教育学基本理论
一、日常语言世界中的教育
1、语词中的教育
教化、教训、教导教养、教授、教诲……
教育是要使人向善的。为了使人向善，教育者需要对受教育者施以感化、说教、启发与开导，以身为教，晓之以礼，动之以情，并传授给受教育者必要的知识，并不排斥必要的强制和命令。
2、日常口语中的教育
X对Y的言行不满而要教育Y；X因某种经历而受到了教育；X是受过教育的人；X认为某种自然事物或人为事情对人有教育价值和作用。
3、俗语中的教育
关于劝学的；关于学习的方法和原则的；关于教育的方法和原则的；关于教育者与受教育者关系的；反映教育观念的……
二、理论世界中的教育寻找理论世界的教育的意义，就是要通过考察“教育”这一概念的定义和以“教育”为核心的命题，发现教育的意义
三、从教育与生活的关系中看教育
1、从教育与个人发展的关系中看教育；
2、从教育与社会的关系中看教育
关于教育问题，似乎谁都必须能说上几句，那么，作为未来的教育工作者，你认为什么是教育？动物界有无教育？教育的本质到底是什么?
第一章教育与教育学
第一节教育的本质
一、教育的本质
1、教育本质的纷争
上层建筑说生产力说双重属性说多重属性说复合现象说社会实践说特殊范畴说教育文化说教育的社会化说等
2、教育的本质（质的规定性）在于：教育是培养人的活动。教育的对象是“人”；教育的过程是“育”；教育的结果是“化”。
3、何谓教育？
（广义）教育：凡是有组织地增进人们知识和技能，影响人们思想品德、增强人的体质的活动，都是教育。（狭义）教育：即学校教育，是指教育者根据一定社会或阶级的要求，依据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者所进行的传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力，把受教育者培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
4、教育的基本要素：教育者受教育者教育措施（内容、手段）
第二节教育的起源与发展
一、教育起源的认识
教育的神话起源论教育的生物起源论教育的心理起源论教育的劳动起源论教育的生活起源论
二、教育的发展
1、原始社会的教育
原始性（教学手段单一，口耳相传）非独立性无阶级性（原始平等性）
2、古代社会的教育
教育目标狭窄，学校教育产生教育具有阶级性与等级性教育与生产劳动脱离，内容为古典文学和治人之术教育方法机械，个别教学3、近代社会的教育
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起初等义务教育普遍实施教育与宗教分离，教育走向世俗化重视教育立法，以法治教
4、现代社会的教育
（1）不断提高普及教育，教育对象具有广泛性（2）教育密切联系社会，教育性质具有生产性
（3）学习内容极为丰富，教育内容具有开放性（4）重视教育立法，教育具有法制性
（5）教育贯穿人的一生，教育呈现终身性（6）重视教育的交流与合作，教育具有国际性
（7）重视教育科学研究，教育具有科学性
第三节教育学的研究对象及历史发展
一、教育学的研究对象
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
二、教育学的发展
1、教育学的萌芽阶段
对教育的认识有一定的概括和总结论述不少，但没有形成教育学的话语体系
《学记》是世界上最早的一部教育专著昆体良《论演说家的教育》
2 、独立形态的教育学阶段
1623年，培根《论科学的价值和发展》首次
1632年，夸美纽斯《大教学论》是近代最早的一部教育学著作
1693年，洛克《教育漫话》1762年，卢梭《爱弥尔》…
1806年，赫尔巴特《普通教育学》的出版被认为是教育学学科形成的标志
3、教育学的多样化发展阶段实验教育学
梅伊曼拉伊实用主义教育学杜威克伯屈
4、教育学的理论深化阶段布卢姆、布鲁纳、赞可夫、巴班斯基等
第四节学习教育学的意义
（1）有助于师范生形成教育思想（2）有助于师范生提升教育智慧
（3）有助于师范生塑造专业精神（敬业, 人文, 科学）（4）有助于师范生形成专业人格
第二章教育与人的发展
第一节人的身心发展特点及其对教育的制约人的发展:
物质基础影响
一、人的身心发展的特点
1、顺序性
2、阶段性
3、差异性
4、不均衡性
二、人的身心发展特点对教育的特约
顺序性、阶段性——循序渐进不均衡性——抓住关键期差异性——因材施教
第二节影响人身心发展的因素
孟母三迁的故事说明环境决定人的发展。
有人说：龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞，说明遗传太重要了！
一、遗传素质在人的身心发展中的作用
1、遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性
2、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征
3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用
24、遗传素质具有可塑性
二、环境在人的身心发展中的作用
社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。
遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环境影响，这种可能性决不能转化为现实。(卡斯.豪瑟王子；狼孩)
三、学校教育在人的身心发展中起主导作用
1、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向（正面教育）
2、教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
3、学校有专门负责教育工作的教师
四、个体的主观能动性决定人的发展
学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。个体的活动是个体发展是决定性因素。
？分析：
1、霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”
2、狼孩的故事说明什么？
3、有人说“受了教育就可以无事不能！”
第三章教育与社会
一、教育与经济发展的关系
（一）生产力对教育的制约作用
1、制约着教育事业发展的规模和速度
2、制约着人才培养的规格和教育结构
3、促进着教育内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革（二）教育对生产力的促进作用
1、教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段
2、教育是科学知识再生产的手段
3、教育是发展科学的一个重要手段
教育先行：
1、培养人的周期长，须提前培养
2、为了发展经济，须先考虑教育的发展
3、办教育要有战略眼光，有预见性
4、提高教育经费
5、根据未来社会对人才素质的要求培养人
二、教育与政治的关系
（一）政治决定教育的性质
1、决定教育的领导权
2、决定受教育目的的权利
3、决定教育的性质和思想品德教育内容
（二）教育对政治有影响
1、教育能为政治培养所需人才
2、教育可以促进政治民主
3、教育通过传播思想，形成形成舆论作用于政治
义务教育：也叫强制教育，是依法律规定适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
三、教育与文化
（一）文化对教育的影响文化影响教育的培养规格文化影响教育的内容文化影响教育方法、师生关系等
（二）教育的文化功能传递、保存文化传播、交流文化创新、更新文化第四章教育目的和学校教育制度
第一节教育目的
一、教育目的的概念
1、教育目的是指把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格与标准，是对受教育者的总的要求. 教育目的是一切教育工作的出发点和归宿.
教育目的的结构: 国家的教育目的学校培养目标
课程目标
2、教育目的与教育方针
教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向、教育目的和教育政策。
包括：教育的性质和指导思想；教育工作的方向；教育目的和实现教育目的的根本途径和基本原则。
教育目的是教育方针的一个组成部分，是教育方针中核心和基本的内容。
3、教育目的制定的依据特定社会政治、经济、文化的影响受教育者身心发展的影响
二、教育目的价值取向
1、几种观点：A 个人本位论B 社会本位论
2、马克思主义关于人的全面发展学说
基本思想：人的全面发展是个人和全体成员以智力和体力的充分协调发展为目标的精神道德、情感等各方面的全面和谐发展。
（我国教育目的制定的理论依据）
三、我国的教育目的
1、1995年《中华人民共和国教育法》规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人.
