任务型教学法实践案例及分析
为了了解任务型教学法在中等职业学校英语教学中的应用，笔者从2007年9月开始至2008年6月在所教两个班级中有目的地实施任务型教学法。在笔者一学年的教学实践中，主要进行了以下研究：
(1)在2007年9月底前进行前期的准备工作，通过问卷调查和访谈等方式了解学校英语教学的具体情况，找出存在问题。
（2）拟定教学计划，有目的地在所任教的两个班级开展一系列的、为期一个学年的任务型教学实践研究。
（3）根据一学年来的教学实践进行反思。
一、教学中存在的问题
我们学校是本区唯一一所职业高中，属于省级重点。生源是来自本区、分数低于普通高中录取线的初中毕业生。笔者所任教的两个班级均属国际商务专业，人数一个为42人，一个为40人。在实践研究开始时，为了了解学生学习英语的真实情况，我进行了几次调查和访谈，一是在2007年9月根据学生的入学摸底测试对学生的试卷进行分析。二是设计了问卷对学生的英语学习现状进行调查。三是从两个班级中选取部分同学进行访谈。四是进行了词汇测试，了解学生的词汇量。另外我还设计了问卷对我校的英语教师进行调查，希望了解教师在教学中面临的问题，为笔者接下来的教学实践提供参考。总的来说，发现的问题基本上是职高生中存在的共性问题：
1.学习目标缺乏，学习动力不足
根据以上调查，82人中，真正喜欢英语的学生占25%，不太喜欢的占60%，完全不喜欢的占15%。喜欢的原因是因为英语很重要，是考试科目的又占了大部分，只有三个学生说明喜欢英语是因为觉得英语有趣。不喜欢的原因则主要是基础太差，缺乏学好的自信心，没有成就感，因此不能坚持。基本上没有内在的学习动力。
2.没有良好的学习习惯
另外，调查还发现，只有大约40%的学生在课堂上会做笔记，不到30%的学生能独立完成作业，其他的都是抄袭或是不做。有个学生甚至告诉我他在初中时从来不做作业，老师催了几次之后也就不管了。课堂上能认真听课的学生只有16%，其他的不是讲话、发呆就是做其他事情。而认真听课同学的比例在整个年级已经是最高的。
3.学习基础差
根据入学时的摸底测试，一班的平均成绩是全年级最高的，有52分，二班在年级中游，有45分。词汇量在300个以下的同学占了30%，词汇量在300至600的同学占60%，词汇量在600以上的占10% ，在1000以上的没有。
4.有部分“学习困难生”
中职学校每一年都会有部分学习困难生，他们的问题是综合性的。从入学时这两个班进行的心理筛查来看，被诊断为智力障碍的有一人，严重网络成瘾不能坚持正常学习的有二人，有亚美尼亚症的一人，心理有严重问题、没有确诊的有二人。在英语学习上他们所表现出来的主要问题是1、不能与其他同学正常沟通；2、经常请假；3、上课不能集中注意力；4、不完成作业。
二、教学实践
在一学年的教学实践中，主要的工作是在课堂教学中实施任务型教学。而本次教学实践的关键是设计和实施任务型教学活动。在一学年的教学实践中，笔者根据教材、教学对象、教学目的进行了不同的任务型教学设计。以下是其中一节课的教学实例。
教学实例一：
话题：Water Cycle
目标:A让学生了解水循环过程并学会描述整个过程；B训练如下英语微技能及其他技能：brainstorm, prediction, note-making, discussion, drawing,
教学步骤：
任务前
A.Brainstorm: 要求学生以“Water”这个单词为中心，写出与水有关的词汇。上课时进行两人活动，比较所写的词汇。
B.Discussion and Prediction:
小组活动，在纸上写出水循环的关键词。
任务链
A．Play a ga me named “The Water Cycle” with the students. If they fail to choose the right picture according to the word they hear, they will be “drowned” in the game.
［设计说明］此部分以玩游戏的方式检测同学们课前是否查找过有关水循环过程的资料。游戏从网上下载，题目就叫“The Water Cycle”。失败的同学除了收获善意的笑声，感到不好意思之外，还可以纠正对水循环认识，因为游戏以一滴小水珠的旅行很直观呈现水循环过程。
B．Ask the students to read the passage very fast and find out the definition of the water cycle.
(Option): The water cycle is the movement of water from the oceans to the land and from the land to the oceans.
［设计说明］
本文的内容在题目里已经说得很清楚：水循环，因此第一步就要求同学们抓住中心思想：什么是水循环？通过快速阅读找出水循环的定义，即文章的主题句。使同学们学到阅读的策略之一：找大意。
C．Read the passage in detail and finish the exercises on Page 65, Book Two. Divide into groups and discuss their answers.
［设计说明］
此部分让学生详细阅读文章，了解用英语如何具体地描述水循环过程，同时通过课后练习了解他们的理解是否正确。让同学们做完练习后在小组内讨论，通过自主探究找出正确答案。这一步让同学们学到阅读的策略之二：通过细读查找所需的信息并及时反馈。D．Note-making
Ask the students to underline the key words that they think are necessary when you describe the water cycle. They can discuss with their partners if they are not sure. At last, the whole class find out the words that are necessary.
