小学英语音标教学的方法
一、趣味教学，摆脱枯燥
教学音标的游戏活动大致分为以下三类：
（一）认读游戏
学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问：“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。
（二）听辨音游戏
要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect 等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。
（三）拼读游戏
拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
二、严格要求，持久运用
教完4音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发得较准，慢慢地，由于疏忽，最后随口说成了[senk]了。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：
（一）音形结合掌握规律
教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。
（二）严格要求常抓不懈
教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发
音。如学生往往容易把short发成短音。由于方言的干扰，学生常把[J]发成[z]等，这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。在课文中所出现的连读，我也利用音标提示学生，如an English teacher用引导学生连读。还有不完全爆破，如a black cat 用括号提示学生发音正确。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。
一、存在的问题
语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。语音、词汇、语法是学英语的三大要素，而音标教学又是语音学习中的重点。学好音标和拼读，学单词、拼读单词和记单词就会容易得多。在实际教学中，我发现由于学生未正确掌握音标及拼读的方法，在英语学习中往往处于被动地位。
1、不懂音标，影响学生对单词的准确发音和自主学习能力。
英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，学生因为不知道音标，没有相应的语音认知基础，所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。如Good morning，标成“ge de mo ni n”，two成“兔”，am标成“爱母”等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确,而且不能长久有效地得到记忆。同时，不懂音标，预习与课外学习难
度就会增大，影响了学生自主学习英语的兴趣。
2、不懂发音规则，阻碍单词的记忆与积累。
不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。完成单词练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。例如“breakfast”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易，但若死记硬背就很难完全记住。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都有兴趣了解。但由于学生未掌握音标及发音规则，就无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。反之，掌握了拼读规律，学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词，体会到尝试成功后的快乐。
基于以上认识，我认为当务之急应探索和研究课堂教学中，如何把以发音及拼读技能为主的语音能力这把“金钥匙”交给学生，如何通过入门阶段规范有序的音标训练，培养学生良好的语音语调，从而提高学生学习英语的积极性和综合运用英语的能力。
二、小学阶段音标教学的目标
《英语课程标准》（实验稿）中明确规定，小学阶段英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”新课程对小学音标教学提出了以下几点要求：
1、知道字母名称的读音；
2、能根据拼读规律，读出简单的单词；
3、能了解单词有重音；
4、知道错误的发音会影响交际；
5、能在口头表达中做到语音清楚，语调自然。
三、音标教学的建议
（一）整体把握教材，浓缩音标教学的流程
为缩短音标学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，我们可以充分利用三年级学生对新教材的欣喜心理，在学完PEP第一册第一单元后花3—4课时集中教学字母，要求学生能认读26个字母，不要求写，期间穿插对Unit1日常英语的复习，第二单元简单用语的渗透和简短易学的英语歌曲，让学生有充分的成就感。在集中学习字母之后，教师应有意识地对学生进行认读训练，将字母的认读与Let’s learn中的词汇学习充分结合起来，适当地让学生听听辨辨，如让学生看着两个单词：mouth, nose，选择所听到的一个单词，再进行字母发音的渗透，
N N /n n n/,nose nose nose, M M/m m m/,mouth mouth mouth。在第二册时，我们可结合教材中字母教学的例词创编chant,如A A A / ? ? ? / ，A for apple, A for ant；B B B / b b b / ,B for boy, B for bag等，使学生在吟唱过程中对音标有一个初步的感知。在第三册
开始，我们又可来一次集中教学，这次主要在字母的基础上突破48个音素、音标的学习，
使学生初步过发音、认读关。到教学第五册时，我们将字母组合的发音渗透到单词、短语、句子教学中。PEP教材每单元的C部分都有Pronunciation，教师应充分利用，如教学字母
组合ay时，可让学生回忆含有ay的单词：day，way，play，say，may，today等，鼓励
学生将这些单词编成一句话或绕口令。如：What day is it today？/ Say that we may play
today./ Please don’t play on the way等，不仅能让学生学会灵活运用单词编句子，还潜移
默化地教育了学生不能在马路上玩耍，可谓一举两得。
（二）采用多种教学方法，逐步突破“三关”
“三关”指认读关、听辨关、拼读关。学生学习48个国际音标如同一年级学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读时间一长，学生很容易产生厌烦。若在教
学中穿插些趣味性强的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，学生
的积极性就能得到很大提高。在实践中，我采用以下几种游戏活动，收到较好的效果。
1、认读游戏：
（1）看口型猜音标
看老师的口型，快速找到相应的音标，并大声读出来。
（2）What can you see?