2、1999年，《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出“教育要培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
2、我国教育目的的精神实质
坚持教育目的的社会主义方向；“培养建设者和接班人”是总要求；要求
全面发展与个性独立；注重全民族素质的提高。
3、全面发展的教育
（1）全面发展的教育是指教育者根据社会发展的要求和人的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分、发展的系统教育，它是由多种相互联系而又各具特色各自独立的教育所组成。
德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、社会意识、道德准则转化为个体思想品质的教育。
德育是全面发展教育的重要不是组成部分，是实现全面发展教育目的的保证。
内容：政治教育、思想教育、道德教育
智育智育是授予学生系统的科学知识、技能和帮助学生发展智力的教育。
智育作为传授知识技能和发展智力的教育，为其他各育的实施提供着知识技能的准备和智力支持，是实施其他各育的基础。
体育体育是指向学生传授体育运动和健身知识与技能，引导学生发展身体素质和运动能力，增强体质的教育。
体育是促进学生身体发育，增强体质以及对学生进行道德品质教育的重要手段；体育为学生的学习、生产劳动和社会活动等奠定坚实的物质基础。
美育审美教育或美感教育，是帮助学生培养正确的审美观，发展感受美、鉴赏美和创造美的能力，培养高尚的情操和文明素养的教育。
劳动技术教育劳动技术教育是向学生传授劳动技术知识和技能，引导学生养成劳动观念和劳动习惯的教育。
包括劳动教育和技术教育两方面。
（2 ）正确认识和处理各育的关系
德智体美劳是全面发展教育的有机组成部分。五育间相对独立，不能互相替代；五育间不可分割，相互渗透；五育都包含对学生的身心两方面的和谐发展。相互依存，相互影响，相互促进。在教育实践中，要把各育结合起来。
思考：“五育”并举等于均衡发展吗？
四、培养目标
1、培养目标
培养目标是指特定的社会领域、不同层次、不同级别和不同类型教育的具体目标，它是教育目的的具体化，是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。
培养目标的制定受学生的年龄特征和学历程度、学生的兴趣、志向和能力倾向与社会分工领域等方面的因素的影响。
2、培养目标和教育目的的关系：
A 是特殊与普遍的关系。
B 教育目的是对所有受教育者而言的，是社会对教育所要造就的社会个体质量规格的总的设想或规定；培养目标是针对特定的对象提的。
C 教育目的是各级各类学校确立培养目标的依据，培养目标是在教育目的的基础上制定出来的，是教育目的的具体化；
D 教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标，才能进行现实操作和具体落实。
新课程培养目标的特点：着眼学生个性的整体性发展强调终身教育的基础性突出素质教育的重点“具备初步的创新精神和实践能力”体现对学生的人文关怀
3、倡导素质教育
素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。
特点： A 以人为本B 突出主体精神 C 面向全体 D 关注终身发展
第二节学校教育制度
1、学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件，修业年限及它们之间的关系。
2、国家实行( )( )( )( )的学校教育制度.
(《教育法》第十七条)
3、我国学制的沿革
1902，“壬寅学制”是我国首次颁布的第一个现代学制。（未实行）
1903，“癸卯学制”是中国第一个实行的学制。
1912，“壬子癸丑学制”将学堂改为学校，在法律上体现了教育机会均等1922，“壬戌学制”（六三三学制、新学制）……
1985，《中共中央关于教育体制改革的决定》实行九年义务教育。
4、我国当前的学制改革
（1）加强基础教育，落实义务教育（2）调整中等教育结构，发展职业技术教育
（3）稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路（4）重视成人教育，发展终身教育
5、现代教育制度的发展趋势
加强学前教育并重视与小学教育的衔接普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育的类型日益多样化教育的国际交流加强第五章教师和学生
第一节学生
不了解学生的教育是盲目的教育不尊重学生的教育是专制的教育
一、学生的基本属性
1、学生是具有独特性的人
2、学生是具有生成性的人
3、学生是具有自主性的人
4、学生是整体性的人
多元视野中的学生
加德纳提出“多元智力理论”，为我们看待学生提供了新的视野。
言语—语言智力；逻辑—数理智力；视觉—空间智力；音乐—节奏智力；身体—运动智力；人际交往智力；自我反省智力；自然观察智力；存在智力
二、新型学生观的建构
1、学生是发展的人
2、学生是特殊的人
3、学生是独立的人
三、学生学习的特点
学习是个体在生活过程中，由经验而获取知识、改变行为以完善人格的历程。
1、组织性
2、依赖性
3、间接性
4、基础性
四、现代学习方式的基本品质
1新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的方式.
2新课程倡导现代学习的品质，其基本理念在于：
教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
3基本品质A、主动性B、独立性C、独特性D、体验性E、问题性
阅读下面案例，思考我们学生的学习究竟出现了什么问题？原因何在？
几年前，世界范围内曾流传这样一则笑话:在一所国际学校，一天，教师说：“同学们，今天咱们讨论这样一个问题，请大家就其他国家的粮食短缺问题谈谈自己的想法。”结果，同学们无言以对。当老师进一步追问时，美国学生说：“什么叫…其他国家?？”欧洲国家学生说：“什么叫…短缺?？”非洲学生说：“什么叫…粮食?？”而中国学生则层生生地望着教师说“什么叫做…自己的想法?？”
培养学生独立性、自主性的基本原则
给学生一个空间，让他们自己往前走给学生一个条件，让他们自己去锻炼给学生一个时间，让他们自己去安排给学生一个问题，让他们自己去找答案
给学生一个机遇，让他们自己去抓住给学生一个冲突，让他们自己去讨论给学生一个权力，让他们自己去选择给学生一个题目，让他们自己去创造思考：
1、有人说：“没有教不好的学生，只有不会教的教师。”你意下如何？
2、如何理解“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这句话？
第二节教师
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。(《教师法》第三条)
一、教师劳动的特点
1、示范性
2、长期性
3、复杂性（目的全面性、任务多样性、对象差异性）
4、创造性（教育机智）
5、教师劳动的连续性和广延性
二、教师的素养
（一）高尚的师德
1、对教育事业的忠诚
2、热爱学生
3、教师自身的道德修养
（二）现代人的素质
进取意识、独立意识、民主精神主人翁精神、群体意识、效率感……
（三）渊博的知识和多方面的才能
1、精通所教学科的基础知识
2、具备一定的科研能力3 、较广博的文化修养4、多方面的兴趣和才能
（四）掌握教育科学和教育能力
1、学习教育学、心理学、教学法等知识
2、实际能力（教学艺术、教育机智）
三、教师专业化
1、教师专业化是指教师职业争取成为专业而持续不断努力的过程。
2、教师专业发展的阶段性
非关注阶段虚拟关注阶段(师范学习阶段)
生存关注阶段(入职阶段) 任务关注阶段(专业发展)
自我更新关注阶段(专业成熟)
3、专业发展的基本途径
师范教育、入职培训、在职学习
4、新课程与教师专业角色
教师应是学生发展的促进者教师应是教育教学的研究者教师应是课程的建设者和开发者教师应是社区型的开放的教师教师应是终身学习的践行者
5、新课程与教师专业行为
1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏
2、在对待教学关系上，强调帮助、引导
3、在对待自我上，强调反思、创新
4、在对待与其他教育者的关系上，强调合作
第三节师生关系
一、师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。
师生关系是教育过程中最重要、最基本的人际关系。良好的师生关系是教育教学取得成功的必要保证。
关于师生关系，有两种对立的观点：教师中心论和儿童中心论。
二、师生关系的内容
师生在教育内容的教学上结成授受关系；师生关系中人格上是平等的关系；师生关系在社会道德上是互相促进的关系；
三、如何建立良好的师生关系
要树立正确的学生观提高教师自身的素质要发扬教育民主正确处理师生矛盾
四、我国新型师生关系的特点
尊师爱生民主平等教学相长心理相容
你的教鞭下有瓦特你的冷眼中有牛顿你的嘲笑中有爱迪生
第六章课程观
新课程的理念:
1. 发展性的课程功能观
2. 综合性的课程结构观
3. 生活化的课程内容观
4.
