——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记
这是一本很实用的书，讲的是250条课堂管理策略，作者是美国的一位优秀教师洛登女士。此书在美国（可能是某些地区）被采用为中小学教师培训教材。
我将选取我感兴趣的部分做摘录和点评，希望对老师们有些参考价值。
……作为课堂里的权威，你必须稍稍拉开和学生之间的距离。要做到这一点，有一个方法就是注意打扮，打扮得像个专业人士会给你的课堂教学起个好头。这样一打扮传递的意思就是：“我是教师，你们是学生。”有研究表明，如果教师外表看起来比较像个专业人士，那么关于纪律方面的策略就能够有效实施。一开始我并不相信这样的言论，直到有一天我必须做到有别于往常的打扮，以方便课后直接去别的地方的时候，我发现学生对我的反应竟然有了不确定的变化，但至少可以肯定是积极的变化。
……另外，要记住很多青少年会“暗恋”他们的老师，因此我要进一步告诉你，还是打扮得保守些为好。（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》中国轻工业出版社2008年1月第一版5—6页）
你打扮得像模特一样，当然可能吸引更多学生的眼球，但你同时也就分散了他们的注意力。若是他们中有人把持不住自己，陷入想入非非的不幸境地，恐怕你是要负些责任的。
爱美之心人皆有之，可以在双休日去实践。走进校园，最好您就“像个教师的样子”，否则，按我国国情，家长把学生交到您手里，她就不放心，尽管她自己可能涂着口红。
当然，教师的着装也要“与时俱进”，并非越保守越好，但总之不能让教师领导服装和美容新潮流，那不是教师的专业。
2009，6，29
对于学生来说，还是朋友更重要
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（2）
尽管你很出色，但对于学生来说，同伴的看法才是真正重要的。我的学生曾经这样问我，放学后他们能不能和我呆在一起，和我聊聊天，但第二天他们和朋友在一起的时候又允许他们不理我。为什么他们在星期一下午三点的时候那么喜欢我，但到了星期二早上就不理我了呢？很简单，因为他们的朋友更重要。不要惊慌，他们会回来的，而且他们还是希望，到那个时候你能够张开双臂欢迎他们，因为你是可以令他们备感安全、能够帮助他们学习的人。
（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》中国轻工业出版社2008年1月第一版19页）
这类情况几乎每一个老师都会遇到的。教师会很寒心，或者很愤怒，觉得这些学生简直是没良心，白眼狼，小骗子，一副倍感人情冷暖、世态炎凉的样子。
其实这大可不必。孩子就是孩子，他们是善变的，而且确实，对他们来说，朋友比老师重要，他们宁可得罪老师，也不愿得罪朋友。这是很正常的。
教师总想永远留在学生的脑海里，而且希望在其中占据一个很重要的位置，有这种想法，据我看是很愚蠢的，缺乏自知之明。这多半只会增加自己的烦恼，破坏心理健康。当然，可能会有些学生和你成为终生的朋友，也可能有的学生认为您影响了他的一生，但这些，都应该让人家自己去认定，而不要我们来设想和奢望。经验告诉我们，你越想盘踞在别人脑海里，人家把你忘得越快，不如听其自然。
2009，6，29
把捣蛋的学生放在同一侧
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（3）
……一开始的时候，我把捣蛋的学生安排在教室的两边，而不是让他们并排坐在一起，还自认为这样的安排真的很聪明。千万不要这样做！这样一来他们就变成面对面了——可以自由地做鬼脸、相互打招呼、做
出各种可能的捣蛋行为。最后我学会了把他们安排在教室的同一侧，但是用比较专心的学生把他们相互隔开。这样一来捣蛋的学生相互之间就会看不到，很有可能就会专心听你上课了。另外还有一个好处，就是在物理距离上，你不是身体直接靠近不太专心的学生，就是在走到教室另一边的时候用一只眼睛也能随时关注谁在捣蛋。（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》2008年1月第一版22页）
两个问题生，后面一个人只能看见前面一个人的后脑勺，确实可以减少说话的机会。
这是一个小小的管理技术，但是你不要小瞧这种东西。教育理论书上不讲这个，然而在教学实践中，正是很多这样的技术，支撑着课堂管理。美国人堂而皇之地把这种东西作为教师培训的内容，值得我们学习。我不是说教师培训只讲这种东西，我是说，起码教育技术应该占有教师培训的一席之地。我们不能总是在那里“务虚”。比如您光谈“师爱”，就未必能解决说话的问题，你也不能说这样安排作为就是不爱学生。对不对？
正确的理念是极其重要的，但是以为有了某种正确的观点就能解决各种问题，不再需要技术了，那是很幼稚的想法，会造就很多空谈家。
2009，6，30
“运动鞋”
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（4）
对于年纪比较小的学生，在开学第一天先把一系列需要的材料放在他们的课桌上，这是个很不错的做法。你可以把材料放在一个运动鞋样子的袋子里，并把它称为“迈入五年级的运动鞋”。将简单的任务直接摆在学生面前，这样学生不需要指导而马上可以开展活动了，同时这样做也可能就此为本学年今后的学习确立基调。要想把这件事做得更特别一些，你还可以把学生的名字也写在他或她的“运动鞋”上。
（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》中国轻工业出版社2008年1月第一版24页）
设计这样的趣味性的小花招，需要教师的聪明才智。搞一个并不算难，经常变换创意就不容易了。而如果教师能经常变换招数，就能保持学生积极的精神状态。优秀教师就能做到这一点。
大家都说教育工作是最具创造性的工作，可是如果没有许许多多看似不起眼的小创意，所谓创造就会沦为一句空话，到头来教师的工作方法还是那些老掉牙的说教语言和老掉牙的批评方式。
2009，7，1
师生合同
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（5）
全面考虑你对班级的期望以及学生对你的期望，这是很重要的。你可以详细地对学生说明每一件事情，但要把规章写下来。学生人手一份（同时张贴在公告栏上），这样做效果应该会更好。你可以把规章一式两份发给学生，一份让学生放在自己的笔记本里，一份由学生和家长签字后交上来存档。在这个学年里，当有学生说：“我不知道没完成188次作业就会不及格。”这时你就可以拿出她自己签过名的同意书给她看。很重要的一点就是要让家长签署同意，因为一些家长会把教师置于被动地位，说他们不知道自己的孩子必须完成这个任务。如果他们这样说，你就可以把他们自己签了名的合同拿出来，一般情况就可以以此平息争端了。（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》2008年1月第一版26页）
我觉得这种办法可以在小学高年级或中学使用（有复印条件的），如果班级滚刀肉的学生和不讲理的家长较多，就更适合用这种办法提前堵住他们的嘴。教育重在预防，有言在先。不要怕麻烦。你不这样做，当学生瞪着眼睛说“不知道”或者“你没说过”时，你会遇到更大的麻烦。当然，这种合同一定要征得对方同意，而且对师生双方都应该有所约束，不能只讲一面理，不能搞“霸王条款”。你不能要求某个策略能解决一切问题。
2009，7，1
让课堂安静下来的一些招数
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（6）
·注视
……哪个学生干扰了你上课，你可以对这个学生紧盯不放，或许全班学生很快就会迫使他停止不良举动。一旦这个学生很明显地收到了你的暗示，你还可以再向这个学生眨眨眼，表明你已经不再生气了，还很欣赏学生这种尊重自己的行为。
·“请原谅”的微笑
……当你停下来用你最严厉的口吻说：“请原谅，现在是我在讲话。”这时候往往会有学生回答说：“原谅你了。”在这样的情况下，我建议你先展露一个微笑，然后继续上课。
·放低音量
……你听到课堂上有微弱的嗡嗡声，然后你就会倾向于提高一点音量。但一会儿之后你听到了下面有更大的说话声，于是你再提高一点音量，最后你发现课堂上已经变成一片咆哮，于是你开始发出尖声大叫，这时候你发现再谁用这一策略已经太晚了。
在你一听到细微的嗡嗡声时，你就要把声音放轻柔些。学生很紧张想要听清你的话，就会停止说话，而且他们还会让周围的人也保持安静。
·手势艺术
……在开学初的几个星期，你可以给学生演示许多手势，这些手势将拯救你的身体和灵魂，使他们经久耐用。在这里我可以给大家举一些例子：手指放在嘴唇上表示安静，咬住手指表示引起注意或者督促某个散漫的学生快一点，竖起手指表示赞赏，“啧啧”声表示不赞同。我的习惯是我先举起手，然后全班学生就会自动模仿我举起手来，与此同时他们就自动安静下来了，一直到现在我也不明白为什么这样做就有效。我开始相信，在缓慢举手和闭上嘴巴之间有一条相互联通的肌肉。
·拍手，拍手
如果你的学生年纪比较小，那么在开始上课的时候用拍手的方式引起他们的注意，采用这样的策略就会很有效。他们觉得这就是个游戏，事实上这的确是个游戏，但最终的结果就是产生了一个安静的课堂环境。你所要做的就是让全班学生拍手的次数和你拍手的次数保持一致。如果你拍一次，他们也拍一次，如果你拍三次，他们也拍三次。……
（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》中国轻工业出版社2008年1月第一版 26页）
事实上还有很多办法。比如突然说一句题外话（要有趣）；突然做一个特殊动作；突然离开讲台走向门口；比赛各组（行）哪一组安静；安排几个学生齐喊“请安静！”；“倒计时”；紧闭嘴唇，突然举起一个标语牌，上写“你们还让不让我说话？”马上布置一个笔头练习……等等。都能起到使课堂安静下来的作用。最下策是教师大喊大叫或者敲桌子，虽然这样做也有时管事。
教师需要掌握多种方法，见机行事，才能保持课堂安静，老用一两种办法肯定不行。
前后对比卡
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（7）
通过前后对比卡，你在开学初可以了解学生的基本情况，在学年结束的时候发现学生有了怎样的变化。
学年一开始的时候，你可以发给学生一些小卡片，在上面列出有助于你了解学生的问题，比如：
你最喜欢哪个科目？
你最讨厌什么？
在这个学年里你有什么样的希望？
你喜欢什么样的音乐？
将卡片收上来，等到学年结束前的最后一天，再将卡片发还学生。学生一拿到卡片往往会哈哈大笑，因为等到学期结束时，其中一半的答案都已经不符合他们这时候的想法了。我曾经看到一个学生一拿到原先的卡片，就表现出一副悲哀的样子，因为九月份的时候自己竟然会喜欢那支“错误”摇滚乐队，无法相信原来他们一点也不酷。（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》第一版32—33页）
我觉得这是好办法，既可以帮助教师了解学生，也可以帮助学生了解自我，做起来也不困难。还很有趣。
我们总是用嘴教育学生（而且说的往往是陈词滥调），其实用这样的活动教育学生是更好地办法。当然，这需要动脑筋，需要有创意，不像“说服教育”那样方便，可以毫不过脑子，只要一张嘴，背熟了的说教词汇就会像流水线上的零件一样纷纷落下来。（09，7，5）
事故和事件，要记录存档
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（8）
如果发生什么事故或违法案件，教师必须把它记下来存档。确保你的记录不带任何主观判断，在排除个人假设的基础上仅仅陈述事实。
有时候作为教师有太多的工作要做，结果就推迟了相关的报告撰写，最后就忘记了，千万不要这样。很多时候，无论发生了什么事情，家长都会站在自己孩子一边的，只会认为是教师在对学生挑刺。如果教师能够拿出档案给家长看，表明这个学生确实有过违规行为，并且有记录为证，那么对教师而言就太有利了。根据法律规定，教师必须对事件进行记录存档，因为这类诉讼案件已经越来越普遍了。基本上而言，我就是在告诉大家如何保护自己。（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》第一版34页）
语曰:害人之心不可有，防人之心不可无。什么事只往好处想，不是幼稚，就是书生气。很抱歉，这话不好听，没有电视晚会节目主持人的话那么甜美。但好听的话未必有用，难听的话未必不重要。
要特别注意的是，此种记录一定要避免个人评论。只记时间地点事情过程就行了。还可以考虑把当时的目击证人也记录在案。作为证据，越客观可信性越强。
做工作，千万不要以为有一片好心就行了。青年教师尤其要注意这一点。不要怕麻烦，不要满不在乎，该记的一定要记，有备无患。真遇到事情，不要把希望寄托在别人替自己说话上，要靠证据，要靠自己。
你不可能取悦所有人
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（9）
如果你属于敏感类型的人，那么当你竭力工作但学生却不喜欢你或者你所上的课的时候，你会感觉非常失望。很重要的一点就是不要把事情都归到个人头上，因为很多时候这不是个人的原因造成的，虽然有时候也会是个人问题。有人会认为你的教学方式很有启发性，也有人会认为你的教学方式只能让他们昏昏欲睡。嗯，这样的事情是会发生的，但除非大多数学生都这样认为，否则我就不会为此而烦恼的。如果班上大多数学生都能够保持清醒、参与学习，甚至在你开玩笑的时候会哄堂大笑，那么就坚持这种能够取悦大多数人的教学方式，毕竟你不可能取悦每个人。（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》第一版38页）