教师快速闪现一组卡片，时间不超过五秒钟，让学生说出刚才看到的音标。
2、听辨音游戏
要培养学生正确的语音，听力相当重要，可从两方面入手。一是书面练习，如Listen and c
ircle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and match
等；另一方面可以利用音标卡片来举一反三地做各种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标
排队”，“听单词找音标”等。
3、由易到难，逐步熟练，突破拼读关
教学音标的目的不仅在于能认读，更主要的是培养学生拼读音标的能力，提高学生学习英语的自主能力。能力的培养需要有一个循序渐进的过程，实际教学中，我采用“三步渐进法”。
A、“辅音+元音”简单拼读法
教学开始，让学生将音标词的拼法与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读，如[t]-[i:]→ [ti:]等。
B、读元音，连辅音，快速拼读
当学生系统学完48个音标后，提出“读出元音，快连辅音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认，读，拼相结合，逐步加快拼读速度。
C、直拼法
当学生第二阶段熟练后，逐步要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，直接读出音标词，如[ kl a ud i ]，[ p?nts ]，[′pl eigraund ]，[ p i:′i: ]等。这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，初步掌握重音、次重音。
教学中，教师应针对不同年龄段的孩子设计各种游戏，让学生乐于练，乐于表现，乐于体验。如：低段孩子可以进行拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”、“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏。
高段孩子可引入《趣味英语音标牌》，提高学生学习兴趣。《趣味英语音标牌》分为“元音牌”和“辅音牌”，每个音标带一组牌，共四十八组。每组牌的数量由常发这个音的字母多少来决定的。如：发［b］的字母只有“b”，因此［b］组牌有两张。再如：发［i：］的字母有“e”“ee”“ea”，因此［i：］组牌有四张。为便于学习，“元音牌”和“辅音牌”分别以不同颜色分成三组。在每个音标下面依次排列着常发这个音的字母或字母组合，使学习者一看到某个音标，便可知道哪个字母发这个音。根据扑克牌的原理，将音标、字母分别排列在每张牌的左上角和右下角。不管手中有多少牌，只要轻轻捻成扇形，便可看清每张牌上的音标或字母。音标牌共132张（元音牌，辅音牌各66张），包括48个音标、26个字母、常见的字母组合及近百个单词。根据牌的不同颜色可区分元音和辅音。每张音标牌上都有与例词相符的图画，既可教学又可游戏。用音标牌拼单词，可直观了解单词“音、形、义”的关系，几个音标拼在一起可看到音标和单词的拼写形式。
四、音标教学中应注意的几个问题
教完音标及拼读方法，并不意味着教学任务的结束。集中音标教学后，许多学生往往能学得很好，但时间一长，不去运用，便会退化。因此在教学中，教师应随时注意以下几个问题：
1、趣味教学，始终相伴
音标教学的最终目的是让学生能正确发音，提高学生的英语拼读能力和自主学习能力，从而提高学生学习英语的自信心。音标种类多，形相似，音难发，根据小学生活泼好动，爱玩的天性，我们在教学中应创设各种游戏、歌谣、竞赛等趣味活动来调动学生的积极性，让它们始终伴随着音标教学。
2、音形结合，掌握规律
教会学生音标的的认读及拼读后，应注意引导学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来，迅速做出反应。英语单词的发音有一定的规律可寻，学生认识并掌握了这些规律，就犹如得到了一把打开单词学习大门的钥匙。同时，在教学中，教师也要注意引导学生举一反三，触类旁通。如教单词flower时，先让学生回忆ow发[ au ]的单词，出示卡片h ow,brown,now,town等，让学生读读，再与ow发[ ]的一组卡片window,yellow,grow,sno w作比较。用此方法，坚持训练，能培养学生自觉将单词、音标作音、形比较能力，能让学生初步掌握拼读规律，逐步掌握听音知形，见形知音的本领。
3、严格要求，持久运用
集中音标教学后，教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断正音，不让语音退化。定期在复习环节中用3到5分钟时间来操练音标。每学完一单元，进行小结、归类。每学完一册书，进行总结、分类。同时，教师要及时点拨、提醒，不断表扬发音标准的学生，使班级养成正确发音的良好风气。
4、尊重个体差异，耐心感化学生
每个学生的接受能力不同，对于那些语言模仿能力不强的学生，我们不能急于求成，而应对他们多一些宽容，多一些爱心，多一份耐心。通过生生结队，教师辅导等方法，帮助这些孩子的“错误”逐步标准化。
五、结束语
布鲁纳认为，“学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探索者。”在新课程理念的指导下，作为小学英语教师的我们，更要注重教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的能力，才能达到教师“不教”的目的。实践证明，在小学三四年级教学音标是可行的，只要教师把握好时机，做到准备充分，设计合理，结合初学者的差异采用灵活适宜的教法，定能短期见效，收益持久。学生一旦拥有了一把打开英语王国大门的钥匙，便能在奇妙的英语世界中尽情遨游！
小学英语音标教学方法 在新课程改革全面铺开的今天，我们的小学英语教学也展开了新的一页。如何有效地普及小学英语教学、提高小学英语课的质量，为中学英语学习打下坚实的基础，已成为广大英语教师共同关注的一个焦点问题。《英语课程标准》（实验稿）中也明确提出：“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。”要让学生读好、读准英语，我们不能让他们只是通过图画或动作来机械地识记，应该教给他们方法，逐步地学会自己拼读单词，为进一步学习打下基础。 一、存在问题 语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。语音、词汇、语法是学英语的三大要素，音标的学习又是语音学习中的重点。学好了音标和拼读，那么学单词、拼读单词和记单词就容易了。但是目前看来我们的小学生由于没有过好语音入门关，对音标学习的态度和方法，还存在着很大的问题，给英语学习带来了一系列的弊端：（一）阻碍了学生及时运用拼读基础知识学习单词： 英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，小学生因为不知道音标，没有相应的语音认知基础，所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。如Good morning，标成“guo de mao ni”， two成“兔”， am标成“爱母”等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确,而且并不能长久有效的得到记忆。
