2011年山东教师资格考试中学教育学考点综合复习第五章
第五章教师与学生
1、教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。
2、简述教师的作用是什么?一、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带的作用。二、教师是人类灵魂的工程师(加里宁提出 )，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。三、教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。
3、教师的一般角色：一是传道者、二是授业、解惑者、三是榜样、四是管理者、五是朋友
4、教师在新课程中的角色是什么?一是学生学习的促进者。二是教育教学的研究者。三是课程资源的建设者和开发者。
5、教师劳动的特点是什么?一是复杂性和创造性，教师劳动的复杂性和创造性表现在，教师在教育教学活动中不能千篇一律。二是示范性，教师劳动的示范性是由教师的职业责任和青少年的身心发展特点决定的。三是系统性，教师劳动的系统性是由教育的系统性和人的身心发展的连续性决定的。总之，教师劳动的系统性要求教师具有合作意识，并发挥主导作用。教师既要发挥特长，创造性地教书育人，又要与其他教师团结协作，共同完成育人大业。同时，教师还要发挥主导作用，协调各种影响学生发展的因素，使之形成合力。
6、教师的权利有哪些?
《中华人民共和国教师法》规定教师享有的权利有：1、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。2、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。3、指导学生的学习和发展，评定学生的品德和学业成绩。4、按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。5、对学校教育、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。6、参加进修或者其他方式的培训。
7、教师的义务是什么?
《中华人民共和国教师法》规定教师应履行的义务是：1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作计划。3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。4、关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等全面发展;5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象;6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
8、简述的教师的道德素养?
教师的职业素养主要包括道德素养、专业素养和个性素养。在道德素养方面对中学教师有以下四个方面的要求：
1、忠诚于人民的教育事业，其对教师的基本要求是：(1)依法执教，严谨治教。这意味着教师有在教育教学过程中必须按照法律法规和教育目的的要求，自觉规范自己的教育教学行为，治学态度严谨，对教学工作一丝不苟。(2)爱岗敬业，廉洁从教。这意味着教师要热爱教育事业，有强烈的事业心和责任感，并在自己的工作岗位上发扬无私奉献的精神，尽职尽责。
2、热爱学生，在热爱学生方面，教师必须做到：(1)、全面关心学生。(2)尊重和信任学生。(3)严格要求学生。(4)理解和宽容学生。(5)解放和放飞学生。
3、具有团结协作的精神。教师应具有团结协作精神，必须做到：(1)善于与同事合作。
(2)善于与家长和社会合作。
4、以身作则，为人师表。这一要求教师做到：(1)加强修炼。(2)言行一致
9、简述教师的专业素养有哪些?
一、专业知识素养，要求(1)教师要具有广博的科学文化知识，包括人文科学知识、社会科学知识、自然科学知识和生活知识。(2)精深的学科知识，要求教师所掌握的知识达到“化”的程度，即将学科知识内化为自己的思想、观点，这样去向不明才能由深入浅出、游刃有余地讲课，才能吸引学生，进而赢得学生的信赖和尊敬。(3)宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识。教师不仅要掌握教育科学、心理科学和管理科学的知识，而且要自觉地把教育理论与教育实践结合起来，与自己的风格融为一体，形成教育和管理技巧与艺术。
二、专业能力素养，要求教师(1)对学生的发展进行分析、预测和指导的能力。(2)驾驭教材和组织教学能力。(3)精湛的语言能力。(4)运用现代教育技术手段的能力。(5)较强的组织管理能力。(6)较高的教育机智。(7)教育科研能力。 1 2
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第一章教育与教育学 第一节教育的发展 1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。 2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4：（１）加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）高等教育的类型日益多样化；（５）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）教育制度有利于国际交流． 4、不同国家古代学校教育的形态 （１）中国在夏代，就有了学校教育的形态。“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。中国古代社会的六艺教育P５；礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心。 （２）古代埃及教育的一大特征是：“以僧为师”、“以（书）吏为师”。 （３）古代雅典教育的目的及特点：培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活。 （４）古代斯巴达教育的目的及特点：培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉。 5、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。 6、近代教育的特点： （１）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起； （２）初等义务教育普遍实施； （３）教育世俗化；与共了教育的发展相应，教育逐渐建立了实用功利的世俗教育目标，从宗教教育中分离出来。 （４）重视教育立法，以法治教。 7、二战以后世界教育的新特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。 古代 1840年鸦片战争之前 近代 1840-1919