教师一定要有“面向大多数”的概念。林子大什么鸟都有，你确实无法让每个学生满意，更无法让每个学生真心喜欢你。你其实也没有办法真心喜欢每一个学生。你可以因个别学生讨厌你而反思，但不可以为此而烦恼。
不但一个一个的学生是如此，班级也是如此，因为班级也是有个性的。有的班级可能天然地就适合你的性格，有的班级则可能你进教室就别扭，佛家称此为“缘分”。这不奇怪，这很正常，正确对待就是了。
不要把什么帐都算在自己头上。当然，有些领导是这样希望的，他希望你永远“严格要求自己”，巴不得把一切事情都“承包”给你，他就轻松了。遇到这种情况，作为被领导，自己心里要有数。比如某个学生教育不好，领导认为此事全怪我，我当然愿意反思，但若经过认真思考发现此事确实主要不怪我，那我就“自己解放自己”，绝不背领导加在我心上的“包袱”。这不是阿Q精神，是实事求是，是正当的自我保护，是独立思考和独立人格的体现。听风就是雨，学生有点负面评价就惊慌失措，这是“自我”不成熟的表现。（2009，7，6）
“教师的知识结构。”在我看来，这个问题不仅对名师重要，对我们每一个人都至关重要。
什么是知识结构？我理解，如果把大脑比喻成一个仓库，知识结构就是说你的仓库里都存了一些什么货色，缺什么，不缺什么，不同的货色各占多大比例。我说的“知识”是广义的，包括思维方式和认知能力等等，不是光指学校里所谓的“基础知识”。
鲁迅确实伟大。当年有人就“青年必读书”向他征求意见的时候，他一本书也没有推荐，却建议青年人“少读中国书，多读外国书”。鲁迅绝非不重视传统文化之人，他为什么要这样讲呢？我想他主要是希望青年人具备现代的知识结构，做一个现代人。鲁迅先生自己学贯中西，但给他思想助力最大的，还是西方的新思潮，如进化论，尼采，托尔斯泰，马克思主义等等。鲁迅是脚踏中国大地而眼观世界思潮的人，先生知识结构之完整与合理，在当时很少有人能比肩。
说知识结构决定了人的行动方向和行为方式，恐怕不过分。
五四运动带来的最大变化是中国人知识结构的变化。什么叫启蒙？从一定意义上可以说，帮你把头脑中的“软件”升级、重装，就是启蒙。
我读过魏书生先生的书，发现其中缺乏科研的思维方式。魏先生几乎不进行论证。一个问题曾经有什么人研究过，他们各有什么意见，这些意见我如何评价，我的意见与他们有何不同，我持这种意见有什么依据等等。这种东西叫做论证，是研究的基本功。我看魏先生对这种思维方式比较生疏。魏先生的文风更像“宣讲”。作为名师，不具备这种科学的、逻辑的思维方式说不过去。你没有这样的思维方式就只能凭对经验的感悟来工作，你的经验就可能缺乏科学性。
我们每个人知识结构的缺陷都必然限制我们的发展，小缺陷小限制，大缺陷大限制。即使眼前被掌声所掩盖，早晚也会显露出来。语言学家王力先生说：“我一辈子吃亏在不懂理科。”这是对知识结构缺陷的清醒认识。我只是说，相对你所从事的职业，你的知识结构应该是尽可能完整的，且有自我更新能力的。
文学作品读得多的语文老师教课活跃，而且易于接受人文精神，而那些教课死板、拼命让孩子做练习的老师，大脑仓库里装的多是教参、练习册、日常管理的一些招数等等。知识结构不同，教课就是不一样。我看现在多数教师的知识结构已经应试化、行政管理化了。这当然首先要“归功”于现行体制，但与个人缺
乏自我超越精神也不无关系。
知识结构较好者往往能看清知识结构较差者的思维方式，而后者对前者就常常怎么也看不明白，甲知乙乙不知甲。有的发言者知识结构甚是空乏狭窄，说话连切题都做不到，简直不知所云，或者只是借别人的题目发自己的牢骚，观点没有交锋，谈不上讨论。
希望见到更多的教师能经常自觉检测自己的知识结构，发现不足，努力调整。这种教师多起来，将是中国教育之大幸。
2004，2，21
中国知识界，求真为上
金灿荣
我一直认为在真善美中，最重要的是求真。如果我们要学西方，就要在真善美中“求真”要执着一点。相对于古希腊求真至上的自然哲学，我们传统的哲学是伦理哲学，偏于求善。但是历史告诉我们，没有真为基础，人们苦苦追求的往往只是伪善。虽然20世纪的中国学界对此进行过批判，但是求善至上这个问题没有解决。这个毛病有很多表现，其中最能体现这个毛病的就是“文学家思维”或“艺术家思维”，就是能很敏锐地看到问题，但是没有能力理解问题，又好表现自己，于是碰到问题就开骂，“我骂故我在”成为很多中国知识界人士的生存技巧或者生活方式了。其实对一个社会问题进行道德批判是很容易的，唱道德高调谁都会，真正困难的是系统、细致的理性分析，并找出解决问题的办法，而这是知识界不可推卸的责任。千万不要把刻薄当深刻，不要因为缺乏思考能力而“为批判而批判”。未来十年中国肯定是进入一个矛盾多发的时代，作为受过专业训练的知识界人士，你的责任是解决问题。我建议从现在开始，中国学界要形成一个共识，求真为上。
减少文人习气，教育才有希望
王晓春
上面这篇文章是我从今天的《环球时报》上选来的，作者金灿荣先生，是中国人民大学国际关系学院副院长。我常在中央4台看到他对国际上重大事件发表评论。
金先生说得完全正确。中国知识分子，多有一种顽症，就是遇事不分析，先抒情。所谓抒情，或者是居高临下批判别人，或者做受害者之状博取他人同情，总之先要占领道德有利地形，把自己放到“善”的一边，控诉他人（或体制）之“恶”。
教师普遍有这个问题，语文教师为甚。网上这类文章极多。近日某网站语文论坛上有位先生批判简化字，竟然虚构对方的论点论据，然后痛加批判。这种文章，你怎么能认真对待它？这根本就不是在严肃地讨论学术问题，而是在打道德战（其实他本人已经违背了学术道德而不自知）。他为了自己所谓的“善”，竟然完全置真实于不顾。可算一个典型。
老老实实地面对问题，合乎逻辑地思考问题，条分缕析地研究问题，这本来是对知识分子的最低要求，可是要做到这一点，却很不容易，因为这需要和自己身上的传统文人习气做斗争。
当然，真善美是不可割裂的。过分求真，反伪善反过了头，到了否定善的程度，那肯定不行，而且会造成另一种虚伪，这方面的典型是地震中的范美忠先生。但是愚以为，这种倾向在我国从来不是主要危险，也很难成为主要危险，因为在中华文化的传统中，善的力量太强大了。历史的巨大惯性必然使善对于真，经常具有压倒性优势，这正是文人习气的重要特点之一。孔子其实并不中庸，他的思想是严重的“一头沉”，
偏向伦理道德方面。他最关心的不是智慧，而是道德，而他所谓智慧，也主要指人际关系方面的智慧。2009，7，24
把每堂课的教学目标写在黑板上
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（10）
我还会把每堂课的教学目标也写在黑板上，这样的目标明确围绕着教师的预期教学内容。……当我的学生步入教室后，就会自觉地看看黑板，找寻“动员练习”以及本课的“教学目标”，这些他们都会记录在自己的笔记本上。这样一来他们就可以及时了解这一天学习的紧张程度，而且这种做法在我的班级里也早就形成了常规。他们还会在黑板上的固定位置寻找每一天的家庭作业。如果我没有把教学目标写在黑板上的话，我还允许学生可以义正词严地指责我。
（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》第一版 45—46页）
我们的黑板一般是用来板书的，有的教师也在上面固定的位置留作业，但没听说有把教学目标写在黑板上的，我自己也没有这样做过。不过我觉得此法可以试一试。学生明确了教学目标，听讲会更有针对性，而用简洁的语言把教学目标概括出来，对教师也是一种挑战。（09，7，8）
将家庭作业编号
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（11）
我总是喜欢把家庭作业布置要求写在黑板的左上角，标上日期和作业编号。同时我会要求一个学生把这些日期、作业要求、作业编号抄在纸上，然后张贴在公告栏里。如果有学生错过了某次家庭作业，那么她所要做的就是到公告栏里查找这次作业的日期和编号。
（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》中国轻工业出版社2008年1月第一版47页）
不给学生留借口
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（12）
……如果你有足够的勇气这样做的话，我还建议你要着重强调，学生不可以因为家庭作业的事情而打电话给你，那已经不是你的工作了。白天你已经工作了一整天，晚上是你的私人时间，除非他们有非常紧急的事情需要和你通话，否则不可以打电话给你。
……我会要求学生留下自己座位附近另外两个同学的电话号码。（确保这些同学不是他们的好朋友，因为好朋友的电话号码他们早就有了。）如果布置家庭作业的时候有个学生不在，那么起码他可以打电话给两个知道家庭作业的同学，这样他就没有借口不做家庭作业了。
（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》中国轻工业出版社2008年1月第一版48页）
尽量提高上班时间工作的科技含量和效率，而不靠加班加点，这个思路我很赞成。但是在我们这里，下班后继续工作仍然是受到赞美的。愚以为这种导向不合适，因为事实上很多老师工作时不动脑筋，他们是靠加班加点和学生“拼命”取得某种效果的，这就同时增加了师生双方的工作负担和心理负担。（09，7，9）
要求学生对自己的行为负责
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（13）
我很讨厌为别人的人身自由负责——这样给我的权力也太多了吧！当学生在我身边一会儿来一会儿走的时候，如果直接跟他们说“请不要离开教室”，我自己又会觉得很有罪恶感。于是我要求学生对自己的行为负责，自己监控去洗手间的次数。
我制作了一张表格，学生离开教室的时候就在上面签名，注明日期和具体时间。我向学生保证，我相信他们不会因为讨厌我而离开教室。但是，我还是会检查这张表格，瞄一眼我就知道哪些学生在滥用这项特权。
我会和这些学生进行私下交流，指出他们离开教室的次数太过频繁了，询问他们能不能对自己的行为负责，他们这样做是不是愚弄了我的信任，还是因为健康问题（那样的话需要向老师汇报）。结果这些学生离开教室的次数就会减少，因为他们知道了原来教师会检查这张表格的。
（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》第一版49—50页）
在许多教师的心目中，教育只有两种形态：一种是“严格管理”，第二种则是“放弃不管”。所以，当你批评他的管理过于严格死板的时候，他就会问：“难道让我放弃不管吗？”我原来很奇怪他们怎么会这样思考问题，后来我才逐渐明白，他们心目中没有其他教育模式，这一种不行，就只好跳到另一个极端了。我提请各位留意洛登老师的上述教育模式：既不是“严格管理”，也不是“放弃不管”，而是“主要让学生自己对自己的行为负责，教师起适当协助监督的作用”。这才是所谓“以学生为主体”。
“严格管理”其实是以教师为主体，而“放弃不管”则是失去了教师身份。在我们这里，“放弃不管”是打了败仗、落荒而逃的“严格管理”，二者实为一体，一枚硬币的两面而已。这种管理模式下培养出来的学生当然难以有自觉性，因为他很少体验“对自己负责”的感觉，他总是在“对老师负责”。很多教师经常抱怨学生“不自觉”，他并未觉察，这种“不自觉”性，恰恰是教师自己亲手“塑造”出来的。他认识不到这一点。
这里有个基本的理念问题：你究竟有多大权力？我们中国人普遍有“管人”的瘾头。不信你听人们闲谈，张嘴就说“我手底下管着几十号人呢！”社会风气以能“管”别人为荣耀（这与中华文化的“官本位”有关），所以人们总是倾向于扩大自己“管人”的权力，有一点小权力也恨不得把它使尽。当然，肯定要打着“爱”呀、“奉献”呀、“责任心”呀等漂亮旗号，不愿承认自己灵魂深处的“控制欲”。
心理学告诉我们，控制他人的人，同时也就限制了自我，而且控制是很累人的事情。于是你就明白为什么如今家长和教师普遍活得这样累了，没法不累！你像洛登老师这样的做法，就要好得多，不着急不生气就把事情办了。当你不想控制对方的时候，对方反而更容易接受你的意见。
美国学生上课允许去卫生间，我们这里一般不允许。我并不是说应该照搬他们的做法，我只是说，有很多事情，确实应该让学生自己对自己的行为负责，这是自觉性之母。（09，7，11）
班级劳动分工
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（14）
……为了公平起见，班里的劳动工作应当平均分配。我建议大家先制作一张表格，让全班有同学尽可能详尽地列出班级各项杂务，这类杂务从跑腿到清洁卷笔刀都有。我会让学生先自愿认领劳动任务，然后再随机指定学生承担剩余的杂务。大约一个月后，劳动任务进行轮换。每个学生都要承担一项劳动任务，而你需要关注是否有人干得太多而有人干得太少。不要总是把整理工作安排给女生，而把搬运工作分配给男生，其实女生也可以倒垃圾，男生也可以整理教室的。这样分配班级杂务劳动很有好处，可以使学生习惯于相当没有性别差异的角色。（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》第一版51页）
可以看出，这种做法包含很多教育内容：劳动教育，主动参与教育，集体教育，平等和公正意识的培养，班级工作透明度的教育，民主作风，性别意识教育等等。但是这些教育都是潜移默化的，没有亮出教育旗帜。
我觉得其中最值得学习的地方是让学生自己列出杂务和自愿认领。我们学生中有很多独生子女“眼里没活”，这样的教育应该是很好的。（09，7，13）
课堂小结
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（15）
一种良好的教学风格就是在课堂接近尾声的时候做一个小结。你可以问学生这堂课里他们最喜欢哪些，他们学到了什么，又不喜欢哪些，或者询问其他一些与本课有关的意见。这并这不是意味着要对这堂课进行