［设计说明］
此部分让同学们通过思考或者是小组讨论找出复述水循环过程时必须要用到的词汇，最后在全班达成共识，把这些词划出来。答案不是唯一的，只要能说明水循环的过程即可。E．presentation
(Option)1.picture drawing
Each student takes out a piece of paper and draw the water cycle, using any words if they think are helpful.（Presentation）
(Option)2.fill in the missing words according to the passage.
(Option)3.retell the water cycle according to the words or the pictures.
［设计说明］
经过前面几个步骤，同学们对水循环应该有了清晰的认识，通过单词划线也学习了关键词汇，教学目标基本完成。为了让不同层次的同学检测自己的学习效果，这时针对不同班级从易到难设计了三种活动：1.让他们按自己的理解，画一幅水循环的画，如果需要，还可以加上单词注释。让同学们充分调动起各个感官参与学习。画完之后在小组内交流，让小组推荐一幅他们认为较好的进行展示。2.把水循环过程简写，把关键词挖掉，让同学们填空。3.用自己的话简要复述水循环的过程。教师可以根据课堂灵活采用，用一种、两种甚至三种都可以。目的都是让同学们复习巩固已学内容，并加上他们自己的理解和创新。
语言聚焦：1.Interview your friends and finish a questionnaire about drinking
habits.(required)；2.Think about “What if water polluted?” and write down a
passage.(optional)
教学后记：本节课同学们学习了水循环的过程，学习了有关词汇，训练了阅读技巧，还锻炼了动手和动脑能力，感觉效果比较好。可以说这节课的教学设计贯彻了几个原则：1.教学目标的全面性；2.教学情境的激励性；通过创设情境和活动，营造认知冲突，激起思维欲望，鼓励新旧联系，尊重学生结论,使学生获得成功的满足。3.教学结构的有序性；能科学安排教学活动。4.教学活动的民主性；所有活动都能尊重学生主体地位，了解心理需求，给予关怀帮助，允许不同见解。5.教学反馈及时性；从第一步的词汇展示到最后的复述，反馈贯穿全过程。
三、教学实践效果
在教学实践就要结束之时，为了得到来自于学生的反馈意见，笔者对这次教学实践进行了又一次的问卷调查和访谈，主要针对以下的方面进行调查并做出相应的总结。
首先，在有效的82份不记名问卷中，喜欢英语课的比例达到了92%，其中较大比例的同学提到喜欢英语课的原因是“有趣”、“老师会给我们安排各种各样有趣的活动，而且经常有意外惊喜”、“期待上课时老师布置的任务”、“作业没有以前的死板”、“作业经常没有标准答案，抄不了，大家都开始学”、“老师不会看不起学习成绩不好的同学”、“成绩差的同学也可以表现得很好，有了信心”、“上英语课很高兴，大家经常哈哈大笑，气氛很好”，在个别访谈中同学们也提到感觉英语课比较生动，所以睡觉、看别的书和做别的事情的同学都比较少。可以看出用任务型教学的理念来教学确实可以提高学生学习的兴趣，学生喜欢学习、乐于学习和独立完成作业的比例都有较大幅度的提高，对改善教学中的师生关系也有很大的作用。为了进一步验证这个结论，在本次教学实践结束后，笔者在07级成绩最差的电子班也尝试用任务型教学法进行教学，结果同样收到了很好的效果，学生学习的兴趣有较大提高，师生关系融洽。而在此之前，电子班的同学对于传统的英语教学方式完全不感兴趣，毫无信心。相对于传统的教学法来说，调动学生积极性的作用较明显。除了此次由笔者进行的教学调查外，学校在2008年6月也进行了全校的教学情况调查，结果显示两个班学生喜欢英语课的比例高达96%，比笔者之前的调查结果还高了四个百分点。
其次是学生的英语学习质量。根据中等职业学校英语教学新大纲的要求，评价学生的学习质量，要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合。形成性评价可采用作业、测验、课内外活动等形式。终结性评价可采用听力测试、口试和笔试等形式，也可采用真实性任务。从听力测试、口试和笔试成绩来看，由于两个班的起点不一样，跟同年级别的班级任课教师也不同，因此无论是两个班之间还是年级各个班之间的成绩比较只能供参考。从教学实践一学年后的成绩来看，一班年级自测的的听力和口语成绩有很大进步，达到A级的同学有80%，
而权威的由教育部组织的全国公共英语等级考试一级的通过率达到96%。二班年级自测的听力和口语成绩稍差，达到A级的有60%，但全国公共英语等级考试一级的通过率也达到了87%。而且从学生的学习策略调查反馈的情况来看，同学们的学习方法和学习习惯有改善，认知能力有了进步。
四、教学实践的初步结论
1.从学生的认知角度来看任务型教学法在中职英语课堂是可行的。
职高生的特点是有自我表现的欲望但是信心不足、爱面子，有认识他人的愿望但是害怕被拒绝，动手能力较强但是依赖性强，积极思维的能力不强，惰性强。
