情境作文的教学
一、什么是情境教学
1、情境法是外国语教学的一种，它强调语言的交际
功能，主张创立一定的情境，使学生在合适的情
境中学习和运用外国语。
2、情境教学法
遵循反映论的原理，充分利用形象，创设具体、生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学法。
二、情境教学的类型
根据情境对儿童的感官或思维活动所起的不同作用，大体可分为实体情境、模拟情境，语表情境、想象情境、推理情境几种：
（一）实体情境
即以物体原形为主的情境，把学生带到大自然中去，让其观察山川田野、风霜雨雪、花鸟虫鱼等都是实体情境，在课堂上出示的各种物品，标本等也是实体情境，可以发展其观察能力及思维能力。如、写景、写物的作文。
（二）模拟情境
在无法在客观上具备实体情景的情况下模拟情境根据教学的需要、采用一定的手段进行情境再现：比
如画片再现、音乐渲染、角色扮演等。模拟情境只需要相似即可，在适用时就显得简单，如音乐作文、美术作文……
（三）语表情境
语表情境是单纯用语言描述某一情境，能激起学生的情绪，情感以及想象活动，对一些实体无法展现实体情境的内容。比如：害怕……
（四）想象情境
想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境，它虽不像实体情境那样可以看得见，摸得着，但它的意象却比实体情境更广远。更富有感情色彩，但想象情境往往借助实体情境语表情境和模拟情境来作为想象情境的契机。如《我是一片杨树叶》《我是一颗蒲公英种子》，让学生想象一下，种子会飞到哪儿去，带领学生来到室外，抬头看看天空、低头看看地上，你会来到什么地方，会干什么。
三、情境作文的教学
（一）低年级要求从写一句话开始，懂得一个句子可以回答什么人，怎么样、什么人、干什么、什么东西怎么样、什么地方怎么样，其实，观察日记打下认识与表达的基础，学会留心观察事物，一般一二年级（四
个学期）后写三百字没问题。
（二）中高年级
大家都知道，生活是写作的源泉，儿童作文同样离不开生活，三年级让学生写一些词语麻辣串、观察日记、四年级后，每日作文，每天十分钟。不要把大量的时间用在分析课文上，我们要搬掉压在学生头上的两座大山，一座是课堂上问答或分析的山，一座是习题或训练的山。问答或分析学生能学到什么，能达到什么目的，只是一种模式化的操作。这种问答式的分析，把一篇文章分析得支离破碎，有位老师对两句话提出了十几个问题。《穷人》师：地扫得怎样、炉子怎样、搁板怎样，这些告诉我们什么、桑娜补网说明什么……一边补网一边又在干什么，其实一个问题就可以解决，如：读了这段话可以看出桑娜是一个什么样的人，学生就会根据课文回答问题。因为一千人读哈姆雷特，就有一千哈姆雷特。
（三）各类文体的指导方法
1、怎样写景物
先指导学生观察再写作文，这是写景的重要方法，因为观察是基础，写作是目的。
写景是为了表达一种情感，也就是作者的一种思想倾向，是优美亮丽，还是低沉伤感，首先要让学生明
确，其次要动静搭配因为动静搭配像卖菜一样，市场上的菜很多，要挑选搭配才好吃，最后按顺序安排材料，分块组合。用图表示
以上用实体情境。
2、怎样写静物（状物）
①立即抓住主体物
所谓主体物：就是作文题要求描写的对象也就是这个物品的样子，长、宽、高、形状、颜色。
②快速找到联系物
世界上万事万物都是有联系的，不是孤立地存在的，它总与周围的景物有着千丝万缕的联系，光写主体物，能写的材料不会多，内容就会匮乏，而一写联系物，文章的内容就会丰富多彩了，如《桥》
③尽快展开联想
有些作文，写了前两个就可以完了，但有些作文题，光写前两种还不行，因为光写前两种，内容是具体了，但主题还有够深刻，要想立意就必须写联想物。（也就是我们常说的借物喻人）联想有三种，第一是相似联想，如长城联想到长龙，弯弯的月芽，想到小船，老牛联想到忍辱负重的人。由圆想到月饼。第二种是相关联想，如：由馒头联想到面点师，种田的农
民……第三种相对联想，如：由冷想到热，由白想到黑。
一篇文章不一定非要写三物，这要根据题目来定，如：写竹林，给了写竹林笔直的竹竿，青青的叶子，写了联系物，林中的小鸟，早晨的薄雾，展开联想，又如：后山上的松树，又怎样写三物呢？《喇叭花》两种联想，结构：来历——样子——联系到什么——联想。
3、怎样写好一件事（包括游记）
以记事为主的记叙文是小学作文教学的重点，在整个小学阶段写得最多的是以记事为主题的文章，基本步骤如下：
首先是确定中心思想，观点要鲜明，歌颂什么，反对什么，不能含糊，而且要有时代性，也就是要紧跟形势。
其次，根据中心选材，一提到新风尚的事，就写让座、捡钱包，选材要典型，有意即可。
再次，合理安排材料。
第一是按时间顺序比如：运动会、有趣的实验。会前、会中、会后。
第二是按空间转换顺序：如《爬山》脚——半山——顶。
第三是时空结合注意详细得当。比如写游记：以课文《游金华的双龙洞》为例子，指导写作。
首先理清浏览线路，让学生说说自己游了哪些地方，板书后再让学生说说最感兴趣的地方，详写重要景点，最后插入一些传说、典故等……
４、怎样写人
写人和记事一样都是小学生练习写作的重点，快速写人的方法。
①品德定向，你想表现的是正面人物还是反面人
物。
②因德选材选几个事例来说明其品德
③根据材料进行布局安排
第一段：写谁，外貌特点
第二段：品德定向，是个什么人
第三段：举例说明，写出人物的语言、动作、神态。
5、怎样写动物
写动物，关键是写好外部形态，再抓住它怎样动来写，与写静物的方法有点类似，所谓动物，就在于“动”字，方法简单。
第一段写出来历。
第二段写出外形，皮毛的颜色、眼耳口鼻……采用拟人、比喻、排比等修辞手法。
第三段：仔细观察，写清动物怎样动，怎样吃食，怎样叫。
例文《白鹅》中也像写人一样进行品德定向，写出它是高傲，然后举例子说明。
四、利用综合实践课程为资源的开放式作文教学
（以前没这个课程时，就有人提出大单元整合的观点进行作文系列教学）
1、科普作文
科普作文的设计以相关学科为依托，操作步骤，提出问题——寻找答案——实地考察（实验）——作文：如《河里的石头为什么是圆的》《落叶为什么背朝天》《海螺会自己发出声音》等。
2、以美工、劳技为内容的美工作文
喜欢绘画是孩子们的天性，任何一个孩子的画大人看起来都觉得可笑，但在孩子的眼里都有一个美丽的世界，抓住这一点可以让孩子们“画作文”，然后又让其“添画作文”，“组画作文”，最后过渡到“看图作文”。
在综合实践课中，有的内容是要通过制作来完成的，比如设时装、手编环保袋、动手插花等内容都是写作的材料，比如我让学生参加学校的变费为宝的科技劳动比赛中，学生通过动手，制作出各种各样的小