非正式的小测验，而是对这一堂课所学内容进行总结性的讨论。
（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》中国轻工业出版社2008年1月第一版52页）
这其实就是一种及时的反馈，一种调查研究。我觉得很有必要。有三五分钟就够，我自己这样做过。我相信，经常这样做，教师的教学水平一定能得到提高，不过这有个前提：教师教学效率较高，语言简洁。如果教师经常是下课铃响了还没说完，那就无法搞这种课堂小结了。（09，7，14）
让学生制定规则
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（16）
你可以询问全班学生，他们认为什么样的规则是公平的。（不要问他们什么样的规则是不公平的——如果这样做的话，你会感觉很遗憾的！）
例如，我先问学生怎样才能使课堂感觉比较安全，然后我就让大家一起进行脑力风暴，整理出一系列的规则，这样他们就很难再抱怨说他们自己制定的规则不公平了。
当然，如果你发现学生态度不严肃，制定的都是诸如“永远也不要布置家庭作业”之类的规则，那么你就恢复自己的主宰权，宣布由你做主。（雷内·罗森布拉姆《你必须去学校，因为你是教师》第一版54页）
有一位中学老师，他也不知道从哪儿听到一个“先进经验”，心血来潮就发动全班同学“制定班规”。结果一下子失控，学生提出很多他根本无法接受的规则和一些令人哭笑不得的规定。这个制定班规的班会成了一场闹剧，几乎让他无法下台。他向我求助，怨气冲天，怪学生觉悟太低，说得可怜兮兮的。
我就告诉他，您太莽撞了，生活在美丽的幻想中。没有对班风的诊断是不可以这样做的。发动学生制定班规可以，有时还是很好的办法，但必须是班风比较好的班级，正气占上风的班级。如果班里邪气很大，你发动学生制定班规，就等于给了歪风邪气一个狂欢的机会，这时候大出风头的肯定是那些“捣蛋鬼”。即使是风气比较好的班级，教师这样做之前也要有心理准备，如果学生说出歪的邪的，要有办法应对。如果没有这种应变能力，就不要轻易放开，制定班规宁可采用下面征求意见的办法。众学生之口，在一定意义上也是一个“魔盒”，如果你决心把它彻底打开，你就不要幻想那里面飞出来的东西都是你所需要的和喜欢的，你必须准备其中飞出“妖魔鬼怪”来。
我们看这位美国教师就不莽撞。她像放风筝，线抓在自己手里。如果你们乱说一气，那对不起，我就要行使我的权力了。这就可见，美国学校里也并没有绝对的“民主”，教师的领导作用，他们并没有放弃。（09，7，14）
给课堂创造某种神圣的气氛
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（17）
这个策略具有非常强大的力量。我对学生说，我们的课堂是个圣堂。他们必须界定这个词（“一个安全的地方”），然后我们一起进行头脑风暴，寻找“怎样才能使课堂变得安全”这一问题的答案。大家讨论的结果都列在公告栏上，而且都必须得到尊重。如果有谁伤害了别人的感情，我会马上停下来问：“我们的课堂是什么呀？”学生就会回答：“是圣堂。”我会这样不断重复，直到学生都学会了，而且会互相提醒：“嗨，安静！这里可是圣堂。”我并不认为这条策略一旦实施就马上会有效果，但学生确实看重课堂上的安全感。一开始这可能只是个玩笑，但慢慢地就变成了产生舒适感的源泉。过去从不大声朗读的学生现在愿意在全班面前朗读了，因为他们知道，即使自己犯了错误，也没有人会嘲笑自己。
（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》第一版55页）
这个管理策略非常重要。这是软管理，是一种班级文化，课堂氛围。如果教师能想办法让学生感觉到课堂是个神圣的地方，不可造次，不得无礼，那么很多问题都会迎刃而解，有些事则根本不会发生。经验告诉我们，一个人无论多么不拘小节，他在佛堂庙宇都会有所收敛，他在博物馆不会大喊大叫，他在图书馆会
轻言细语。为什么？因为那里有一种庄重严肃的氛围在无形中约束他。我国古代也很重视这件事，读书前要焚香沐浴，书院里充满宁静的气氛，处处让你感觉这是斯文之乡，弦歌之地，不同于市井。教师千万不要小看这种东西，此事有战略性的意义。
但是这件事做起来并不容易。美国教师可以借助宗教文化，把课堂说成“圣堂”，便于学生把教堂的气氛迁移到课堂来（西方教堂确实有一种庄严安全的气氛），我们这里不能这样做，我们基本上没有宗教传统。所以教师就要另想办法，比如说可以把自己的课堂命名为“杏坛”（孔子讲学的地方），或者借一个历史上有名的书院的名字来，提升课堂的品级，逐渐养成大家的自尊和自信。
此事千万不可急躁，它不会立竿见影的。开始确实有点像玩笑，但是时间久了，你就会发现它在不知不觉中发挥了作用——你的学生日渐斯文。朗读古代经典（比如唐诗），也有这种作用。关键是坚持。（09，7，15）
暗地里的支持
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（18）
我在黑板上书写了“暗地里的支持”这几个字，然后又做了界定，说明这个术语的意思是不出声的支持，比如暗笑，用手指点，眨眼。
……
我曾经遇到这样一个学生，她在另外一个学校打了一位教师，因此被赶到了我们班。她慢慢悠悠地晃进了我的教室，当我告诉她应该准备一个笔记本的时候，她说：“老师，如果我觉得有需要的话，我会买的。”她环顾四周，等着大家哄堂大笑，因为毕竟她挑战了老师。结果她发现同学只是盯着她，于是她赶紧逃出了教室。当我去追她的时候，我听到学生们在说：“真的起作用了！我们没有给她暗地里的支持！”（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》中国轻工业出版社2008年1月第一版 56 — 57页）
这是非常重要的一个策略，而且不难掌握。我希望每个教师都能自觉运用这个策略。
多年前我做班主任的时候，如果发现班级不稳，我就会把班里骨干和最老实、最沉默的学生（约占班级人数四分之一到三分之一）召集起来开会。我对他们说：“我不要求你们和坏人坏事做斗争，也不要求你们向我反映捣乱生的情况，你们只要管好自己，对扰乱班级的言行不理不睬，就是对我最大的支持了。”这种办法效果相当好。因为我提的要求不高，容易做到，而一旦做到，我就有了根据地，后院不着火，进退都从容。我把这种学生称之为“定海神针”，用当年的语言说就是“基本群众”。他们很不起眼，但是班级的栋梁。毛主席总是说要“相信群众”，此话含义很深。眼里没有基本群众的教师，不是好教师。
还有，你会发现有些问题生（男生）捣乱，显示自己，是给女生看的。青春期的孩子，这种事不奇怪。我的对策是把班里最漂亮的女孩召集起来开会。我对她们说：“拜托各位。如果有人在课上逞能，你们只要像木头人一样毫无反应，脸上没有任何表情，就是对我最大的帮助了。我先谢谢！”这招很灵，那些捣蛋鬼很快就扫兴了，有所收敛了。我把这一招叫做“木头人”。
我这两招其实和美国洛登老师说的“暗地里的支持”是一回事。对于学生来说，同龄人的反映是极其要紧的，抓住了这一点，就抓住了牛鼻子。很多老师与问题生“单挑独斗”，这不是明智的战术。要善于发动群众（暗中发动，我不像洛登老师那样张扬），解决捣蛋生的土壤问题。各位一定要记住，离开的一定的土壤，问题生就不是问题生了，至少在一定程度上是这样。（09，7，15）
自我成绩预报
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（19）
在每次评分阶段快结束的时候，我都会和每个学生签订一份个人协议，一般这份协议都在独立阅读时间内签订。我先要求他们写下自认为可以得到的分数，并解释自己做了什么（或者没有做什么）所以可以拿到这个分数。十个学生里大概有八个往往能够达到自己的目标。我觉得，这是个很好的机会，能由学生主动向教师证明自己值得获取更高的分数——在有些时候，他们确实做到了。坦率地证明自己，这显得自己多有力量啊！
反过来，对于那些旷课却又自认为能拿A的学生来说，这是以谦逊的方式给他们一个教训。这也是个好机会，可以探讨频繁旷课、不完成家庭作业问题，以及这些行为给学生的总体表现所带来的影响。
最后，也有一些学生平均能拿90分，却自认为只能拿80分。对于这样的学生，教师必须教育他们要相信自己，相信自己值得这样的高分。有一个我比较喜欢的学生叫利亚娜，她可以平均拿到96分，自己却只要求了75分。于是我要求她来说服我，告诉我为什么必须降低她的得分。我相信是过分的谦虚阻碍了她，使她不敢要求自己应得的分数，所以我向她指出了这种错误的谦虚可能会导致的后果。
（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》第一版60 — 61页）
题目是我的说法，作者给这种策略的命名是“评分协议”。
我没在学校使用过这种策略，但是在家庭教育中用过。我曾经让我的儿子对期中、期末考试各科成绩发出预报。我告诉他，我不是要你往高分报，我是希望你能报得准确，像天气预报一样，准确的预报才有价值。我说，如果你的各科预报上下误差不超过5分，就算成功。经过多次预报，他掌握了自己的成绩状况，所以到中考的时候，考试一结束，他就已经知道自己考上哪个学校了。有了这种明确的自我认知，当然他考试也就没有紧张的问题了。
我觉得教师也可以在学校试验此法。开始可以找几个学生试点，有效果即可扩大范围。这种办法的最大价值在于促进学生了解自我。我们治疗做梦族，常用此法。几次预报的成绩都大大超出他的实际得分，他就知道自己有几斤沉了，用不着老师批评。真正的自信来源于自知，解决了自知问题，学生才能获得真实的自信，不夸大，不缩小。虚假的“赏识”只能造就更多的做梦族和吹牛家，老老实实让学生了解自己，才是正经的教育。
要注意，如果某学生预报成绩低而实际成绩高，不要表扬他谦虚，而要告诉他，这证明你不了解自己。低估自己和高估自己一样，也是毛病。
自我成绩预报也是克服考试恐惧症的一剂良药。考试为什么恐惧？因为心里没底。而做过多次自我成绩预报的学生心里肯定有底，就不容易紧张了。
很多教师热衷于让学生定学习计划。这当然也有用，但我总觉得有点虚，很多计划都有抒情的性质，像文学作品，浪漫得很。不如让学生老老实实给自己发些成绩预报，分数下来对一对，看看自己是否有自知之明，然后再想几条切实的对策，这样可能更科学一些。可以试试看。（09，7，16）
不完成家庭作业的一种惩罚方式
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（20）
完成家庭作业是学生职责，这很简单明了。在很多时候，他们可以选择完成家庭作业或者不完成家庭作业。如果他们没有完成家庭作业，那么就会得到 -2分。到学期结束进行协议评分的时候，我会把这些负分加起来，在学生的平均分里扣除。很多时候，学生虽然通过了考试，但我的这门课还是不及格。
先不要着急说我无情，请接着往下看。我允许学生在一个很短的期限内（比如两天）补做家庭作业。如果他们补做了家庭作业，教师就还给他们1·5分。那样一来他们就只丢了0·5分，尽管这些分数加在一起并不是很多，但却给了学生一个教训，使他们明白自己的行为会有怎样的后果。
（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》第一版 70 — 71页）
我觉得这是个不错的办法。
学生不完成家庭作业，我们的通常的惩罚方式是批评、罚抄、打电话通知家长、放学不让回家、写检查等。请注意我们的这些办法有个共同特点：人与人交锋。洛登老师的办法则不然，照章办事，烟不出火不冒，你自己不完成作业最后自己负责，我还给你补救机会，挺有人情味。洛登老师的办法显然有利于学生的自我教育，而且可以减少一些师生矛盾。
我们历来都是主要靠人（教师）来管人（学生），愚以为应该逐渐增加“制度管人”的成分。用制度管人，教师就不必正面与学生交锋，不必赤膊上阵，而处于某种“制度执行者”的相对中立的地位。这种管理姿态，师生双方都比较安全，效果较好。
每当我看到教师急赤白脸甚至气急败坏地和学生发火的时候，我都会想：“不必如此吧。”这不光是个教师修养问题，还是个工作思路问题。
如果一个教师总是沿着“我要教育你”的思路想事，他很容易冲上一线与学生作战。如果他的想法是：“我要帮助你自己教育自己”，他的姿态肯定就不是站在学生对立面了。他靠影响、靠制度、靠情境教育人。
任何人一个人，只要迷信“人治”，他就不可避免地要做“恶人”，最后往往弄得自己非常委屈和寒心。
这个道理非常重要，值得每位教师深思之，明察之。愚以为，在当今时代，能想通这个道理，才算是摘掉了“教育外行”的帽子。（09，7，16）
以99分为起点
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（21）
这条策略只适用于不一定要进行测验的课程，比如像我的性教育课就是如此。在这样的课程师生对话和生生对话是最需要优先考虑的。是的，我们也需要接受测验，但是这些测验是我用来评价学生究竟学到了什么的，而不是最后用于为学生评分。
……我在开学第一天就告诉学生，他们最后的成绩是百分制里的99分，结果他们都目瞪口呆，难以置信地看着我，但紧接着我又加上了一个条件式的“但是”，我告诉他们，每周都需要收发他们的日记给教师看，而这就是这学期他们所必须完成的全部任务。如果他们做不到，那么一周不交日记，我就从期末的99分里扣除10分。
我都无法向大家形容，当学生听说可以确保期末有99分的时候，他们有多开心。但我也必须告诉大家，有多少学生最后并没有拿到这99分！这是个很简单的任务，如果他们做不到，那么就要承担相应的后果。如果前一天学生忘记交日记了，那么一般我都不允许他们第二天补交（尽管有一年我宽宏大量，第二天又还给学生5分），当然，缺课的学生只能等到再来上课的时候交日记了。
我确实相信这样一条策略可以帮助学生确立责任感。规则已经制定出来了，那么学生也不能指责教师不公平了。（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》第一版72页）