经过一学年的教学实践，从笔者整体的教学感受来说，任务型教学法受到了同学们的普遍认可。绝大多数同学都认为这种教学方法提高了同学们的学习兴趣，改进了同学们的学习方式，改善了同学们的学习习惯，抄袭作业的现象大为减少，提高了自主学习的能力，形成了一定的学习策略，在增强自信心这一方面作用也很明显。对于成绩较差的同学来说，最害怕的就是努力了却没有结果，课堂上老师讲的内容听不懂，进而听不进去，放弃学习。但是在运用任务型教学法实践的过程中，同样的教学内容可以设置成不同的梯度，让成绩差的同学也有事情可做，可以有所收获。其中的一个例子就是在上前文所提到的“Water Cycle”这一课中，对于一些根本没有什么词汇量的同学，笔者布置的任务是让他们根据课文描述的水循环过程画图。同学们都兴致盎然，积极参与，收到很好的效果。在课后测验中，对所学课文的理解达到80%。对于平时平均分不到40分的这个班级来说，这已经是相当高的比例。而且任务型教学法聚焦于意义而不是语言形式，可以减少自信心不足的同学的焦虑，对他们的英语学习很有帮助。
2.从多元智能的角度来看任务型教学法在中职英语课堂也是可行的。
多元智能理论告诉我们，教师应在教学的各个环节中融合更多的智能活动，有效调动不同智能倾向学生的兴奋点，发挥优势智能，带动弱势智能，全方位刺激学生的智力发展。在一学年的教学实践中，笔者发现任务型教学法不仅是一种方法，更是一种理念。在这种理念的指导下，教师不会墨守成规，而是会不断思索，设计出种种不同的教学活动。而就是这些教学活动极大地锻炼了学生的思维和动手能力，使他们多方面地挖掘自己的潜能。中职学生本来动手能力就强，能发挥他们的强项，就能极大地增强他们的自信心。例如在上“Animals”这一课时，我布置同学们分小组介绍一种动物。结果比我设想的更好。同学们纷纷利用网络和其他资源搜集了很多信息，包括图片，声音和视频等制作了各具特色的课件，不仅生动地介绍了各种动物，而且用上了很多新词汇，语言表达能力有了进一步的提高。
运用任务型教学法，多方面调动学生的智能，用较强的运动智能带动较弱的语言和文字智能，促进英语学习，确实是一个很好的方法。
3.从中等职业学校新大纲的变化来看任务型教学更是可行的。
2009年国家颁布了中等职业学校英语教学的新大纲，跟原来的大纲相比，新大纲把基础英语的课时减少到84-128节，增加了职业英语的比重，给了职业学校更大的自由，进一步把中等职业学校的英语教学跟普通高中的英语教学区分开来。而且国家提出了中等职业学校学生高考和能力评价的新思路，把选拔的重点从职高考转向每年由国家组织的技能大赛，通过学生的技能比赛来选拔人才以及评价学校的教学。国家已经在2008年颁布了正式的文件，技能大赛已经在进行当中。这对中等职业学校的教学改革必然会产生深远的影响。在以后的教学中，应试教育的比重将会越来越少，无论是管理层还是教师，必须要考虑如何培养学生的技能，培养适应社会需要的技能型人才。作为中职学校的英语教师，传统的教学方式已经不适应教学的需要。任务型教学法在培养学生的技能方面的作用已经有目共睹，一定能够适应新的教学形式的需要。
以任务型教学法为主导的英语课堂教学案例
案例主题：新课标提倡在理解的基础上习得语言，在用中学，积极地运用语言而不是单纯地学习语言。故英语教师不能仅仅传授知识，更应引导学生自主获得知识的技能、思想和方法，以提高英语水平，即所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”。英语教师在教学中应注意启发学生自主思考问题和解决问题，让学生自己推测、发现、归纳。不断地提高他们的学习自主性和学习能力，培养他们的观察、注意、联想、记忆、思维、想象和创造力。任务型教学法能很好地培养学生分析问题，解决问题的能力。在阅读训练中让学生带着任务去理解文章，然后在理解的基础上来解决问题。培养学生独立思考和创新思维，同时也能通过引发学生积极思维而产生对英语的兴趣，通过设计任务型教学来开展课堂教学是一种很有效的教学法。
案例情景描述：
Favourite food
一、Teaching aims and demands：
1、Knowledge: the world?s favourite food
2、: Talking about the people?s favourite food
3、Vcabulary: Italian、Italy、Indian、pizza、workplace、seem 、even 、c
hocolate
4、Ability:培养学生的阅读能力和在真实情景中运用语言的能力
二、教具准备:录音机.多媒体.
三、教时: 1 课时
四、教学过程:
Step 1 Warm up 热身：
一，Puzzle
1．What tables are often found in the fields ?
2．What dog that does not bark is often found in the fast food?
3．What plant do hens like best .
4．What meet begins with the letter B and ends with the letter F.
5．Why should one never do or say secret things in a garden wher
e potatoes and corn are planted?
教学意图：通过猜迷语来复习有关食品的名词；vegetables hot dogs cabbag es ……为了完成猜的任务，学生会开发自己脑子中所有食物名词。二．Look at the form:
告诉学生: Yao Ming likes beef a little ,but he likes pork better ,he likes chic
ken best.
Ask and answer like these:
1 How about Liu Xiang and Zhou Jielun?
2Which does Liu Xiang like better ,tomatoes or carrots?