创造性的课程实施观5. 多元化的课程评价观6. 民主化的课程管理观
一、课程概念
1、课程是知识.课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义指某一门学科。
2、课程是经验.
3、课程是目标或计划。
4、课程是活动或进程。
二、课程内涵的发展趋势
从强调学科内容到学习者的经验和体验
从强调目标、计划到强调过程本身的价值
从强调教材单一因素到强调教师、学生、教材、环境的结合
从只强调显性课程到强调显性与隐性并重
从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重
新课程结构的主要内容与特征
一、新课程结构的主要内容
1、整体设置九年一贯的义务教育课程
小学阶段以综合课程为主。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程
2、高中以分科课程为主
3、从小学至高中设置综合实践活动
4、农村中学课程
义务教育课程设置表
年级一二三四五六七八九思想品德
品德与生活品德与社会科学科学（或选用生物、物理、化学）课语文语文语文
程数学数学数学
门外语外语
类体育体育体育
艺术（或选择艺术（或选择音乐、美术）
社区服务与社会实践以及劳动与技术教育）地方与学校编制的课程
高中课程结构
学习语言与数学人文与科学技术体育与艺术综合实领域文学社会健康践活动
科目语外数政历地物化生通信体育美音艺综合实文语学治史理理学物用息与术乐术践活动技技健康术术
模块略
二、新课程结构的特征
均衡性、综合性、选择性
三、课程类型
1、学科课程：以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。
活动课程：以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
2、从课程设计、开发和管理主体看，可分为：
国家课程：
地方课程：以国家是地方教育主管部门以国家课程为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，由省级教育行政部门或经其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化等发展需要而开发设计的课程。
学校课程（校本课程）：是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的举和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，是基础教育课程体系中不可或缺的一部分。
四、课程内容（包括课程计划、课程标准、教材）
（一）1、课程计划（教学计划）是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定学校
的课程设置、各学校开设顺序、活动课的安排、各门学科和活动的教学时数、地方课程的安排、学年编制和学周安排。
2、课程计划是学校领导和教师进行教学工作的依据。
3、义务教育阶段课程计划的特征：强制性、普遍性、基础性
（二）课程标准（教学大纲）
1、课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理教育和主人教育质量的基础性文件。
2、总体框架：前言（性质、基本理念、总体设计思路）课程目标内容标准（了解、理解、应用、模仿、独立操作）实施建议（引导学生发现问题、开展讨论等）附录（《语文课程标准》：背诵推荐篇目、课外读物、语法修辞知识要点）教学大纲着眼于学科，课程标准着眼于课程；教学大纲以教为本，课程标准以学为本；教学大纲强调刚性约束，课程标准强调弹性空间。
（三）教材
教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒体，是课程标准的进一步展开和具体化。
第七章教学
第一节教学
一、教学的概念
（一）教学是教师有计划、有组织地引导学生学习教材，掌握知识、技能、发展智能，增强体质，形成科学世界观和良好个性的教育活动。
教学是教师的教与学生的学的双边活动。
教学是实现教育目的的基本途径。
（二）教学的基本任务:
使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧；
发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；
发展学生体力，提高学生的身心健康水平；
培养学生高堂的审美情趣和能力
养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质
三、教学工作的基本环节
1、备课：三备：钻研教材、了解学生、设计教法
内容：学期教学进度计划、课题（单元）计划、课时计划
2、上课——提高教学质量的关键
一堂好课的标准：目的明确、内容正确、方法得当、组织得好、积极性高
3、作业的布置与批改
4、课外辅导
5、学业成绩的检查与评定
第二节教学原则
教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
1、科学性与思想性相统一的原则（教书育人）
2、理论联系实际的原则
3、直观性原则（实物直观、模像直观、语言直观）
4、启发性原则
5、循序渐进原则
6、巩固性原则
7、可接受性原则
8、因材施教原则
第三节教学方法
教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。两种教学方法的指导思想：注入式、启发式
一、讲授法：教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。
要求：1、讲授内容要有科学性、系统性、思想性2、注意启发3、讲究语言艺术
二、谈话法
谈话法也叫问答法。是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
具体要求1、要准备好问题和谈话计划2、要善问3、要善于启发诱导4、要做好归纳、小结
三、讨论法
讨论法是全班或小级成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。
基本要求：1、教师提出讨论题目和具体要求；2、指导学生收集资料；3、引导学生围绕问题讨论；4、进行小结，提出需要思考的问题。
四、读书指导法
是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
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具体要求：1、提出明确的目的、要求和思考题2、教给学生读书的方法3、加强辅导4、适当组织学生交流读书心得
五、演示法
演示法是教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。
具体要求：1、作好演示前的准备2、要使学生明确演示的目的、要求与过程3、讲究演示的方法
六、独立探究法
独立探究法是学生根据教师提供的问题，独立探索，自行解决问题的一种方法。其核心是学生独立探索。
七、发现法
发现法的主要特点是不把学习的主要内容提供给学生，而是由学生独立发现，然后内化。选择与运用教学方法的基本依据：教学任务；教学内容；学生的年龄牲
第四节教学过程
一、教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特点，使其形成科学的世界观的过程。
二、教学过程的本质
1、教学过程是一种特殊的认识过程
2、教学过程是以认识过程为基础，促进学生身心发展的过程
三、教学过程的基本规律
1、间接经验与直接经验相结合的规律
2、教师主导作用与学生主体作用相
统一3、掌握知识和发展智力相统一的规律4、教学的教育性规律
四、教学过程的基本阶段
激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识
赫尔巴特：明了、联想、系统、方法
第五节教学组织形式
一、教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
影响较大的教学组织形式有：个别教学制、班级上课制、道尔顿制和分组教学制等。
二、班级上课制—基本的教学组织形式
1、定义：班级上课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
1862年，清政府在北京开办的京师同文馆首次采用班级授课制
2、优点：a、有利于经济有效地大面积培养人才；b、以课为单位进行教学比较科学；c、便于系统地传授各科知识；d、能够充分发挥教师的主导作用，利于发挥学生集体的作用。
3、不足a、影响学生独立性的发挥b、难以照顾到学生的个别差异c、学生的交往受限制d、易使学生产生依赖心理
三、课的类型与结构
1、课的类型：单一课、综合课、讲授课等
2、课的结构
课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。
(组织教学检查与复习提出教学目的并讲授新课（15~25分钟）巩固新知识布置作业)
试题
一、填空：
1、根据《中华人民共和国教师法》相关规定，取得初级中学教师资格，应当具备( )及其以上学历.