我们有一种思维定势：凡是学习的东西都必须考试，如果不考试，学生肯定不重视，课就没法上了。所以副科教师总是羡慕主科教师——羡慕他们手里的那把“尚方宝剑”。其实有些科目不一定非要考试的，比如社会课、品德课、美术课、音乐课，不妨用洛登老师的办法试一试。洛登老师很有创意，逆向思维，
把争分变成了保分，激发了学生兴趣。这比空喊“减负”切实多了。
当然，要搞这样的试验，起码也要有一个开明的校长，教师无法做主。但是教师也可以在一定程度上做主，比如把平时成绩锁定为99分，不交作业往下扣，可以试试。注意洛登老师思路的重点是培养学生的责任感，而不是创造教师的“业绩”，没有这种思想境界，各种试验都很难进行。这地方就看出素质教育与应试教育的区别了。素质教育以分数为工具或抓手，应试教育则以分数为目的。
有老师说：“我们那儿的学生扣分根本不在乎，这招没用。”我说，你们那儿的学生不可能多数如此，您不能拿出个别例子抹杀一般情况。再说，谁也没有包治百病的灵丹妙药，每种策略都有“盲点”，但是你若有策略很多，经常变换，就可能最大限度减少“盲点”（注意，是“减少”不是“消灭”），如此而已。
我在这里推荐课堂管理策略，只是提供些思路给大家参考。谁人如果抱着坚定的“拿来就能用，我用了一定灵”的信念到这里来，那很抱歉，您走错门了。（09，7，17）
给惩罚一点游戏色彩
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（22）
我的学生都很喜欢这条策略。当我进行一次拼写测验的时候，我会先让学生相互批改。批改者必须在试卷底部写上自己的名字，这样我就知道是谁批改了这张试卷。
然后，我在黑板上写出正确的拼写，大家一起逐个核对，学生需要做的就是找出错误的拼写并加以改正。最后他们把改正后的试卷拿到讲台上，由我再快速检查一遍。如果他们遗漏了一个错误的拼写，或者没有正确改正错误，那么他们就会收到一张“惩罚单”——一张废纸，他们需要在上面罚抄十遍拼写错误的单词。这时候他们就会哀叹抱怨，而我却在微笑。
如果试卷上没有任何错误，我就会假装很失望。这样做非常有意思，因为在这个“游戏”里，大家发现洛登女士竟然由于没有机会开出惩罚单而非常伤心。当然，底线就是学生必须真正非常仔细地避免了差错。（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》中国轻工业出版社2008年1月第一版 73 — 74页）
其实生活中的惩罚并非总是金刚怒目、剑拔弩张的，有许多惩罚很有趣味。比如击鼓传花的游戏，比如酒席桌上的“罚酒”，都是这样。
教师惩罚学生，目的是什么？是为了解决某个问题，培养学生责任感，而并不是为了让学生怕你这个人。惩罚的目的不是教师的个人目的，而是教育教学的目的，既然如此，惩罚也就可以有很多色彩，有的严肃，有的平静，有的轻松，有的愤怒，有的遗憾。
愚以为，能不能用多种色彩惩罚学生，是教师素质的一个指标，因为这需要灵活和机智。教师若总是板着面孔惩罚学生，人们就有理由怀疑他不够聪明。
请给我抵押品
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（23）
有些学生上课不带钢笔或铅笔，有些学生上课总是缺少笔记本的活页纸，他们的直尺或者其他必要的学习用品总会丢失不见，对于这些情况最简单的解决办法就是发给他们钢笔、纸张等。千万不要这么做！这不是你的工作。学生因为没有带笔或其他学习用品，最后或许没能完成作业，那就是他们自己没有做好学习
准备的后果。
在你觉得我太过吝啬苛刻前，我必须再强调一遍，你必须了解自己的学生。如果学生的钢笔没水了，或者刚刚用完最后一张纸，再没有更多的纸张了，这些都属于另外一种情况。但即使出现这类情况，也应该有相应的小小后果，对此，后面我会提出新的一条策略。
在我借给学生钢笔、直尺或其他学习用品之前，我会要求他们给我抵押品。结果我手上就会有了耳环、钥匙、一角硬币、公交卡、钱包、帽子之类的东西、在上课结束的时候，他们把从我这里借走的东西还给我，而我则还给他们抵押品。
后来我不再收学生的钥匙作为抵押品了，因为如果有个女生忘记还我钢笔的话，那么她的钥匙就一直在我手上，那样她就进不了家门了。有些教师会要求学生拿一只鞋子做抵押品，但我也不建议这样做，因为这样会使学生感觉很丢脸。拿一些小件的象征性的东西做抵押品，这将使学生了解到，他们不能无条件地得到东西，他们也不应该有这样的指望。
（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》中国轻工业出版社2008年1月第一版 74 — 75页）
无条件地满足学生的不合理要求，叫做溺爱和过度保护，是教育者不应该做的事情。可是我们这里的传媒或一些领导却常常赞扬这类过分照顾的做法，美其名曰：“人文关怀”，“给特殊的学生以特殊的爱”。等到发现学生越来越不讲理，受到照顾认为理所当然，大家就激动了，纷纷抱怨孩子“没有责任感”，“自私”，“不知感恩”，“抗挫折能力太差”等等。然而这些不正是我们亲手培养出来的品质吗？
学生有失误，我们并没有让他们尝到苦头呀！得到照顾无须任何付出，怎么会懂得感恩？他们的困难总是有成年人出面“摆平”，则他们的抗挫折能力何由产生？
所以我认为，洛登老师这才是真正的人文关怀。我们不但要帮助孩子解决眼前困难，更重要的是，要帮他们学会对自己的所作所为负责。当然，具体做法可以有中国特色，不一定非用抵押的办法，比如登记一下，让他签个名，总可以吧？反正不能让孩子习惯于吃免费的午餐，否则他们将来走上社会，会感到周围太寒冷。其实社会本来就是那个样子，不是社会寒冷，而是家长教师把家庭和学校弄得温度过高了。我们不能在温室里培养孩子，让后突然把他们“放归大自然”，那会害死他们的。 2009，7，20
用“让我们”代替“你们”
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（24）
如果我去看医生，结果医生问：“今天我们感觉如何？”恐怕我在那里再也呆不下去了。同样的，如果待应生（即饭店服务员——王晓春注）问我：“嗨，今天我们想吃些什么？”我恐怕也会很恼火。但如果是在课堂上，把你自己当作学生团队中的一员将会更好，因为这样做确实能够有利支持“同一团队”的观念。“让我们拿出课本”要比“拿出你们的课本”更好，“我们可以怎样续写这个故事”要比“你们可以怎样续写这个故事”更让人感觉舒服。
（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》中国轻工业出版社2008年1月第一版 81页）
这里表面上看讲的是语言技巧问题，其实是人的自我定位问题。有时候你需要与工作对象“天人合一”，咱们是一伙的，有时则需要和工作对象保持距离。
这是个教育哲学问题。
我最感兴趣的是医生与教师的区别，因为我常常举医生的例子与教师做比较。医生的态度，是一种比较典型的科学态度。科学研究的前提是研究者与研究对象保持距离，保持某种张力，否则科学研究无法进行。科学家必须站在研究对象之外，才能冷静地、客观地观察和分析他的对象。也就是说，在进行科学研究的时候万不可“天人合一”，合一就无所谓研究了，就像人无法看见自己的鼻子一样。即使是反思自我，也必须跳出自我，站在外面回望自我，否则反思也将无法进行。可见，距离不但产生美，也产生科学。我相信中国人科学意识淡薄，中国近代科学落后，与我们文化中的“天人合一”观念有某种内在联系。“天人合一”势必阻碍人对“天”（自然）的了解和探索。“天人合一”的意识，有利于搞关系，不利于提高认识水平。
教育既是一门科学，也是一种关系。为了搞好校园人际关系，强调“师生合一”很重要，但是为了了解学生，又必须有某种医生的科学态度，要保持距离。所以从一定意义上可以说，教育的艺术，就是协调“联系”与“距离”二者关系的艺术。我们现在的问题是：在需要保持距离冷静研究学生的时候，我们搞“天人合一”，而当需要和学生打成一片、平等相处的时候，我们却又端起“师道尊严”的架子来，这当然很难做好工作。 2009，7，20
限制使用“你应该”
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（25）
最近当我的女儿来看我的时候，我不断地对她说，她应该剪头发了，他应该给学生上这样一堂课，她应该……她应该……她应该。结果她以一种最机智的方式委婉地建议我尝试着不要频繁使用“你应该”这样的话。我女儿不会直接和学生说他应该这样写，相反她会说：“你有没有想过用其他的方式写呢？”或者“你或许可以试试这样写。”运用这条策略就是将选择的权力赋予了学生。（顺便提一句，我问女儿她是否“考虑”换个短点的发型，结果她头发还是那么长。这条策略的效果也就仅此而已。）
（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》第一版82页）
请注意，“应该”是道德语言，行政语言，而不是科学语言。科学家不说“应该”，因为“应该”这个词反映的是说话者的主观愿望。对科学家来说，今天下雨，明天日食，都谈不到“应该”与“不应该”，这是客观事实，你得先接纳它，才可能研究它。所以我们可以有把握地说，一位教师如果满脑子都是“应该”，他肯定离教育科学越来越远，他会逐渐变成一个只会发号施令的人，而研究问题的能力则会日渐退化。
“应该”是指挥性的语言，而不是指导性的语言，更不是引导性的语言，它是封闭的。这种语言明显地藏有不平等的信息，弱化对方的主体性。所以，限制使用“应该”这个词，对提高教师的专业水平很必要。建议每个教师都自觉地尽量减少这种表达方式。
我曾经多次做过这方面的实验。比如学生动手打人，你可以说：“你不应该打人，你应该与同学团结友爱。”但你也可以说：“咱们来想想办法，看看不用动手能不能解决你的问题。”这两种说法都是允许的，但后一种表达方式效往往较好，因为它可以减少师生对抗的危险，而且把学生的思路引向研究问题、拿出对策，容易使学生平静下来。
但是也要指出，道德语言、行政语言在教育中不可或缺。限制使用不等于禁用。“应该”这个词，该用的时候还是要用的，因为有些事情就是需要斩钉截铁，而有的学生偏就吃这一套。2009，7，21
倾听的姿态
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（26）
当学生在对你说话的时候，请注意你的肢体语言。你应当看着这个学生，而不是直盯着自己面前的桌子，几句“啊哈”，一次点头都能够使对方感觉你正在认真听他说话。另外，你还可以就他所说的内容提个问题。
偶尔会有学生因为压力问题来找我交谈，这时候我会让她找把椅子坐在我旁边或对面，注意最好大家都是坐在学生课桌旁，因为坐在教师讲台两侧，或者教师站着而学生坐着，这样的形式都不能产生舒适的交流。（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》中国轻工业出版社2008年1月第一版 84页）
记得当年我找学生谈话，一般是让学生坐下。我的经验，这样效果好一些。学生说话时，教师漫不经心或者随便打断，都是很不好的习惯。要让人把话说完，要认真倾听，即使他的话让你不快。这些都是人际交流的基本规则，教师不能因为自己面对的是孩子就不遵守这些基本规则。你不遵守这些规则，当时学生可能不敢说什么，但是背后肯定会发泄不满，您的威信就会降低，用现在流行的话来说，您的“软实力”就下降了。为什么一些很好的管理策略有些老师用了硬是不灵呢？可能其中一个重要原因是：这些硬的招数需要您的软实力（威信）做支撑，而您软实力不够，所以这些招数就不起作用了。这也就告诉我们，任何招数都不是单独起作用的，起作用的是一种非常复杂的“合力”。有可能你几个月前的一个眼神造成今天学生和你顶嘴，你百思不得其解，然而事出有因。（09，7，21）
何必“引火烧身”？
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（27）
王晓春
以与个人无关的方式陈述规则，这样你所关注的就是规则本身，而不是学生。当我听到有教师在说“你怎么啦？你就不能遵守规则吗？”等诸如此类的话时，我总会感觉很不安。这样一说我们还怎能指望对方不出现防御性的反应行为呢？
相反的，如果有学生在课堂上戴着帽子，而我们只是提醒他，我们的课堂规则是“上课不准戴帽子”，那么根本就不会有任何冲突出现。
（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》中国轻工业出版社2008年1月第一版85页）
同样是维持纪律，前一种说法是把教师置于学生的对立面，结果很可能是“引火烧身”，后一种则不然，教师有点“置身事外”，我只是提醒你违反规则了，这当然会大大减轻学生的逆反心理。
从表面上，后者不过比前者狡猾一些而已，其实这是两种不同的思维方式决定的。前者属于“人管人”（人治），后者属于“用规则管人”（法治）。于是你就明白为什么法治社会比人治社会要相对安定了，人治其实就是一种激化矛盾的管理模式。
此事说起来似乎很简单，那为什么许多教师就是做不到“用规则管人”呢？因为他们灵魂深处有一种控制欲（不平等思想），只要一和学生说话，就忍不住要耍威风，而用规则管人，管理者没有那么大的威风，这种人因此会比较难受的。他们为了满足自己的控制欲，“引火烧身”也顾不得了。（09，7，22）
叙述事实
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（28）
王晓春
我们都知道，要避免冲突就不应当说学生懒惰、粗心或者太坏，相反我们应当不受以往判断的影响，客观地描述自己所看到的真实情况。“珍妮特，我们要求完成3页，但我只看到你完成了1页。”或者，“艾伦，我没有看到你应该完成的作业。” 点名批评只会引发学生的防御性反应，而客观地描述所见则能够避免冲突。