3Which does Liu Xiang like best ,tomatoes ,dumplings or carrots?
4What?s Zhou Jielun?s favourite food?
5What?s your favourite food?
教学意图：进一步复习有关食物名词，练习句型：He likes to eat ……为后面的学习作铺垫。
Step2 Presentation
1. Look 看多媒体:呈现出日本的画面问Where is it?再呈现出日本人吃饭的
画面问What do Japanese like to eat?(fish ,and t hey don?t often cook it)
2. 利用多媒体教学:In Italy Italians like to eat pizza. In India Indians like t
o eat hot food. In England the people like to eat fish and chips. In Ameri ca Americans like to eat fast food .
教学意图：通过多媒体来教学本课的新词汇，并介绍本文的内容，为后面的阅读扫清障碍。
Step3 Pre-read
Talk about the following questions in small groups.
1、What is the most popular food in China?
2、What is the most popular food in world ?
3、Do you like fast food ? Why or why not?
教学意图：引出下面的课文阅读，同时给学生一个说英语和运用新知的练习任务。Step4 Read
Read the text silently and find out the answers to the questions :
1、Where do the English buy fish and chips ?
2、Where do they eat fish and chips?
3、What?s the world?s favourite food?How do you know?
4、What do you think of Chinese food ?
5、Why do the people enjoy Chinese food?
教学意图：通过带着问题来阅读，培养学生动脑的能力，加深对课文的理解，同时也培养学生的阅读能力以及运用英语来思考的能力。
Step 5Listen
Listen to the tape and find out which sentences are true:
1Indians like to eat pizza.
2The English only eat fish and chips at home .
3You can find people eating American fast food in Paris.
4You can find Chinese restaurants in the world .
5Chinese food has different tastes.
教学意图：能过听的训练来加深对课文的理解
Step 6 Consolidation
1. Ask some questions about the text and answer in pairs.
2. Retell the text all by themselves
教学意图：通过提问和复述课文这些任务来巩固对课文的理解，从而达到运用英
语的能力。
Step7Make a surve
随机采访三位同学，调查他们昨天三餐所吃食物，然后进行对比，最后要求他们写一小文章，就个人的意见来谈谈谁的饮食最合理。并告诉他们多吃蔬菜和水果类。
垫。
Step7 Practice
Ask and answer like these:
Do you think Japanese?s favourite food is bread ?
Yes, I think so./No, I don?t think so.
Chocolate is good for your health, Do you agree?
Yes,I agree./No, I don?t really agree.
教学意图：进一步巩固新知，学生容易掌握同意和不同意这些句型。
反思与讨论：
1．本节课在设计上利用了任务教学法，始终让学生带着问题去阅读.去理解.
去听课文.去思考文章。
2．在授新课时，利用多媒体，让学生赏心悦目，既学到了知识，又领略了世界风光和各国的饮食文化。给学生创造了一个真实的语境，在真实的
语言氛围中，让学生用英语来思考问题，既增添了趣味性，又培养了学
生运用英语的能力，体现出新课程的新思想、新理念。尽管有很多学生
对Italy fish and chips pizza 在现实生活中并不太了解，但通过本课
图文并貌地学习后，印象十分深刻。
3、在阅读前给学生三个问题来计论，尽管每个人的答案都不一样，但同学们能
够各抒己见，讲述了为什么他们认为某种食物最受欢迎，为什么喜欢或不喜欢快餐。在情景中运用英语，达到了说的练习。然后让学生带着问题去阅读文章，独立思考，让学生自己去推测、发现、总结出答案。并在男生和女生之间开展比赛活动，一方面激发了同学们极大的兴趣，另一方面训练了阅读的技能，提高了学生自主学习英语的能力。在阅读训练中还注重听、说、读、写四项技能的训练，多种形式的练习，打破了“教师讲、学生听”的模式。
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任务活动型教学案例3
2006年06月12日
教学案例3
使用级别：三级（相当初中一年级）
活动类型：模拟交际
语言来源：课本
活动目的：学会运用从课本学到的功能句进行交际
活动方式：角色扮演，小组活动
1．任务要求：自我介绍
2．情景设置：中外学生校际联欢会，每个学生做自我介绍
3．参与者的角色扮演：中外学生
4．操作指导：要求学生必须谈及姓名，年龄，家庭，学校，喜欢的课程、爱好等
5．语言知识与技能运用建议：
Talk about yourself:
What is your name? How old are you? Where are you from?
Talk about your family:
How many people are there in the family? What does your father/mother do? Etc.
Talk about your habits:
What do you like to do in your spare time? Why do you like …?etc.
Talk about your school:
How many classes are there in your school? How many teachers are there in your school? How many buildings are there in your school? etc.
Talk about school subjects:
Which subject do you like best? Which do you dislike? Why?
Be good at, prefer…to…, enjoy…, be interested in...,etc.
