第一章教育研究概述
一、教育研究的界说
1.教育研究的含义
2.教育研究的意义（背诵）
（1）改善教育实践
（2）推进理论建设
（3）提高教师素质
3.教育研究的类型（选择）
（1）按照教育目的：基础研究/纯研究/理论研究（为什么）和应用研究（事实材料，是什么）；
（4）按照研究对象及其任务/研究内容：价值研究和事实研究；
（2）按照分析方法：定量研究/量的研究和定性研究/质的研究
定性研究VS 定量研究
二、教育研究的历史、现状和发展趋势
2.教育研究的现状及问题
（1）特征（背诵）
●重经验描述，缺乏理论概括；
●重先王之道，遵循历史传统；
●教育与科学技术发展的研究脱节；
●思维方式整体直观，整齐划一。
（2）现状（背诵）
●教育研究主体不断扩大；
●教育研究领域不断拓展；
●教育研究问题意识增强，研究价值取向更切合实际需求；
●研究视角和方法多元化。
（3）问题（了解）
●研究方法比较单一、多元化，跨学科研究方法未得到应有重视；
●定性与定量综合研究不够；
●重思辨分析，轻实践与实验；
●不善于吸收、利用其它研究领域的研究成果。
3.教育研究的发展趋势（了解）
（1）教育科学研究的自然化、生态化；
（2）教育科学研究的综合化；
（3）教育科学研究的跨文化趋势；
（4）教育科学研究的现代化。
三、教育研究的基本原则（选择，简答）
1.客观性原则
一切科学研究的根本原则
（1）研究内容必须是客观存在的；
（2）坚持教育方法使用中的严格的操作程序。
2.创新性原则
（1）在继承与创新中寻找平衡；
（2）具体问题时，适时调节教育方法。
3.理论联系实际原则
教育科学研究保持鲜活生命力的关键
教育科学理论呈现两种形态（1）反映经验层次认识水平的经验性原理；（2）反映事物普遍本质的理论性原理。
4.伦理原则
（1）尊重被研究者和参与研究着的权利，如知情权、保密权等；
（2）避免给对方不适当的压力和负担；
（3）避免或消除不良后果。
5.操作性和适切性原则
6.定性和定量相结合
四、教育研究的一般过程（背诵）
1.选题阶段
2.研究设计阶段
3.搜集资料阶段
4.整理和分析资料阶段
5.撰写研究报告阶段
6.总结和评论阶段
五、教育研究方法及其类型
●教育研究方法的基本类型（选择）
（1）理论方法：归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括；
（2）实证方法：观察、问卷、访谈、测量；
（3）实验研究方法：前实验、准实验，真实验；
（4）历史研究方法：文献法，内容分析法
第二章教育研究的选题与设计一．教育研究的选题
1.选题的主要来源（背诵）
（1）社会变革与发展对教育研究提出的问题；
（2）学科理论的深化、拓展、转型过程中产生的问题；
（3）研究者个人在教育实践中观察和反思产生的问题。
2.选题的基本要求（背诵）
（1）问题新颖，具有研究价值；
（2）问题的提出有一定的科学理论依据和事实依据；
（3）问题表达必须具体明确；
（4）问题研究具有可行性（主观、客观、时机）
二．课题研究的设计与论证
1.教育研究假设
（1）假设的主要类型（选择）
●按照形成逻辑：归纳假设、演绎假设、研究假设
●按照假设的性质与复杂程度：描述假设、解释假设、预测假设（2）假设涉及的主要变量（选择）
●自变量（实验变量/刺激变量/输入变量/原因变量）
●因变量（效果变量/实验结果/输出变量/结果变量）
●无关变量（干扰变量/控制变量/无关因素）
（3）假设表达的规范性要求（了解）
●说明两个以上变量之间的期望关系；
●假设语义表达明确，可操作；
●假设必须是陈述句，不能是疑问句。
2.教育研究方案的制定
（1）选择研究对象
●涉及概念：总体、样本、样本容量、抽样（代表性、随机性）●
（2）确定研究方法
（3）制定研究计划
3.课题论证（背诵）
课题论证是研究者本人对所选定的问题进行分析、预测和评价，是对课题进一步具体化、明确化和系统化的过程。进行课题论证的目的在于阐述研究课题的价值及完成该课题的可能性，以避免选题的盲目性。主要包括以下几方面的内容：