教师资格考试新大纲 中学教育知识与能力 重点知识梳理 （一）教育基础知识和基本原理 1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想： 国内： （1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。 （2）孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占着重要地位。后世把他和孔子的思想并称为“孔孟之道”。孟子在中国教育史上首倡“性善”论。他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。著有《孟子》一书。 （3）墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的始创人。创立墨家学说，并有《墨子》一书。墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。一、指出教与学是不可分的统一体。他把教与学比作和与唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。二、教师要发挥主导作用。三、提出“量力所能至”的自然原则。他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”，使学生能“浅者求浅”，“深者求深”。 （4）战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。 （5）王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。“在化不在性”，重要的是教育。“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，又如“篷生麻间，不扶自直，白纱入缁，不练自黑”，“人之善性，可变为恶，恶可变为善，由此类也”。 （6）朱熹，我国南宋著名的哲学家、教育家。重视家庭教育与小学教育是其教育主张的一大特点。他认为只有通过严格的家庭教育，才能使学子“变化气质”，他制定了《童蒙须知》、《程蒙学须》和《训蒙诗》等，作为父兄在家教育子弟的守则。 （7）黄宗羲，明末清初著名教育家，著《明夷待访录》。黄宗羲并提出“学贵履践，经世致用”的理论实践并重的教育学习观点。
16小教全科《小学教育学》复习要点 注意:考试必须一个小时之后才能交卷 1世界上最早的教育专著？西方最早的教育专著？ 世界上最早的教育专著是学记，西方最早的教育专著是雄辩术原理2夸美纽斯的代表作及其地位 夸美纽斯 代表作：主要著作《大教学论》，还有《母育学校》《世界图解》《语言与科学入门》《泛智学校》等。 地位：捷克教育家，在1632年写成大教学论，被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作。主张“把一切事物教给一切人”他首创了班级授课制，提出统一学校制度，普及初等教育，扩大学科门类和容，强调从事物本身获取知识。他从教育要“遵循自然”的前提出发了，教学的直观性，系统性，自觉性和巩固性等原则。 3赫尔巴特代表作及其地位 赫尔巴特代表作:《普通教育学》 地位:是十九世纪中叶和末叶“赫尔巴特学派”的创始人，是第一个试图把教育建立为一门科学的理论家。赫尔巴特试图在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育方法论形成了“传统教育”思想和教学模式；他不仅指明了教育学的研究对象，指出了它同其他学科的相互关系，而且提出了科学的术语、定义和分类。 4杜威的代表作？他的“教育即生活、社会即学校、从做中学”教学教学的观点？ 代表作《哲学之改造》、《民主与教育》等 教育即生活
杜威认为，教育就是儿童生活的过程，而不是将来生活的预备。教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的正式目标。 社会即学校 杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。 学校作为一种特殊的环境，应该具有3个比较重要的功能，那就是：“简单和整理所要发展的倾向的各种因素；把现存的社会风俗纯化和理想化；创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。” 从做中学 杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、从经验中学入它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。 5传统教育和现代教育的代表人物分别是？ 传统教育：赫尔巴特 现代教育：xx 6我国第一个正式实施的学校教育制度是？我国小学管理的基本内容有哪些？ 我国第一个正式实施的学校制度是1904年颁布的癸卯学制。小学管理的基本内容包括思想品德教育管理、教学工作管理、教务行政管理、总务工作管理。 7义务教育的概念？小学教育在义务教育中的地位主要表现在普及性、基础性、强制性上。 义务教育的概念：义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