（二）形成单词识记障碍： 不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。完成单词练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。例如“breakfast”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易记牢，如光是死记硬背就很难完全记牢了。 （三）助长了学生的依赖心理，阻碍了他们语言实践能力和自主学习能力的发展。 不懂音标，预习与课外学习难度就会很大，削弱了学生自主学习英语的兴趣。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都很有兴趣了解。但是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。但反之，学生就会象刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词，体会到尝试成功后的欢乐。 基于以上认识，我们认为，当务之急应探索和研究课堂教学中如何把以发音及拼读技能为主的语音能力这把“金钥匙”交给学生，如何通过入门阶段规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，从而提高学习英语的积极性和综合运用英语的能力。 二、音标教学的方法 音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、运用4 8个音素和学会拼读音标、记住读音规则，但是教学内容比较枯燥，
小学英语音标教学心得体会 英语组何桃 初学英语的第一大障碍就是发音问题。音标又是整个语音教学中的重要部分，它对学生是否合适？学生能否学好？两年来，我进行了在教字母之前集中教音标的试验。从学生的学习成绩和学习能力来看，学生不仅能学音标，而且学得很好。下面谈谈我对音标教学的几点看法。 一、趣味教学，摆脱枯燥 都说音标难教、枯燥。是的，如果不在教法上多做文章，学生是不会感兴趣的。反之，如果在教学中穿插些趣味活泼的游戏，就能够激发学生的积极性。教学音标的游戏活动大致分为以下三类： 1、认读游戏。 学习音标如同小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。传统的领读，学生很容易厌烦。教学中，我常用比赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。如“快速认读音标卡片计时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”学生很喜欢这类游戏，而教师又在游戏中巩固了所教知识，教学效果很好。 2、听辨音游戏。 要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，等等。 3、拼读游戏。 学习音标的主要目的是培养学生的拼读能力。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的“音乐传卡片拼读”游戏等，都是深受学生欢迎的。 二、培养学生能力，提高学习效率 教学音标的目的不仅是认识音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来拼读音标词，一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的
一、元音字母在重读音节中的读音 元音字母读音例词 a 在开音节中 [ei] name plane Jane baby cake 在闭音节中 [?] bag dad hat map black back e 在开音节中 [i:] he these me Chinese 在闭音节中 [e] bed let pen desk yes egg i 在开音节中 [ai] bike fly drive time nice kite 在闭音节中 fish big drink sit milk swim o 在开音节中 [ou] those close go hoe home no 在闭音节中 [C] clock not box shop sock u 在开音节中 [ju:] student excuse duty Tuesday 在闭音节中[∧] bus cup jump much lunch 在开音节中，元音字母u在辅音字母j l r s后面时读[u:]音，例如：June blue ruler super 二、元音字母在重读音节中的特殊读音 元音字母读音例词 a在[w]音后面 [C] want what watch wash quality a在f n sk ph sp ss st th前[α:] after plant graph ask grasp glass fast father i在-nd -ld和gh前 [ai] find child light high o在-st -ld前 [ou] most postcard old cold o在m n v th前[∧] come monkey love mother 三、元音字母在非重读音节中的读音 元音字母读音例词 a [E]E China another woman breakfast orange comrade village cabbage e [E] hundred student open weekend chicken pocket begin children i [E]/ holiday beautiful family animal [ai] exercise satellite o [E] second tonight somebody welcome [Eu] also zero photo u [E] autumn difficult [ju:] popular congratulation January 动词中的a如果处在开音节位置，a读[ei]音，例如：operate u处在开音节位置，又在辅音字母j l r s后面时，读[u(:)]音，例如：July influence February issue 在非重读音节中，许多单词中的元音字母a e i 即可以读作[E]音，也可以读作音。
第一课 一、音标是什么 简要介绍音标，并展示音标图 二、本课目标：前元音/i:/ /?/ /e/ /?/； 三、音标精讲 （一）、/i:/ 代表单词：sheep [?i:p] 【嘴巴微微张开，呈扁平口型】 Ice cream /a?s kri:m/ Key/ki:/ Police /p??li:s/ 口语表达： I’ll be on holiday next week . 我下周开始度假。 An ice cream for me , please . 请给我一个冰激凌。 【音标儿歌】 蜜蜂，蜜蜂是 bee , bee , bee 豌豆，豌豆是 pee , pee , pee 茶叶，茶叶是 tea , tea , tea (二)、/?/ 代表单词：ship /??p/ 【嘴巴微微张开，呈扁平口型】