2、教师在备课时应进行三备( )、( )、( ).
3、“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”表明了教师劳动的（）特点。
4、（）是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会和家庭必须予以（）的国民教育。
5、实用主义教育的代表人物是（）；结构主义教育的代表人物是（）。
6、最早提出班级授课制的是（）
7、（）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
8、马克思主义认为人的全面发展的根本途径是（）。
9、课程的表现形式是（）（）（）。
10、我国实行（）（）（）三级课程。
11、提高教学质量的关键环节是（）。
12、利用图片、图标、模型幻灯片等进行直观教学称为（）。
二、选择
1、以教师的语言为主要媒介系统，连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法是（）。
A 讲授法
B 演示法
C 谈话法
D 陶冶法
2、传统教学的三中心是指（）
A 学生活动生活
B 教师课堂课本
C 教师实践生活
D 学生社会实践
3、孔子提出的“不愤不启、不悱不发”体现了哪种教学原则（）
A 循序渐进
B 因材施教
C 启发式
D 教学相长
4、教师处理教育教学过程中突发事件的能力是（）
A 创新能力
B 教育机智
C 反思能力D教学研究能力
5．教育要适应人的发展的个别差异性，做到（）
A 循序渐进
B 防微杜渐C．教学相长D．因材施教
6．在前苏联教育家的代表作中，对我国教育界曾经产生过最大影响的是（）A．马卡连柯的《教育诗》B．加里宁的《论共产主义教育》
C．赞可夫的《教学与发展》D．凯洛夫的《教育学》
7．我国颁布的第一个现代学制是（）
A．壬寅学制B．壬子癸丑学制C．壬戌学制D．癸卯学制
8．“出污泥而不染”反映出人接受环境影响具有（）
A．独立性B．主动性C．能动性D．被动性
9．班级授课制可以用几个字概括（）
A 班课室
B 班课时
C 师生课
D 师生时
10．教师知识结构的核心内容是（）
A．教育知识B．学科专业知识C．广博的文化知识D．政治理论知识
11.决定教育性质的根本因素是( )
A 生产力
B 政治经济制度
C 科学技术
12、世界上最早的一部教育专著是（）
A《大学》B《中庸》C《孟子》D《学记》
三、名词解释：
校本课程
德育
教育
消费心理学离线作业一 每道题20分，共100分 1.消费者心理学的学科发展过程是怎样的？ 答：（一）萌芽时期（1930年以前） 1930年以前，消费心理学科的研究重点是如何促进企业产品的销售，而不是如何满足消费者需求。此时，消费者心理学理论已初步明确，但还未形成一门独立的、完整的科学。这一阶段虽然已有一些学者关注并着手从事对消费者心理和行为的研究，但研究的范围比较狭窄，研究方法是从经济学和心理学中简单移植过来，而且其研究也主要限于理论层面，没有具体运用到市场营销实践中，因此，这些研究在当时并未引起社会的广泛重视。 （二）显著发展时期（1930-1960年） 20世纪30年代的经济大危机，使得需求问题成为西方企业面临的头号问题。在广告界，运用心理学原理和方法探测广告对顾客心理和行为的影响日益普遍，由此广告心理学得以繁荣。二战结束至60年代，企业的经营观念及其对消费者心理的研究都发生了重大转变，由企业的产品销售为中心，转变为以消费者需求为中心。 （三）地位的确定时期（1960年以来） 1960年，美国心理学会成立了消费者心理学分科学会，这标志着消费者心理学作为一门独立学科的诞生。1969年，美国的消费者研究协会正式成立。1974年，《消费者研究杂志》创刊。以后又相继出现了《广告研究》和《市场营销研究》等杂志，进一步推动了消费心理学研究成果的传播。美国的一些大学和研究生院，心理系、社会系、经营管理系都讲授消费行为课程。这期间，研究进入成熟期，对消费者心理及行为的研究不论从“量”还是到“质”都有了长足的发展。 这时期的消费心理研究把消费者不再作为一个简单的某种使用价值的购买者，而是把消费者作为一个积极的决策者，进而可以深入地了解消费者是如何根据自身的需要，利用所获
第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
教育教学理论基础知识要点
这是自己从一大本的教综中整理出来的一些比较重要的知识点，其中带星的是重点，是需要背诵的。本人就是靠这份资料成功上岸啦成为一名高中教师，希望对大家有用~
第一章教育与教育学 第一节教育及其产生与发展 一、教育的概念、基本形式、属性和基本要素 （一）教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，分开解释最早见于许慎《说文解字》 2、广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 3、从个体的角度定义：教育是一定社会背景下发生的促使个体的社会化（个体的个性化）和社会的个性化的实践活动。 （二）教育的基本形式 教育的基本形式是教育者根据一定的教育目的、教育内容（或教材）向受教育者进行教育。教育的基本形式包括（1）学校教育（2）家庭教育（3）社会教育（4）自我教育（5）自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。 （三）教育的属性 1、教育的本质属性★：教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。 2、教育的社会属性：（1）教育具有永恒性（2）教育具有相对独立性（3）教育具有历史性和时代性（4）教育具有继承性、长期性、生产性和民族性等。 （四）教育的基本要素：教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）。 ★受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中基本的，决定性的矛盾。 二、教育的功能 1、按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）。 2、按教育功能作用的方向，可分为正向功能（有助于）和负向功能（妨碍）。 3、按教育作用显现的形式，可分为显性功能（相吻合）和隐性功能（非预期的）。 三、教育的起源 1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志。我国朱熹也持这种观点。 2、生物起源说：利托尔诺和沛西·能是生物起源说的代表人物，他们认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。 3、心理起源说★：美国教育学家孟禄提出心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。同样导致了教育的生物学化，否定了教育活动的目的性和意识性，否认了教育的社会属性。 4、劳动起源说：马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动，持这观点的学者主要集中在我国和苏联。 四、教育的历史发展 （一）原始社会的教育 （1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连（2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性，原始状态下教育机会均等（3）教育具有原始性 （二）古代社会的教育 1、古代社会教育的特征★ 古代社会教育一般指奴隶社会教育和封建社会教育。 （1）奴隶社会的教育及其特征★：奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了