心理学： 第一章教育心理学的研究对象、任务与方法 1.什么是教育心理学？教育心理学：研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。 2.美国《教育百科全书》提出：教育心理学是对教育过程中的行为的科 学研究。 3.我国将教育学心理学定义为：研究教育活动中的心理现象及其活动规 律的科学。 4.教育心理学的研究对象是什 么？教育心理学研究教育过程中的各 种心理现象，揭示教育同心理发展的关系。它重点研究人类学习与教育，特别是学校情景在促进个体心理发展变化 中的心理问题，包括：受教育者知识与技能的掌握、道德品质的形成、心理的个别差异等重要问题。教育心理学不仅研究人们如何有效地学习，同时也要研究如何指导学生有效地学习，即它既研究学生的学习行为，也研究老师的有效教学行为，包括课堂教学设计、教学组织管理和教学效能的评估等。 5.教育心理学的研究体系包括哪 些内容？最早的教育心理学研究体系 是由桑代克奠定的。在《教育心理学》中，将心理学的研究内容确立为四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。 6.美国心理学会（APA）提出教育心理学研究包括：发展问题。学习问题。人格与适应问题。测量与评估。教育心理学的方法与技术。从欧美来看，应该包括：性质与作用、发展与差异心理、学习理论与应用、教学心理与设计、学习动机与管理、学习测量与评价。 7.国内学者围绕“学与教”相互作用过程，提出研究内容的“五要素”“三过程”学说。所谓“五要素”是指①学生（学习的主体因素）②教师（教学过程的主导）③教学内容（教学大纲、教材、课程）④教学媒体⑤教学环境（物质环境、社会环境、影响学生的学习过程和方法、认知发展过程、教师的教学方法、教学组织）；“三过程”是指：①学习过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程③评价/反思过程 8.当前心理学的分支学科主要六种：①学习心理学②教学心理学③学校心理学④学科心理学⑤教育社会心理学⑥教师心理学 9.学习与记忆的研究，占整个教育心理学研究的一半以上。教学心理学主要包括知识方面的教学，也包括情感动作技能方面的教学。学习心理学主要研究中小学生的心理咨询、课程安排、帮助解决学生情绪失常和学习困难等问题。学科心理学研究各科教学中的心理学问题，包括因教学内容和教学目的不同而各有其特点方面的问题，也涉及各特殊学科教学中学生学习活动的具体 心理规律。教育社会心理学是教育心理学与社会心理学的结合。教师心理学研究教师在教育活动中心理特点和应具 备的心理品质的领域，探讨教师的知识、能力、性格、教师威信、专家型教师解决问题的特点。 10.为什么说教育心理学有科学性质？教育心理学是一门科学，必须遵循科学的普遍法则。科学是指有组织、有系统的知识和学问，即发现事物真相、探求原理和规律的知识学问体系。现代科学研究是一种范式研究，也就是以一定的框架、范式结构开展学术研究活动。 11.教育心理学的研究 对象是教育活动中的心理现 象和规律，并根据这些规律 研究如何有效地知道学与教 的活动。教育心理学应该是 一门基础科学和应用科学并 重的学科。 12.教育心理学的学科 性质？①教育心理学是一门 育心理学既是一门基础学 科，更是一门实践性很强的 应用学科。②教育心理学是 一门综合学科。教育心理学 兼有自然科学和社会科学的 性质，是一门介于自然科学 与社会科学之间的跨界学 科，因此可以将教育心理学 称之为一门交叉科学，边缘 科学； 13.心理学的两个学科 特性：自然科学属性、社会 科学属性。教育心理学也具 有实验科学和应用科学这样 两方面的科学性质。 14.教育心理学有两种 研究范式：一种是外推的基 础研究范式，即将心理学的 原理和学说直接用来设计学 习条件和课堂教学实践，强 调实验室研究结果和有关抽 象理论概念的直接应用；另 一种是具体学科教学范式， 如语文教学心理学外语教学 心理学、数学教学心理学等。 15.教育心理学与其他 相关学科关系？一教育心理 学与教育学的关系。二者既 有密切联系，又有区别。① 二者共同关心教育与发展关 系，教育如何促进学生的认 知能力、道德品质的发展， 教学设计和教学评价等内容 ②二者侧重点不同，教育学 研究的内容是教育现象中的 宏观性问题，而教育心理学 则着重研究教育活动中比较 具体微观性的问题。二教育 心理学与其他心理学分支学 科的关系。①普通心理学是 心理学的基础学科；②发展 心理学是教育心理学的理论 基础之一；③认知心理学的 理论与实验成果是当代教育 心理学的发展主流。 16.教育心理学的任务 是什么？揭示教育教学活动 的心理学基本规律，从质上 与量上确定心理的具体现象 和事实，对教育心理活动进 行描述和解释。 17.教育心理学对教育 实践的作用：①提供先进的 教育观念，帮助教师准确地 了解问题；②总结教育经验 和规律，为实际教学提供科 学的理论指导；③提供方法 手段，帮助教师预测并干预 学生；④帮助教师结合实际 教学进行研究。 18.先进的教育观念是 指教师对教育工作的基本理 解，在此基础上形成关于教 育的理念与信念。 19.教育心理学独立于 20世纪初期，其标志是美国 著名学者桑代克出版的《教 育心理学》一书。 20.教育心理学的独立 和发展经历了哪些历史时 期？各历史时期的标志 20世 纪20年代以前）1879年被 誉为“19世纪的亚里土多 德”的德国学者冯特，在世 界上建立了第一个实验室， 标志着心理学这门实验新 科学的正式创立。1903年 美国心理学家桑代克的《教 育心理学》著作，标志着心 理学的独立。二、发展时期 （20世纪20至50年代末）。 ①主要发展方向是自然科 学化；②广泛吸收心理学各 分支学科有关教育的内容 扩充了教育心理学的内容； ③将教育心理学的实验原 理运用推广到教育实际部 门。三、成熟、完善时期 （20 世纪60到80年代末） 成熟完善时期，重大转折时 期。研究内容和体系出现了 很多的进步，其主要标志： ①研究内容日益集中，学科 体系逐步稳定。形成了行为 主义心理学与认知心理学 “双峰对峙”的发展格局； ②理论观点之间分歧冲突 日趋缩小，相互融合吸收。 联结主义逐渐上升发展为 强劲的行为主义的学习理 论；③更加重视结合教育实 际，积极为学校教育实践 服务；④教育教学技术心理 学的研究异军突起。 第二章心理发展与教 育 1.人的发展包括哪些 方面？人的发展主要包括： 身体、心理、认知、社会发 展四个方面。 2.什么是心理发展，其 实质是什么？广义的心理 发展：指个体终身发展中心 理发展、发展以及变化的有 次序的过程，是不可逆的； 狭义的心理发展：指个体从 出生到成年这一过程中所 发生的一系列心理成熟。心 理发展实质是指个体从出 生、成熟、衰老直至死亡 的整个生命过程中所发生 的一系列心理变化。 3.心理发展的一般（基 本）特点是什么？①连续性 与阶段性；②定向性与顺序 性③不平衡性④差异性。 4.心理发展由一系列 连续而又相互区别的几个 阶段构成，是一个不断地从 量变到质变的过程。 5.什么是心理发展的 年龄阶段特征？个体心理 发展的两个加速期出现在 什么时间？心理发展的年 龄阶段特征：是心理发展 的各个阶段中形成的一般 特征、典型特征或本质特 征。个体心理发展的两个加 速期分别出现在（幼儿期） 和（青春发育期）。 6.青少年心理发展的 年龄阶段特征（点）是什 么？一、少年期（初中阶 段）：这一阶段的学生身体 的各个方面都在迅速发育并逐渐达 到成熟，心理的各个方面虽然也在发 展，但相对于生理发育的速度而言则 相对平稳。