（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》中国轻工业出版社2008年1月第一版86页）
事实胜于雄辩。冷静客观地摆事实，其实是最好的教育方式。你会发现，师生发生激烈争辩，往往焦点不在事实上，而在态度上。我们很多教师太喜欢道德评价，太热衷上纲上线，动不动就对学生整体的人格做负面评论，这种情况稍有自尊的人都会反抗的。比如说教师的教案出了点毛病，校长立刻上纲，批评她“师德不好”，请问教师受得了吗？这样的推理合乎逻辑吗？（这叫不完全归纳）事实上一般校长都不会这样做的，他们会给教师留足面子。可是，为什么我们给成年人就留面子，而对孩子却这样苛酷呢？莫非孩子的脸皮比大人厚？事实上正相反，孩子比成年人要娇嫩。所以我们不要随便用上纲上线的道德评价伤害孩子。
就事论事，常常是解决问题的好办法。即使你亲眼看见学生20次不注意听讲的情况，你最好也不要给他下结论“你就是不想学！”那太武断了，而且不会因为你这样“盖棺论定”他就改正。他也许会反驳：“上堂课我就听得很认真”，或者干脆就自暴自弃了。你不如老老实实地说出自己看到的事实：“你不注意听讲，我已经看见20次了。有办法解决这个问题吗？”这样，解决的希望反而更大些。即使不能解决，起码不致造成对立，也就是说，没有增加新的问题。
叙述事实，减少主观色彩，不轻易做人格评价，这是避免师生对立的重要策略。2009，7，22
节约语言
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（29）
王晓春
哦，让我们稍稍沉默一下吧。你有没有发现，自己非常详尽地向学生解释为什么必须完成作业的问题？这样的话是我们在自己的父母和教师那里也曾经听到过的，而且当时我们也很痛恨这种长篇大论。但现在我们自己却又在做着相同的事情。如果你已经在这样做了的话，那么赶紧控制住自己，你只是需要告诉学生你的具体要求——就此打住！
我一个同事的班里，学生举办了一场晚会，结果等晚会散场后有个女生把薯片落在了课桌里。这位教师看到后就和这个学生谈话，说这些食物会引来蟑螂，使用这些食物是很不好的习惯，还会影响健康，等等。结果这个学生跑来跟我抱怨说：“我只是希望他明白地告诉我把薯片扔掉就可以了——这样我在一秒钟内就会照做的。我甚至已经忘记了课桌里有遗留的薯片。”
（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》中国轻工业出版社2008年1月第一版 87 — 88页）
如果评选社会上最善于浪费语言的人群，我相信中小学教师会名列榜首。认真回忆每天说的话，你会发现其中废话占的比例惊人。我们真的太贫了！如此罗里啰嗦，怎能不招学生讨厌？
教师总是想让学生多受点教育，再说有些学生人你不多说几遍他确实记不住——我们可以用这样的理由为教师辩护。
但这只是事情的一个方面，事情还有另一面。如果你认真观察，就会发现，很多时候，不停地说呀说，未
必是学生的需要，而很可能是教师自己的心理需要。多说几句，他才放心，说了之后，即使明知道不解决问题，他也得到了宣泄，心里好受一些。而且很多教师的说教语言已经形成了“自动化装置”，只要一按开关，现成的语言就会像自来水一样流出来，滔滔不绝。可见，浪费语言，很可能是许多教师自己的不良习惯，但他们很容易把责任推给学生，就这样一直在欺骗自己。
不信你看看教师在网上的发言。这不是说给学生听的吧？然而语言简练者还是很少。啰嗦半天还没说到正点上，屡见不鲜。教师语言的基本功普遍较差。再加上中小学女教师比例过大（相对说，男人沉默的时间会多一些），这个问题就更突出了。
真正优秀的教师绝不啰嗦，绝不唠叨，能少说一句绝不多说一句。这应该是我们的努力方向。（09，7，23）
无意识动作
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（30）
王晓春
……你正在上课，忽然听到有学生在有节奏地敲击着课桌，听着这样的节奏你几乎想翩翩起舞了，结果根本无法再集中注意力授课。事实却是，这些学生压根就没有意识到自己的这个敲击动作，因此教师要做的仅仅就是面带微笑告诉学生：“保罗，你在敲击课桌呢。”这样一提醒，他就会停止敲击的。或者你可以什么也不说，只是看着学生，同时把自己的双手握在一起，这样这个学生也会很自然地学你的样子，把双手握到一起。当然我也遇到过这种方法不奏效的情况。（不过我应当告诉大家，其实我不止一次地遇到这样的情况，那就是在老师提醒过后学生又开始这种无意识的敲击动作了。如果我在这里不说明一下的话，那就是说谎。）
（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》中国轻工业出版社2008年1月第一版 88页）
遇到此类情况，切忌轻率地断定学生“成心捣乱”，更不要发脾气。
其实不用说学过心理学，只要有些生活经验就知道，几乎每个人都会有这种无意识动作。有时候教师批评学生上课小说小动，学生瞪着眼睛不承认，就有可能是这种情况，他确实没有意识到自己在干什么、说什么。
这种情况需要的只是提醒，而不是批评——割鸡焉用牛刀？批评是重武器，不能轻易使用，经常使用重武器，到真需要用重武器的时候，用了该不灵了，学生已经有“抗药性”了。
如果数次提醒仍然不改，那要考虑他可能是控制不住自己，或者确是成心。前一种情况需要心理治疗，后一种情况需要“侦查敌情”（这个学生上课有意捣乱目的何在），都不要急于出手，除非课确实无法上下去了。
总之，遇到学生上课违反纪律的情况，一定要估计多种可能，不要主观莽撞地立刻下结论，那样容易碰钉子，或者埋下隐患。（09，7，23）
不要幻想孩子有成人的未来意识
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（31）
王晓春
如果你有个三年级的学生上课迟到了1个小时，不要对他说他会因此而得不到一份好工作，因为他还不大理会这些问题呢。相信我，他现在并不关心找工作的事情，因此你的这种预先警告没有任何意义。
当我在为九年级的学生讲解艾滋病的可怕后果时，学生会觉得这样的事情一点也不真实，因为对于一个15岁的孩子来说，谁会相信自己有一天会死亡呢。但是，如果我用图表的形式向学生讲解性传染病对身体健康所带来的影响，他们甚至会发誓一辈子都要远离性生活！
如果我对一个五年级的学生说，她的学习习惯太差了，她会因此考不上大学的，对此她也不会太在意，因为她现在还在担心上初中的问题呢。
因此，教师应当向学生指出，他们这样的行为可能会导致什么样的即时性的后果，应当将他们的未来建立在切实的明天基础上。“如果你今天上课迟到的话，明天你就需要放学后留下来补课了。”对学生而言，这才是真实的事情。
（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》中国轻工业出版社2008年1月第一版89页）
各位老师一定要注意，无论您的话多么有道理，只要离学生太远，学生不能理解，它就是伟大的废话，正确的空话。按照这个标准，教师浪费的语言就太多了。
曾有不少老师愤愤然问我：“王老师，我说的话一点都没有错误，他们为什么不听？”这种想法是非常天真的。把教育看成教师发出正确指令学生执行的过程，可以说基本上不懂得教育。很多教师拿案例来咨询，却不交代学生的年级，甚至连小学中学都不告诉我，可能他们以为有某种药方是对各年龄段的学生都适用的吧？事实上并没有这种药方。
有人要问：既然爱孩子不能理解未来，那么理想教育是不是错误的？理想教育很必要，但是理想教育一定要从学生的实际情况出发，在学生原有基础上进行，不可以空悬一个理想，让所有学生都为此努力。我们中小学的理想教育常常沦为成年人一厢情愿的抒情，学生不买账，重要原因就是脱离了学生实际情况。比如职业选择教育，这是现实生活与大的人生理想的中间环节，我们很缺乏这种教育，所以学生往往糊里糊涂，到考大学了还不知道自己适合干什么工作，嘴里却喊着“为中华崛起而读书”的口号，这种理想教育，就不能说是成功的。
教育者应该目光远大，但具体的教育行为却应该很切近学生眼前实际，以便于他们理解和接受；现在事情往往正相反，教师目光短浅，只看到眼前的分数，嘴里的说教却立论极其高远，腾空入云。想起来这是很荒谬很好笑的事情，然而事实如此。（2009，7，25）
把对方的话重复一遍
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（32）
王晓春
……如果有学生指责你处事极不公平，那么你就把学生的话再重复一遍。你或许可以这样说：“那么你是说我处事不公平了，因为我对你有太多的期望了？”这样一来，学生就从你口中再次听到这些言辞，从而可以更容易琢磨这样言辞并解决问题。我们说了一些话，但等到由别人口中说出的时候，却发现听起来似乎很不一样了，这样的情况不是很多吗？
（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》中国轻工业出版社2008年1月第一版90页）
这一条策略很重要。
人们说话时，尤其是带着某种情绪说话时，常常来不及冷静思考，所谓急不择言。甚至可以说，这时候人们并不知道自己在说什么，话语冲口而出。这时候如果对方原封不动地把这些话重复一遍，可以促使你跳出自我看自我，你的站位变了，感觉就另一样了。你就有可能发现自己的话很愚蠢、很不妥了。这种策略有点像照镜子，看见镜子里面真实的自我形象，有助于反思。
教师完全可以采用这种策略教育学生——给学生的语言一面镜子，不动声色地教育学生。当师生发生激烈争吵的时候，如果你当时一声不响做个录音，事后放给双方听可能他们都会脸红。重复对方语言这种策略，其实就是不等到事后，当场就给对方举起一面镜子，帮他看到自己的真面目。
我们可以看出，洛登老师的很多策略都相当巧妙地运用了心理学知识，但是洛登老师并未挂心理学的牌子，并未举心理学的旗子，她说的都是大白话。愚以为这是理论和实践真正的结合，是活的心理学。这种心理学是用来解决问题的，不是用来唬人的。（2009，7，25）
不要把表扬和批评混为一谈
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（33）
在课堂上，我们必须无条件地表扬学生。想一想吧，有多少时候我们总是这样说：“你看你学得多好，这就证明了如果你不再吊儿郎当的话，你能学得更好。”如果就事论事简洁明了地表扬学生的学习进步，那不是更好吗？我相信学生知道自己的所有缺点，那为什么还要在他感觉非常自豪的时候又泼他冷水呢？（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》中国轻工业出版社2008年1月第一版 90页）
问题的关键在于，表扬后面紧跟着批评，会使学生觉得你的表扬不真诚。这种表扬也往往确实不真诚，先说两句甜言蜜语，不过是为后面的批评开道而已，骨子里还是批评。这种小花招不但很容易被学生识破，而且会使学生反感，降低教师威信。表扬就是表扬，缺点可以换一个时间再谈。
还有的教师每当表扬学生之后都要“指出不足”，据说是生怕学生“骄傲”。这也是很好笑的。须知骄傲并不是发现自身优点造成的，一个人发现自身优点，只会增加自信，只有夸大自己的长处才会产生骄傲。防止骄傲的主要手段应该是恰如其分地表扬其优点，而不是同时拿他的缺点吓唬他，那样只能使他对自己的认识更加模糊。为什么有些学生忽而狂妄自大，忽而又很自卑？原因之一就是教师家长经常向他们输入极其矛盾的信息，他们的小脑瓜乱了套了。
表扬后面紧跟着批评肯定不好。批评后面紧跟着表扬好不好呢？很多老师都习惯用此种办法，把学生批评一顿之后，表扬几句，作为安慰剂，所谓“打一巴掌揉三揉”。我觉得这也容易给学生造成教师虚伪的印象。事实上只要批评合情合理，分寸合适，是不需要事后安慰的。事后安慰往往是教师发现自己做得过分而采取的补救措施。当然这种补救也需要，但毕竟是不得已而为之，并非上策。（09，7，26）
不接受被迫的道歉
——《你必须去学校，因为你是教师》读书笔记（34）
王晓春
……我经常看到教师硬拖着心不甘情不愿的“罪人”去道歉，这样的情况不是很多吗？“芭芭拉，现在就向洛登女士道歉！”于是，芭芭拉耷拉着脑袋眼睛直勾勾地盯着我的鞋子，嘴里含含糊糊地说着那些教师事先教好的话。
就在这个时候，我拒绝了芭芭拉的道歉，这使得所有的人都很诧异。我打断芭芭拉的道歉并且告诉她，可以等到觉得自己理应道歉的时候再来跟我说“对不起”——等到那个时候她应当是满怀真诚地来向我道歉的。我允许学生把事情经过写下来，如果他们觉得其中存在不公平，就可以明白地说出来——要不然他们可以什么都不做。
（雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》中国轻工业出版社2008年1月第一版 91 — 92页）
XXX总务处对教师考核细则 一、考核目的：为了完善与学校发展相适应的激励与约束机制，客观、公平、科学的评价教职工业绩，充分调动广大教师工作的积极性、主动性和创造性，提高学校教育教学质量。 二、考评时间：每月一公布，每学期期末考评。 三、考评范围：全体教师 四、考评原则：公平、公正、公开的原则，必须坚持原则，严格要求，秉公办事，制定考核细则，明确操作规范。 五、考评办法：每位教师记考核基本分20分。考核总分=基本分+奖励分—扣分，每月考核、学期末汇总，分值上不封顶，下不保底。 六、考核具体细则（20分） （一）爱护、管理公物（4分） 学校公物是属于国家财产，管好用好公物是全校师生的共同职责。每学期开学初总务处负责发放并调配办公室，教室公物实行登记，包干到人，谁使用，谁负责，谁损坏，谁赔偿。 若有如下情形者予以扣分： 1、因使用不当造成损坏者扣1分。 2、保护好各自的公物教具及学习资料，随意乱丢、乱放造成丢失者照价赔偿，视情节轻重扣0.5-2分； 3、专用教室的教师，因疏于管理造成公物丢失者，照价赔偿，视情节轻重扣0.5-3分。 4、未经学校同意、未办借用手续、私自搬弄学校公物至家中使用者，视情节轻重扣0.5-2分。