6. 提示词语：
(1)Talk about yourself : name, …years old, from
(2)Talk about your family: there are …in your family
(3)talk about your habits: like to, spare time,
(4)Talk about your school: school classes, teachers, buildings
(5)Talk about school subjects: subject, like best, dislike, because, be good at, prefer…to…, enjoy…, be interested in
7. 成果：
（1）口头交际
（2）书面报道、网上交友中学英语任务型主（话）题教学法案例分析(2009-12-07 09:16:48)标签：教育
中学英语任务型主（话）题教学法案例分析
姜堰罗塘高中周刚
[摘要] 本文在案例对比分析的基础上，指出了现阶段中学英语教学中普遍存在的“贪多求全”式课堂教学的不足，介绍了当前新课标理念下，在中学英语教学中实施任务型主（话）题教学法的理论基础和有效实施途径等。
[关键词] 新课标中学英语任务型主（话）题教学法
一、案例分析
1、案例
这是《英语课程标准》颁布以来，笔者在所任教学校的高二年级两个平行班上的两节课。课题相同，内容相同，但采取的教学方法不同。选用的教材是《牛津高中英语》（模块五、Unit 2）。Unit 2的主题是The Environment ，其中Reading 的题目是The economy or the environment --- must we choose ?
其中
A班采用的是以传统的听、说、读和写为主的教学方法，主要是围绕Reading的主题反复进行听说读写等形式的操练，包括“discussion”等。
1、主要教学步骤是：
Step 1 Revision
1) Tell the Function of the underlined parts(Verb-ing form) in each sentence.
2) Fill in the blanks, using the Verb-ing phrases.
Step 2 Reading
1) Pre-reading Ask students to talk about some environmental problems they know about.(floods, forest fires, the greenhouse effect, acid rain, etc.)
2) Fast-reading Students read the text quickly and then answer some questions on the screen.
3) The teacher explainns some main expression_r_rs and sentence structures of the text.
Step 3 Listening
Listen to the tape (of the text)
Step 4 Discussion
1) What do you think is the biggest danger to our environment today?
2) What can you do to help clean up the environment?
Step 5 Writing
Write a short passage to offer a solution to one of the environmental problems in your hometown (50 words) .
Step 6 Summary and homework
2、分析。这样的教学安排，即使是在现在的新课标背景下，也还是比较普遍的。作为语言学科来讲，听说读写（译）这些技能永远是语言学习的主旋律。普遍的现象是，不少教师由于过分看重教学效果，总是有种“不太放心”的心理，似乎在一节课中，不让学生听、不说、不读、不写，甚至不做些翻译题，心里就没有底。于是，这种“贪多求全”式的英语课堂教学的结果往往是，教师教得累，而学生也学得累，学得被动。
学生问卷调查及访谈情况：
1）问卷调查：笔者将Step1—Step6的主要内容以试卷形式再现出来（内容略），然后利用自习课时间让学生回忆并写在问卷上，统计结果是普遍只有50%的正确率。
2）访谈情况：学生普遍觉得这节课象走马灯似的在赶场子，什么都学了，可什么都学得不牢靠，有种“似会非会”的感觉。
B班
1、课堂的主要程序是：
这可以说是一节英语教学活动成果展示课。学生在预习了Reading 以后，结合课前一个星期老师布置的任务，先分组讨论，然后由各小组推出最有代表性、其方案也相对最切合本地实际的学生参加全班发言。课前一周，教者已向学生布置了书面任务：针对当前本地区经济发展中出现的损害、污染环境等问题，搜集素材、思考对策，并设法就某一问题提出相对可行的、符合实际的解决措施。也就是，任务(task) 的主题（theme）就是上述Reading 的题目：The economy or the environment---must we choose ? 任务是：Trying to find out an environmental pollution problem and offer a solution to it.