这一时期的心理发展特点 是：①在生理上的成熟使他们产生心 理上的成人感，但由于心理水平的限 制，他们在心理上具有半成熟、半 幼稚的特点，充满着独立性和依赖 性、自觉性和幼稚性的矛盾；②抽象 思维已占主导地位，并出现反省思 维，但水平还较低，仍以具体形象思 维为主；③辩证思维开始萌芽，使思 维的独立性和批判性有所发展，但 思想方法上仍带有很大的片面性和 主观性；④心理活动的随意性显著增 长，可长时间集中精力学习，能随意 调节自己的行动；⑤由于身体外形的 变化，使初中生产生成人感，独立性 意识增强，出现了自我意识发展的第 二个飞跃期；⑥开始关心自己和别人 的内心世界，同龄人之间的交往和认 同大大增强，社会高级情感发展迅 速；⑦初中生道德行为更加自觉，能 根据具体事实概括出一般伦理性原 则，以此来指导自己的行动，但自 控力还不强。二、青年初期（高中阶 段）：高中生经过几个阶段的发展， 在生理上和心理上均趋于成熟和稳 定，个性与其他方面的心理品质更加 丰富和稳定。这一时期的心理发展特 点是：①青年初期在生理上、心理上、 社会性上接近成人；②高中生智力接 近成熟，抽象逻辑思维已从“经验 型”转向“理论型”已具有一定的假 设性、预计性及内省性，形式逻辑处 于优势，辩证逻辑思维迅速发展；③ 高中生社会高级情感（如道德感、理 智感、美感等）有了深刻发展；④高 中生形成了理智的自我意识，在心理 上把自己分为“理想自我”与“现实 自我”，并且自我意识中独立意向开 始发展，但同时也出现了理想自我与 现实自我、自我肯定与自我否定的冲 突；⑤高中生意志的坚强性与行动的 自觉性也有了较大的发展，但有时 也会出现于生活相脱节的幻想。 7.什么是“学习准备”“关键期” “终身发展”？学习准备是指学生原 有的知识水平或心理发展水平对新 的学习的适应性。即学生在学习新知 识时，那些促进或阻碍学习的个人生 理、心理发展的水平和特点。学习准 备是一个动态的发展过程，包括纵向 和横向两个维度。关键期是指个体早 期生命中一个比较短暂的时期，在 此期间个体对某种刺激特别敏感，过 了这一时期，同样的刺激对其影响很 小或没有影响。这一概念由奥地利习 性学家罗伦茨首先提出。终身发展问 题主要研究人从出生前到终年的全 程发展规律。认为人的一生都在不断 的、连续的发展着，发展是毕生的过 程，贯穿于人生命的全过程。其主要 观点是：①个体发展是持续一生，是 整个生命发展的过程；②发展是多维 度的，主要包括了生物、认知和社会 三个维度；③发展是多方面的、多层 次的心理发展的各层次和方面发展 的速率、进程是不同的；④个体的 发展是由多种因素共同作用决定的， 年龄是其中的一种主要影响因素，此 外还包括与历史时期有关的生物和 环境因素以及对个体生活产生重要 影响的不平常事件。 8.个体从出生到成熟（0-18岁左 右）大致经历了六个关键期：新生儿 （0-1个月）、1岁左右、3岁左右、
第七章教学（上） 第一节教学工作的意义与任务 一、教学的概念 在教育目的规范下，学生通过教师有目的、有计划地引导和培养，积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，从而促进自身全面发展的过程。 教学作为教师教、学生学的统一活动，主要包括以下几个方面。 1．教学以培养全面发展的人为根本目的； 2．教学由教与学两方面活动组成； 3．教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 二、教学的意义 1．教学是社会经验得以再生产的一种主要手段； 2．教学为个体全面发展提供科学的基础和实践； 3．教学是学校教育工作的主体。 三、教学的任务 (一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 (二)发展学生智力、体力和创造才能 1．发展学生的智力； 2．发展学生的体力； 3．发展学生的创造才能。 (三)培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 (四)促进学生个性和谐发展 第二节教学过程 一、教学过程的概念 (一)教学过程是一种认识过程 (二)教学过程又是一种特殊的认识过程 二、教学过程的特点 1．间接经验与直接经验相结合 (1)学生以学习间接经验为主； (2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。 2．掌握知识与发展智力相统一 (1)掌握知识是发展智力的基础； (2)智力发展是掌握知识的重要条件； (3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制一般来说应注意以下条件。 第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。 第二，必须科学地组织教学过程。 第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。 第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。 3．教学过程中知、情、意的统一 4．教师主导作用与学生能动性结合 (1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用； (2)学生在教学过程中作为学习主体的地位； (3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。 三、教学过程的结构 按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的
中学教育学复习指要 第一章教育与教育学 本章重点：学校教育制度中国古代教育思想赫尔巴特与杜威 知识点梳理： 第一节教育的发展 一、教育 教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。 广义的教育凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想的活动，都具有教育作用。包括家庭教育、社会教育、学校教育。 狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 二、学校教育制度 前制度化教育（孔子）；制度化教育（中国近代制度化教育兴起标志：清末“废科举，兴学校”，完备的学制系统产生：1902《钦定学堂章程》（壬寅学制）1903《奏定学堂章程》（癸卯学制））；非制度化教育思潮（“教育不应再限于学校的围墙之”库姆斯非正规教育伊里奇非学校化） 现代教育制度的发展趋势：（简答）（重点）（二战后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）： （1）加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（4）高等