玩具，然后当遇到写《我的课余生活》时，学生就可以信手拈来。
3、以唱歌表演为内容的音乐作文
早在20多年前，浙江的有些老师就曾创设音响作
文的实验，因为美妙的音乐不仅能刺激学生的感
官，唤起他们的想象，更重要的是能激发出写作
兴趣，比如：听听自然界的声音，写写记实作文，学生在《秋雨》中写道：“秋天的雨是会奏乐的，不信你听：雨点打在雨棚上，啪、啪啪，是在打
架子鼓吧。树叶发出了“沙沙沙、涮涮涮的声音，这不是摇沙锤吗。咕咚、咕咚，雨点滴在池塘里，这分明是在弹琴……
其次是歌曲、乐曲写想象作文，比如听《让我们荡起双浆》进行景物描写，《采蘑菇的小姑娘》想象进行人物描写，通过课本剧的改编进行场面
描写，（观众怎样看，演员怎样表演等）
4、以流行歌谣和诗词为内容的学习写诗，填词。
近年来；校园内流行一些不健康的校园歌谣（什
么“太阳当头照，骷髅对我笑，小鸟说：早早早，你为什么背上炸药包）如我们正确的引导，学生
的兴趣会更高，如《两只老虎》改编的《环保袋
之歌》，又如在综合实践课《我与春天有个约会》
的主题中，教学生写诗，填词中效果也很好。根据毛泽东的《卜算子、咏梅》填写的词《卜算子、咏春》“柳芽伴春归，桃花开口笑，已是风筝满天时，更有牡丹俏，俏着迎春风，盼着春雨到，待到菜花满田时，蜜蜂嗡嗡叫”，等等贴近学生的生活实际的校园歌谣，这些歌成了写作教学和思品教育的一种载体，学生们不光是语文素养提高了，更重要的是判断是非能力增强了。
谢谢！
情境式作文教学的模式和方法 设计者边春明孙玉环宋秀云 【问题的提出】 回顾反思我们的作文教学： a、重“理”轻“情”。指的是老师在作文教学中偏重写作理论知识的讲授，而忽视了师生之间情感交流。每次作文指导课，教师不厌其烦地运行着一套固定的模式，怎样审题，怎样选材，甚至细化到如何开头，如何结尾。于是学生的作文就是：一样的开头，一样的过程，一样的结尾。原本关于话题所产生的写作冲动在固定的程式中僵化了，属于自己个性化的语言也湮没了！ b、重“文”轻“境”。不少老师还沿袭传统作文教学中的方法，重视范文“文字”内容的讲解，而忽视对范文所描述“情境”的创设。失去了真实情境的学生面对作文题目往往会束手无策，长此以往，逐渐对作文失去了信心，最后还有甚者不愿上作文课，害怕写作文。 c、重“计划”轻“故事”。现在的教材每个单元都设置了作文教学篇目，这成了每位语文教师每学期的作文教学任务。把那些篇目一一落实，似乎一学期的作文训练已经到位。但是仅仅靠这些“计划篇目”是远远不够的，也是单调乏味的。因为孩子的生活是丰富多彩的，每天都有精彩的故事发生，所以我们既要考虑教材规定的篇目，又要关注儿童本身，这需要教师的有效整合。而这些往往被教师忽视，在教师眼中，作文是任务；在学生眼中，作文是负担，享受不到习作带来的愉悦。 d、重“形式”轻“真实”。我们经常可以在优秀作文中，看到老师这样的评价：“文中多处用了比喻的手法，使句子显得更生动！”“文章开头开门见山，简洁明了！”“语句老到，思想深刻，点明题意！”，还有什么“环境衬托法”、“前后照应法”……教师在指导或讲评作文时，不知不觉就讲到了方法，殊不知这会扼杀孩子真实的天性，套上固定的枷锁，让我们看到一张张带着成人面具的稚嫩的脸。 那么如何加深学生的体验，让学生作文时言之有物，言之有情呢？不妨在这里初谈一点见解。 【理论依据】 《语文课程标准》指出：要让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“要珍视个人的独特感受”，写作要“力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。 （1）体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；（2）体验是“亲自”感受到的心灵境界，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。 体验式作文教学是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情境，
情境式作文教学的途径和方法 中小学生害怕作文，作文水平普遍低下，已成为不争的事实，家长老师都犯愁，为了提高孩子的作文水平，家长给孩子买来了一本本的作文书，老师让学生背诵、抄写优秀作文，结果，孩子们一写作文就翻作文书，不是抄写就是仿写，就是没有自己的思想和情感。究其根源，主要还是他们缺乏真实的感受和体验，如果我们能在作文教学中给学生创设体验和感受的情境，让学生走进自然、走进生活、走进社会，那么，学生的作文就会充满着个性和灵气，情境体验式作文教学就是解决这一问题的有效途径。 一、情境体验式作文的教学途径 教师应该通过哪些途径给学生创设亲自体验亲自经历的情境呢？我想可以从课堂体验情境、自然观察体验、生活感悟情境、社会实践情境入手。 （一）、课堂体验情境 课堂体验是情景式作文教学的最基本途径，教师通过游戏、角色扮演、情境模拟、短剧表演等形式创设情境，引导学生参与活动，在观察、议论、争议表演甚至玩耍的过程中形成作文材料，完成思维训练，产生情绪情感体验，最后形成语言文字完成习作。这样的课教师上起来轻松，学生喜欢，作文效果也非常好。 笔者在小学支教就采用课堂表演和游戏的形式给中高年级的学生上了几节作文教学课，效果不错。三四年级主要通过做游戏的方法，
教他们记事，如“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”、“传话拼话”等，让学生先分组游戏，然后口头讲述游戏过程，最后形成文字写下来，并要求有动作描写、语言描写。五六年级主要采用表演的形式，如“独臂人的一天”、“公交车上”、“究竟该谁背书包”等，动作、哑剧表演，这种表演一般是选一至四名学生到讲台上表演，其他学生认真观察、思考、想象，表演完后，学生把自己的观察、想象、思考融入到表演过程中写下来，要求有细致的动作描写、语言描写、心理描写等。由于给学生创设了体验情境学生的习作兴趣很高，观察也格外认真，思维也十分活跃，两节课下来每位同学都能写出生动活泼的作文来。 （二）、自然观察体验 自然界有着丰富的写作素材，教师在日常生活中要善于引导学生亲近自然，观察自然，让学生在观察中认识自然，在观察中热爱自然。教师可以抓住契机让学生观察蓝天白云、朝霞夕阳、星空明月、风雷雨电、花草树木、游鱼飞鸟等。例如让学生在春天到来时观察树木花草的变化，感受春的气息；夏天观察暴风骤雨来临时的风雷雨电，领略夏的风采；秋天观察蓝天白云，感受秋高气爽；冬天观察冰天雪地，感受冬的冷峻晶莹；让学生观察偶尔飞进教室的蝴蝶、麻雀，让学生观察春回的燕子，让学生观察南飞的大雁、、、、、、只要教师是个有心人就会给学生创设很多观察自然地机会。 （三）、生活感悟体验 日常生活为写作活动提供了无穷的素材，生活体验类作文的目的是把学生的目光引向生活，在生活中学写作文，写反映生活的作文，