发言的方式是，学生在视频展示台上，通过投影屏幕向全班师生展示、解释自己经过小组讨论、修改后的书面调查报告及解决方案，其中一些方案不乏实际应用价值。如：有的同学提出，抓经济发展不能忽视环境问题，比如政府要加强河道整治，管理好企业的污水排放问题，现在的河水太脏了；有的同学提出城区有的企业、浴室等使用锅炉，烟雾排放问题要妥善解决，其中一家钢铁厂每天一大早在学生们上学时，就已在烧锅炉，排放烟雾，过路人避之不及，建议政府应搬迁这家企业，这种企业不应建在城区。不少同学指出，应向广大市民倡议，不要乱抛乱扔垃圾，这是在人为地毁坏自身的生存环境，是自我戕害，大家应从我做起，共同营造美好家园,等等。其中，不少同学还当场对发言者的报告提出了质疑和建议等。
2、总结。这节课气氛热烈，学生们普遍兴趣浓厚，因为这些都是发生在身边的、与大家切身利益有关的事情。当然这一切都基本上是用英语进行的，学生都是做了预习和准备的。
学生问卷调查及访谈情况：
1) 问卷调查：教者将在A班使用过的同样的问卷内容，也在B班用同样的时间进行测试。结果是学生的正确率达到85%。
2) 访谈情况：学生普遍认为，这样的课堂学得主动，逼着你去主动查阅文章、查词典，去主动运用相关词汇和语法规则。虽然没有象平时那样进行大量听说读写的操练，但反而感到学得比较牢靠，因为自己是在运用中学会的，而且普遍有成就感。
2、分析
B班这样的英语课堂正是《英语课程标准》的最好体现。（普通高中）《英语课程标准》指出：高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
如今，环境污染问题每天就发生在我们身边，这其中大部分问题都与经济发展有关，少数与民众的素质有关，如乱抛乱扔等。这样的主题切合实际，既能激发学生的兴趣和责任感、危机感，又具有实际应用价值。A班的教学所以导致教师教得累，学生学得累，且教学效果欠好的结果，就是由于教师片面注重了语言形式的操练，使学生成了被动的语言操练的机器。而B班通过学习中主题的开发和挖掘，能使学生围绕主题，按照任务要求去主动学习、搜索、查阅和运用词汇，启发思维，培养其用英语做事、用英语分析问题和解决问题的能力，学生学得主动，积极性也高，教学效果也自然要好得多。这种以任务为基础的主题教学方法就是任务型主题教学法。
在中学阶段的英语教学中倡导运用任务型主题教学法，其可行性在于，学生到了中学阶段，已初步具备了一定的英语综合知识、能力基础，口头表达能力也初步形成。其必要性在于，这也是中学英语教学与大学英语教学接轨的需要。目前，新一轮大学英语教学改革在全国各高校正全面展开。正如刘润清教授所形象概括的：“社会需要说英语的嘴巴和听英语的耳朵”。重功能，重交际，重技能，实施以任务为基础的主题教学，充分利用现代教育技术手段，实现个性化教学，正是当前中学与高校外语教学中先进理念的体现。
二、相关理念
1、主题教学法。主题教学法的理论基础是多元智能理论，其主要代表是美国哈佛大学教授霍华德.加德纳。所谓主题教学法是指在一定的专题（问题）情境下，以学生主动建构为活动主线，旨在促进学生多元智能发展的教学活动方式，是在传统词汇——语法教学方法基础上的提升。刘润清教授说，就是将课内、课外有机结合起来，将教与学有机结合起来，不分你我，课内课外连成一片；课内从不同侧面围绕一个学生感兴趣的、引人思考的共同主题，把听、说、读、写、译等语言活动有机结合起来，教学活动包括主题预演、以听和阅读为中心结合辩论、演讲、排演小短剧、写作文等进行的相关活动。
主题教学法应有“主题”，亦称专题或问题。其内容覆盖涉及多学科领域，渗透多元智能理论精神，目的是使学生在主题学习（探究、研究）的过程中，综合运用多学科知识、多元智能和多种学习技能，培养多种解决问题的能力。然后将知识、技能、价值和创意思考结合起来，设计活动，让学生去进行活动，亲身去体验，使学生有机会应用已知的知识去寻求新知识，去解决生活难题，使学生逐步认识到学习是有意义的，进而引发他们的求知欲。主题教学法的基本特点是：从学生多元智能发展的实际需求出发；学习内容是跨学科的，
且与现实生活紧密结合；需要多种智能、多种学习策略的参与；既是群体的，又是个人的；对学习过程和学习结果的评价同等重视；强调体验学习的过程，从中发现、表现、强化优势智能；强调灵活运用知识，学会解决问题，善于创新；教学周期一般比较长，因此，我们应更多地应用阶段性任务型主题教学法。
主题教学需要开发学习主题。一般来说，主题的开发有以下三个基本的思考视角：即以学生的多元智能特点为中心，以社会为中心和以学科为中心。主题开发的基本标准是：1）要注重学生的个性特点；2）要融入多元智能理论的精神；3）要充分利用各种学习资源；4）要重视主题内容的现实性、适宜性、趣味性和应用性，使主题教学形式真正对学生的多元智能发展起作用；5）要重视与学科课程的统整，使主题教学与单学科、多学科或跨学科统合起来。
3、任务型主题教学法。
任务型教学的本质特征是用语言做事。
《标准》倡导采用任务型教学方式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。任务型教学强调学习过程，教学的重点不在结果上，强调有目的的交际和意义表达，鼓励学生多开口，强调语言学习活动及其任务具有生活现实性，学习语言的目的就是在生活中运用语言，教学活动和任务遵照循序渐进、由易到难的原则，强调语言学习是获得技能的过程。
《标准》还指出：英语教学中的任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务的设计首先应有明确的目的，实际上就是指要有明确的主题。在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
于永年教授认为，任务型教学是交际教学的发展，是它的变体。这一教学途径的基本理念是，利用真实的语言材料，在真实的交际活动中培养真正的交际能力。目前任务型教学的局限性表现在任务的真实性和学生学到的语言材料难以统一，学生在完成任务时往往感到语言材料不足，教学过程可变性大，教师难以控制，要求教师具有教高的语言水平和教学技巧。
对这种局限最好的弥补，不是取消任务型教学，而是实施以任务为基础的主题教学法，促使学生带着较为明确的主题/专题去主动收集、组织和利用材料，努力达到材料的形式和意义的有机统一，从而实现任务的真实性和语言材料的统一。张正东教授在《谈运用任务型