教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（6）教育制度有利于国际交流． 三、不同国家古代学校教育的形态 （一）中国 在夏代，就有了学校教育的形态。 中国古代社会的六艺教育：礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心 （二）国外 印度：婆罗门教：森严的等级制佛教：关心大众 古代埃及学校分为三类：宫廷学校（皇子皇与贵族）、职官学校（贵族）、文士学校（奴隶主）。其特点是以吏为师，以僧为师，以法为教“以僧为师”、“以（书）吏为师”。 古代雅典教育的目的及特点：培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育容丰富，方法灵活． 古代斯巴达教育的目的及特点：培养军人，强调军事体育与道德灌输，容单一，方法严厉。 西欧的中世纪：占主要地位，培养僧侣，神学和七艺 （三）古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。 四、近代教育的特点：（1）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（2）初等义务教育普遍实施；（3）教育世俗化；（4）重视教育立法，以法治教． 五、二战以后世界教育的新特点：教育终身化、全民化、化、多元化、教育
2020年教师编制考试教育学基础知识复 习提纲（全套） 第一章教育与教育学 1．在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。2．《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”东汉许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。3．广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。 4．学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 5．学校教育制度的类型：双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。6．1902年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即《钦定学堂章程》；1903年颁布并正式实施了“癸卯学制”即《奏定学堂章程》；1922年颁布实施了“壬戌学制”即现在的“六三三” 学制，沿用至今。 7．中国早在四千多年的夏代就有了学校教育的形态。 8．西周就有了“国学”与“乡学”之分。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征：“学在官府”和“政教合一”。 9．春秋战国时期，孔子私学的规模最大。 10．汉代，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”的建议。11．隋唐以后盛行科举制度。 12．宋代以后，程朱理学成为国学，“四书”、“五经”被作为教学的基本教材和科举考试的依据。（北宋的程颢、程颐和南宋的朱熹） 13．明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。14．1905年，清政府下令废科举，兴学堂。 15．古代埃及设置最多的是文士学校；“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。“以僧为师”、“以（书）吏为师” 成为古代埃及教育的一大特征。 16．古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。
17．古希腊的教育是西方教育的源泉，其城邦国斯巴达和雅典的教育则成为两类不同教育的典型代表。 统治阶级和谐教育 斯巴达，军事< 雅典，民族政治< 军事教育政治家培养 18．西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。 19．骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。 20．现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。 21．资本主义制度下的国民教育体系建立的主要措施：国家建立公立教育系统、实施义务教育、重视教育立法。22．现代教育与古代教育的根本标志：教育与生产劳动相结合。 23．1965年，法国教育家保罗·朗格郎提出了终身教育理论。 24．实现终身教育基本条件：学习化社会的建立。 25.世界教育改革趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、 教育多元化和教育技术现代化。 26．教育多元化表现为：培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多元化等。27．教育是研究教员现象和教育问题，揭示教育规律的学科。 28．孔子是中国最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化。 孔子的教育思想集中反映在《论语》中。教育主张“有教无类” 希望把人培养成“贤人”和“君子”。教育内容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋》。教学上强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、