（1）课题价值论证；
（2）相关研究文献综述；
（3）课题研究基本思路论证；
（4）课题研究步骤、方法、手段论证；
（5）课题研究可行性论证。
第三章教育文献检索（选择）
一．教育文献的种类及分类
2.教育文献的分布（选择）
●书籍：教科书、专著、资料性工具书（年鉴、词典、百科全书：汇编性、概述性、分类
性、检索性）、论文集
●报刊
●教育档案：教育法规集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录、
表谱、地方志、墓志、碑刻、教育年鉴（以记事为主，内容包括：专论或综述、统计资
料和附录，其中专题论述是年鉴的主体）
●电子信息检索系统：数据库，以研究报告、综述的摘要为主，其中最常用的数据库是社
会科学引文索引和科学引文索引
二．教育文献检索的主要方法（选择）
1.顺查法
2.逆查法/倒查法
3.引文查找法/跟踪法：以已掌握文献中列出的引用文献、附录的参考文献为线索
4.综合查找法：准、全、深、快
三．教育文献检索的要求
1．全面、准确的检索
2．确定文献的真实性（选择）
（1）内审法（内部考证）
●方向：具体内容，思想意义
●目的：确定史料本身的意义，评判其确定性与可靠性
●内容：著者的学识能力，品德威望；著者的偏见和动机；文献的客观性与公正性；文献
的准确性与全面性；资料的一致性。
（2）外审法（外部考证）
●方向：类型、形式、外表
●目的：判定资料的真伪与完整性，即辨伪和证真
●内容：确定作者；成书年代；在什么地方完成；写作或创作的背景；版本
3．撰写教育文献综述报告
●文献综述报告的组成部分：（背诵）
（1）研究的问题、背景及目的；
（2）文献检索范围与方法；
（3）文献研究的结果和结论或相关主题的内容概括及评论；
（4）参考文献（主要文献目录）
第四章教育研究资料的整理与分析
一．教育研究资料的整理
●资料整理的步骤：审核、分析、汇总
二．教育研究资料的定量分析（选择）
1.定量分析的方法
●数据描述：集中量数、差异量数、地位量数、相关量数
●数据推断：参数估计、统计检验
2.数据描述中各方法具体内容
（1）集中量数：描述数据集中趋势的量数，如平均数、中位数、众数；
（2）差异量数：反映数据间彼此离散程度的量数：如平均差、方差、标准差；
（3）地位量数：反映原始数据在所处分布中地位的量数，如百分等级分数、标准分数、T 分数；
（4）相关系数：表示变量之间相关程度的量数，如积差相关、等级相关、质量相关。相
关系数值范围：【-1,1】
3.数据推断中各方法的具体内容
（1）参数估计：点估计、区间估计
（2）统计检验：z检验、t检验
三．教育研究资料的定性分析
1.定性分析的过程（了解）
（1）按研究课题的性质确定定性分析的目标以及分析材料的范围；
（2）对资料进行初步的检验分析；
（3）选择适当的定性分析方法，确定分析的维度；
（4）对资料进行归纳分类；
（5）对定性分析结果的信度、效度和客观度进行评价。
2.定性分析的主要方法（选择）
（1）因果分析：穆勒的5种因果分析法
●求同法
●求异法
●求同求异法
●共变法：其余条件不变条件下，只有一个条件A发生变化，而结果a随之变化，我们就
说A是a变化的可能原因。
●剩余法
（2）归纳分析
●完全归纳法
●不完全归纳法：简单归纳法、科学归纳法
（3）比较分析
●对比法
●类比法（横向）
●历史比较法：迁移（纵向）
（4）系统分析
第五章教育研究报告的撰写
一．教育研究报告及其类型（选择）
1.教育调查报告及其构成
●题目、前言、正文、总结、附录
2.教育实验报告及其构成
●题目、前言、方法、结果、讨论、参考文献和附录
3.学术论文及其构成
●标题、内容摘要、序言、正文、结论与讨论、引文注释与参考文献
二．教育研究报告撰写的基本要求（背诵）
1．在科学求实的基础上创新；
2．观点与材料一致；
3．在独立思考的基础上借鉴吸收；