浅谈小学情境作文教学探究 【摘要】目前，小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。为此，应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捕捉写作素材，触发写作灵感。在作文教学中，采用各种方法创设情境，提高学生的写作兴趣，在作文教学时，应该依照观察、口述、试写、评价提高的步骤来进行作文的教学。 【关键词】“作文”；“情境”；“教学” 写作是语文教学的重要组成部分，是语文的“半壁江山”，于永正老师曾经说过“爬格子锻炼了我的注意力，爬格子磨练了我的意志。”⑴但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛。中小学生的作文现状是：90%的学生正在为写作没有原料而苦恼。“巧妇难为无米之炊”，没有写作原料自然怕写作文，但古人却说：“村村皆画本，处处是诗材。”美国教育家华特?B?科威涅斯也说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”既然到处都有写作的材料，为何学生仍“无米”可炊？究其因，乃是
教师在作文教学中没有把学生带入情境，以情动情，让他们在特定的情境中产生情感的共鸣，以一种积极主动的状态学习，开启心智，迸发出创造的火花，促进学生写作能力的不断提高。 什么是情境教学法呢？它是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。所以情境作文教学是以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。 一、情境教学法在小学习作教学中有什么作用 （一）活动展现情境，丰富学生写作素材 目前，小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为一方面学习“负担”过重、生活狭窄所致；另一方面，恐怕是教师忽视了学生间接经验的指导。因此，学生自然会材料枯竭，无话可写了。《新课程标准》指出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心话，不说假话、空话、套话。”让学生写自己的所见、所闻、所行、所想、所感的东西，主动地写自己希望表达的东西，让学生感到有话可说，有情可抒。为此，我们应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捅捉写作素材，
李吉林情境作文教学研究 情境作文教学是以提升作文能力为目的,通过创设相关情境,将学生的作文活动带入相关情境的教学方式。在写作教学中创设情境,能够帮助学生更有效地获取写作素材,最大程度激发学生对作文学习的积极性,进而在不自觉中提升学生的作文能力。李吉林老师作为情境教育的提出者,她自1978年开始研究情境教学,并不断进行探索与实践,提出了“情境作文”的教育理念。情境作文的教学方式,能够创建同作文要求相关的教学情境,带动学生思考,并在实践中体会真切的情感,从而促进学生自主写作、以情写作。李吉林老师遵循语文教育规律,不仅探索出语文教学科学化的有效途径,还构建了情境教育的理论框架,她所探索的情境教学体系对于目前我国语文教学体系的搭建起着至关重要的作用,也极大地影响了我国语文教育理论的发展动向,同时为当下语文教育问题的解决提供了新思路、新视野。本文从李吉林老师情境作文教学的内涵与特色出发,进行分析与研究。首先,对李吉林情境作文教学形成的因素展开多维度的讨论,在以马克思主义哲学为根基的基础上,又借鉴了脑科学、心理学与美学理论等科学理论,通过“意境说”的转换,最终形成了李吉林情境作文教学理论。其次,通过阅读大量李吉林老师的相关文献资料,针对其作文教学的实施步骤进行概括与整理,以便更好地理解情境作文教学的内涵。同时,将李吉林老师的课堂实录与情境作文教学的实施步骤相结合,从丰富性、艺术性、开放性、有序性、科学性五个角度讨论情境作文教学法,分析其教学实践中的具体特征。最后,通过对李吉林情境作文
教学理论与方法的研究,启示广大语文教育者做到观察生活,培养兴趣;提高审美,品味美感;拓展思维,求真创新;情境结合,激发情感;科学指导,辅以训练,进而为一线教师的作文教学提供借鉴与指导,提高语文作文教学的效率,革新语文作文教学的模式,不断提升语文教师的教学素养,推进语文教学改革的有效实施。
情境式作文教学得模式与方法 设计者边春明孙玉环宋秀云 【问题得提出】 回顾反思我们得作文教学: a、重“理”轻“情”。指得就是老师在作文教学中偏重写作理论知识得讲授,而忽视了师生之间情感交流。每次作文指导课,教师不厌其烦地运行着一套固定得模式,怎样审题,怎样选材,甚至细化到如何开头,如何结尾。于就是学生得作文就就是:一样得开头,一样得过程,一样得结尾。原本关于话题所产生得写作冲动在固定得程式中僵化了,属于自己个性化得语言也湮没了！ b、重“文”轻“境”。不少老师还沿袭传统作文教学中得方法,重视范文“文字”内容得讲解,而忽视对范文所描述“情境”得创设。失去了真实情境得学生面对作文题目往往会束手无策,长此以往,逐渐对作文失去了信心,最后还有甚者不愿上作文课,害怕写作文。 c、重“计划”轻“故事”。现在得教材每个单元都设置了作文教学篇目,这成了每位语文教师每学期得作文教学任务。把那些篇目一一落实,似乎一学期得作文训练已经到位。但就是仅仅靠这些“计划篇目”就是远远不够得,也就是单调乏味得。因为孩子得生活就是丰富多彩得,每天都有精彩得故事发生,所以我们既要考虑教材规定得篇目,又要关注儿童本身,这需要教师得有效整合。而这些往往被教师忽视,在教师眼中,作文就是任务;在学生眼中,作文就是负担,享受不到习作带来得愉悦。 d、重“形式”轻“真实”。我们经常可以在优秀作文中,瞧到老师这样得评价:“文中多处用了比喻得手法,使句子显得更生动！”“文章开头开门见山,简洁明了！”“语句老到,思想深刻,点明题意！”,还有什么“环境衬托法”、“前后照应法”……教师在指导或讲评作文时,不知不觉就讲到了方法,殊不知这会扼杀孩子真实得天性,套上固定得枷锁,让我们瞧到一张张带着成人面具得稚嫩得脸。 那么如何加深学生得体验,让学生作文时言之有物,言之有情呢？不妨在这里初谈一点见解。 【理论依据】 《语文课程标准》指出:要让学生“能不拘形式地写下见闻、感受与想象”,“要珍视个人得独特感受”,写作要“力求表达出自己对自然、社会、人生得独特感受与真切体验”, 提出“学生作文也就是一种体验,一篇好作文应就是学生得一种独特体验”。这些都表明作文就是以学生在生活中得体验为题材得,就是写学生自己得独特体验。 (1)体验就就是对生活、生命与生存得经历与感受;(2)体验就是“亲自”感受到得心灵境界,就是主体从自己得内心情感出发,积极主动地去体验生命及其价值。 体验式作文教学就是从学生主体体验入手,为其创设一个特定得“真”情境,让学生身处其中,实现“外部刺激力向意志事实得转化”,从而获取语言运用得直