心理发展的基本理论 (一)心理发展的主要理论 1.皮亚杰的认知发展理论 当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观。他的理论核心是“发生认识论”，主要是研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构)，具体而言，包括了发展的实质和原因、发展的因素与结构、发展的阶段。 (1)发展的实质和原因：皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。他认为，个体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。个体心理发展的过程就是个体通过同化(把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作)和顺应(改变主体动作以适应客观变化)的形式来达到机体与环境的平衡的过程。这一过程是一种不断的平衡一不平衡一平衡一-……的过程，也是适应的过程，这是心理发展的本质和原因。 (2)发展的因素与发展的结构： ①心理发展的因素 他认为，支配心理发展的因素有：成熟；物理因素；社会环境；平衡。 ②儿童心理发展的结构 皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。 图式：动作的结构或组织。这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。主体之所以对环境因素的刺激作出不同的反应，这是因为每个主体的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，作出不同的反应。图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。 同化和顺应：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；而顺应则是改变主体动作以适应客观变化是适应的两种形式。同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。 平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。 此外，皮亚杰还指出思维结构有整体性、转换性和自调性等三要素。结构的整体性是说结构具有内部的融贯性，而不是独立成分的混合；结构的转换性是指结构并不是静止的，而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展；结构的自调性是说平衡在结构中对图式的调节作用。 (3)发展的阶段 皮亚杰将儿童智力发展划分为以下四个阶段： ①感知运动阶段(出生～2岁)：儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。 ②前运算阶段(2～7岁)：儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征。 ③具体运算阶段(7～11岁)：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。 ④形式运算阶段(1l、12～15、16岁)：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。 概括而言，皮亚杰的阶段理论包含了以下几种含义： ①心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。 ②各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。 ③各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础，但前后两个阶段间具有质的差异。 ④前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。 ⑤在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。 ⑥由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。 总之，皮亚杰的理论为描述儿童心理发展的一般图景提供了重要的理论依据，对世界各国的心理发展领域都产生了深远的影响。皮亚杰的研究工作主要集中在儿童智力发展方面。他的理论主要有这几方面的特色：第一，提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；第二描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线；第三，首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具；第四，构造了发生认识论的理论框架；第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。 2.维果斯基的文化—历史发展观 维果斯基是前苏联的心理学家，他在心理的个体发展和种系发展上做了许多探讨，特别是在关于人类心理的社会起源、儿童心理发展对教育、教学的依赖关系等有很独特的论述。 （1）创立了文化—历史发展理论，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能。人类心理发展的规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规所制约。 (2)阐明了心理发展的实质，提出其文化－历史的发展观 维果斯基将人类心理由低级向高级发展的标志归纳为四个方面：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。 维果斯基将人类心理由低级向高级发展的原因归纳为三个方面：第一，人类心理的发源于社会一文化历史的发展，受社会规律所制约；第二，语言符号是个体心理发展的重要条件；第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。 (3)提出了教学与智力发展的关系 关于教学与儿童智力发展的关系，维果斯基提出了以下三个非常重要的思想：第一，提出“最近发展区”的思想。第二，提出“教学应该走在发展前面”的思想。第三，提出“学习最佳期限”的思想。 (4)提出了儿童智力发展的内化学说 3.精神分析理论的心理发展观
09教育教学基本理论 09教育教学基本理论(转) 一、新的教学观 1、教学目的的新演变——新的教学目的观 (1)双基观:传授基础知识和训练基本技能。 (2)智能观:加强基础，发展智力，培养能力。 (3)素质观:加强基础，增强能力，发展个性，提高素质。 2、教学本质的新定义——新的教学本质观 (1)将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是教学实践中教师这一方的行为。 (2)将“教学”看成是一个联合词组，是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动，并且两者不可分割。 (3)华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说，“教学(教)就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化的过程。 3、教学价值的新内涵——新的教学价值观 (1)重外在价值轻内在价值。教学的外在价值，即教学服务于社会的价值。教学的内在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值。 (2)内外价值并举。教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展，还应关注人的情感智慧的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的精神世界。 4、教师角色的新定位——新的教师观 (1)教师的职责定位:传授文化知识;教师的角色定位:知识的传授者、课堂纪律的管理员、社会的代表人等。
(2)教师角色的新定位为:人类文化的传递者;新生一代灵魂的塑造者;学生心理的保健医生;学习者和学者;人际关系的艺术家;教学的领导和管理者。教师职责的新定位:帮助学生最大限度地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。 5、对学生的新认识——新的学生观
一、消费心理与消费行为 从这两个概念的历史发展过程看, 主要区别在于心理与行为的内涵上。在心理学的发展历史中, 曾经出现过把人的心理(主要是指人的意识) 与人的行为分别看待的现象。 但这已经成为历史, 心理学发展到今天, 一个胸怀宽广的学者, 决不会拘泥于过去的历史, 而把人的心理与人的行为割裂开来分别看待。 心理与行为是每一个具体的人所思所想、所作所为的两个方面, 两者在范围上有一定的区别, 但更关键的一点是两者之间不可分割的联系。较为习惯的作法是, 把“心理”这个概念主要用来描述人的内部活动, 但心理活动不仅仅指人的内部活动, 也包括一部分外部活动; “行为”这个概念主要用于描述人的外部活动, 但人的任何外部行为是发自于内部的心理活动。 任何一次消费行为发生的基础, 是来自消费者的愿望, 即首先在内心体会到消费的需要, 有了购买商品的兴趣等。为了满足消费的需要, 在心理上要作出相应的准备, 如认知商品信息、了解商品特性、对商品形成一定程度的好感等态度, 这些活动主要是指消费者内心的心理活动, 是消费者消费商品之前的基础。 人的外部活动能够对周围的环境施加影响, 与环境发生交换, 会改变周围的环境。消费行为的过程, 是通过消费者的行为活动, 把商品从市场转移到消费者本人的手里, 所以对工商企业来说, 消费者行为比消费者心理更有现实的意义。人的心理活动毕竟只是停留在人的内部, 只有消费者进行了消费行为, 才能实现商品交换和商品流通, 才能实现工商企业的效益。 对消费者的研究, 既要注重消费者购买、消费商品的行为, 又要重视消费者内心活动的内容, 前者受制于工商企业的经济利益, 后者是基于心理与行为之间不可分离的关联性。任何正常的消费者行为, 是以他的心理活动为依据, 准确地把握住人们的内心活动, 是研究外部行为的最好办法。设计、策划任何形式的营销策略, 只有打动消费者的心理并使他们自发地产生消费愿望, 才是最好的营销策略。 消费心理和消费行为过程的进行, 可能是一个同步过程, 也可能是连续过程, 还可能是一个继发式过程。同步过程是指消费者有了消费愿望的同时, 购买与消费行为几乎在同时就进行了, 比如在营业环境遇到满意的商品, 立即购买; 连续