（二）厉行节约（4分） 提倡节约，不浪费学校教学资源、教具、教学资料及各种耗材。 若有如下情形者予以扣分： 1、无故浪费学校教学资源、办公耗材，发现一次扣0.5分。 2、各办公室开无人灯，发现一次扣相关教师0.5分;若责任不清的，扣本办公室所有成员0.5分。 3、下班后，未关门窗、未断开电脑、取暖器、饮水机等电器电源的，发现一次扣相关教师0.5分；若责任不清的，扣本办公室所有成员0.5分。 4、未经学校同意，私自接用学校电路、网络的，扣0.5分。 （三）工作安排（4分） 总务处安排的工作，按时按要求完成者得满分，不服从安排者不得分。 若有如下情形者予以扣分： 1、能完成但不按时完成分配任务的每次扣0.5分。 2、学校集体劳动，无故不参加的，一次扣2分，请假扣1.5分（本来当天请假的不扣分），未完成任务的扣1分。 3、不能按时上交总务处安排的各种材料的教师，一次扣0.5分。 （四）其他工作（4分） 若有如下情形者予以扣分： 1、美化办公室，各办公室教师负责本办公室卫生工作，轮流值日，每人一天，要求室内外地面干净，墙壁窗台玻璃干净，天花板无蜘蛛网，不干净一次扣0.5分，不打扫的一次扣1分。
英语教师个人专业发展年度总结 一学期的工作已经结束了，作为一名教育工作者，我深深地知道自己需要学习和提高的东西还有很多,一年来，我认真学习、努力工作，下面就是我对本学年度自身各方面成长做出的一个总结。希望它能指导和帮助我更快、更好的提高自己。 一、在上级部门及本校组织的相关活动中，本人力求做到以提高自身素质为准绳，提升新课程教学理念为基准的思想，积极参加各级部门组织的培训活动。 1、参加了本学校组织的英语、师德培训活动，在培训活动中提升了自身能力，并得到了锻炼和提高，促进了自身素质的不断更新； 2、利用课余时间研究了教育教学刊物上发表的文章，吸取精华，积极参与教科研课题，使自己的教育科研水平有了相应的提高； 3、利用学校的现有资源积极开发校本课程，大胆尝试，勇于创新，使自己的教材开发能力再上了一个新台阶，同时，利用网络资源在与其他教师研制课件过程中不仅加强了自己在计算机方面的能力，也提高了自己在教学中与其他学科整合的能力和理念。 5、在英语学习方面，利用与其他教师交流、但距离自己所确定的目标还有一定距离，所以在下学期本人还将继续加大力度来提高自己的外语水平以胜任本学科的教学工作； 6、在教育教学水平方面，积极参加了学校组织的各种教研活动，在与其他教师的探究中逐步提高了自己的教育教学水平，例如自己的课堂导入能力、课堂教学中如何处理突发事件能力等，但在教学设计过程中距离优秀教师的设计还存在一定距离，我将在以后的学习交流过程中将继续深入学习。 二．本学期还进行了一些具体的学习过程： 1、通过自学自练提高了自己本身的文化素养和知识水平，逐步向自己所任教的学科所要求的标准靠近； 2、通过了学校组织的英语培训以及自学，提高了自身的英语水平和能力，并且在实践课堂中得到了应用； 3、通过自身的实践锻炼，将理论与实践进行了结合，在实践中尝试着寻求一种适合本校学生的较好的教学模式，并锻炼、开发学生的全方面素质和能力。 三、本学期在个人专业发展中所做的其他一些具体工作： 1、在课堂教学中向本校的其他教师进行了学习，汲取精华，并结合自己的实际教学进行了应用性尝试； 2、在专业知识和技能方面，积极参加了学校组织的各种教育教研活动，主动学习，积极求教，提高了自己的教育科研水平，并不断创新，以探求适合自己所教学生的教学模式。 四、一学期的工作结束了，虽然取得了一些进步，但还有许多方面需要继续提高，我计划在下学期在以下几方面继续深入学习，以不断完善自身素质和能力。 1、积极参加学校组织的英语培训，通过集体学习以提高自己的英语会话等各方面水平和能力； 2、参加进修学校组织的计算机培训，通过学习，以提高自己的计算机操作能力，并将学习的知识在课堂上应用，以提高课堂教学效果，提高学生学习计算机的兴趣和操作能力； 3、积极参加学校组织的教科研活动，通过交流座谈，相互学习提高，并向全乡的优秀教师学习经验，以促进自我发展。 4、积极参加学校组织的其他各项活动，以提高自己的其他各方面能力，使自己成为一名全方位发展的、合格的中学教师。 对于学校组织的各类培训，我将不遗余力地积极参加，并且以认真的态度对待每一次培训，做好记录，以备以后更好的学习。同时珍惜每一次培训学习的机会，在培训中务实、求真，做到学有所获，学有所用，从提高自身素质和能力的角度出发，弥补自身不足，提高自身具有的能力和素养。
培训学校绩效考核办法 一、指导思想 为加强学校工作管理，鼓励广大教职员工全身心地投入职业、技术培训等工作中，明确工作目标，端正工作态度，充分发挥教职员工的积极性和主动性，更加出色的完成本职工作和年度工作目标特制订本绩效考核办法。 二、基本思路 教职员工绩效考核旨在进一步激发大家的工作热情，充分发挥教职员工工作的积极性和主动性，努力增强工作责任感。提高职业技术培训整体水平。 三、考核内容及办法 德、能、勤、绩四个方面。 ）、德0（分）：工作认真，能自觉遵守学校一切规章制度。团结同志，具有团队精神。无条件服从校领导的工作安排，克服一切困难，完成本职工作。本项考核分为两个方面：一方面由全体教职员工分别对每个人进行考核，基本分为10 分，校领导根据每个教职员工的工作表现评分为10 分，两者相加为综合得分。满分全年奖励1200 元。
（二）、30（分l 1、教职员工对每一个教学班从开始到结束都应该精密 组织，疏而不漏，要确保完成每节课教学任务（5分）。要保证教学课堂纪律，学员不随便离开座位。教学秩序混乱，学员不认真听讲的扣5 分。此项考核由培训单位主要领导和学校领导共同考核。通过抽查等方式综合考评。 2、授课老师在每堂课教学前，应对学员进行登记并签 到，拍摄教学照片，做好培训资料的收集和整理工作（5分），资料残缺不全的扣5 分。此项考核结合资料复查进行。 3 、在教学中，要求老师口语清晰，教学步骤规范，通 俗易懂（5分）凡语言表达不清，没有达到预期教学目的（学校随机抽查），扣5分； 4、凡县领导检查对组织教学等有严重看法或提出严厉批评的扣10 分。 以上考核以教学班次为单位，30 天为一个教学班次，满分奖励200 元。 （三）、勤!（分：在正常教学期间，不得迟到或早退，无故不得请假。迟到或早退一次扣 1 分（迟到或早退次数累加）。
小学教师考评方案 一、指导思想 为全面、客观、公正地评价教师工作绩效，促进学校管理进一步走向科学化、民主化，全面提高我校教育教学质量和办学效益，根据《中华人民共和国教师法》和《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，按照《上饶县中小学教师工作绩效综合评价方案》的有关精神，结合我校实际，制订本评价方案。通过多元化评价，对教职工的工作情况作出符合实际的准确评定，为考核教师业绩提供主要依据。 二、评价原则 1、全面考核，综合评价原则 2、实事求是，一切从实际出发原则。 3、定性和定量相结合原则。 4、领导小组评价和师生民主评议相结合原则。 5、平时考查与期终考核相结合原则。 三、评价标准 教师工作绩效评价主要以素质标准为评价标准设计指标体系。从职业道德、育人能力、教师考勤、工作绩效四个方面进行全面、综合评价。同时结合目前我校教师队伍和学校工作的实际情况，在权值分配上以效果标准为主导，注重绩效，体现效率优先。 四、评价方式 教师工作绩效评价采用过程评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合的方式进行。 1.考核组评:本评价采用多元评价主体方式进行他评。考核小组为评价主体。通过制订评分细则，进一步分解指标，明
确评价信息来源，保证评价的客观性和公正性。要使评价成为规范学校各项工作过程化管理、促进师生互动的重要机制。 2.关于定量与定性结合的评价:本评价原则上每学期进行一次。 3.关于定性指标的评价:本方案中的定性指标中采用了“正面列表”和“负面列表”方式评价，凡有加分或扣分都须有事实依据。根据无过推定的基本原则，凡无事实依据不扣分。 五、方案实施办法 （一）本方案评价对象：在编教师。 （二）评价内容指标：将教师的日常工作按“德、能、勤、绩”分为四大指标。 （三）方案的实施执行：每一位教师的底分为2019，根据完成指标的情况和特殊情况加、扣分，学期末累计总分，得分作为期末教师绩效发放依据。（教学效果一项加分不封顶,扣分不得超过90分）. 六、考核程序 考核组成员根据考核标准，结合平时积累的有关数据，对每个教职工进行综合打分，统计出每个教职工的最终考核分。（任双主科教师教学效果得分计算按两门主科所得的教学效果分之和再除以2作为该教师的教学效果一栏得分） 七、操作程序 1、学校绩效工资评定领导小组负责具体的评定工作。由校长负责整个评价的组织协调、最终评价结果的认定和某些由学校负责的评价指标的评定。 2、绩效分配：（1162－每人的基本岗位工资）×教师总数=绩效奖金的总和。 用绩效奖的总和÷全校教师总得分，得出每分奖金；每分奖金×每人总分，得出每人的绩效奖金.
教育资料：_________教师专业发展个人总结 姓名：______________________ 学校：______________________ 日期：______年_____月_____日 第1 页共6 页
教师专业发展个人总结 自从参加工作以来，我首先在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师!爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育。基于以上认识，我在工作上兢兢业业，不敢有丝毫马虎，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。通过一个学期的专业化发展，现总结如下： 一、做一个科研型教师 教师的从教之日，正是重新学习之时。新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。在学校领导的指引下，我积极投身于学校教科研，积极参加学校组织的各种教研活动，积极的参加同研一节课的活动。翠区教研室举行了同研一节课的大环景，在这个大环景下，我们学校也积极加入到这个行列，我也是积极响应学校的号召，也是主动的积极的参与到其中来，从中学到了不少知识，我积极的主动的去听不同年级的数学课，听同年级的数学课，还请别人听我的课，为自己的课提出宝贵的意见，为自己的成长奠定的基础，人是在不断的学习中，不断的改进中提高自己，我感谢这些老师为我提供了很多成长的意见， 二、做一个富有爱心的教师 爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。我做为一个班主任各学生相处的时间更长，对于他们更是要做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的 第 2 页共 6 页
精品整理
全套公司绩效考核办法
附全套表格制度与操作方案
为了调动公司员工的工作积极性，激发员工工作热情，提升工作业绩，增强公司竞争力，保证公司目标的顺 利达成，特制定本绩效考核办法。 一、考核对象
公司所有部门及员工（总经理除外）。 二、考核内容和方式
（一）考核时间：每月 1 日至 31 日。 （二）考核工资标准：将员工每月应发工资总额的 10％作为绩效考核工资，根据当月工作绩效考核结果，确定
绩效工资发放比例和具体金额。 其中，年薪制员工考核工资标准为：年薪÷12×80％×10％；置业顾问考核工资标准为：基本工资×10％。
（三）考核内容：员工本人当月工作完成情况及综合表现。 （四）考核方式：
实行分级考核，由直接上级考核直接下级，并由分管领导最终评定。即： 1、公司总经理考核副总经理、总工程师（其中，总工程师的考核结合分管副总意见）；
2、公司副总经理考核部门负责人及分管部门； 3、部门负责人考核部门所属员工，并由分管领导最终评定； 4、财务部门人员由集团公司财务审计部负责考核，公司提供相关参考依据。
三、考核流程 由制定工作计划、执行工作计划及工作考核三部分组成，详见下页图表 1。
制定工作计划
执行工作任务
进行绩效考核
1、员工制定月度工作计划 （详见附件 1），交部门负
责人审定； 2、部门负责人制定部门月 度工作计划（详见附件 2），
交分管领导审定； 3、分管领导→部门负责人 →员工进行有效的沟通。
1、员工考核：员工自评、 部门考核，最终由分管领 导审定（详见附件 3）； 2、部门考核：部门自评、 互评，分管领导考评（详
见附件 4、5） 3、高管考核：由公司总经
理执行（详见附件 6）； 4、分管领导→部门负责人 →员工进行有效的沟通。
图表 1
四、考核结果及奖惩
（一）对员工的考核 1、考核结果
考核结果以分数确定，最终转换为 A、B、C、D 四个等级，以分管领导最终评定为准。各个等级对应分数及基 本标准如下（图表 2）：
A 级：超额完成当月工作任务，综合表现突出，工作成绩优异； B 级：全面完成当月工作任务，综合表现良好，工作成绩良好； C 级：基本完成当月工作任务，综合表现合格，工作成绩一般,偶有工作失误； D 级：未完成当月工作任务，综合表现一般，工作成绩较差或有重大工作失误。
最终考核分数
等级
98 分以上
A
页脚内容
教师绩效工资考核细则（试行） 兰 香 小 学 二零一三年十月