小学有效作文指导 王华 小学生作文，特别是我们农村小学的学生写作文，普遍水平不高。原因除了与农村孩子见识少，可供课外阅读的读物匮乏有关之外，还与有效的作文指导有关。在作文课上，有的拿到作文题目，不加思考，提笔就写。写出来的作文不是几句口水话，就是离题万里，不能很好的表达中心思路，让人读起来感到乏味。有的拿到题目后两眼发呆，无从下笔，不知从何写起。这都与没有很好的审题有关。 学生作文不同于社会上的人们写作。社会上人们的写作大多是有感而发，先写好文章后，再拟题目。学生作文却不同，不论是平时作文还是考试作文，大多是依题作文。有人将这种 依题作文，称为“戴着铁镣跳舞”，（幻灯）也就是说，学生作文只能在一定的“规矩”内“随心所欲”。在这种情况下作文，对于题目的“审查”，理解就显得非常重要了。它对一篇作文的成败起着决定性的作用。如果审题不准，作文便会出现偏离题旨，甚至离题万里的情况。在应试教育尚未完全摒弃的今天，面对同一命题作文如何审准题旨，如何审出有新意的题旨，更是写作者应具备的写作功底。那么怎样审题呢？下面的几种方法供同行们参考。 审题，就是仔细分析作文题目,弄清题意及要求，明确写作内容及体裁等。 审题的目的:是保证能按题意作文，围绕观点选材，不跑题。审题是作文的第一步，十分重要。如果审题失误，作文便也失误了。审题准确，你的作文就成功了一半。 审题如何做到快速、准确呢？下面教你5种最简妙的方法： （幻灯） 一、短题补充法 题目越短，范围越大。这样的短题，往往让我们觉得最难以下手。没关系，审题时，让我们用“补充”的妙招来对付它！ 如<<雨>>①在前补充：春雨，夏雨、秋雨、听雨、一场暴雨、一场及时雨…… ②前后补充：春雨贵如油、春雨也恼人、暴雨过后、秋雨绵绵…… ③在后补充：雨后、雨思、雨夜、雨中情、雨的诉说、雨季来临…… 再如，《伙伴》： ①在前补充：两个好伙伴、我最敬佩的伙伴…… ②前后补充：我的伙伴××、这个伙伴才叫棒…… ③在后补充：伙伴的心愿、伙伴，你在哪里…… 再如，《美在我身边》： 在中间补充：美的人在我身边 美的事在我身边 美的环境在我身边 请记住：
小学情境体验式作文教学策略探究 [摘要] 写作是现代人接受新知，融入世界，感悟生命的一种方式。新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”所以在我们的课堂，以适切的方式，让写作走进孩子的生命，成为提高孩子们读图能力和表达能力的有效载体，是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。我们针对当前作文教学面临的问题，老、旧、虚、拼、模式化、负担化现象，以情境体验式作文教学为切入口，诸如游戏、绘本等，并联系实践教学案例，尝试探索解决问题的策略，力图创设有效情境，结合学情，采用化多元评价，让学生在写作中释放生命的潜能，切实提高写作兴趣和写作能力，对情境化教学的设计、课型和实施策略进行探索研究。通过这些方式和手段丰富学生表象，指导写作方法，让学生在快乐中促进表达能力的提高。 [关键词] 绘本情境体验；游戏情境体验；教学依据；策略 一、创设绘本情景体验，积累习作资源。 课程改革实施以来，我们推崇“我手写我心”，强调尊重学生的感受，鼓励学生写出自己的真情实感。但我们发现作文教学仍然面临着许多问题。学生层面因缺乏生活发现，无话可说，无内容可写，无信心，害怕写作；教师层面以师者的眼光来要求学生习作，使作文缺少童趣、童真，假、虚现象不可避免，情已辞难发，语言僵硬，少灵动；教材层面主题安排习作，习作基本功训练很难做到循序渐进，习作教学缺乏内容的规定性和指导的有序性。习作教学更多地依赖于教
师的个人素养，如果教师未能创设有效情境，指导写作方法，学生对生活中的事物缺乏观察意识，写作就是无源之水。 绘本是一个有待发掘的矿藏，它远远不只是“图画书”这三个字这样简单，它包含着丰富的语文学习元素。绘本的线条、色彩、节奏、主题，细节、留白、时空、框线、视觉、风格……都值得细细玩味。因此，如何挖掘绘本的这些元素，发挥其更多元的作用，应该是我们教育人尤其是语文老师需要深长思之的。儿童天生就喜欢幻想。“想象比知识更重要”，学生的写作因想象而抹上了更多个性、灵性的色彩。而绘本习作为学生的想象提供了“天马行空任驰骋”的乐园。在习作中，学生凭借自己已有的生活知识积累、真实生活体验和感悟，展开合理的想象，用自己独特的语言描绘自己的所思所想，所言所行。 在绘本阅读过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，并进行精心设计，让学生进行续写、仿写、缩写（用简要的文字概括绘本故事），扩写（把单幅图写具体），改变人称写……以提高学生言语表达能力；鼓励孩子们用自己的笔画故事，编故事，培养学生表达能力、审美能力和创造能力……可以说，绘本的很多功能，都亟待我们去深度开发。 写作心理研究指出：作文必须经历“物－意－文”双重转化的过程。事物转化为观念、情感，再到书面言语，这个过程，需要现实生活，也就是赖以转化的物质基础，通常就是我们可以感知的表象，没有表象或者同一表象在人脑中的印象不深刻，大脑储存的质量不高，直接关系到作文质量，有效的情境创设就是为了丰富学生头脑中的表象。
小学语文特级教师贾志敏关于作文教学讲座资料关于作文教学的对话 关于作文教学的对话 贾志敏 “课外生活作文”的具体指的是什么？课堂训练作文与课外生活作文如何有机地结合起来？他们的“结合点” 又在哪里呢？ 根据我多年的作文教学实践获得的体会是：作文训练应该按"课内课外两条线”进行。即： 课内训练作文。 课外生活作文。 前者，着重在训练，后者则着重在表现在生活方面。两者之间既有联系，又有区别。 众所周知，作文没有诀窍，更没有捷径，唯有“多读多写”。 读书是学习，是吸收，是积累。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这是古人告诉我们"读书自有好处”的道理。“胸无点墨”岂能“下笔成文” ？这已形成了人们的共识，也是不争的事实。 关于"多写”的问题，倒要费一番的口舌议论一下的。 “多写”是泛指，是相对于“不动笔”与“少动笔” 而言的。 “多写”指多动笔墨，“多写”还要“巧练”。 平时，我们常把“得法于课内” “得益于课外”这句话挂在