《教育学知识与能力》中学 第一章教育基础知识和基本原理 第一节教育的产生与发展 一、教育的涵义 1、教育一词最早出现于《孟子-尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也” 2、教育的概念 广义：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动，都是教育；包括家庭教育，学校教育，社会教育。 狭义：学校根据一定的社会要求对人的身心发展有目的的，有计划，有组织地施加影响，促使人朝着期望方向变化的活动。 三、教育的属性 1.教育的本质属性：有目的的培养人的社会活动（人类特有） 2.教育的社会属性： 永恒性---只要人类社会存在，就存在教育 历史性---不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。 相对独立性---1.教育具有继承性 2.教育要受其他社会意识形态影响 3.教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性 四、教育的起源与发展（背） 口诀：本能生利西，心中无梦，米夫爱劳动 五、教育的发展历程（背考教师编也是考这些） （1）原始社会： 无阶级性，教育活动在生产活动中进行，以生活经验为主，教育手段是言传身教，口耳相传。 （2）古代社会
（2）奴隶社会，我国夏代先出现了学校教育 夏商西周：“痒”“序”“校”（教育机构）内容：六艺（礼乐射御书数） 中国春秋：官学衰微私学兴起 古印度内容：宗教教育婆罗门教佛教 西方古埃及文士学校内容：文字、书写、执政僧吏为师 古希腊斯巴达内容：军事、政治尚武 雅典：智育、德育、美育文法修辞辩证法崇文教育 （3）封建社会 中国：战国——清末 春秋战国时期：私学兴起，以儒、墨为主的显学盛行 汉朝：罢黜百家，独尊儒术，实行文化教育政策和察举制的选士制度。 魏晋南北朝：实行九品中正制，教育上形成了上品无寒门，下品无士族。 隋唐：科举制。 宋代：《四书五经》被作为基本教材和科举考试的依据。 明代：八股文为科举考试的固定格式。 清代：废科举兴学堂。 西方：中世纪宗教教育：七艺——教会学校；七技——骑士学校 1.产生了学校，教育作为统治阶级的工具 2.教育与生产劳动相脱离 （4）古代教育特征 3.古代教育具有阶级性，封建教育具有等级性 4.古代学校表现道统性、专制、刻板、象征性 5.初步发展，没有形成复杂的结构体系 古代教育的特征：阶级性道统性等级性专制性刻板性象征性口诀：(街道板砖相等)（5）近现代教育 1.资本主义教育的特征 2.社会主义教育的特征 （6）20世纪以后教育的特点（背） 终身化、全民化、民主化、多元化、现代化 口诀：全民多现身 第二节教育学的产生与发展 一．教育学的概念（单选） 教育学是以教育现象.教育问题为研究对象不断探索并揭示教育规律的科学。 教育问题是推动教育发展的内在动力
2011年山东教师资格考试中学教育学考点综合复习第一章 第一章 1、在我国，最早把教和育连在一起的是(孟子)。 2、教育就其定义来说，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。 3、学校教育包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。 4、教师在教育过程中发挥主导作用的原因在于： 第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二、教师受过专门的职业训练；第三、青少年处在身心迅速发展的时期。 5、受教育者(学生)是教育的实践对象的原因是：一方面，受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性，决定了他有接受教育的必要性；另一方面，受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。 6、教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。 7、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。我国近代学制的情况：1902年，我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”；1904年，我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制。1922年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的六三三学制，一直用到中华人民共和国成立。 8、试述现代学校制度的发展趋势：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。②强化普及义务教育，延长义务教育年限。③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。④高等教育的类型日益多样化。⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。⑥教育制度有利于国际交流。 11、古代教育是适应手工生产和自然经济的教育，分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段 12、简述原始形态的教育的共同特征：第一、教育是在生产劳动和社会生活中进行的。第二、教育没有阶级性。第三、教育内容简单，教育方法单一。 13、古代学校教育的共同特征是：第一、教育与生产劳动相脱离。第二、教育具有阶级性和等级性。第三、教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。 14、现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育，分为现代学校教育和终身教育两个阶段。现代学校萌芽于文艺复兴时期。其完善的主要措施有：第一、国家建立公有制系统，加强对教育的控制。第二、普遍实施义务教育。第三、重视教育立法，依法治教。与古代学校教育相比，现代学校教育具有以下特征：第一、教育与生产劳动相结合。第二、教育面向全体社会成员。第三、教育的科学化程度和教育水平日益提高。终身教育是由法国教育学家保罗。朗格朗提出的，掌心化社会中的终身教育具有两大基本特征：第一、全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。第二、社会能为每一位社会成员提供适当的教育。 15、试述世界教育改革的趋势： ①教育终身化，终身教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。 ②教育全民化，全民教育是指人人都有接受教育的权利，并入仓受一定程度的教育。 ③教育民主化，教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。 ④教育多元化，教育多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。 ⑤教育技术现代化，教育现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育体制、增长率内容和教育方法的变化。 16、简述孔子的教育思想： 孔子的教育思想:1. 主张“有教无类”，希望把人培养成贤人和君子。2. 在教学内容上，孔子继承了西周六艺教育的传统，教授的基本科目是〈礼〉〈书〉〈诗〉〈乐〉〈易〉〈春秋〉。3.在教学上，他强调“学而知之”提出了(因材施教，启发诱导，学思并重，博约结合，学以致用)等教育教学原则。 17、简述西方古代的教育思想： 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉
2013年教师资格考试中学教育学试题及答案(1) 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中。选出一个符合题意的正确答案，并将其号码写在相应的括号内。本大题共20小题，每小题1分。共20分) 1．“教育即生长”是教育哲学家（）的观点。 A．赫尔巴特 B．皮亚杰 C．杜威 D．瓦?根舍因 2．我国封建社会后期教育的主要内容是（）。 A．六艺 B．八股文 C．自然科学 D．四书、五经 3．中国古代“内发论”的代表人物是（）。 A．孔子 B．荀子 C．孟子 D．墨子 4．我国正式颁布《义务教育法》的时间是（）。 A．1957年 B．1982年 C．1986年 D．1990年 5．“为人师表”是说教师必须具备（）。 A．专业意识 B．专业态度 C．专业技能 D．专业品质 6．教学计划的中心问题是（）。 A．开设哪些科目 B．各门学科开设的顺序 C．各门学科的教学时间 D．各门学科的教学方法 7．“最近发展区”理论假设的提出者是（）。 A．赞可夫 B．维果茨基 C．皮亚杰 D．布鲁纳 8．“以身立教”，“为人师表”体现了教师劳动的（）特点。 A．示范性 B．复杂性
C．创造性 D．劳动方式个体性 9．从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是（）。A．目标评价模式 B．目的游离评价模式 C．过程评价模式 D．成果评价模式 10．一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（） A．信度 B．难度 C．区分度 D．效度 11．一节课中最基本的组成部分是（）。 A．组织教学 B．讲授新教材 C．巩固新教材 D．检查复习 12．德育的个体发展功能的发挥应注意（）。 A．强调德育的外在强制性 B．注意功能实现的间接性 C．注重个体的享用性 D．尊重学习个体的主体性 13．班级文化是班级中教师和学生共同创造出来的联合生活方式，不包括（）。A．班级环境布置 B．班级人际关系和班风 C．班级制度与规范 D．教师与个别学生的亲密关系 14．班主任工作的中心环节是（）。 A．了解和研究学生 B．组织和培养班集体 C．做好个别教育工作 D．统一多方面教育力量 15．（）标志着课前的准备，也是上课时的备忘录。 A．教案 B．课时计划 C．教学方法 D．课题计划 二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中选出二至五个正确答案，并将正确答案的代码写在相应的括号内。错选、多选、漏选均不得分。每小题2分，共10分) 1．孔子的教育主张包括（）。 A．兼爱 B．“学而不思则罔，思而不学则殆” C．有教无类 D．教学相长
`★考试题型： 一、填空题（每空1分，共10分） 二、选择题（每小题2分，共20分） 三、判断题（每小题1分，共10分） 四、简述题（每题7分，共21分） 五、论述题（每题15分，共15分） 六、案例分析题（每题12，共24分） 答题要求：观点明确，论据充分，结合实际。 复习思考题： 一、基本知识与简述题： 1．教育学发展的阶段及其各阶段主要的教育学著作？24-30 2．什么是教育？教学系统的基本要素是什么？8-9、269 3. 教育发展的两大基本规律是什么？38 4．简述教育与经济、文化之间的辩证关系。56-59、71-73 5．如何理解教育的相对独立性？76-79 6．人的身心发展有哪些基本规律?73-75对此教育应有哪些基本策略? 73-76 7. 为什么说学校教育在学生身心发展中起主导作用？43-47 8. 马克思关于人的全面发展学说的基本观点是什么？122 9. 人文主义教育目的观和科学主义教育目的观的基本特征是什么？131-134、135-137 10．教师专业发展有哪些方面的内容？194 怎样全面地评价教师的社会地位？199-201 11．教师劳动的基本特点是什么？195 12. 现代教师的基本素质和前瞻性素质有哪些？210-216 13. 课程的概念和几种主要的课程类型及其特点。219-221 14．如何理解课程编制中直接经验和间接经验的关系、基础和创新的 关系？224-227 15.课程现代化包括哪些方面？231-234 16．当前我国中小学课程编制中面临的主要问题是什么？244-246 17. 教学的概念和教学在学校教育中的地位。262-263 18．现代教学的基本作用是什么？263 19．如何理解现代教学观的演变趋向。265-267 20. 教学过程的基本矛盾是什么？教学过程的几个基本关系是什么? 21.教学过程的基本环节有哪些？278-281 22.我国中小学的教学原则有哪些？各教学原则的基本涵义及其贯彻 要求是什么？291-297
中学教育学复习资料2009-12-02 12:26 中学教育学复习资料 1.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。 2.课程，指课业及其进程；广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和.狭义的课程特指某一门学科. 3.课程类型是如何划分的:⑴根据课程制定者或管理层次分国家课程,地方课程,学校课程.⑵根据课程任务分基础课程,拓展型课程,研究型课程.⑶根据课程的组织核心分学科课程,活动课程,综合课程.⑷根据课程的表现形式分显性课程和隐性课程. 4.制约课程的基本因素:⑴一定历史时期社会发展的要求及提供的可能.⑵一定时代人类文化及科学技术发展水平.⑶学生的年龄特征,知识,能力基础及其可接受性. 5.课程目标:⑴教育目的.一定社会培养人的总要求.⑵培养目标.各级各类学校的具体培养要求.⑶课程目标.一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果.⑷教学目标.