4．书写格式合乎规范，文字精炼、简洁，表达准确完整。
第六章教育行动研究（选择）
三．教育行动研究概述
1.行动研究的产生与发展（选择）
●1933年，科利尔提出“使局外人参与合作”
●社会学家考瑞将行动研究引入教育领域
●凯米斯提出“反思取向的行动研究”，将教育行动研究分为计划、行动、观察、反思4
个步骤。
2.行动研究的特点（选择）
（1）为教育行动而研究
（2）在教育行动中研究
（3）有教育行动者研究
3.优缺点（选择）
四．教育行动研究的基本步骤（选择）
1.计划：总体计划+微观计划
2.行动：接近目标、自然状态、不断调整
3.观察：不断改进和记录
4.反思：整理和描述工作，评价和解释工作
第七章教育观察研究
一．教育观察研究概述
1．含义
2．观察研究的
二．教育观察研究的基本类型（选择）
（1）按照观察的情景：自然情境中的观察/自然观察、实验室观察/控制观察
（2）按照观察方式：直接观察（感官）、间接观察（仪器、技术手段）
（3）按照观察者是否直接参与被观察者从事的活动：参与式观察（影藏身份）、非参与式观察（旁观者）
（4）按照观察实施的程序和方法：结构式观察（如：行为时间观察、时间取样观察）、非结构式观察（如：日记观察）
三．教育观察研究的实施程序
1.实施程序（背诵）
（1）界定研究问题，明确观察目的和意义；
（2）编制观察提纲，进入观察情景；
（3）实施观察，收集记录资料；
（4）分析资料，得出研究结果。
2.教育观察研究的纪录方法（选择）
（1）描述记录
●日记描述法：裴斯泰洛奇
●轶事记录法：皮亚杰
●连续记录法：霍姆林斯基
（2）
（3）行为核对（检核）表
第八章教育调查研究
一．教育调查研究概述
1.含义与特点
●特点（选择）
（1）间接研究；
（2）自然的过程中收集资料；
（3）以教育现象为研究对象。
2.调查研究的类型（选择）
（1）按照调查目的：现状调查、相关调查、发展调查、预测调查（2）按照调查对象：普通调查、抽样调查、个案调查
（3）按照调查方法：问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法3.一般步骤（背诵）
（1）确定调查课题；
（2）选择调查对象；
（3）确定调查方法和手段，选用调查工具；
（4）制定调查计划；
（5）实施调查；
（6）整理分析调查资料。
二．问卷调查
2.问卷的构成（选择，简答）
（1）问卷的类型：结构式问卷（封闭式）、非结构式问卷（开放式）、综合型（2）问卷的构成：指导语、问题、结束语
3.问题的设计
（1）问题设计的基本要求（背诵）
●题目与研究的问题、假设直接一致；
●清楚无歧义；
●一个题目只包含一个问题；
●防止使用导向性问题；
●避免给答卷人带来压力；
●题目需与答卷人的信息背景相适应；
●答案可穷尽且无交叉；
●尽量避免使用否定或双重否定提问；
（2）问题的形式：填空式、是否式、多项单选式、多项限选式、表格式
4.编制问卷应注意的问题（了解）
（1）控制问卷长度和答题时间；
（2）敬语；
（3）选择合适的时间、地点；
（4）及时的回收和处理；
（5）问卷的回收率应保证在70%左右；
（6）整理和数据录入。
三．访谈调查
1.优缺点
2.类型（选择）
（1）根据访谈过程是否有严格设计的访谈问卷和访谈提纲：
●结构式访谈/结构式访问/定向访谈/标准化访谈/口头式问卷
●非结构式访谈/非结构式访问/非定向访谈
（2）根据某一问题对同一受访者进行访谈的时间或次数：
●一次性访谈：横向性访谈
●重复性访谈/跟踪访谈：纵向访谈
（3）根据访谈者一次访谈对象多少：个别访谈、集体访谈
四．测量调查（选择）
1.类型
（1）根据测量对象：智力测量、能力倾向测量、人格测量、学业成就测量（2）根据测量尺度：定名测量、定序测量、定距测量、比率测量
2.测量工具的评价指标
（1）效度：测量的结果与所要达到的目标的符合程度
●内容效度：考光学，不能考力学
●关联效度：难度适宜，达到什么程度算是学好
●结构效度：光学每一类型的题目都包含在内