Fish /fi?/ Kid /k?d/ City/?s?ti//口语表达： Zip your lips ! 闭嘴！ Shanghai is a big city . 上海是座大城市。 【音标儿歌】 它呀，它呀是 it , it , it 晚饭，晚饭是dinner , dinner , dinner 家庭，家庭是 family , family , family 【发音训练】 /?/ /i:/ pick /p?k/ peak / pi:k/ is ease /i:z / it /?t / eat /i:t / rich /r?t? / reach /ri:t?/ 【轻松一刻】 When I was just a little girl, 当我还是个小女孩， I asked my mother, 我问妈妈， "What will I be? “将来我会变成什么样子呢？ Will I be pretty? Will I be rich?" 我是否会变得美丽、富有？” Here's what she said to me: 她对我说： "Que sera, sera, “世事不可强求 Whatever will be, will be; 顺其自然吧。 The future's not ours to see. 我们不能预见未来。
浅谈自然拼读法与音标教学在小学英语 教学中的运用 不同的英语教学法在小学英语教学中发挥着不同的作用。音标教学法可以帮助学生准确认读英语单词，把握单词的轻音和重音，提高学生认读单词的准确率，是一种传统的英语语音教学方法；自然拼读法注重的是字母音和形之间的关系，见其形而知其音，听其音而知其形，是一种从国外引进的英语语音教学法。两种语音教学法各有优势，应在小学英语语音教学过程中结合不同年级学生的英语水平，分阶段运用这两种教学法，有效地提高小学生记忆单词的能力和效率，进而提高小学生的英语学习水平。 一、引言 小学阶段的英语学习一直受到老师和家长的广泛关注，学生要想打好英语基础，首先要掌握一定的单词量。如何轻松、有效地记忆单词是困扰着学生的重要问题。长期以来，学生采用死记硬背的方法来记忆单词。“死记硬背”不仅记得快忘得快，还容易让学生丧失英语学习的兴趣与动力。特别是在新课标改革之后，要求小学生记忆的单词量有所增加，因而，采用合适有效的记忆方法也变得更为重要。 传统的英语语音教学法是音标教学，可以帮助学生准确地拼读单词，发音纯正；从国外引进的自然拼读法讲究音形一致，见词能读，听音会写，简单易学。本文通过分析自然拼读法与音标教学各自的优势和缺点来探讨自然拼读法和音标教学在小学英语教学中分阶段运用的重要性。 二.新的英语语音教学法――自然拼读法 （一）自然拼读法概述 自然拼读法主要是英国、美国、加拿大等以英语为母语的国家推行的一种英语学习方法，目的就是通过解析英语字母音和形之间的关系，让学生掌握英语字母音形的对应关系，从而更快更有效地记忆单词。 自然拼读法通过学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，找出字母及字母组合与发音之间的规律，从而达到见其形而知其音，听其音而知其形的效果。即首先要掌握每个字母及字母组合在单词中的发音规律，见到一个单词，可以判断出这个单词中各个字母或字母组合的发音，从而知道这个单词的发音，例如看到cab这个单词，就能判断出字母c在单词中发的是清辅音/k/，字母a在单词中发的是大口/？/，字母b在单词中发的是/b/，看到单词city，能够判断出字母c在这个单词中发的是/s/（字母c在字母e，i，y前发/s/，而不是/k/），字母i在单词中的发音是/i/，字母t的发音是/t/，字母y在单词中的发音是/i/；“听其音而知其形”指的是听到一个单词的发音，而能够根据字母音形之间的关系规律判断出这个单词该怎么写。例如听到/ei/的发音，就能够想到发这个音的几个字母组合，ay、ey、a-e 和ai 这几种情况。 自然拼读可以让学生（尤其是初学者）避开学习音标的烦恼，从语音入手，学习英语字母及英语字母组合在单词中的发音规律，从而学会如何拼读、拼写单词。 （二）自然拼读法的优势 （1）有利于培养小学低年级学生的英语学习兴趣和增加自信心。自然拼读法重在见其形而知其音，听其音而知其形，简单易学，容易掌握，培养了低年级
小学英语音标教学方法 周旭洁 在新课程改革全面铺开的今天，我们的小学英语教学也展开了新的一页。如何有效地普及小学英语教学、提高小学英语课的质量，为中学英语学习打下坚实的基础，已成为广大英语教师共同关注的一个焦点问题。《义务教育英语课程标准》（实验稿）中也明确提出：“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。”要让学生读好、读准英语，我们不能让他们只是通过图画或动作来机械地识记，应该教给他们方法，逐步地学会自己拼读单词，为进一步学习打下基础。 一、存在问题 语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。语音、词汇、语法是学英语的三大要素，音标的学习又是语音学习中的重点。学好了音标和拼读，那么学单词、拼读单词和记单词就容易了。但是目前看来我们的小学生由于没有过好语音入门关，对音标学习的态度和方法，还存在着很大的问题，给英语学习带来了一系列的弊端：（一）阻碍了学生及时运用拼读基础知识学习单词： 英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，小学生因为不知道音标，没有相应的语音认知基础，所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。如Good morning，标成“guo de mo ni”， two成“兔”， am标成“爱母”等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，
以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确,而且并不能长久有效的得到记忆。 （二）形成单词识记障碍： 不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。完成单词练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。例如“breakfast”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易记牢，如光是死记硬背就很难完全记牢了。 （三）助长了学生的依赖心理，阻碍了他们语言实践能力和自主学习能力的发展。 不懂音标，预习与课外学习难度就会很大，削弱了学生自主学习英语的兴趣。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都很有兴趣了解。但是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。但反之，学生就会象刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词，体会到尝试成功后的欢乐。 基于以上认识，我们认为，当务之急应探索和研究课堂教学中如何把以发音及拼读技能为主的语音能力这把“金钥匙”交给学生，如何通过入门阶段规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，从而提高学习英语的积极性和综合运用英语的能力。 二、音标教学的方法