嘴边，这是有道理的。 “课内训练作文”是必须的，是不可缺少的。教师命题，教师提供作文素材，教师指导谋篇布局，遣词造句等, 目的是多方面地培养学生作文的能力。然而，事物有其两面性，这样的训练往往会有局限性，会抑制学生的写作热情，因为这样做可能会让孩子去写不熟悉的，乃至不喜欢的东西。 而“课外生活作文”则让学生去写“放胆文”，放开学生的手脚，让学生“天马行空”，“我行我素”。想写什么，就写什么，喜欢什么，就反映什么。只要“有所感”都可以收于笔下。因为没有了束缚，学生的写作热情可能被激发。学生在毫无约束的状态下写出的作文，可能是他真实感情的流露，真实生活的感受。因此，会“有看点”。这样的作文才有可能题材新颖别致，内容真实可信，语言鲜活生动。让我拍案叫绝的作文，大多来自于学生的“课外生活作文”。 这里，向你介绍几篇学生在课外写成的作文。 看爸爸刮胡子 爸爸的脸上长着密密麻麻的胡子。每天早上，他都要对着镜子刮胡子。每当他刮胡子的时候，我就会想起老师 教我的诗句：“野火烧不尽，春风吹又生。” 2、小豆芽 今天，妈妈要做绿豆沙牛奶。我向妈妈要了十几颗绿豆，我想
论小学情境作文教学中融入情境的引导策略 作者：蔡锦珠，徐琳 来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第3期 小学情境作文教学一直是一个比较热点的研究话题，著名特级教师李吉林曾做过比较系统 的研究。笔者在基于前人的基础上，针对该作文教学过程中学生融入情境的引导策略做了些许 探究。 一、指导观察 观察是理解事物的第一个步骤，也是学习写作的第一个步骤。智力的一个非常重要的源泉 就是观察，它对于我们去理解和探索事物有着很重要的作用。人们能够有计划地进行听、看、闻、尝、思考等活动，就是一个人观察能力的体现。虽然小学生与生俱来就具有强烈的好奇心，但由于不具备系统的观察方法，因此观察的能力并不是很好。往往不注意事物的特点，过于笼统，不够精细，不能区分出差异。因此作为教育工作者要能够教会学生在不同的角度上去观察 事物，并且是有序的进行，只有这样学生才能真正探索出事物的本质，对写作素材有一个全面 的掌握。在小学情境作文的教学中，学生要能够对情境仔细观察，可以是人、物、或者过程等等。总之，无论观察什么，在这个过程中，有几点是必须要注意的。 1．有序 为了让认识有条理，在观察的时候必须遵循一定的顺序，按照观察情境的不同，顺序也有 所不同。比如空间顺序一般按照由远及近，从上到下，从整体到局部。在写入或者写物的时候，如写人物的外面时，就可以按照从眉毛到眼睛再到鼻子等的顺序。 如进行介绍小动物的作文教学时，老师可以将一只小猫咪带到课堂让学生近距离的观察， 并按照一定的顺序对小猫咪的外形进行介绍。 耳朵：小小的、尖尖的，竖立起来。 眼睛：大大的、圆圆的，特别明亮，像两盏小绿灯。 胡须：嘴巴两边有六根白色的胡须，非常硬，像钢针一样。 嘴巴：人字形的小嘴巴。 身体：胖乎乎、肉嘟嘟的身体。 四肢：粗短的四肢，行动起来非常敏捷迅速。 尾巴：长长的尾巴像鞭子一样竖在身后。 而在写一个活动过程的时候，则可以按照先怎样、接着怎样、然后怎样、最后怎样的顺序。 2．全面、细致
初中情境作文教学的实施方法 一、研究缘起 1、新教材对写作版块的调整。2013年秋季，初中语文课程启用新教材，这套人教版语文新教材较之2008年版有所不同，除了课文的增删和调整，写作部分的改动较大。通过对比发现，2008年版的教材每单元的写作与综合性学习、口语交际放在一起，以综合性学习和口语交际为主，对写作的目标和指导不明确；2013年版的教材则把写作单独列为一个版块，分为“写作导引”和“写作实践”两部分，且每一单元的写作都有明确的目标，例如七年级下册第一单元的写作目标是“叙事要完整”、第二单元是“选择恰当的抒情方式”。“写作导引”对写作目标进行说明解释，让学生理解何为“叙事完整”，包括哪些方面，并结合课文分析；“写作实践”提供写作训练，并给出提示和要求，让学生更加明确写作方向。由此可见，新教材给学生制定了具体明确的写作目标，指导性更强、重视度更高，是一套旨在为初中生打下扎实的写作基础的教材。这也意味着，教师对写作教学应有更加深刻的思考，加强对教学方法的钻研，这给教师带来更大的挑战，同时也是每一位教师应有的使命感。 2、李吉林老师《情境教育三部曲》的启示。上世纪80年代，李吉林老师提出了语文情境教学理论。她以我国古代“意境说”为基础，主张以创设情境来激发学生的情感，以此
改善语文教学现状。她在情境教学的基础上，不断深化研究，形成了“情境教育三部曲”，即情境教学、情境课程、情境教育。她以自己的教学实践证明了情境教学的理论与实践价值，并培养出了许多优秀的学生，获得了极大的成功，是教学界的一次重大突破。研究人员详细阅读了情境教学这一部分，李老师通过理论与教学案例的结合，展现了这一理论的魅力所在。其中的教学案例生动有趣，教师把学生带入了各种各样的情境中，训练学生的表达能力、想象能力，同时，在情感教育和审美教育的理念指导下，为学生开创了一条与众不同的学习之路。研究人员联想到自己的教学情况，明白了症结所在。情境教学虽是基于小学教学而开发的，但其本质是为了学生的发展，其理论能够为初中情境作文教学借鉴使用。 二、研究意义 1、理论意义：情境作文教学的理论构建于上世纪70年代末，形成于80年代初，虽有不少学者对其进行深入研究并不断完善，但仍存在着相对的不成熟性、不系统性。经整理资料发现，其运用范围以小学教学为主，初中的情境作文教学研究比较少，且不够系统，相关的策略有不足之处，需要补充。在相关的研究中，缺少典型实际的案例供评析与借鉴。本课题旨在前人研究的基础上作补充完善，力图形成更加完整的、可操作性强的实施对策，加深一线教师对情境作文教学的认识，进一步改善作文教学方法。本课题也将分析
情境作文情境作文的教学 情境作文的教学 一、什么是情境教学 1、情境法是外国语教学的一种，它强调语言的交际 功能，主张创立一定的情境，使学生在合适的情 境中学习和运用外国语。 2、情境教学法 遵循反映论的原理，充分利用形象，创设具体、生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学法。 二、情境教学的类型 根据情境对儿童的感官或思维活动所起的不同作