教学的三个问题》一文中指出：通过用语言做事的动态练习，把语言知识、技能、文化、情感和情景组合为意念与形式相结合的整体，使学生整体把握语言，减少了零碎习得后的整合工作，提高了学生运用语言过程中的正确度和速度。这比直接法的“整句吞，整句吐”和听说法的“句型进，句子出”更为有效。而这种整合的最好途径就是采取主题教学法。
Nunan是较早研究任务型语言教学理论和实践的学者之一。他给交际性任务的定义是：“交际性任务是指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达意义上，而不是在操练语言形式上”（Nunan,1989:10）
Skehan也是近些年来研究任务型语言教学的学者之一。Skehan(1998)提出“表达意义是任务的首要目的。”
要能体现意义，首先要有主题。只有“主题”统领下的“意义”，才是自然、自发的。一个主题范围内的意义，也才是相对全面和完整的。若干个主题所包含的意义内容则是极其丰富的。
程晓堂教授最近在《论基础教育阶段英语新课程的适用性》一文中提出了一种做法：以任务型语言教学的思路为主，适当吸收其它教学途径的一些做法，以弥补任务型语言教学的不足。在倡导任务型教学本土化的今天，将任务型教学和主题教学有效结合，就是一种有益的尝试。
三、有效实践
1、任务型型主题教学的特点
主题教学可以使任务变得相对集中，避免零散。零散的任务只能使课堂教学变得更加零乱，缺乏主题，尤其是大班化教学更需要相对集中的主题，这样可以避免一团糟。有了主题，可以使任务变得明确，尤其是贴近生活实际，符合时代主旋律，具有强烈时代感的鲜明的主题，更能调动学生的积极性，激发其强烈的参与欲，使“由教师要学生说”，变成“学生想说”,有助于激发学生思维，使学生逐步形成用英语积极思维的习惯。
2、实施任务型主题教学法的主要途径
《现代汉语词典》对“主题”的解释有两层意思，一是文学、艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想内容的核心；二是泛指谈话、文件等的主要内容。因此，要在日常英语教学中搜集、设计相关主题，并非随处可得，因为主题属于相对比较大的范畴。鉴于此，中学英语任务型主题教学法可以分成两类：一是任务型话题教学法，二是阶段性任务型主题教学法。
1）任务型话题教学法（课内任务型教学）。《词典》对话题的解释是：话题指谈话的中心。因此，话题的范畴要比主题大得多。《标准》的“附录四”设计了24个“话题项目表”，涵盖了从“个人情况”到“文学与艺术”的多个方面，每个话题还分解成若干个“小话题”，所涉及的内容极其广泛。所以，广大英语教师如能在日常英语教学中运用任务型话题教学法，则教学的准备与设计工作要相对容易些，这类教学活动大都可以在一节课内完成。
2）阶段性任务型主题教学法。
设计阶段性任务材料。关于任务型教学，笔者更倡导课内任务型（任务型话题教学）与阶段性任务型教学的结合。课内任务的完成需要占用大量的课堂时间，且对教师的备课、课上小组活动的有效组织与进行都提出了很高要求，加之有些任务的系统性和延续性不太好把握，而适当让学生完成一些阶段性的任务则是很好的补充。阶段可以是几天、几周或几个月，由任务的内容、难易度等决定，阶段性任务相对更富有意义，更具有深度，更能激发学生的兴趣，也更具有真实性，当然难度也大一些。如布置学生通过调查与讨论完成家谱(Family Tree)的英文编写工作、共同制定班级公约(Class Pledge)、就学校或班级管理提出合理化建议等，都是很好的、能使学生感兴趣的阶段性任务。
参考文献：
1.教育部，2003，普通高中《英语课程标准》，人民教育出版社。
2.David Nunan，2001. Second Language Teaching and Learning[J]. Foreign Language Teaching and Research Press.
3.刘润清、戴曼纯,《社会需要说英语的嘴巴和听英语的耳朵》，《中国教育报》（2004年3月11日）。
4.张正东，2000，《中国外语教学法理论与流派》[M]。北京：科学出版社。
5.张正东,2004,《谈运用任务型教学的三个问题》[J]，《中小学外语教学》第6期
6、程晓堂，2008，《论基础教育阶段英语新课程的适用性》[J]，《课程教材教法》第1期
7、社科院语言研究所词典编辑室，2002，《现代汉语词典》，北京：商务印书馆
原载《英语教学通讯》（2008年6月）
以任务型教学法为主导的英语课堂教学案例及设计意图
济南市长清区实验中学赵承娟 2009年7月29日17:45
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以任务型教学法为主导的英语课堂教学案例及设计意图案例主题：任务型教学法能很好地培养学生分析问题，解决问题的能力。在阅读训练中让学生带着任务去理解文章，然后在理解的基础上来解决问题。培养学生独立思考和创新思维，同时也能通过引发学生积极思维而产生对英语的兴趣，通过设计任务型教学来开展课堂教学是一种很有效的教学法。
案例情景描述：
Favourite food
一、Teaching aims and demands：
1、Knowledge: the world?s favourite food
2、Function: Talking about the people?s favourite food
3、Vcabulary: Italian、Italy、Indian、pizza、workplace、seem 、even 、chocolate
4、Ability:培养学生的阅读能力和在真实情景中运用语言的能力
二、教具准备:录音机.多媒体.
三、教时: 1 课时
四、教学过程:
Step 1 Warm up 热身：
一，Puzzle
1．What tables are often found in the fields ?