上海小学英语音标完整教材 第一课 一、元音 前元音：/ i: / / ? / / e // ? / / i: / 音标特征:前元音舌位高不圆唇长元音 发音要诀:舌前部抬得最高，牙齿近乎全合。舌尖抵下齿。 舌前部向硬颚尽量抬起,但比汉语普通话“i”音稍低, 没有摩擦。 嘴唇向两旁伸开,成扁平行. 做微笑状,发[ i: ]长音。 注意:“:”是长音符号,长元音往往比它相应的短元音长两倍以上。 发音组合: e ee ea ie ei 代表单词:m e h e w e e vening b ee f ee l d ee p tr ee s ea t b ea t t ea ea t bel ie ve ach ie ve rec ei ve / ? / 音标特征: 前元音半高音扁平唇短元音 发音要诀: 舌尖抵下齿,嘴唇扁平分开。 上下齿之间的距离大约可以容纳一个小指尖。 使下颚稍稍下垂,舌前部也随之稍稍下降,即可发出短促[ ? ]音。发音组合: i e y ey ay 代表单词: s i t b i t p i ck w i sh pig fish in Mond ay 音标对比: / i:/ / ?/ s ea t s i t b ea t b i t
sh ee p sh i p / e / 音标特征:前元音半高音不圆唇短元音 发音要诀:舌尖抵下齿, 舌前部稍抬起, 舌后接近硬颚, 比[ i:] 低。 牙床也开得半开半合,比[ i:] 宽,整体做微笑状。 上下齿之间的距离大约相当于一个食指尖。 发音组合: e ea a 代表单词：p e n t e n b e st e gg n e t br ea d h ea ven m a rry a ny m a ny 音标对比：/?/ / e / s i t s e t l i ft l e ft d i d d ea d / ? / 音标特征: 前元音低舌音不圆唇短元音 发音要诀: 舌前部最低，双唇向两旁平伸,成扁平行 牙床开的最大。软颚升起, 唇自然开放 上下齿之间的距离大约相当于一个食指加中指。 发音组合: a 代表单词: c a p m a p b a d m a d b a nk th a nk l a mp 音标对比: /e/ /?/ b e g b a g m e t m a t b e d b a d 前元音小结： 英语中有四个前元音，即：/ i: / / ? / / e // ? / 发前元音时必须注意：
小学英语音标教学教案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
小学英语音标教学教案 教学理念： 1、教学音标的目的不仅是认识48个音标，更重要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力，最后形成正确的语音、语调。拼读是一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。 2、字母、音标、单词、句子“四结合”。音标教学不是孤立的，它可以结合与其相应的字母、单词或句子教学，由点到面，循序渐进，并且元音和辅音结合，培养学生简单拼读音标的英语能力以及训练学生正确的语音、语调、情感，让音标教学的目的更加突出。 3、音标教学的过程中，教给学生正确的发音方法。悦耳动听在元音，口齿清晰在辅音。 4、小学生好动，就让学生在活动中学，小学生好胜，就让学生在竞赛中练，加上简易的绕口令，既满足了学生的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。教学中，我尽量设计游戏、竞赛，让学生高兴地练。如通过“字母、音标对比游戏”、“摘苹果”、“竞赛读句子”等学习活动，这样的设计是符合小学生的认知水平以及年龄特点的。 一、教学目标。 1、学习2个元音音素[ i: ] [i],和3个辅音音素[p]、[b]、[m]，掌握正确的 发音方法。 2、训练学生通过2个元音和3个辅音组合进行简单拼读音标的能力，以及正确练读包含[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的词、短语、句子。 3、正确书写Bb、Ii、、Mm、Pp这4个字母和 [i：]、[i]、[p]、 [b]、[m]这5个音标。 4、培养学生学习英语的兴趣、热情，以及与同伴之间的合作意识。 二、课前准备。 教师：录音机、相关磁带、图片词卡、细线一条、一张白纸、26个字母 卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音标卡片以及相关卡片。 学生：“p、b、m、I”4个字母的卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音标卡片。 三、教学过程。 1、复习热身。 A、师生日常交谈后，唱歌曲《ABC》 （复习26个英语字母的读音） B、看谁反应快。教师任意出示26个英语字母卡片，学生读出字母的读音。 （为下面的音标教学做铺垫，学习音标后，形成对比，认识到字母与字母音素读音不同）。 2、新课呈示。 引入：(T: We have five new friends, today.) A、教授[i：]的发音。
浅谈小学英语音标教学的重要性 摘要：对于部分学生，特别是农村地区的学生来说学习英语真是举步维艰。教师也是一味地带读，学生跟读，导致了学生只会机械地记忆单词，而不是真正地学习。这样的英语教学注定是枯燥无味的。这更凸显了音标教学的重要性。音标是英语语言的基础。学好音标有助于为英语学习打下良好的基础。学生可以通过音标自己尝试读单词，并根据音标轻松记忆单词，这就提高了学生自主学习英语的能力。 关键词：音标，重要性，单词，学习兴趣，自主学习 引言： 小学阶段的英语教学是建立学生学习英语兴趣的关键期。要学好英语就要打好基础，而音标教学就是英语教学的基础。我们教师应该认识到音标教学的重要性。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，在小学英语学习中，老师单纯地教小学生读英语，就是“授之以鱼”，而教给学生音标，就相当于“授之以渔”。因为教会学生音标就是教会了他们读英语的基本方法，从而使他们在没有教师领读的情况下，由被动学习转变成主动学习，培养他们独立自主的学习能力。[1] 人教PEP版英语课本中，从三年级开始就开辟了音标的教学板块。最初让学生通过听、跟读然后吟唱简单的辅音音标，到高年级通过海伦音标教学视频让学生学习音标发音方法与口型。编者将所有的音标都穿插进了每一单元的教学中，只要教师坚持认真教学每一单元音标，日积月累，学生在英语学习中必定有很大的收获，而非三年的学习后给英语贴上枯燥无味的标签。 一、小学英语音标教学的现状 目前，在许多的小学英语课堂上，音标的教学是不容乐观的。教师只注重英语知识的传授，而忽略了学生语言技能的学习。教师将教学重心放在词汇与简单句子的教学中，对于语音音标的教学重视太少。在词汇教学时，教师们也习惯于一遍一遍地领读新单词，学生机械地跟读，整个单词教学中学生没有独立拼读单词的能力。有的学生为了能记住单词的读音，就不得不用汉字和汉语拼音帮助记忆，书上记得密密麻麻。这种方法严重