（2）信度：测量结果的一致性和稳定性，即多次测量，结果一致●重测信度：同人，同样本
●复本信度：同样本，换人
●分半信度：同人，同样本，只测一半
（3）难度
（4）区分度
第九章教育实验研究
一．教育实验研究概述
1.含义
2.
3.教育实验的基本要素(选择)
（1）自变量和因变量
（2）实验组和控制组/对照组
●控制组：等值组（随机分配）和不等值组（非随机分配）
4.教育实验历史发展的两条途径
5.教育实验研究的主要功能（选择）
（1）检验、修改、完善教育理论
（2）促进教育实践的改革与发展
（3）为新的科学理论假设应用于教育实践寻找操作程序
6.教育实验研究的基本程序（背诵）
（1）教育实验的准备阶段
●选定课题形成假说，清楚地表明自变量与因变量的关系
●明确实验目的，确定实验的理论框架
●确定实验的自变量
●选择测量工具个统计方法，评价因变量的指标（效度、信度、难度、区分度）
●选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施
（2）实验的实施阶段
（3）实验结果的总结评价和推广阶段
二．教育实验的基本类型（选择）
（1）按照实验的场所和情境：自然实验和实验室试验
（2）按照实验目的和功能：探索性实验和验证性实验
（3）按照实验因素的数量：单因素试验和多因素实验
（4）按照实验的控制程度：前实验、准实验（易推广）、真实验
三．教育实验研究的效度（选择）
（1）内在效度：自变量与因变量联系的真实程度，即研究的结果能被解释的程度
●影响内在效度的8因素：（背诵）
历史、成熟、测验、工具、统计回归、被试选择、被试的缺失、选择和成熟的交互作用及其他
（2）外在效度：实验结果的可推广程度
●影响外在效度的4因素：（背诵）
测验与处理的交互作用效应：前测的实验结果不能推测到没有前测的对象中去
选择与实验处理的交互作用效应：取样偏差
实验安排的反作用效果：霍桑效应
多重实验处理的干扰：疲劳效应
四．教育实验研究的变量控制
●无关变量控制的方法：
1.消除法
2.平衡法
3.低消法
4.恒定法
5.随机法（教育实验中唯一有可能控制所有无关变量的方法）
五．教育实验研究的主要格式（选择）
*内容主要有四部分组成： *教育研究的基本理论（教育研究的基本概念、意义、种类、功用；教育研究的方法论；教育研究的设计等。) *教育研究的基本方法（观察法，调查法，实验法，个案研究法和行动研究法等） *教育研究结果的统计分析（包括定性分析和定量分析。） *教育研究论文和报告的撰写 第一章教育科学研究概述 第一节教育科学研究的概念、对象与特性 一、科学研究 （一）科学 对科学的理解主要有三种： 其一，将科学与技术联系起来，认为科学就是尖端技术； 其二，将科学定义为“一切系统的、有组织的、正确的知识体系”； 其三，认为科学就是数学、化学、物理学等现有的学科。 科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识。 （二）科学研究 科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。 二、教育科学研究 教育科学研究是采用科学的方法，对教育领域的各种关系、现象和问题进行研究，从而揭示教育现象本质和客观规律的创造性实践活动。 三，教育科学研究的对象和特性 （一）教育科学研究的对象 其一、教育科学研究的对象是人； 其二、教育科学研究的对象是教育现象及其规律；