兰香小学教师绩效考核细则（试行） 根据省、市、县学区关于落实国家在义务教育学校实施绩效工资指导意见的实施意见精神，制定学校教师绩效考核细则。 一、指导思想 以教职工绩效工资实施为契机，建立科学规范的教师收入分配机制，充分发挥绩效工资的杠杆作用，真正做到有绩有酬、多劳多得、不劳不得。激励广大教师职工爱岗敬业，扎实工作、开拓进取、积极主动的完成各项任务目标，努力提升教育教学质量，推进学校持续健康发展。 二、学校教师绩效考核细则（试行）对教师各项工作绩效考核采用分数考评办法。在考评中，学校考核组织要对教师工作逐项考核评定分数后，再综合成绩，定出教师绩效等次。 三、学校要高度重视平时考核，充分收集教师绩效信息，积累资料，为准确考核教师绩效奠定基础。考核中的学生或家长评教活动一般由学校组织，当事教师回避。 四、教师绩效考核细则 在学校教职工绩效考核中，凡有下列情形之一的，绩效考核可直接确定为不称职：（1）歧视侮辱学生，体罚或变相体罚学生的；（2）旷工或请假超过国家规定天数的；（3）以非法方式表达沂求、干扰正常教育教学秩序的；（4）违反规定进行有偿家教、乱收费的和乱订课辅读物的；（5）
发生安全事故，本人负主要责任的；（6）违反法律法规或规章被追究责任的；（7）在绩效考核中弄虚作假的；（8）有损害学校教师形象或声誉等其他行为的。
兰香小学教师绩效考核细则 考核序号指标分值指标内容考评 时限 考核标准考核依据办法组织人 出勤15分1 15分 出勤情况月 1、本学期累计旷工达5个工作日、事假累计超过30天以上 者、个人离职脱产进修者不享受奖励性绩效工资。（婚、丧、 嫁、娶、产）除外。 2、事假一天扣1分，病假一天扣0.8分，旷工一天扣5分。 3、迟到、早退一次扣2分。 依据教师签到 册、值周日志、 请假条和考勤 记载考评。 校长 教师 周工作量25分1 教师周工作量 学 期 1、教职工周工作量达到学校人均周工作量者得25分。 2、低于学校人均周工作量1节减0.5分。 3、超过学校人均周工作量者加0.5分。 4、教学工作人员兼做管理工作1项以上且服从学校分配工作， 并及时保质保量完成得者不扣分。、 5、无兼职工作者扣3分。 6、不服从学校安排的其他工作者，扣5分。 依据教师周工 作安排表及兼 职工作量综合 考核 教务处
教师工作考核细则 一、总则 为鼓励教师积极进取，形成教师努力上进、高度敬业、师德高尚、一切为了学生的良好风气，提高业务水平和工作效率，确保教育教学质量，根据学校教师工作量考核办法和课时津贴实行办法的规定，特制定教学工作考核细则。 二、考核工作的组织领导： 教学工作的日常考核在学校分管领导的直接领导下进行。成立考评小组： 组长：彭林 副组长：刘海堂 组员：唐西汉李红枚陈仕奎伍大国曹勇 周永晟莫胜斌刘吉巨董红军黎辉颖 毕次安陈新华。 三、考评小组职责： 1、定期检查每一位任课教师的教学计划、教学日志、教案、作业批改情况； 2、检查教师教学情况，参与听公开课、研究课、随机听课（俗称推门课）； 3、定期开展学生评教活动； 4、检查和抽查教师出勤、上课情况； 5、参与教学单元、实习课题教学质量的阶段性检查； 6、参与学期中、学期末的教学工作考核工作； 四、教师工作量的计算及效用： 1、工作量的计算按照学校考核工作的有关规定进行。 2、教师任课跨一个头的，每周加一个课时；跨两个头的，加两个课时。 3、教师出一份试卷折算为2节课。 4、教师参与组织大型报告、大型教育教学活动，根据教务科安排的工作量的大小，可折算为1—8课时的工作量。 5、其他临时性工作任务，需经教务科核实、主管校长签字同
意后折算并报校长批准。 6、超过正常工作量的课时为超课时，按超课时标准计算津贴。 7、教师工作量不足时，原则上不再搞人为的平衡。教务科将实际情况上报学校，由学校按照有关管理规定执行。 五、教师工作考核评分细则： 教师工作的考核遵循定性与定量相结合、平时与集中相结合、领导与群众相结合、科室评议与学生评教相结合的原则，从政治思想表现、工作态度和工作作风、业务能力和工作实绩、评教四大方面进行考核。 1、政治思想表现： 凡有违法乱纪、侮辱、体罚学生而造成恶劣影响等行为者视为不合格。 2、工作态度： 重点考核服从工作安排和教学调度，不扯皮推诿，不上交矛盾，认真履行工作职责；按时完成各种计划；出勤情况；上课做与上课无关事情（如接打手机等）的情况；完成领导交办的各项工作任务情况。无正当理由对科里安排的工作推诿拒绝每次扣4分；拒绝接受工作安排者报学校按相关规定处理；旷课者除按学校考勤管理规定执行外，另扣除考核分5分；迟到、早退者发现一次扣除3分；无教案上课者视为旷课，并扣除3分；酒后上课（或辅导）、上课（或辅导）接听手机每次扣3分；批改作业不及时、指使学生批改作业每次扣2分；教师每月听课2节，不达标者缺一次扣2分；工作时间利用办公电脑玩网络游戏每次扣2分，教研组安排值班不到位，不负责任的每次扣2分。有下列三种情况之一者实行一等一票否决：旷课；体罚学生；不服从安排；无教案上课等。 3、工作质量和工作实绩： 重点考核制定计划和执行计划的情况；教案编写；辅导；课堂教学；期末考试合格率或实习课题考核合格率；撰写和发表研究论文的情况。不按时上交教学资料（教学进度计划、教学日志、记分册、试卷分析表、听课笔记等）者每项扣1分。教务科原则上每学期要求40岁以下的教师就教材建设、课堂教学、教学法、
教师专业发展学期总结三篇 篇一：教师学期个人专业发展总结 时光流逝，岁月如梭。一学年的工作已经结束了，对照自己的《专业发展规划》，我本着总结经验弥补不足的思想对自己的个人专业发展做以总结： 一、常规工作 作为一名老师，我在思想上严于律己，热爱党的教育事业，全 面贯彻党的教育方针，力争思想上和工作上在同事、学生的心目中都树立起榜样的作用。积极参加学校组织的各项活动，各种业务学习。对于学校要求的工作，我坚决执行，并能够认真完成。 二、教学工作 在教学工作方面，优化教学方法，按常规做好课前、课中课后 的各项工作。认真钻研教材课堂教学真正体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。要提高质量还要课后辅导工作，不断研究新课程标准和新教材俗话说：知己知彼百战不殆。为此，为了更好的了解新教材，为了更好的了解新的课堂改革的方向和要求、目的，通过各种途径去研究新课程标准。在每一个学期初，我就始去翻阅新教材，了解这个模块教材的内容和各个知识的关联点，做到了解并熟悉新教材。在平时的教学当中，我都是注意不断探索各种新的，好的教学方法，尝试用多种有效的教学手段进行教学。在教学中发挥坚持以学生为主体。学生是教学的对象，也是教学的主体。教师只是教学的引路人。在教学中，学生是主体，教师是主导。在平时的教学过程中，
我都是先让学生去预习，试着去做新的内容，当他们出现问题和遇到困难时，及时给予他们正确的指导。让学生遇到困难时，先产生一种求知欲，再适时也告诉他们方法，这样，学生对于该知识点就会有更深的印象，有利于知识的掌握。 三、班主任工作 本学期我重点对学生进行了行为习惯养成教育，并加强了对班级的管理力度，常坐班，多听课，对于学生的课上出现的问题及时的进行分析和解决，指导学生如何听课，效果不错，学生的学习劲头很足，成绩也有所提高。 四、一学年的工作结束了，虽然取得了一些进步，但还有许多方面需要继续提高，我计划在下学年在以下几方面继续深入学习，以不断完善自身素质和能力。 积极参加学校组织的各种培训，通过集体学习以提高自己的各方面水平和能力；积极参加学校组织的教科研活动，通过交流座谈，相互学习提高，并向优秀教师学习经验，以促进自我发展。积极参加学校组织的其他各项活动，以提高自己的其他各方面能力，使自己成为一名全方位发展的、合格的教师。 对于上级（或学校）组织的各类培训，我将不遗余力地积极参加，并且以认真的态度对待每一次培训，做好记录，以备以后更好的学习。同时珍惜每一次培训学习的机会，在培训中务实、求真，做到学有所获，学有所用，从提高自身素质和能力的角度出发，弥补自身不足，提高自身具有的能力和素养。
培训学校绩效考核方案分享 为了让培训学校可以更好的培训学生，一套完整的培训学校绩效考核方案是必不可少的。今天就给大家整理了几篇培训学校绩效考核方案范文，一起来看看吧。 学校绩效考核方案篇1 一、组织机构健全，成立了绩效考核委员会 学校成立了以校长谢天成任组长，副校长冯家纯任副组长，梁林兴、陈果金、何海英、谢兴文、陈元江、谭昌华、刘双、杨泉、何云浩、徐强、杨丽、何文君、包作越、刘红梅、唐爱民、罗崇领为成员的绩效考核委员会共19人，其中，党、政、工、团负责人5人，班主任、教研组、年级组长代表4人，教师代表10人，教师代表占1/2以上。绩效考核委员会下设三个考核小组具体负责学校2011年上期的绩效考核工作。 二、广泛宣传绩效工资政策，认真制定绩效考核、绩效工资发放办法 绩效工资关系全体教职工的切身利益，涉及面广，政策性强，为了让全体教职工充分认识国家对义务教育学校教师实施绩效工资的重大意义，充分感受党中央、国务院对义务教育学校教师的特殊关怀，同时，也为了在制定学校绩效考核、发放方案时能充分体现以人为本、以德为先，坚持科学态度、尊重教育规律，激励上进、奖励先进，公评民主、公正公开原则，学校继续进行政策学习宣传。 三、精心组织、周密安排、公正考核、及时兑付 按上级要求基础性绩效工资已如期兑现，奖励性绩效工资在学校绩效考核、绩效工资发放修订办法获教代会通过和绝大多数教师认可后，2011年7月10日起，在学校绩效考核委员会的领导下，三个考核小组在教职工自查的基础上依据平常考核记录按照《光荣中学校教职工绩效考核、绩效工资发放办法(修订办法)》，逐一核实、计分、结论并进行多次复查，其间，学校
谢河镇学区教师师德考核细则 考核 考核要点 内容 热爱祖国，热爱人 民，拥护中国共产党一领导，拥护社会主义。爱全面贯彻国家教育方国针，自觉遵守教育法守律法规，依法履行教法师职责权利。 不得有 违背党和国家方针政 策的言行。 忠诚于人民教育事 业，志存高远，勤恳 二 敬业，甘为人梯，乐 爱 于奉献。对工作高度 岗 负责，认真备课上课， 敬 认真批改作业，认真 业 辅导学生。不得敷衍 塞责。 关心爱护全体 学生，尊重学生人格， 平等公正对待学生。 三 对学生严慈相济，做 关 学生良师益友。保护 爱 学生安全，关心学生 学 健康，维护学生权益。 生 不讽刺、挖苦、歧视 学生，不体罚或变相 体罚学生。 分 扣分细则 值 1.升旗仪式时无故缺席一次扣 1 分，迟到或早退、擅离，一次 扣 0.3 分。 2.热爱贾小，在社会上故意造谣和有损学校声誉和形象的言 行，每人次扣 1 分，制造矛盾影响学校稳定每人次扣 1 分。 3.参加政治学习和各项政治活动，党员会、职工大会、班主 14 任会等集会和活动，每无故缺一次扣 1 分，迟到、早退或擅 分 离每一次扣 0.3 分，不遵守会议、活动纪律（如会议学习记 录差、大声说话等）每人次扣0.5 分。 4. 爱护公共财物，对所使用的书籍、器材管理不善，造成人 为损坏丢失或不按时归还者扣0.5--2 分。 5. 遵纪守法，违者每人次扣1—8 分，并视其情节轻重追究其 法律责任。 1. 热爱教育事业，不怨天忧人，在师生中散布消极言论 1 人 次扣 2 分。 2.热爱分配岗位，热心公益事业，对工作拈轻怕重，不服从 学校工作安排，每次扣 1 分，对学校或部门的规章制度或工作安排故意抵触，不执行者每次扣0.5 分。 3. 积极出满勤，课堂迟到、早退、擅离一次扣0.5分，旷课18 一节扣 3 分。 4. 校外闲杂人员来校内破坏教学秩序，教师不举报、不制止，分熟视无睹，听之任之每次扣 1 分。 5. 从事第二职业影响工作者扣 2 分。 6. 工作态度差，不认真履行岗位职责，故意不完成教育教学 任务，给工作造成损失，扣1— 3 分。 7. 教学“五认真”（备课、上课、作业批改、辅导、考核） 工作不认真，效果差，每项次扣1— 3 分。 8. 在上班时间参与娱乐等与工作无关之事，每人次扣 1 分。 1.不尊重学生人格，不平等公正对待学生，师生间的矛盾被 激化，每次扣 1 分。 2.对学生进行心罚，辱骂学生、讽刺、挖苦、歧视学生，每 人次扣 1 分，体罚或变相体罚学生每次扣 1—5 分，情节严重者 将追究有关责任。 3.歧视、排斥差生、残疾生、贫困生，造成学生非正常流失 每人次扣 3 分，拒收学生每人次扣 2 分。 4. 课业负担超过教委规定，发现一次扣1 分，违反学校清校18 制度，加班加点补课扣 2 分。 5. 不得随意停学生的课，让学生在教室外读书、做作业，发 分现一次扣 0.5 分。 6. 要保护学生安全。不听从安排不参加值周值勤扣 2 分，不 认真值勤每次扣 0.5 分，班主任不进行安全教育，每少一周 记录扣 0.5 分，由玩忽职守发生安全事故扣1— 5 分，严重者 将追究纪律或法律责任；如遇学生有不良行为，不制止、不 举报，对学生安全不保护者每次扣1— 4 分，提前放学者每次 扣 1 分。 7.对不明情况未到校上课的学生，班主任必须及时通知家长， 违者扣 1—3 分。
永正初中教师考核细则 为推动课程改革和素质教育，认真贯彻落实《正宁县关于进一步推动基础教育课程改革的实施意见》精神，切实加强我校师资队伍建设，规范教学质量管理，建立健全激励、竞争机制，促进教学质量的全面提高，同时为绩效工资发放提供依据，特制定本办法。 第一条考核原则：坚持民主、公正、客观性原则；坚持重实绩、讲实效原则；坚持定性、定量相结合原则。 第二条考核内容：对教师教学业务工作的全过程进行考核，着重于教学实绩、教学态度和教学水平。 第三条考核依据：（1）《永正初中教职工管理办法》；（2）《永正初中基础教育课程改革实施方案》；（３）《永正初中常规教学要求》；（4）《永正初中绩效工资发放实施细则》。 第四条考核方法：分级、分类考核，量化积分、定性评等。 第五条考核内容及考核方式 （一）师德师能（10分）。 1、考核内容：包括遵纪守法、品行端正，爱岗敬业、为人师表，关爱学生、公正无私，求真务实、团结合作等几个方面。其中，遵纪守法、品行端正主要考察