是师生在学科教学活动中预期达到的叫结果,标准. 6.课程目标的依据:对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究. 7.课程设计的基本要求:合目的性;合科学性;合发展性. 8.文件的三个层次:教学计划;教学大纲;教科书. 9.义务教学计划三个特征:强制性普遍性基础性. 10.教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件. 11.课程实施的结构:⑴安排课程表.整体性原则;迁移性原则;生理适宜原则.⑵分析教学任务.⑶研究学生的学习特点.⑷选择并确定教学模式.⑸规划教学单元和课时.⑹组织教学活动.⑺评价教学活动的过程与结果. 12.影响课程实施的因素:课程计划本身的特点;教师的特征;学校的特点;校外环境. 13.课程评价的目的:改进课程;改进教学. 14.课程评价的功能:诊断功能;修正功能;决策功能. 15.课程评价的主要模式:⑴目标评价模式.⑵目的游离评价模式.⑶CIPP评价模式. 16.课程评价的基本阶段:⑴将焦点集中在所要研究的课程现象上;搜集信息;组织材料;分析资料;报告结果. 17.课程评价的方法:观察法;调查与访谈;纸笔测试;表现评估. 18.课程改革趋势:结构日趋合理化;内容日趋综合化;形式日趋多样化. 11、在教育史上主张“有教无类”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子 ( A ) 12、在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子 ( A ) 13、在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子( A ) 14、下述属于墨家主张的是 A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 ( b ) 15、下述属于孔子主张的是
《教育知识与能力》考点梳理(2020) 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育的产生和发展○单○辨 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性○辨 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 （2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 (4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 2.教育的社会属性 （1）永恒性——教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 （2）历史性——不同的社会或同社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同。 （3）相对独立性○辨—教育具有继承性 教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同） 教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后） ◆考点 5：教育的起源单
◆考点 6：原始社会教育的特点 （1）具有目的性，但无严密计划。 （2）无等级性（阶级性）； （3）教育内容简单，教育方法单一。 （4）教育目的一致，教育权利平等。 （5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合； ◆考点 7：古代社会的教育 古代学校教育的基本特征是： （1）产生了学校，教育成为社会专门职能。 （2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （3）是以古代政治与经济的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。 ◆考点8：近现代教育的特征
中学教师招考教育心理学复习要点：组织教学过 程 2014-02-17 13:03:56 来源：宁夏中公教育 欢迎来到宁夏教师招聘网，中公宁夏教师考试网是中国教师第一门户网站，提供宁夏历年中小学教师资格证、考试培训、面试辅导、最新教师考试讲座等全方位教师考试信息，预祝广大考生顺利通过考试。 注：本站稿件未经许可不得转载，转载请保留出处及原文地址。 组织教学过程 基本要素：教学事项、教学方法、教学媒体、课堂教学环境。 一、教学事项：教师安排的程序性事项(加涅) 1、引起学生注意; 2、提示教学目标; 3、唤起先前经验; 4、呈现教学内容; 5、提供学习指导; 6、展现学习行为; 7、适时给予反馈; 8、评定学习结果; 9、加强记忆与学习迁移。 二、教学方法 1、定义：在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。它是整个教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。 2、我国中小学常用的教学方法： (1)讲授法 讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。 (2)谈话法
谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。 (3)练习法 练习法是学生在教师指导下，运用知识去反复完成一定的操作以形成技能、技巧的方法。 (4)演示法 演示法是教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。 (5)游戏 游戏是一种有吸引力且有一定教学效果的学习活动。 (6)讨论法 讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪以获得知识的方法。 (7)实验法 实验法是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。 除了上述几种方法外，还有参观法、实习作业法、读书指导法等。 三、教学媒体 使教学遵循：经验的直接动作表征、经验的图像表征、经验的符号表征。 四、课堂教学环境 课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。课堂社会环境包括教师、学生和课堂环境三个要素。 注：本站稿件未经许可不得转载，转载请保留出处及原文地址。