用，大体可分为实体情境、模拟情境，语表情境、想象情境、推 理情境几种： （一）实体情境 即以物体原形为主的情境，把学生带到大自然中去，让其观察山 川田野、风霜雨雪、花鸟虫鱼等都是实体情境，在课堂上出示的各种物品，标本等也是实体情境，可以发展其观察能力及思维能力。如、写景、写物的作文。 （二）模拟情境 在无法在客观上具备实体情景的情况下模拟情境根据教学的需要、采用一定的手段进行情境再现：比 如画片再现、音乐渲染、角色扮演等。模拟情境只需要相似即可，在适用时就显得简单，如音乐作文、美术作文?? （三）语表情境 语表情境是单纯用语言描述某一情境，能激起学
生的情绪，情感以及想象活动，对一些实体无法展现实体情境的内容。比如：害怕?? （四）想象情境 想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经 验的基础上，将表象重新加以组合的情境，它虽不像实体情境那样可以看得见，摸得着，但它的意象却比实体情境更广远。更富有感情色彩，但想象情境往往借助实体情境语表情境和模拟情境来作为想象情境的契机。如《我是一片杨树叶》《我是一颗蒲公英种子》，让学生想象一下，种子会飞到哪儿去，带领学生来到室外，抬头看看天空、低头看看地上，你会来到什么地方，会干什么。 三、情境作文的教学 （一）低年级要求从写一句话开始，懂得一个可以回答什么人，怎么样、什么人、干什么、什么东西怎么样、什么地方怎么样，其实，观察日记打下认识与表达的基础，学会留心观察事物，一般一二年级（四 个学期）后写三百字没问题。
[摘要]新课程标准指出：写作教学应该接近学生的现实，使学生容易写，愿意表达。但教学的组成主要是对命题的组成，老，老，虚，战的现象并不罕见。在本文中，我们尝试探索解决问题的策略，建立有效的情况; 2，密切配合年度目标; 3，比较学习风格; 4，多评价; 5，继电器日记; 6，报纸; 7，岳悦悦等。通过这些方法和手段丰富学生的外表，指导写作方法，使学生在提高能力的同时提高学习的乐趣。 [关键词]情境经验;外观丰富;教学策略 教学教学是语言教学的一半，也是教师困惑的地方。长期以来，作文教学大多由命题论文，老，旧，虚拟，战斗现象组成，并不罕见。主要原因是教师不能创造有效的情境，指导写作方法，学生缺乏对生活事物的认识，缺乏写作兴趣。 写作心理学研究指出：文章必须经历材料 - 意义 - 文本双重变革的过程，即现实生活，客观事物变成观念或情感，然后这个概念或情绪成文字。但是在大多数情况下，写作的现实生活，客观的东西不会出现在物质基础的变革之前，实际上是现实生活，客观的东西留在人的心灵记忆中。没有外观，意义和文字只是被动的水。不同的物体在人类的心灵中不是在同一个层次，同样的外观在人类的大脑中不是完全凝固不变，经常冷漠和被遗忘。因此，表示存储的质量与写作的质量直接相关，创造有效的上下文是丰富学生心智的外观。 因此，我尝试用经验成分教学的环境探索解决问题的策略。情境体验组成教学是基于预期的教学目标和内容，在课堂科学中有效创造一种情境。学生通过观察，体验和交流，外表丰富。在此基础上，教师随后指导学生的写作方法，教学和语言表达的组成，思维发展，气质等，结合指导学生写一个个性组成。使学生能够深化对生活的理解，促进健康人格的形成。 第一，创造有效的情况，丰富学生的外表 一个特定的生动情境设置，可以导致学生亲密和新鲜，动员学生兴趣，提供想象力，协会和猜想的空间，使学生在轻松愉快的心情观察和写作。 当我教实验论文类Mobius Circle。在课程开始的时候，我给学生一个谜题 - 如何从一边做一张白纸从一边？然后介绍莫比乌斯圈。学生的好奇心受到启发，当学生处于可疑时，我们经历了实践测试。实验（1）自制莫比乌斯圆。将一个矩形符号abcd结尾ab固定，另一端直流扭曲半个星期后，ab和cd粘在一起，得到表面是莫比乌斯圆。实验（2）沿着中线切割Mobius圆，并将圆分成两部分。在实验之前让学生谈论自己的猜测。常识应该得到两个圆圈，奇怪的是，切割后变成一个更大的圆。等等，当大圆圈然后沿中线切割时，会发生什么奇迹？ ... ... 另一个例子是教练活动中的组成类有趣味道无限，我是创造的情况：先播放苏打广告视频，刺激孩子的兴趣。然后引导学生记住通常的饮料，头脑风暴，让孩子们想出更多的方式来品尝。然后是现场品尝苏打水，引导学生抓住这一刻的感觉。创造这种情况的目的是加强学生的感知，引导学生观察，丰富的外表，促进表达。 二，紧紧围绕目标，突出培训重点 新课程标准要求中年语言教师鼓励学生写自己的知识，感受和想象力，写自己感觉有趣或印象深刻，最触动的内容。可以看出，在三年级教学中，学生更多的是片段训练。 如我班上的四年级课程教授种族龙舟。为了丰富学生的经验，在课前我安排学生使用国庆节假期看我的城镇举行五龙舟赛。在课堂上，我专注于学生的游戏场景的片段描述。为了降低难度，我设计了这样的提示： 游戏是如此激烈！我看到听众听双方！ 看！ 最刺激或静止 从片段到开始的链接，紧密的整体规划主题，第一个整体描述的观众观看活泼的场景，然后抓住具体字符，点组合的细节，最后使用转换语言，打破训练焦点。
情境作文教学设计： （一）有趣的游戏 教学目标： 1、创设情境，开展互动游戏，激发学生写作热情。 2、渗透写法，指导学生如何进行活动情境的描述。 3、学会充分调动各种感官，观察生活、体验生活，为写作积累丰富材料。 教学重点： 1、创设情境，激发学生写作热情。 2、指导学生把活动过程写得条理清晰，重点突出。 教学用具：课件小猪头饰 教学过程： 一、课件激趣导入，快乐互动 1、谈话：同学们，你们玩过游戏吗？喜欢玩游戏吗？ 2、课件出示一些小朋友在玩游戏。（师述：游戏给我们带来了无穷的乐趣，使我们的生活多姿多彩，能给我们的童年留下美好的回忆。现在我们就来玩一个游戏，好吗？） 二、现场游戏，感受兴趣 1、老师出示一只小猪（故意不画鼻子）问：小猪缺少了一个什么？（鼻子） 2、老师明确要玩的游戏要求，《贴鼻子》。 3、游戏过程：指名一位同学上台，老师用红领巾蒙住他的眼睛，让他把鼻子贴到小猪相应的位置上。（提醒学生留心观察人物的语言、动作、神态） 三、乐说游戏 1、师述：同学们，这个游戏好玩吗？你能把这个游戏的过程说给别人听，让他们也来分享我们的快乐吗？（能） 2、这里也有一班同学玩了游戏，看他们是怎样把游戏经过告诉别人的，出示范文《一次有趣的游戏》 3、指导同学们把游戏过程说说，必要时重现游戏时的动作。（动词有：拿、蒙、走、贴、打开、看等等） 4、除了说贴鼻子的经过，还要注意整个场面，例如：如果鼻子贴歪了，同学们