第三章发展心理学的基本理论 1、强调塑造、强化与消退以及及时强化对儿童发展的作用是（）。 A. 华生 B. 桑代克 C. 斯金纳 D. 巴普洛夫 2、皮亚杰认为处于具体运算阶段儿童的思维特点有（）。 A. 思维具有可逆性，能够完成守恒任务 B. 掌握了类包含的概念 C. 能完成序列化问题 D. 掌握群集的概念 3、以下关于皮亚杰认知发展理论叙述正确的是（）。 A. 认知发展过程的进行是连续的，但它造成的后果是不连续的，故发展有阶段性 B. 发展阶段出现的时间可因个人或社会变化而有所不同，但发展的先后次序不变 C. 发展阶段是以个体的年龄为根据 D. 发展阶段认知方式的差异为根据 4、认为影响个体发展的环境是一个既影响儿童，又受儿童影响的复杂交织体的是（） A. 心理社会阶段论 B. 社会学习理论 C. 生态学观点 D. 文化历史发展理论 5、精神分析理论对教育的启示（） A. 重视人格的健康成长 B. 重视儿童的早期经验 C. 性教育 D. 多元的成功评价体系 6、皮亚杰认为儿童认知发展经历了哪几个阶段（） A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段
D. 形式运算阶段 7、弗洛伊德认为代表道德标准和人类生活高级方向的人格结构是（）。 A. 自我 B. 本我 C. 超我 D. 意识 8、弗洛伊德认为人格结构中属于控制系统的是（）。 A. 本我 B. 本我和超我 C. 自我和本我 D. 自我和超我 9、弗洛伊德划分心理发展年龄阶段的标准是（）。 A. 生理年龄 B. 心理年龄 C. 思维特点 D. 力必多的位置 10、认为人格的发展是终其一生的是（）。 A. 弗洛伊德 B. 艾里克森 C. 皮亚杰 D. 斯金纳 11、艾里克森认为建立同一感和防止混乱感是哪个阶段的发展任务( )。 A. 6—12岁 B. 12—20岁 C. 15—17岁 D. 20—40岁 12、“发生认识论”的提出者是（）。 A. 皮亚杰 B. 弗洛伊德
《消费心理学》试卷 及答案
消费心理学试卷 一、单项选择题 1.在市场上影响消费行为的主要因素是( C ) A.营销活动 B.促销手段 C.消费心理 D.货币收入 2.喜欢标新立异，追求新颖奇特商品的消费者属于( B ) A.多血质 B.胆汁质 C.抑郁质 D.黏液质 3、某人去过苏宁电器，日后能够想起苏宁电器大楼的形象，属于（ A ） A 感知形象记忆 B 语词概念记忆 C 情绪记忆 D 运动记忆 4.人类消费行为的复杂多样性是基于( A ) A.需要的复杂多样性 B.动机的复杂多样性 C.消费品的复杂多样性 D.生存环境的复杂多样性 5.形成消费者稳定生活方式的心理基础是( D ) A.性格 B.气质 C.动机 D.自我概念 6、文化具有的前人向后人、由一个区域向另一个区域进行传递的特性，反映文化具有（ C ） A、民族性 B、发展性 C、传播性 D、历史性 7、我们常说的“都市文化”、“乡村文化”是以（ B ）为特点的亚文化群体 A、人的社会职业 B、人口的行政区域分布 C、人所处自然条件 D、共同的文化 8.空巢家庭比较突出的消费动机是( C )
A.求名 B.求美 C.求实 D.求新 9、某消费者看到许多旅游广告，并且他的朋友都出去旅游了，于是他把旅游作为自己的最迫切的消费期望。这表明消费期望（D ） A、表现一定的期望概率 B、表现个人的气质和性格 C、表现一定的行为动力 D、具有一定的可诱导性 10.商品陈列中确定重点摆放的依据是( B ) A.商品广告情况 B.商品销售情况 C.商品评价情况 D.商品打折情况 11.广告的诱导功能主要体现在( B ) A.吸引消费者的注意 B.激发消费者的购买欲望 C.改变消费者的态度 D.提供商品知识 12.一般性拒绝购买态度的主要特征是( C ) A.内隐性 B.公开性 C.随意性 D.慎重性 13、提高价值有多种方法，其中最理想的途径是（ C ） A、成本不变，功能提高 B、功能不变，成本降低 C、功能提高，成本降低 D、功能大提高，成本稍增加 14.德国心理学家艾宾浩斯的研究表明，遗忘的规律是( C ) A.以匀速迅速地遗忘 B.以匀速缓慢地遗忘 C.短时间内遗忘比较迅速，以后则逐渐缓慢
教育学有关理论、代表人物 1、神话起源说—— 2、生物起源说——利托尔诺（法国） 3、心理起源说——孟禄（美国） 4、劳动起源说——马克思（前苏联） 5、中国史上第一部教育文献——《学记》——乐正克 6、西方较早讨论教育问题的着作——《论演说家的培养》（《雄辩术原理》）——昆体良（古罗马） 7、非制度化教育思潮——库姆斯、伊里奇 8、雄辩与问答法——苏格拉底（古希腊） 9、《理想国》——柏拉图（古希腊） 10、《政治学》——亚里士多德（古希腊） 11、教育学作为一门独立学科的萌芽——《大教学论》——夸美纽斯（捷克） 班级授课制，泛智教育。 12、首次提出把教育学作为一门独立的学科——培根（英国） 13、自然主义教育——《爱弥儿》——卢梭（法国） 14、教育学进入大学讲坛——康德（德国）、《林哈德与葛笃德》——裴斯泰洛齐（瑞士）
15、科学教育思潮的兴起，课程体系——《教育论》——斯宾塞（英国） 16、实验教育学——梅伊曼、拉伊（德国） 17、发展性教学理论——《教育与发展》——赞科夫（前苏联） 高难度进行教学的原则、高速度进行教学的原则、理论知识主导作用原则（重理性原则）、理解学习过程原则、对差等生要下功夫的原则 18、范例教学——瓦.根舍因（德国） 19、和谐教育思想——苏霍姆林斯基（前苏联） 20、《教育漫话》——洛克（英国） “白板说”、绅士教育、国民教育思想与民主教育思想。 22、规范教育学的建立——《普通教育学》——赫尔巴特（德国） 传统教育学代表、教师中心，教材中心，课堂中心、四段教学法、统觉观念。 23、实用主义教育学——《民本主义与教育》——杜威（美国） 现代教育学代表、教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造或重组、在做中学、儿童中心主义。 24、第一部马克思主义的教育学着作——《教育学》——凯洛夫（前苏联） 25、我国第一部马克思主义的教育学着作——《新教育大纲》——杨贤江 26、设计教学法——克伯屈（美国）
l、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(1)酝酿准备阶段(1999年-2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。 2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，[内容提要]:教育教学理论基础知识:关注教师的成长。(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。 3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。 4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。 (1)倡导全人教育。促进每个学生...关注教师的成长。(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。 3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。 4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传
承与技能训练的倾向。(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。 5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。 6、新课程的结构有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10％—12％的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。 7、新课程的教学策略：(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。(2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。 8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。