有声有色，例谈趣味教学法在小学英语音标教学中的运用 摘要：英语学习的第一步就是音标的学习。小学阶段的英语教学因为存在非母语障碍的问题而导致在进行英语教学时阻碍重重。而作为基础中的基础的音标学习，可谓是在很大程度上将影响学生以后在英语这门学科上的学习和发展。教师在进行音标教学时应极力避免教学过程中的枯燥乏味，多采取以“趣”打头的教学方法，帮助学生巩固练习语音知识。 关键词：趣味教学法英语音标 一、帮助学生克服胆怯心理 原有的牛津小学英语教材共有80个单元，不仅内容偏多，而且对学生的要求偏高，课程的难度偏大，使学生在学习的时候感到很不适应，往往产生对英语的恐惧或胆怯感。其次，虽然小学生对于新鲜的事物都具有很强烈的好奇心，但是同时他们也具有一定的胆怯心理，不敢主动尝试，也不敢当众表现。然而，英语的学习过程就是一个需要大胆尝试、自我表现的过程。因此，针对这种情况，教师应合理使用趣味教学法，帮助学生克服胆怯心理。 如在牛津小学英语1A Unit 1 Hello中，Story time这个版块所教学的内容是师生以及同学之间的打招呼式的对话。某位教师在进行这一版块的教学时，采用了师生互动模拟情景的方式。这位教师先是通过一句：“同学们先跟我读，一会我们大家来玩个游戏。”放松了学生的心情，利用学生喜欢玩游戏的心情调动了他们的情绪。之后在这位教师的带领下，学生们将课本内简单的对话简单地读了一遍。在熟悉了对话之后，这位教师便走到学生中间，随机对几位学生开始打招呼。教师说一句：“ Hello ! ”学生也说一句：“ Hello ! ”。因为对话极其简单，即使没有基础也可以完成。就这样，在教师和几位学生打完招呼之后，她又要求这几位学生一起站到讲台上来，后一个学生搭上前一个学生的肩膀，玩开火车的游戏。教师当火车头，而这几位学生则是来旅游的外国游客。随后在这位教师带着这几个学生在教室里转了一圈，一路上还不断的向经过的学生伸手打招呼。学生们都觉得好玩，个个兴高采烈，纷纷大喊：“ Hello ! Hello !”转眼间，课堂气氛就被点燃，学生们都变得极为活跃。在游戏结束之后，这位教师说道：“每个英语单词都有他的妈妈，而他的妈妈一般都叫做音标。同学们刚才一直喊hello，那同学们想不想知道hello的音标妈妈长什么样子呀？”经过刚刚的游戏之后，学生都变得很兴奋，一个个高喊着“想！”。这位教师就顺势在黑板上板书下hello的音标，并开始音标的教学，而学生也都学得非常认真。 二、激发学生学习的内在动机 兴趣，是学生学习一切知识的前提。歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”对于小学英语教学来说，激发出学生学习的内在动机是十分重要的。若是教师在教学时不注重这一点，没有将教学做到“趣”味十足，那么学生很可能会因为缺乏兴趣而导致学习效率大打折扣，甚至学无所成。对于小学生来说，他们年龄小，注意力差，容易被新奇的事物吸引，但同时也可塑性强。因此，在教学时，注重运用趣味教学法，不仅能吸引他们的注意力到教学上来，还能激发出他们对于音标学习的兴趣，挖掘其学习的内在动机。 如教学生学唱英语《字母歌》，就是一种非常好的趣味教学法。通过唱歌，
人教版字母组合发音归类 1.a/ e? / c a ke m a ke l a te l a ter sn a ke l a ke p a per b a by a/ ? / a pple c a t c a p b a g d a d h a t m a p bl a ck b a ck a/ ?: / w a ter a/ ? / w a tch w a sh w a nt wh a t a/ I / or a nge a / ? / chin a a nother wom a n breakf a st a ccountant banan a a /ɑ:/ a fternoon a fter ban a na d a nce l a st cl a ss gl a ss gr a ss grandm a grandp a a sk f a st f a ther a / e/ a ny m a ny 2. e / i: / m e h e sh e th e se Chin e se w e r e t ur n e/ e / l e g l e t b e d p e n d e sk y e s e gg 3. i/ a? / l i ke k i te b i ke dr i ve t i me ch i ld f i nd l i brary exc i ted i/ I / l i ttle f i sh b i g dr i nk s i t m i lk sw i m d i g i nteresting s i ster 4. o / ?? / C o ke n o se th o se cl o se g o h o me n o cl o thes o / ? / l o t d o g h o liday cl o ck n o t b o x o dds h o bby p o t o/ ? / o ther m o ther br o ther an o ther c o me m o nkey l o ve m o ney o/? / w o lf 5.u/ ju:/ u se st u dent c u te exc u se d u ty T u esday u/ ? / u sher c u t n u t b u t b u s c u p j u mp m u ch f u nny u/ ?/ p u t u /u:/ J u ne bl u e r u ler s u per u / I / b u sy 6. ea/ i: / t ea ea t t ea cher pl ea se ice-cr ea m p ea ch j ea ns sn ea kers r ea d m ea l b ea ns cl ea n s ea son
小学英语音标教学浅论 音标教学是英语教学中的重要组成部分。常言道：“三年看年头，语音是关键。”说明语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音关是教学的第一关。语音阶段没有打好基础，单词的读音就有困难，直接影响到单词的记忆和积累，给后面的英语教学带来严重的后遗症。另外，也会给听力带来很大的困难。那么怎样做好音标教学呢？ 我认为教师们在音标教学过程中可以这样把握：采取分散式，结合教学内容穿插渗透，力求由浅入深，循序渐进。具体说来是一种“集中——分散——归纳”的授课方式。在学完26个字母后，先集中认读字母中所含音素引出音标符号，然后再在以后的单词，句型教学里分散认读，碰到典型的不要放过，让音标和拼读练习在单词教学中反复出现，在学中总结，总结之后再用。 无论用什么方法来教音标，我们都应该注重以下几个方面： 一让学生模仿发音，感知音标 中小学生的模仿能力强，记忆能力也很强，教师应该充分利用这些特点。在学生牢固地掌握了26个字母之后就可以慢慢学习48个音标。元音发音响亮，主要采取看口型，找舌位和模仿的方式来学习，先发准单元音，待学生熟悉后，再组合双元音。而在对辅音教学时，可利用“三位一体”教学法，即掐头法，去尾法。汉语拼音对照法。如字母B，C，D，G，T，V（含/I：/读音，去掉字母的响亮音，就是这些字母在单词中的读音。再如，F，L，M，N，S，X，（含/e/音，掐掉前边的响亮音，就是它们相对的音素。而/h/，/w/，/j/的音素则可以和汉语拼音联系在一起。在第一阶段的主要任务是听准，辨清，观察，模仿，练习拼读音标，为以后学习作铺垫。 二尝试拼读，巩固训练 学习音标的主要目标是培养学生的拼读能力，而拼读则是一个熟能生巧的过程。所以教完音标之后，就要让学生运用音标尝试拼读单词。开始教师可以让学生拼读学过的单词或先易后难，先单音节，后双音节，多音节。口诀：“辅音轻，元音重，两者结合猛一碰，拼过一节，又一节，看准重音连起来，一个辅音归后，二个辅音分开，辅音连缀不分开”则可以给学生带来很大的帮助，使学生尽快掌握音标拼读规则。学会了拼读音标，预习单词，朗读对话，对学生来说，已不是负担，学习的积极性和主动性也提高了。新授单词的过程，自然也变得简单多了。 