有什么反应？（注意说好“笑”的情景，如：哈哈大笑，前仰后翻、捧腹大笑，笑出眼泪，眼睛眯成一条线等等） 5、同位交流，说说评评。 6、小结：要把游戏经过说清楚，必须要抓住人物的语言、动作、神态说具体。（还要注意动词的用法，把句子说通顺。） 四、指导起稿，快乐作文 （二）我喜欢的小动物 教学目标 1、选择自己喜欢的小动物，抓住它的外形特点或脾气特点、生活习性（捕食、嬉戏、休息）写一段话。 2、写出对小动物的喜爱之情 教学过程 一、创设情境，激发写作兴趣 1、考考你，听一段话，猜猜是什么动物？ 它，一身洁白的羽毛，一双乌黑的小眼睛像两颗黑黑的小珠子。脖子长长的，整个身子就像阿拉伯数字里的“2”一样，神气极了！ 2、它是谁呀？出示图片 3、交流：你们是怎么猜到的？ 二、写法指导 1、再猜一个：它，有着一双红宝石般的眼睛特别漂亮，尖尖的鼻子下露出两只白色的大门牙。两只长长的耳朵可以听见远处的动静。别看它平时看不到它的腿，可跑起来它的腿特别有力。 2、明明都是白色的小动物，却一下子让我们猜出一只是白鹅，一个是白兔，为什么呢？ 3、写出了小动物的特点，也就是不同于别的小动物的特殊之处。 （板书：特点）
揭东县第20届学术年会交流材料 万水千山总是情 ——情境作文教学初探 揭东县锡场镇世德初级中学 陈洁华 2012年11月
万水千山总是情 ——情境作文教学初探 关键词：情境感知表象积累想象 俗话说，“巧妇难为无米之炊”。“作文难，难作文”的教学现象，往往是由于学生作文时“无米下锅”，也就是积累的作文材料贫乏、苍白，在丰富学生的作文素材上，我把情境作文教学作为一种尝试来指导学生作文。 情境作文教学就是在教学过程中，教师有目的地引入和创设具有一定情感色彩的具体情境，从而调动学生的多种感官去感知，触发他们的写作灵感，使学生情动而发的过程。教学中，我根据中学生的心理特征和认知规律，逐步探索出一条“积累表象——启发想象——描绘情境”的作文教学思路，指导学生写出具体生动的情境作文。 一、感知情境，丰富表象积累 人对事物的认识总是从感知开始的，要让学生作文时能写出具体的情境，必须引导他们从“感知情境”到动笔“描绘情境”这样一个心理过程。这里所说的情境，前一个指的是“实境”，即人、自然与社会；后一个指的是“虚境”，是经过艺术加工和情感过滤创造出的境界。这一心理过程有赖于丰富的想象，而想象又是在记忆表象的基础上进行的。心理学研究表明：一个人的记忆表象储备越多，他所展开的想象内容越丰富。由此可见，要描绘情境必须从感知情境，丰富表象积累开始。. 1、引导学生有目的地感知情境。 多姿多彩的大千世界是中学生感知的直接对象，正所谓“万水千山总是情”。我训练学生感知事物时做到（1）感知事物前蓄情于臆。即要求学生感知事物之前要有一定的情感准备。无论是日月星辰、风雨雷电，还是花鸟虫兽，在感知前要广泛搜集与之相关的名言诗词、传奇典故，以及景点介绍等，并在反复阅读中受到感染，蓄情于臆。（2）感知事物时融情于物。即要求学生调动视、听、嗅、触觉等感官去感知客观事物，由此而触景生情。同时，还要把自己的情感与意念
如何进行作文教学
如何进行作文教学 赵智梅 叶圣陶先生说过：“教师的教是为了达到不教。”作文教学也同样如此。几年来，我在作文教学中注重培养学生的写作兴趣，使学生乐于写作，充分发挥学生的自主性、主动性、和创造性。利用山区特有的环境条件和班级开展的课内外丰富多彩的实践活动开辟观察、习作的渠道，拓展学生的写作思路，交给学生学习的方法，培养良好的学习习惯，让学生在亲身体验和实践中锻炼写作本领，培养写作的创造力。 一、培养学生的写作兴趣，发挥学生的主观能动性。 小学生往往怕写作文，把作文当作苦差事。所以我认为：学生作文先要解决一个“作文难”的问题，让学生乐于写作文，再解决“怎样写”的问题。上海师大吴立刚教授认为：提高作文教学质量的首要问题是激发学生的作文动机，从动机走向目的。兴趣是个体积极探究事物的认识倾向。在学习过程中，学生的“主动”发生于学生的“意愿”而不是“强迫”，而“意愿”则是来自于人对事物或活动的兴趣。学生的学习兴趣不会自然产生，它需要教师刻意去激发去培养。对此，我有如下几点体会： 1、重赏识激励，让人人成功。 鼓励实际上是启发学生的学习积极性，鼓励学生就等于拨动学生创造的心弦，点燃其思维的火花。而赏识则会给学生送去快乐、滋生兴趣、带来干劲、增强信心。所以我在教学中多鼓励少批评，给学
生以成功的体验，让学生发现自己的价值。例如，我班原有一个学生叫马春雪的学生，起初作文写得很一般，偶尔有一次她的作文写得挺有趣，我就在全班同学面前表扬了她，还说她有写作天赋，善于捕捉生活中的细小的事没想到这么一句不经意的话产生了神奇的力量，这孩子天天在悄悄地写，用她那儿童特有的眼光，写自己内心的喜怒哀乐，写对周围的人、事、物的想法，写儿童世界里的烂漫天真，表达她对生活和大自然的情感。慢慢地她的作文写得越来越好，直到现在，马春雪同学的作文在海林特色班也是出色的，经常被老师当做范文印发给学生学习。通过多年的教学实践我发现：初次写作成功，是后续成功之母。要给孩子以成功的体验，这样学生就相信自己的能力，会接着追求下一个成功。这种成功感对每一个人终身的发展都是很重要的。 2、采用多种形式，调动写作热情。 为了调动学生写作的积极性，充分发挥学生的主动性，我定期举行作文朗读比赛，请同学互评后打分，然后我在总结时找出每个同学作文的闪光点及时表扬鼓励;我还在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的作文等等。这样学生可学到别人的长处，看到自己的不足，激励学生改进不足，赶超先进。 为了更进一步调动学生的写作热情，我们还安排了“我的作文表演会”让孩子们将自己满意的习作用表演的形式展示给大家，师生共同分享习作的快乐，体味成功的喜悦，在展示的过程中作文与做人的
情境作文教学的策略研究 一、课题的提出 “写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”《语文课程标准》又指出,“鼓励学生写想像中的事物,激发他们展开想象和幻想”。情景作文教学体现了“新课标”精神。因此，必须创造一种生活情景作文教学法，减轻学生习作心理负担，给学生一个欢乐和谐的教学环境，让学生在乐中学，在乐中写，充分发挥学生的主体性与主动性。让学生欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。 根据当前作文教学的现状，调查教师作文教学行为与学生学习行为，针对学生怕作文的最显著的共性特征，确立了课题“情境作文教学的策略研究”。 二、拟解决的主要问题 本题研究小学作文教学问题，课题是“情境作文教学的策略研究”。这是针对当前作文教学所存在的普遍性问题而定。让学生喜欢作文教学，让学生在不知不觉中进入作文情境，不觉得作文是一种心理负担，而是一种愉悦的事情，积极地去表达，解决心理恐惧的问题。第一学段激趣说话。第二学段、第三学段作文起承上启下作用，是提高中小学作文教学质量的关键。