2．What dog that does not bark is often found in the fast food?
3．What plant do hens like best .
4．What meet begins with the letter B and ends with the letter F.
5．Why should one never do or say secret things in a garden where potatoes an
d corn ar
e planted?
教学意图：通过猜迷语来复习有关食品的名词；vegetables hot dogs cabbages ……为了完成猜的任务，学生会开发自己脑子中所有食物名词。
二．Look at the form:
告诉学生: Yao Ming likes beef a little ,but he likes pork better ,he likes chicken best. Ask and answer like these:
1 How about Liu Xiang and Zhou Jielun?
2Which does Liu Xiang like better ,tomatoes or carrots?
3Which does Liu Xiang like best ,tomatoes ,dumplings or carrots?
4What?s Zhou Jielun?s favourite food?
5What?s your favourite food?
教学意图：进一步复习有关食物名词，练习句型：He likes to eat ……为后面的学习作铺垫。Step2 Presentation
1.Look 看多媒体:呈现出日本的画面问Where is it?再呈现出日本人吃饭的画面问What d
o Japanese like to eat?(fish ,and they don?t often cook it)
2.利用多媒体教学:In Italy Italians like to eat pizza. In India Indians like to eat hot foo
d. In England the people like to eat fish and chips. In America Americans like to eat
fast food .
教学意图：通过多媒体来教学本课的新词汇，并介绍本文的内容，为后面的阅读扫清障碍。Step3 Pre-read
Talk about the following questions in small groups.
1、What is the most popular food in China?
2、What is the most popular food in world ?
3、Do you like fast food ? Why or why not?
教学意图：引出下面的课文阅读，同时给学生一个说英语和运用新知的练习任务。
Step4 Read
Read the text silently and find out the answers to the questions :
1、Where do the English buy fish and chips ?
2、Where do they eat fish and chips?
3、What?s the world?s favourite food?How do you know?
4、What do you think of Chinese food ?
5、Why do the people enjoy Chinese food?
教学意图：通过带着问题来阅读，培养学生动脑的能力，加深对课文的理解，同时也培养学生的阅读能力以及运用英语来思考的能力。
Step 5Listen
Listen to the tape and find out which sentences are true:
1Indians like to eat pizza.
2The English only eat fish and chips at home .
3You can find people eating American fast food in Paris.
4You can find Chinese restaurants in the world .
5Chinese food has different tastes.
教学意图：能过听的训练来加深对课文的理解
Step 6 Consolidation
1.Ask some questions about the text and answer in pairs.
2.Retell the text all by themselves
教学意图：通过提问和复述课文这些任务来巩固对课文的理解，从而达到运用英语的能力。
Step7Make a surve
随机采访三位同学，调查他们昨天三餐所吃食物，然后进行对比，最后要求他们写一小文章，
就个
意见
来谈
谈谁
的饮
食最
合理。
并告
诉他
们多
吃蔬
菜和
水果
类。
教学意图：作为教学反馈，又让学生在真实情景中来运用英语，也为下一步作铺垫。
Step7 Practice
Ask and answer like these:
Do you think Japanese?s favourite food is bread ?
Yes, I think so./N o, I don?t think so.
Chocolate is good for your health, Do you agree?
Yes,I agree./No, I don?t really agree.
教学意图：进一步巩固新知，学生容易掌握同意和不同意这些句型。
初中英语任务型教学法试验报告
作者／来源：[暂无] 发布时间：2008-02-27
新课程肩负着时代的使命，带着新的教育理念走进了校园，走入了师生的生活，并改变着师生的生活方式。外语已经成为走进世界，通向未来不可或缺的通行证。科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用对英语教学提出了前所未有的挑战。我们必须具有时代感和紧迫感，勇于改革创新，研究新的教育教学方法，为国为民培养有用人才。
国内外关于有效学习（effective and efficient learning）的研究表明：有效学习需要三个条件，既特定的学习情景，伴随学习活动的实际行动和真实的人际互动。任务型教学法以任务为主线的设计思想能够为学生的有效学习提供这三个必备条件。
已往的教学中我们注重终结性评价的结果，忽视对学生学习过程的发展性评价。这样我们就不能及时掌握学生学习过程中出现的问题，不能及时调整自己的课堂教学，任务型教学法正好解决了这一问题。
我校于2002年3月，在使用《人教版九年义务教育三年制初级中学教科书（试用）》的基础上，承接了“教育部基础教育英语教学试验项目”之一子课题：任务型教学法在初中英语课堂教学中的运用。
试验设计
（一）试验目的：
1．探索初中英语任务型教学法的基本模式；
2．验证通过任务型教学，学生的英语水平（用英语做事的能力）是否比传统教学法提高得更快；
3．改革评价体制，注重学生学习发展过程的评价，而非注重终结性评价。
（二）试验对象：
本届初一到初三共8个班 456人
（三）试验时间：2002年3月至2003年11月
（四）实施方案：
1．通过任务型教学训练语言应用能力。
任务型教学法是让学生在课堂活动中获得知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程。它应具备以下特点：（1）以任务为中心，而不是以操练语言形式为目的。（2）任务的设计焦点应该是解决某一具体的贴近学生生活的交际问题。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师精心设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。