语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础，学习英语必须从语音入手。小学阶段是学习语音最好的时期，学生在教师有意识、有计划的教学和影响下，能很快地学好。英语新课程要求小学生掌握的单词量很大，如果不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，那么学生记单词的效率会比较低下，而且会很容易遗忘。但是，如果学生正确掌握了音标，掌握了发音规则，就可以自己学会拼读生词，也可以根据读音规则拼写出新的单词。这对学生记忆单词有着重要的作用，能扫除了学生学习英语的巨大障碍，能激发学生学习英语的兴趣，能提高学生学英语的效率。 音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。那么怎么让学生对音标教学感兴趣，乐于学习呢？在教学中我采用了多种教学方法，对提高学生学习音标的兴趣起到了很好的促进作用。 一、趣味教学，摆脱枯燥 教学音标的游戏活动大致分为以下三类： （一）认读游戏 学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”
浅谈小学英语音标教学 随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视。在小学开设英语课已成为必然的发展趋势。2000年教育部颁布了“关于积极推进小学英语课程的指导意见”，把小学课程确定为21世纪初基础教育改革的重要内容。指导意见明确提出小学课程的目的是“激发学生的学习兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”小学生初学外语的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，学生学习成绩会逐步下降，甚至会对外语学习失去信心。因此，语音教学对初学英语的小学生来说是至关重要的。国际音标是整个语音教学中的重要部分。许多年来，国际音标的教学一直是英语教师教育教学活动关注和研究的对象，也有一部分教师反映小学生不仅能学好音标，而且能学得很好。 目前，各地中心学校和城区小学英语课程的开设为小学生培养兴趣，语音语调、习惯和能力的养成打下了良好的基础。小学生由于没有过好语音入门关，他们对音标学习的态度和方法还存在着很大的问题。随着小学英语和初中英语的全面衔接，小学英语的重要性已今昔非比。许多教师更加重视小学阶段的英语教学，背课文，默单词，做练习等各种方式也象初中一样开展得轰轰烈烈。但许多教师却忽视了一个很重要的基础教学环节：音标教学。如何有效地开展音标教学将会是一片值得深入研究的广阔领域！ 一、音标教学的重要性和可行性 随着新课程的实施和教改的深入，小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性，历来是小学英语课程争论的焦点。争论的问题是：英语的音标教学能否提前介入？争论的结果是：赞同“人教版小学英语教材把音标教学安排在小学英语起始的第一学期。” 新课标全面倡导“面向全体学生，注重素质教育”、“突出学生主体，尊重个体差异”等教育教学理论。从课程改革的角度，新课程标准将学生的外语能力划分为9级，其中各级的要求都是相互衔接、连贯的。在英语教学中，音标是英语语音学习入门的关键。学生掌握了它，除了能准确发音外，还能实现预习、自学、扩大知识面，增强学习能力的目标。在小学阶段，音标教学在整个英语教学活动中是必不可缺的一个环节。它的重要性主要体现在以下的三方面：首先，音标是英语中的“汉语拼音”，是学生单词拼读能力的基础。音标的作用就是给单词注音，这就犹如60个汉语拼音一样。学会音标可以避免学生在句子读音中标注汉字。以往有些学生因记不住句子读音就在单词或句子中标上汉字。若是硬用汉语语音去比附英语的语音，只会造成发音错误，会使将来的学习步入误区。因此，学习英语应先把音标掌握好，应该把音标教学放在英语教学的第一位。只有让学生熟练地掌握音标，才能为单词的拼读打下坚实的基础。 其次，音标拼读规则是学生识记英语单词的好帮手。音标拼读规则是英语中字母及其组合读音的变化规则学习。学习英语，就不可避免地要识记英语单词。通过拼读规则识记英语单词是最有效的途径之一。若掌握了音标，学生们就可根据音标读出单词，然后再反复认读，在拼读的乐趣中渐渐形成记忆。这样，就省去了学生死记字母读音的辛苦，重点只需放在字母的书写上，从而把字母的认读和书写分作两步走，分散了难点。学生熟练地掌握和运用教学拼读规则能够大大提高学生识记英语单词的能力。 最后，掌握好音标能提高学生自学英语的能力。北师大李树杰博士认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废。而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有
辅音（28个）
单词发音归类: A [e?] cake game table take age baby name eraser favourite grade grape late radio plane same classmate [e] many any anything [?] grandfather hand hat have map panda that animal back bad bank camera cap dad fax jacket Japan Japanese hand man thank apple and at bag am black blackboard can cat family glad [ɑ:] banana are can’t class classroom ask father afternoon grandfather grandma aunt dance past [?] watch want [?] about banana panda woman America American camera England Japan shall [e?] parent [?:] watermelon B [b] about bag ball banana be bed bedroom behind beside bike black blackboard blue boat book box boy brother brown bus but table baby back bad bank beautiful between big birthday blouse break breakfast broom bye job keyboard maybe strawberry umbrella C
(此文档为word格式，下载后您可任意编辑修改！) English Phonetic Symbols 英语国际音标表（48个） 元音（20个） 辅音（28个）
第一课时 教学目标： 1.要求学生熟练掌握元音(vowels) [i:]、[i]、[e]、[?] 2.要求学生熟练掌握字母Aa-Nn的音标。 教学重点和难点： 1.掌握元音[i:]、[i]、[e]、[?]的正确发音、口形变化及掌握读音规则。 2.掌握元音的拼读方法。 3.字母Aa-Nn的音标。 教学过程： Step1 Resivion 1.复习26个字母，齐唱ABC歌。 2.请个别学生朗读字母A-N. Step2 Presentation 1.告诉学生英语中有26个字母，提问：英语中有多少音标？多少元音，多少 辅音？（48个音标，其中元音二十，辅音二十八）元音和辅音的关系就像拼音的声母和韵母一样。 2.今天我们将学习四个前元音[i:]、[i]、[e]、[?] PPT展示四个前元音的口 形图，告诉他们发音要领, 请学生跟读。 [i:] 发音时舌尖抵下齿，前舌尽量抬高，口形扁平。（它就是字母Ee的音标）。 [i]发音时舌尖抵下齿，舌前部抬高，舌两侧抵上齿两侧；口形扁平。 [e]发音时舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，舌位比[i:]低，唇形中长，开口比 [i:]大。