教师遵守《教师法》等职业道德规范、遵守学校规章制度等情况；爱岗敬业、为人师表主要考察教师对职业的认同感、敬业精神和事业心等情况；关爱学生主要考察教师对学生的态度、方式和责任心等情况；求真务实、团结协作主要考察教师的大局意识、与同事及家长的沟通、合作等情况。 2、考核方式： （1）学生评教（30%）：采用问卷调查方式，评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序等，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话。 （2）教师评教（20%）：采用调查问卷方式，评价前要让教师了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，要信任教师，要正确引导教师客观、动态地评价教师，鼓励教师讲真话、实话。 （3）领导评价（50%）：学校班子成员对所有教师的职业道德进行成绩评定。 （4）扣分项目。 ①体罚及变相体罚学生，视情况扣1—10分。 ②从事有偿家教，视情况扣1—10分。 ③强制及变相强制学生购买教辅材料、书籍、报刊以谋私利，视情况扣1—10分。 ④其他与教师身份不符的违规行为，视具体情况扣
教师专业发展工作总结 篇一：教师专业成长个人总结青年教师专业成长论谈教师不仅是一种职业，而且是一种专业。这是时代对教师职业提出的要求，即要求我们必须由一个专业新手逐渐向一个专家型教师发展。在教师的职业生涯中，教师需要不断提升自己的专业思想、知识和理论，通过反思与实践，在教师专业化的道路上不断完善自我，发展自我，为实现专家型教师的目标而努力奋斗。下面我就自己的专业成长，说一下完成情况. 一、强化职业道德素养教师的职业道德素养体现在对待事业、对待学生、对待集体和对待自己这四个方面。对待事业要爱岗敬业，对待学生要热爱学生，对待集体要团结协作，对待自己要为人师表。这四个方面是从事教师职业最起码的要求。一直以来我都严格围绕这四点要求自己，平凡，我要不为工作所累，无怨无悔，脚踏实地地当一只红烛；伟大，是我从事的工作本身是教书育人，我要为教育事业贡献自己一份力量。只有从思想上提高了认识，工作的质量和效率才有保障。 二、加强学习、实践，促进专业成长从听课、备课到上课让深刻地体会到了学习、实践对我成长的巨大作用，我深深知道，作为一名新时代教师，必须有深厚的教育理论基础。为此，我如饥似渴地学习，一年来，阅读了《中国人的研究》《中国通史》、《课程与教学论》等近十本教育理论著作，并积极撰写心得体会。我有意识地从批判的视角去阅读，学会与书本对话，养成阅读习惯。经常与同事展开教育思想讨论，不断更新教育理念，努力提高自己的教育教学水平。 在长期的教学实践中，我逐步认识到课堂教学是一门深不可测的
艺术，要上好每节课不下功夫是不行的。所以我从听课入手，认真做 好听课记录，回来和有经验的老师反复讨论交流，从中找出优缺点，自己备课时选择性地加以利用吸收。我知道自己经验不足，水平有限，但我喜欢学习不怕别人来听课，学校每次组织的公开课我都积极参加，认真准备， 让信息技术合理地为课堂教学服务。课后我认真听取各位老师建议和意见，并做好总结。 三、反思让我不断成长 教学反思的价值在于诉诸教育实践，对教育实践进行改造和提高，所谓“和改变世界联系起来。”教学反思不仅需 要将结果反馈于教学实践，对教育实践产 生作用，而且，也需要通过教育实践来检验，为进一步反思提供条件和准备。随着新课改的逐步深入，教师越来越需要随时更新自己的观念，以适应新事物、新变化。因为“变化总是在发生，他们总是 不断地拿走你的奶酪”，要尽快跟 上新课改的步伐，加快自己成长的速度，我们应该善于反思，善于开展批评与自我批评。 我时时注意反思，不断发现自己的不足，随时更新自己的观念，对于自己的每一次实践进行深入的反思，通过不断总结形成良好的思维习惯，从而在解决矛盾中促进发展。我坚持写教学后记，适时总结经验教训、找出教学中的成功与不足，力争提升自己的思维品质。 以上是我所作的个人专业成长小结。学无止境，我会继续努力，不断充实自己，让自己的教育教学水平更上一个新的台阶，为人民的
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全套公司绩效考核办法 附全套表格制度与操作方案 为了调动公司员工的工作积极性，激发员工工作热情，提升工作业绩，增强公司竞争力，保证公司目标的顺利达成，特制定本绩效考核办法。 一、考核对象 公司所有部门及员工（总经理除外）。 二、考核内容和方式 （一）考核时间：每月1日至31日。 （二）考核工资标准：将员工每月应发工资总额的10％作为绩效考核工资，根据当月工作绩效考核结果，确定绩效工资发放比例和具体金额。 其中，年薪制员工考核工资标准为：年薪÷12×80％×10％；置业顾问考核工资标准为：基本工资×10％。 （三）考核内容：员工本人当月工作完成情况及综合表现。 （四）考核方式： 实行分级考核，由直接上级考核直接下级，并由分管领导最终评定。即： 1、公司总经理考核副总经理、总工程师（其中，总工程师的考核结合分管副总意见）； 2、公司副总经理考核部门负责人及分管部门； 3、部门负责人考核部门所属员工，并由分管领导最终评定；
4、财务部门人员由集团公司财务审计部负责考核，公司提供相关参考依据。 三、考核流程 由制定工作计划、执行工作计划及工作考核三部分组成，详见下页图表1。 图表 四、考核结果及奖惩 （一）对员工的考核 1、考核结果 考核结果以分数确定，最终转换为A、B、C、D四个等级，以分管领导最终评定为准。各个等级对应分数及基本标准如下（图表2）： A级：超额完成当月工作任务，综合表现突出，工作成绩优异； B级：全面完成当月工作任务，综合表现良好，工作成绩良好； C级：基本完成当月工作任务，综合表现合格，工作成绩一般,偶有工作失误；
思想政治理论课教学部教师考核方案 为了加强我部教师队伍的建设和管理，鼓励和调动广大教师的积极性、主动性、创造性，切实落实教师履行相应的岗位职责，不断提高教学和科研水平，根据《长沙民政职业技术学院2013年度教学工作目标管理实施办法》、《长沙民政职业技术学院关于全面推进空间教学的若干意见》（民院发[2012]3号），《长沙民政职业技术学院教师考核暂行办法》（长院科发[2009]20号）等相关文件规定，以及学校“促进教师开展科研教研工作座谈会”会议精神特制定思政部教师考核方案。 一、考核机构 思政部考核小组 二、考核对象、内容及分值 （一）考核对象 思政部所有专职教师；兼课教师及外聘教师参照相关内容进行考核。 （二）考核内容及分值 三、考核时间与组织程序 1、按学校要求进行（2013年）。 2、教师考核分高级职称（教授、副教授）、中级职称（讲师）和初级职称（助教、见习教师）三个层次进行。 3、每学年根据考核分数，分层次评出教师考核等级：优秀、称职、基本称职或不称职； 4、教师根据岗位要求和履职情况，个人写出总结，做出自我评价，院部考核小组进行综合考核。 四、考核原则 1、以事实为根据，以绩效为准绳。
2、坚持公平、公正、公开原则。 3、奖勤罚懒，奖优罚劣。 4、培养、激励、发展、成就每一位教师。 思政部教师考核实施细则 依据《长沙民政职业技术学院2013年度教学工作目标管理实施办法》、《长沙民政职业技术学院关于全面推进空间教学的若干意见》（民院发[2012]3号），《长沙民政职业技术学院教师考核暂行办法》（长院科发[2009]20号）等相关文件规定，以及学校“促进教师开展科研教研工作座谈会”会议精神而制定本实施细则。 一、合格教师考核要求 1、遵守师德：即坚定信念，坚持党的基本路线，认真贯彻党的教育方针，不散播谣言；为人师表、品行端正，教书育人、关爱学生，爱岗敬业、学风正派，空间教学合格； 2、服从安排：即服从学校、院部、系室的安排，承担专业建设、水平评估、常规教学、担任导师等工作任务； 3、完成任务：每年上满上好360节课（助教320节），学生欢迎（学生测评分9.0以上），公开发表1篇与本专业和所在岗位相关的学术论文（年度内成功申请到1个省级课题者可在该年度不发表论文），听满同行8节课，准时参加例行的教师会议； 4、没有事故，即全年未发生一次或相当于一次以上教学事故。 一票否决情况（考核为不合格）： 1、违反国家教育方针，随意散播谣言的； 2、触犯国家法律或违犯学校纪律并受到严重警告以上处分； 3、有意向学生泄露考试内容、降低评分标准或纵容学生舞弊； 4、与学生谈恋爱或有不正当关系； 5、侮辱学生人格或对学生进行打击报复；
2019年教师专业发展总结五篇 第一篇：教师专业发展 我通过这一学年的学习，自己专业文化水平有所提高，而且不断更新了知识，更新了教育观念，优化了课堂教学，使自己的教育教学工作，及教学水平更上了一个新的台阶，现将本学期个人成长专业发展总结如下: 一、提高认识，加强责任感和紧迫感 新世纪的教师，应具有高尚的师德和良好的心理素质，具有精湛的教学技艺，创造性的从事教育教学工作，以此完善、发展自我。然而教师专业能力既是提高教育质量的关键，也是制约教育质量的瓶颈。因此，对教师也有了更高的要求，为了提高个人教学水平，我认真学习新课标，领悟新课标精神，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。本学期，我认真的备课、编写教案，设计适应学生的教学方法，开展有效的教学。在教学中我把学生放在首位，发挥学生的主体作用。对阶段规划和措施我认真对待，不断反思，不断更新教育观念，脚踏实地做好本职工作。 二、不断优化课堂教学，形成了自己的教学风格。
在本学期的教学工作中，我深深地认识到:只有不断充实自己，不断迎接挑战，认真过好每一天，才会取得更大的进步。我是个普通的教师，但我坚信，把普通的事做好，这本身就不普通了，所以为了我爱的教育事业，我认认真真做好每一件工作。 三、丰富专业知识，加强业务学习 1、加强专业能力的培养，促进知识结构的发展，具备新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。我利用课余时间加强专业知识的学习，开展互助活动，多听课，学习经验丰富的教师先进之处，运用于教学。 2、观摩、讨论、学习，提高思想认识和教学水平。认真学习教育教学理论，研究教育教学方法，开展听课评课活动，以此提高自己的教研能力。 3、认真参加学区以及学校的教研活动，多听课，多学习。 四、依照发展目标完善自己。 依照发展目标不断完善自己，这样，在教学工作中，使我积累了不少的教学经验，努力成为成熟期教师，并向学者型教师转型。在
2015年XX培训学校校长绩效考核方案 一、目的： 为统一目标，以结果为导向，并结合学校实际情况，经过充分酝酿，基于校长独立自主运营基础上的年薪及奖励政策，形成《20XX年XX学习校长绩效考核方案 二、适用范围： 本方案适用于XX培训学校校长岗位员工。 一旦学校学员发生学员安全事故，造成学校遭受损失，即视为季度考核不合格，将不予发放当季任何绩效奖金。 三、校长任务： 1、2015年校长任务根据《考核任务书》 2、学校将基于“学校2012年9——12月份预算任务”，依据本方案及附件一的规 定，根据校长实际完成任务情况，考核、计算、发放相应的绩效奖金。 四、薪资构成及绩效考核： （一）中心校长的薪资结构： 1、基本工资：月度基本工资为8000元。 2、绩效奖金总额=各月度实际发放的绩效奖金总额+各季度实际发放的绩效 奖金总额 （二）校长的绩效考核项目： 1、绩效奖金（包括：月度绩效奖金、季度绩效奖金）。 （1）月度绩效奖金=月度绩效奖金基数×招生人数完成率对应考核系
数。 ●招生现金收入对应考核系数： （2）季度（9—11月份）绩效奖金=单项考核项目奖金基数×单项考核 项目完成率对应系数 ●各考核项目完成率对应系数: ●招生人数完成率对应考核系数表： ?结课班升学率完成率对应考核系数： 五、工资核算周期和发放时间： (一)基本工资：按自然月核算，次月15日发放。 (二)月度绩效奖金：按本方案考核并核算，每个自然月（每月1日至30/31日）为
一个考核周期，于次月15日发放。 (三)季度绩效奖金：按本方案考核并核算，上季度的绩效奖金与上季度最后一个月的 基本工资一同发放，即次月15日。 六、关于退费的核算： 所有退费在退费发生当月从招生人数中进行直接扣减,即月度招生人数核算值均 为扣减退费后的净值。 精品资料
小学教师量化考核方案 为进一步深化教育改革，加强学校管理，提高教学质量，内强素质，外塑形象，现制定本校教师量化考核方案。 1、本方案由《任课教师考核细则》、《不任课教师考核细则》和模糊综合测评两部分组成，各占80％、20％和30％、70％。 2、《任课教师考核细则》设立了十项考核内容。《不任课教师考核细则》设立了六项考核内容。对教师的工作随时进行量化考核，学期末计算出考核成绩并折算为百分制。 *任课教师考核细则 1、教学部分（计43分） ⑴教学计划、总结（2分） 要求：①符合学校教学思路和奋斗目标。 ②符合所任学科的特点和学生实际。 ③字数达800——1000字。 考核：按时上交一份符合要求的材料，计2分。 ⑵教案（6分） 要求：①严格执行备课制度。 ②必须保证与教学同步，并达到超周备课。 考核：每学期检查三次，并定期抽查，组长每周检查一次并签字，分三等：一等6分；二等5分；三等4分。取其平均分。 ⑶上课（10分） 要求：①遵守《课堂教学十项要求》，高年段必须落实“三段六步”教学模式。 ②课上要以培养学生自学为主，关注学困生。 ③遵守时间，讲求实效。 考核：由校领导组成听课考评小组，进行随机听课，视每位教师教学能力和水平，每人听2——4次，学期末按考评情况分三等：10、8、6。 ⑷批改（5分） 要求：①严格执行校批改计划和制度 ②对家庭、课堂作业、练习册全批全改 ③作业量布置适中，有针对性。 ④对学困生要面批面改，不漏批、错批，并有适当情感评价语。 考核：每学期检查4次(包括不定期抽查)组长每周督促检查一次。每次按5分、4分、3分三等，最后取平均分。 注：无批改任务的教师记2分。 ⑸听课(2分) 要求：每人每周至少听一节课，并写出评析。 考核：检查两次，未达要求的每节扣0.1--0.2分。 ⑹查课(3分) 要求：①上课迟到、早退、拖堂，指派学生办私事扣0.2分。 ②私自串课扣0.5分