其三、教育科学研究的对象是教育存在。所谓教育存在包括两个方面的存在，一是实践形态的存在，一是理论形态的存在； 其四、教育科学研究的对象是教育研究者所意识到或预见到了的教育问题。 叶澜教授在《教育研究方法论初探》一书中对于教育研究对象进行了进一步的阐述:认为“教育存在”具有三种形态：教育活动型存在、教育观念型存在、教育反思型存在。 （二）教育科学研究对象的特性 叶澜在她的《教育研究及其方法》一书中将教育研究对象的基本特征概括为六点： １、教育系统的人为性； ２、教育系统的实践性； ３、教育系统中主客体的复合性； ４、教育系统结构的层次性； ５、教育系统的自控性和它控性； ６、教育系统效果的滞后性和隐蔽性。 杨小微主编的《教育研究的理论与方法》一书中将教育研究对象界定为教育问题教育问题的基本特征概括为四点： １、教育问题的复杂性； ２、教育问题的整合性； ３、教育问题的二难性； ４、教育问题的开放性。 四、教育科学研究的特性 1、复杂性 2、实践性 3、准控性 第二节教育科学研究的种类与功能 一、教育科学研究的种类 （一）以教育实践活动的范围和层次来分类，可分为宏观研究，中观研究和微观研究。 １、宏观研究（macroscopic research） 2、中观研究 3、微观研究（microcosmic research） （二）以教育研究的目的来分类，可分为理论研究和应用研究 １、理论研究(Theoretical Research) ２、应用研究(Applied Research)。 （三）以时间为标准分类，可分为历史研究、现状研究和预测研究 １、历史研究(Historical Research) ２、现状研究 ３、预测研究(Prediction Research) （四）依据研究资料的性质分类，可分为定性研究和定量研究。 1、定性研究 (Qualitative Research)
教育研究方法概论。 第一章是教育研究方法概述。 教育研究方法论导论--教育研究的定义。 教育研究方法概论--教育研究的历史、现状与发展趋势。教育研究方法概论--我国教育研究的现状与发展趋势。 教育研究方法概论--教育研究的对象和特点。 教育研究方法论概论--教育研究的基本原则。 教育研究方法论导论--教育研究的一般过程。 教育研究方法概论--教育研究方法的方法论。 教育研究方法概论--教育研究方法的层次。 第二章是教育研究的选题与设计。 教育研究方法概论--选题的基本要求。 教育研究方法论导论--教育研究假设的形成。 教育研究方法概论--课题研究的设计。 教育研究方法概论--项目研究计划的基本内容。 第三章是教育文献的检索。 教育研究方法导论--教育文献综述。 教育研究方法概论--教育文献的类型与主要分布。 教育研究方法概论--教育文献检索的基本过程和主要方法。教育研究方法概论--教育文献检索的要求。 第四章是教育调查研究。 教育研究方法概论--教育研究概况综述。
教育研究方法概论--教育研究调查的基本类型。 教育研究方法论导论--教育研究调查实施程序。 第五章教育调查研究。 教育研究方法概论--教育调查研究综述。 教育研究方法概论--问卷调查。 教育研究方法概论--访谈调查。 教育研究方法导论-调查。 第六章教育实验研究。 教育研究方法概论--教育实验研究综述。 教育研究方法概论--教育实验的基本类型。 教育研究方法概论--教育实验的有效性。 教育研究方法概论--教育实验研究的变量控制。 教育研究方法概论--教育实验研究的主要形式。 第七章教育行动研究。 教育研究方法论导论--教育行动研究综述。 教育研究方法论导论--教育行动研究的基本步骤。 第八章是教育研究资料的整理与分析。 教育研究方法概论--教育研究资料的整理。 教育研究方法概论--教育研究资料的定量分析。 教育研究方法概论--SPSS在教材定量分析中的应用。教育研究方法概论--教育研究资料的定性分析。 第九章教育研究报告的撰写。