[?]发音时舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，舌位比[e]更低，双唇平伸，成扁平形。 4. 请学生个别读，同桌对读，小组读，注意这四个音的区别。 5. 要求学生找出自己知道的，含有[i:]等四个元音的单词，并总结字母组合与发音的关系。如： [i:] e she, be, we ea eat, clean, teacher ee see, three, meet ey key i police [i] i big, pig, fish y any, many, family a orange [e] e bed, egg, ten a many, any, ea bread, sweater, [?] a bag, apple, man 6. PPT展示一些音标，请学生起来拼读。 Step3 Practice 1.请学生按照顺序读这四个元音 2.任意抽取一张音标卡片，请学生抢答，看哪个小组的回答正确率高。 3.把这十个音标写在黑板的四线格内，注意每个音标在四线格内占的格数，要 求学生在练习本上仿写一遍，一定要书写规范。 4.绕口令 A big black bug bit a big black bear and made the big black bear bleed blood. Each Easter Eddie eats eighty Easter eggs. Step4 Presentation 1.齐读字母Aa-Nn
论小学英语教学中如何教农村学生学好音标随着科学技术的高速发展和知识信息的广泛传播，跨文化交流日益频繁。英语作为国际通用语言愈显重要。如今越来越多的中国家长让其子女尽早地接触并学习英语。孩子刚会说话，就想方设法通过各种渠道对孩子进行英语教育。但对于农村小学生来说，由于缺乏城市孩子学习英语的先决条件，他们学习英语有好感，但较吃力。还对于那一些根本不认识英文字母的农村孩子们来说，他们或多或少在学习英语过程中出现了不少问题。作为农村义务教育阶段的小学英语老师，必须予以纠正，否则对其日后深层次的英语学习带来后患。如果教师教授错误的读音给学生，他们将形成定式，将来要改正就有很困难，因此我们就必须把农村小学生的英语底基打稳打牢。而作为英语底基之主的音标，就更要稳打实抓，为农村小学生的英语学习铺上一条坚实的路。笔者结合教学实践，主要从以下方面对农村小学英语的音标教学进行思考和探索。 1.英语音标在小学英语教学中的重要地位 有的人说小学只要注重教学生的口语就可以，国际音标只要让学生认识一下，或根本可以不涉及。甚至连小学教材都忽视了国际音标的教学，不注重音标教学，暴露许多缺陷，如遗忘快，让学生读以前所教过的课文，发现他们在仔细辨认甚至完全读不为什么会出现这样的情况呢？带着这个我觉得有点奇怪，出来，
疑问，发现了第二个缺点，学生在书上乱注音，有拼音，还有中文出现，真是中外合作，中西合璧啊！例如：Howoldareyou？注音成豪O得a油，thin注成胜，student注成s刘凳屴等等，真是举不胜举，让人忍俊不禁，真是让教师深深的感到教学的失败。这样的问题在我刚教书时也出现过，所以我强调学生多读多记，但还是不能改掉他们注音的毛病。我经常检查学生的书，做过思想工作，也摆脱了一些学生用铅笔悄悄地注音，到检查时，就留下擦掉的痕迹。学生的回答是：上课时记住了老师教的，可下课后就会忘，如果注了音，就又可以回想起来。针对这样的情况，既然改不了学生注音，就让学生注对音，注国际音标，岂不两全其美。因此我做了个实验把后面略提到的音标，提到前面着重来讲，48个音标都能过关，想不到达到惊人的效果，不但大大减少了遗忘率，尤其是改了注外音的毛病。还有课文里的生单词，只要注上音标学生就能读出来，四、五年级的生单词几乎没有教，只稍微点一下重音，学生就能流利地拼读出来，达到事半功倍的效果。 2.教好农村小学生英语音标的有效策略 英语音标非常重要。那么，该怎样教好音标？笔者总结多位老师的真知灼见，结合农村小学生的英语学习特点和认知水平，认为该从以下几方面着手： 2.1要让小学生明确音标的重要性。为什么要学音标呢？在我发现有不少学生在每个单词后边用汉字注了英语教学过程中，
小学英语音标教学教案 一、教学理念： 1、教学音标的目的不仅是认识48个音标，更重要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力，最后形成正确的语音、语调。拼读是一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。 2、字母、音标、单词、句子“四结合”。音标教学不是孤立的，它可以结合与其相应的字母、单词或句子教学，由点到面，循序渐进，并且元音和辅音结合，培养学生简单拼读音标的英语能力以及训练学生正确的语音、语调、情感，让音标教学的目的更加突出。 3、音标教学的过程中，教给学生正确的发音方法。悦耳动听在元音，口齿清晰在辅音。 4、小学生好动，就让学生在活动中学，小学生好胜，就让学生在竞赛中练，加上简易的绕口令，既满足了学生的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。教学中，我尽量设计游戏、竞赛，让学生高兴地练。如通过“字母、音标对比游戏”、“摘苹果”、“竞赛读句子”等学习活动，这样的设计是符合小学生的认知水平以及年龄特点的。 二、教学目标。 1、学习2个元音音素[ i: ] [i],和3个辅音音素[p]、[b]、[m]，掌握正确的 发音方法。 2、训练学生通过2个元音和3个辅音组合进行简单拼读音标的能力，以及正确练读包含[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的词、短语、句子。
3、正确书写Bb、Ii、、Mm、Pp这4个字母和 [i：]、[i]、[p]、[b]、[m]这5个音标。 4、培养学生学习英语的兴趣、热情，以及与同伴之间的合作意识。 三、课前准备。 教师：录音机、相关磁带、图片词卡、细线一条、一张白纸、26个字母 卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音标卡片以及相关卡片。 学生：“p、b、m、I”4个字母的卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音标卡片。 四、教学过程。 1、复习热身。 A、师生日常交谈后，唱歌曲《ABC》 （复习26个英语字母的读音） B、看谁反应快。教师任意出示26个英语字母卡片，学生读出字母的读音。 （为下面的音标教学做铺垫，学习音标后，形成对比，认识到字母与字母音素读音不同）。 2、新课呈示。 引入：(T: We have five new friends, today.) A、教授[i：]的发音。 1）教师示范[i：]----穿针引线音，边示范边用拇指和食指捏住线从左向右拉。同时，解说发音要领：[i：]发音时，舌尖抵下齿，前舌中部最