三、课题的主要内容 情境作文教学研究内容以课堂教学为主，以研究“教学法”为主。主要内容是：什么是情境作文教学；情境作文教学特征；情境作文教学范围；为什么实施情境作文教学；实施情境作文教学策略；实施生情境作文教学过程的操作；教学课例分析；实施情境作文教学效果。 情境作文教学重点解决的主要问题是：让学生爱上作文，保持学生的作文兴趣，解决学生的作文依赖性问题，发展求异思维，指导成篇作文的语言组织，在实践中运用作文。 四、解决问题的途径 1、研究对象：小学五年学生为研究对象。 2、研究方法：行动研究法 3、研究时间：2016.2------2016.7 五、课题研究的措施 1、强化理论学习，更新教育观念。情境作文教学的研究是一个实实在在的课堂教学法研究，始终围绕课堂教学这个中心，避免游离于主课堂之外的谈经论道，虚有其表。 2、改革作文教学课堂，变单调的的作文训练为有趣的作文教学。重视学生作文兴趣的培养，放手让学生搜集材料，喜欢写什么就写什么，重视对作文材料的积累，采用记诵法，让学生记作文词汇，进行词汇归类的积累。编辑作文小报、黑板报，推荐优秀习作发表或汇编，在习作中学会运用积累的词语。
情境作文教学设计 （中低段） （一）有趣的游戏 教学目标： 1、创设情境，开展互动游戏，激发学生写作热情。 2、渗透写法，指导学生如何进行活动情境的描述。 3、学会充分调动各种感官，观察生活、体验生活，为写作积累丰富材料。 教学重点： 1、创设情境，激发学生写作热情。 2、指导学生把活动过程写得条理清晰，重点突出。 教学用具：课件小猪头饰 教学过程： 一、课件激趣导入，快乐互动 1、谈话：同学们，你们玩过游戏吗？喜欢玩游戏吗？ 2、课件出示一些小朋友在玩游戏。（师述：游戏给我们带来了无穷的乐趣，使我们的生活多姿多彩，能给我们的童年留下美好的回忆。现在我们就来玩一个游戏，好吗？） 二、现场游戏，感受兴趣 1、老师出示一只小猪（故意不画鼻子）问：小猪缺少了一个什么？（鼻子） 2、老师明确要玩的游戏要求，《贴鼻子》。 3、游戏过程：指名一位同学上台，老师用红领巾蒙住他的眼睛，让他把鼻子贴 到小猪相应的位置上。（提醒学生留心观察人物的语言、动作、神态） 三、乐说游戏 1、师述：同学们，这个游戏好玩吗？你能把这个游戏的过程说给别人听，让他 们也来分享我们的快乐吗？（能） 2、这里也有一班同学玩了游戏，看他们是怎样把游戏经过告诉别人的，出示范 文《一次有趣的游戏》 3、指导同学们把游戏过程说说，必要时重现游戏时的动作。（动词有：拿、蒙、
走、贴、打开、看等等） 4、除了说贴鼻子的经过，还要注意整个场面，例如：如果鼻子贴歪了，同学们 有什么反应？（注意说好“笑”的情景，如：哈哈大笑，前仰后翻、捧腹大笑， 笑出眼泪，眼睛眯成一条线等等） 5、同位交流，说说评评。 6、小结：要把游戏经过说清楚，必须要抓住人物的语言、动作、神态说具体。 （还要注意动词的用法，把句子说通顺。） 四、指导起稿，快乐作文 （二）我喜欢的小动物 教学目标 1、选择自己喜欢的小动物，抓住它的外形特点或脾气特点、生活习性（捕食、嬉戏、休息）写一段话。 2、写出对小动物的喜爱之情 教学过程 一、创设情境，激发写作兴趣 1、考考你，听一段话，猜猜是什么动物？ 它，一身洁白的羽毛，一双乌黑的小眼睛像两颗黑黑的小珠子。脖子长长的，整个身子就像阿拉伯数字里的“2”一样，神气极了！ 2、它是谁呀？出示图片 3、交流：你们是怎么猜到的？ 二、写法指导 1、再猜一个：它，有着一双红宝石般的眼睛特别漂亮，尖尖的鼻子下露出两 只白色的大门牙。两只长长的耳朵可以听见远处的动静。别看它平时看不到它的腿，可跑起来它的腿特别有力。 2、明明都是白色的小动物，却一下子让我们猜出一只是白鹅，一个是白兔， 为什么呢？ 3、写出了小动物的特点，也就是不同于别的小动物的特殊之处。 （板书：特点）
李吉林情景作文教学 情景作文，就是根据具体场合的情形或某种景象或某种境地， 运用联想和想象进行写作的一种作文样式。以下是的李吉林情景作文教学的内容，欢迎阅读！ 李吉林老师进行作文教学改革，当然有诸多主客观、内外部的 原因，但对当时的教学状况的不满则是根本因素。她说：“小学生作文普遍脱离儿童的生活，‘向壁虚构’便是突出的令人忧虑的现象。许多学校几乎不带儿童去认识周围世界，不去接触生活，只是关在教室、屋子里读‘小学生优秀作文’、背‘好词佳句’。”“作文为考而教、为考而学的偏向，使作文教学几乎走上了纯技巧地做表面文章的歧途，失去了作文教学的生命力，失去了作文教学本身的积极意义。” 李吉林老师对作文教学有着丰富的实践和系统的阐述。我认为，“要处理好作文教学中的三个关系”大致能够概括她的“作文教学观”。 一是语言与思维的关系。“作文是语言的训练，也是思维的训练。”“必须有勇气打破作文教学中程式化的指导，从那种‘审题---确定中心---讨论提纲---提供词语句式’的注入式指导框架中解放出来，不但考虑学生怎么写，更重要的是指导学生怎么想，会想才会写，想得深、想得细，才写得具体精当。” 二是语言与情感的关系。要“通过作文逐步引导儿童去体验生 活的光明面，去写美的人物、事物、景物，让儿童从小受到高尚的审美情趣的陶冶。”
三是语言与训练的关系。训练“必须在儿童的语言习惯未形成之前就起步”，“词句基本功不扎实，提供的材料再好，指导得再得法，也只能是事倍功半”，要“让儿童感到作文的训练是有趣的，是他们乐于完成的”。 我们也可以将之具体化为以下几点： 从丰富生活源头做起。李吉林老师说，要“少一点技巧，多一点实际”。她先是“运用情境，进行片断语言训练”。如在校园的树下，让学生跟树“说话”。后是“带入情境，为学生提供作文题材”。她还经常组织“主题观察”活动，如到学校附近的一条小河边，让学生就《小河上吊桥的不平常经历》、《我们沿着小河走》、《小蝌蚪到哪里去了》、《小河边的芦苇丛》、《小河结冰了》等主题进行观察。她说：“在这样的境界中，儿童非常容易将情境的声、色、形这些浸染着情感的表象与相应的词沟通，产生‘视觉经验的词语化’，进而达到‘不容自遏地说’的‘情动而辞发’的境界。”有时，李吉林老师直接带领学生到野外写作。如让学生观察桂树后再坐到草坪上编写童话《桂花姑娘》。 用想象来拓展儿童思维的空间。李吉林老师概括课堂情境教学五条操作要义时特别强调“以思为核心”。她认为，儿童所受的思维限制相对较少，想象是他们的天赋，而想象又十分有利于创造力的培养。所以，她经常让学生写想象作文，如《海底世界漫游记》、《大力士比武》、《凡卡的信发出去之后》、《贝多芬回到旅店》，等等。