第一节?消费心理学理论概述 一、消费心理学及其产生与发展 消费心理学就是消费经济学的组成部分。研究消费心理,对于消费者,可提高消费效益;对于经营者,可提高经营效益。消费心理学与广告心理学有着十分紧密的关系,了解消费心理学的概念与其发展过程,能更好地帮助我们理解两者的关系。 (一)消费心理学的概念 消费心理学就是心理学的一个重要分支,它研究消费者在消费活动中的心理现象与行为规律。消费心理学目的就是研究人们在生活消费过程中,在日常购买行为中的心理活动规律及个性心理特征。 (二)消费心理学的产生与发展 消费心理学的产生与发展经历了以下几个阶段: 1、知识积累阶段 这一阶段大致从两次社会大分工一直到19世纪。在这漫长的社会历史进化历程中,消费心理科学基本完成了它的基本知识的积累使命。商品生产与贸易往来促使生产者、经营者、消费者程度不同地开始关注与消费心理范畴有关的问题。伴随人类文明渐进的步履,人们对属于消费心理范畴的有关问题的认识逐渐从感性上升到理性,进而展开逻辑思维并提炼出一系列理论范畴,例如消费需要问题、消费时间与消费习惯问题、消费阶层的划分问题、物质消费与精神消费问题与消费权益问题等。 2、体系建构阶段 这一阶段大致自19世纪后期一直到20世纪70年代,这就是消费心理学在体系上开始建构的时代。导致这个时代的开始,除了一方面“依赖于技术的状况与需要”,另一方面就是资本主义社会矛盾发展引发的经济危机之外,还有相关学科理论的相互渗透等因素。 消费心理学科的诞生就是与心理学、消费经济学及其她分支学科的生成有着“血缘关系”的,而且很大程度上就是心理科学理论在实证研究中,不断向消费研究领域渗透,而与消费有关的社会经济文化问题又反作用于应用心理学所致。 ２0世纪60年代前后,一些理论家为建构消费心理学体系付出了艰辛而卓越的劳动。概括起来表现在如下三个方面: 其一,应用心理学研究著作的大量问世。应用心理学的广泛研究为消费心理学体系的创立提供借鉴。这些研究的代表就是:1９00年盖尔出版《广告心理学》,斯科特与盖尔遥相呼应,于1903 年出版以探索消费心理为主要内容的《广告论》,1980年若斯出版《社会心理学》,从而开辟了群体消费心理的研究领域,1912
教育心理学理论 一、学习分类理论 1、加涅 （1）学习八水平分类 按学习水平简繁程度分为：①信号学习；②刺激—反应学习；③连锁反应；④言语联想学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则学习；⑧解决问题学习 （2）学习六水平分类 ①连锁学习；②辨别学习；③具体概念学习；④定义概念学习；⑤规则学习；⑥解决问题学校 （3）学习结果分类 ①言语信息的学习；②智慧技能的学习；③认知策略的学习；④态度的学习；⑤运动技能的学习 2、奥苏贝尔学习性质分类（两个维度互不依赖、相互独立） （1）根据学习的方式：接受学习、发现学习 （2）根据学习材料与学习者原有知识结构的关系：有意义学习、机械学习 3、我国学习结果的分类 ①知识学习；②技能学习；③道德品质或行为习惯的学习 二、学习理论 1、联结理论 （1）经典条件反应论 ①巴甫洛夫：学习就是形成刺激与反应之间的联系 一级条件反射、二级条件反射 动力定型：大脑皮层对刺激的定型系统所形成的反应定型系统 外抑制、超限抑制、消退、泛化、分化 正诱导：一个部位发生抑制引起周围发生兴奋地过程。 负诱导：一个部位发生兴奋引起周围发生抑制的过程。 同时诱导、继时诱导 第一信号系统：能够引起条件反应的物理性的条件刺激。 第二信号系统：能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激。 ②华生：通过建立条件作用，形成刺激与反应间的联结的过程。遵循频因律、 近因律。（学习的实质在于形成习惯） （2）操作性条件说 ①桑代克（联结试误说）：在一定的情景和一定的反应之间建立联结，这种联结 通过尝试错误的过程而自动形成。三条学习规律：效果率、练习律、准备率②斯金纳 正强化、负强化、消退 惩罚：惩罚Ⅰ呈现厌恶刺激；惩罚Ⅱ消除愉快刺激 普雷马克原理：用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。 强化程式：连续强化程式（灯一开就亮）； 间接强化程式：a 定时强化（按时发工资） b 定比强化（计件工作） c 变时强化（随堂测验）d 变比强化（买彩票） （3）社会学习理论（班杜拉） 学习分为参与性学习和替代性学习（通过观察别人而进行的学习。） 观察学习：注意——保持——复制——动机
教育教学理论基础知识 1. 教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学. 2. 我国春秋末期的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专注，比罗马的昆体良《论演 说家的教育》早300年。其主要思想有：“不陵节而试”，体现循序渐进的教学原则；”道而弗牵”,体现启发性教学原则；“教学相长”体现教师主导作用和学生主体作用相统一的教学原则。 3. 捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著，他提出 “班级授课制”。 4. 美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出“做中学”，开启现代教育派。 5. 苏联赞可夫《教育与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归宿。 6. 美国的布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7. 苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，分别被称为“活的教育 学”和“学校生活的百科全书“。 教育教学理论基础知识 8. 教育的概念：广义为社会教育、学校教育和家庭教育；狭义为思想道德教育。 9. 教育的社会属性有：永恒性、历史性和相对独立性。 10. 我国封建社会教学内容主要是：四书（《大学》，《中庸》，《论语》，《孟子》），五经（诗、
书、礼、易、春秋）。 11. 遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起决定作用。但环境决定 论又是错误的，因为人接收环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12. 我国普通中学的双中任务是：培养各行各业的劳动后背力量、为高一级学校输送合格新 生。 13. 我国全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14. “双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15. 智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力， 其中思维力是决定性的因素。 16. 体育的根本任务是增强学生体质。 17. 蔡元培于1912年最早提出美育，主张以美育代替宗教。 18. 劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育 学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 19. 美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；（2）培养 学生表现美和创造美的能力；（3）培养学生的心灵美和行为美。 20. 义务教育是指依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以 保证的国民教育。义务教育是种强制性教育。
消费心理学题库： （一）单选40个 1.在消费心理学研究中，通过控制自变量变化来研究因变量变化的方法是（ C ） A．观察法 B．调查法 C．实验法 D．访谈法 2.天气越来越冷，小张准备为自己添置一件大衣，她走进无锡八佰伴的三层女装部，远远地就被某柜台的一件亮丽的黄色大衣所吸引，这在心理学上属于（ B ）A．分析 B．感觉 C．知觉 D．喜欢 3.东风标志汽车公司在2005年调整其营销策略，对其旗下的307轿车均大幅度降价，其中一款基本型从15.18万直接下调至12.98万，销量大增。这是因为心理学中的（ C ）在起作用。 A.感觉适应 B.感觉对比 C.感觉阈限 D.感觉联合 4.沃尔沃轿车一上市就大力宣传其“安全性”，宝马、通用等汽车公司也跟进强调安全性能，但都没有成功，反倒进一步强化了沃尔沃轿车的这一“安全”概念，这是因为（ A ） A.知觉背景在起作用 B.感觉是相对的 C.对比律在起作用 D.知觉恒常性起作用 5.可口可乐、肯德基等知名品牌经常在各大电视台频繁做广告，这是应用了心理学中的（ D ）原理。 A.首因效应 B.优先效应 C.晕轮效应 D.近因效应 6.支配人的消费行为基于两种消费心理：1、本能性消费心理。2、（ D ） A.通常消费心理 B.消费心理 C.群体消费心理 D.社会性消费心理 7.满100元立减10元，满200元立减20元的活动叫做（ B ）效应 A.首因效应 B.锚定效应 C.晕轮效应 D.近因效应 8.依据想象的内容与现实的关系分为幻想、理想和（ A ） A.空想 B.联想 C.梦想 D.臆想 9.思维是一个复杂的心理过程，是大脑运用( A )、综合、比较、抽象、概括等一系列活动，把握事物的特征和规律。 A.分析 B.对调 C.理解 D.分项
1.桑代克的尝试——错误说 刺激——反应联结 基本规律：效果律练习律准备律 2.巴普洛夫——经典性条件作用论俄国 没有食物，只有铃声产生的唾液是条件刺激 看到食物就产生唾液是无条件反应 基本规律：获得与消退刺激泛化（对事物相似性的反应）与分化（对事物差异性的反应） 3.斯金纳——操作性条件作用论 基本规律：强化（+-）逃避条件作用和回避条件作用（负强化）消退惩罚 4.加涅——信息加工学习理论 模式——信息流控制结构（期望执行控制） 5.1-4属于联结学习理论 6.7-10属于认知学习理论 7.苛勒——完形、顿悟说 德国基本内容：学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构成完形 8.布鲁纳——认知、结构学习理论 美国学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 学习观——实质是主动地形成认知结构过程包括获得转化评价教学观——目的在于理解学科的基本结构 教学原则——动机原则结构原则程序原则强化原则 9.奥苏泊尔——有意义的接受学习美国 学习方式分类：接受学习发现学习 学习材料与原有知识结构分类：机械学习意义学习 先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他的抽象，概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 10.建构主义学习理论
学习动机 1.学习动机的两个基本成分：学习需要学习期待 2.奥苏泊尔学校情境中的成就动机： 认知内驱力（要求理解掌握事物内部动机） 自我提高内驱力（个人学业的成就“三好学生”） 附属内驱力（获得教师、家长的赞扬） 在儿童早期，附属内驱力最为突出 在青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学习的主要动机 学习期待就其作用来说就是学习诱因 3.学习动机的种类： 社会意义：低级动机（个人、利己主义） 高尚动机（利他主义） 与学习活动的关系：近景的直接性动机（兴趣、爱好、求知欲） 远景的间接性动机（个人前途，父母期望）动力来源：内部动机（个体需要引起） 外部动机（由外部诱因引起） 4.学习动机理论 强化理论：外部强化自我强化 需要层次理论：美国马斯洛五需要（从低级到高级排列） 生理的需要安全的需要归属和爱的需要 尊重的需要自我实现的需要自我实现的需要包括：认知审美创造的需要（最高级的需要）成就动机理论：代表人：阿特金森 力求成功的动机避免失败的动机 成败归因理论：美国维纳三维度六因素 6因素：能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境3维度：稳定性可控性内在性 自我效能感理论：美国班杜拉 人的行为受行为的结构因素与先行因素的影响。 行为的结果因素就是通常所说的强化： A.直接强化：外部因素（惩罚奖励） B.替代性强化：通过一定的榜样 C.自我强化：自我评价自我监督 5.学习动机的激发：
教育教学理论学习考试内容 一、新的教学观 1、教学目的的新演变——新的教学目的观 （1）双基观：传授基础知识和训练基本技能。 （2）智能观：加强基础，发展智力，培养能力。 （3）素质观：加强基础，增强能力，发展个性，提高素质。 2、教学本质的新定义新的教学本质观 （1）将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是教学实践中教师这一方的行为。 （2）将“教学”看成是一个联合词组，是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动，并且两者不可分割。 （3）华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说， “教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化的过程。 3、教学价值的新内涵——新的教学价值观 （1）重外在价值轻内在价值。教学的外在价值，即教学服务于社会的价值。教学的内在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值 （2）内外价值并举。教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展，还应关注人的情感智慧的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的精神世界。 4、教师角色的新定位一一新的教师观 （1）教师的职责定位：传授文化知识；教师的角色定位：知识的传授
者、课堂纪律的管理员、社会的代表人等。 （2）教师角色的新定位为：人类文化的传递者；新生一代灵魂的塑造者；学生心理的保健医生；学习者和学者；人际关系的艺术家; 教学的领导和管理者。教师职责的新定位：帮助学生最大限度地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。 5、对学生的新认识——新的学生观 （1）潜能观一一学生是具有巨大潜能的人 人的潜能分为生理潜能和心理潜能。心理潜能又分为智慧潜能、情感潜能和创造潜能。教师所要做的，就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。我们要相信每个人都具有潜能。 （2） --------- 发展观学生是处于发展中的人 ①乐观地估计学生的天性。坚持性善论，反对性恶论。性善论注重自省和内在力量的挖掘，性恶论注重外在规范的约束和行为的矫正。 ②用发展的观点认识学生。学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。要理解学生身上存在的不足，要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。 （3）主体观一一学生是具有主体性的人 ①要认识学生必须是学习的主体。外因只是变化的条件，内因才是变化的基础，外因只有通过内因才能起作用 ②要相信学生确有内在的主体能力，教师不能包办代替学生的学习。 ③明确判断教学活动中谁是主体的标准。看学生是不是教学活动中的主体，主要取决于他是否确定或参与确定有关活动的目的，是否决定或参与有关
《消费心理学》试题库及答案（一） 一、选择题 1.人的基本心理活动和首要的心理功能是（） A情感 B.认识 C.意志D.情绪 2.通过口头信息传递途径了解消费心理的办法是（） A观察法 B.交流法C.问卷法D.访谈法 3.在市场上影响消费行为的主要因素是（） A营销活动B促销手段C消费心理D货币收入 4.按照研究对象的不同出现的心理学分支有（多选）（） A青年心理学B儿童心理学C消费心理学D管理心理学 5.人类消费行为的复杂性是基于（） A需要的复杂多样性 B动机的复杂多样性 C消费品的复杂多样性 D生存环境的复杂多样性 6.人脑对直接作用于感觉器官的外界事物的个别属性的反映指 A.感觉 B.知觉 C.错觉 D.直觉 7.分为有意记忆和无意记忆的记忆效果的因素是 A.目的性 B.理解性 C.活动性 D.系列位置 8.指既没有自觉的目的，也不需要任何意志努力的注意是 A.无意注意 B.有意注意 C.保持注意 D.加强注意 9.人脑对客观事物本质特征的概括反映 A.感觉 B.思维 C.记忆 D.知觉 10.两种事物在性质、大小及外观等方面存在相反的特点所表达的联想形式 A.类似联想 B.因果联想 C.色彩联想 D.对比联想 11.下列哪一类属于粘液质（） A、兴奋型 B、活泼型 C、安静型 D、抑制型 12.下列哪一个不是性格的特征（） A、态度 B、情绪 C、意志 D、活泼 13.哪一个能力的强弱会影响消费者对消费刺激变化的反应程度（） A、分析评价能力 B、感知能力 C、记忆力和想象力 D、选择决策能力 14.消费者需要的基本特征（） A、发展性 B、弹性 C、不可诱导性 D、不可变性 15.消费者具体的购买动机（）（多选） A、生理性购买动机 B、求美心理动机 C、心理性购买动机 D、从众心理动机 16.商标设计的心理策略不包括（） A区别其他商标 B考虑风俗习惯C远离名牌产品 D易识易读易记 17.品牌命名的原则不正确的是（） A易读易记原则 B与标志分离原则 C暗示产品属性原则 D受法律保护原则18.商品包装设计的心理策略不包括（） A按照消费习惯设计商品包装 B按照消费水平设计商品包装 C按照消费者性别年龄设计商品包装 D按照纯粹按照消费者喜好设计产品包装 19.（多选）商标的心理功能（） A识别的功能 B保护功能 C提示和强化功能 D暗示功能 20.（多选）影响新产品购买行为的心理因素包括（）