教育科研方法（2012） 一、教育研究的过程 从科学方法的一致性，从研究过程提供的基本的、系统的要素看，可分为5个步骤： 确定问题------查阅文献-----收集资料------分析资料-------推导结论 二、 （一）教育研究的效度：指结论能被明确解释的程度（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。内在效度：是指研究结果能被明确解释的程度。外在效度：是指研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。 （二）教育研究的信度：研究的前后一致性以及研究能在多大程度上重复。内在信度：指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。外在信度：涉及的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。 （辨析题）： 1、内在效度高的实验，外在效度也一定高。（错） 内在效度指研究的结果能被明确解释的程度。外在效度表明研究结果的可推广程度，即研究结果是否被正确地应用到其他研究情境、其他条件及其他时间、地点、总体中去的程度。内在效度决定了研究结果的解释，没有内在效度的实验研究是没有价值的。所以，内在效度是外在效度的前提，但是内在效度高，外在效度不一定高，有时候，内在效度高，外在效度反而低。 2、为达到外在效度，结果必须能推广到许多不同的人群和条件中去？（错，科教） 外在效度依赖于特定研究工作的条件及目的。研究的效度只是一个度的问题，事实上也不可能得到纯粹的内在或外在效度,提高内在效度的企图可能降低外在效度，反之亦然。研究者需要求得一种平衡，使某一结果得到合理的解释，又具有某种程度的推广价值。 3、没有信度也就没有效度（对） 信度是效度的一个必要的保证，也就是说，一项研究不可能没有信度却有效度。如果一项研究是不可靠的，我们就不可能有信心去解释结果，并将它推广到其他的人群和条件中去。从本质上说，信度和效度共同构成了研究的可靠性。 4、信度与效度的关系 （1）信度是效度的必要条件，但不是充分条件。一个测量工具要有效度必须有信度，没有信度就没有效度；但是有了信度不一定有效度。 （2）信度低，效度不可能高。因为如果测量的数据不准确，也并不能有效地说明所研究的对象。 （3）信度高，效度未必高。例如，如果我们准确地测量出某人的经济收入，也未必能够说明他的消费水平。 （4）效度低，信度很可能高。例如，即是一项研究未能说明社会流动的原因，但它很有可能很精确很可靠地调查各个时期各种类型的人的流动数量。 （5）效度高，信度也必然高。 三、教育研究的分类方法（给出一个实例，能判断是属于哪类研究？选择） 1、基础研究和应用研究（基于研究的目标或目的——基础研究与应用研究） 基础研究的基本目的是扩展知识，为现有学科的知识体系增添新的东西。 应用研究的基本目的是解决当下的实际问题。 2、定性研究和定量研究（基于研究的方法——定性研究与定量研究） 定性研究：用文字来描述现象。主要是描述性的说明；倾向于对资料进行归纳分析；关心的是研究对象在自然情境中，对事物已经发生或已经存在的意义的理解、看法和体验，而不注重对象的操作行为和反应。定量研究：用数字和量度来描述现象。注重结果，更强调标准研究程序和预先设计，企图对同类问题作广
教育研究方法背诵笔记 教育研究方法 一、教育研究概述 （一）教育研究的界说——1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展；2.意义：①探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；②改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；③完善和发展教育理论；增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家；3.教育研究的类型：（1）价值研究与事实研究（2）基础研究与应用研究（3）定量研究和定性研究； （二）教育研究的科学化历程——（1）直觉观察时期：从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期，具有朴素性和自发性的特点；采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论；辩证法的初步运用以及朴素的系统观；（2）分析为主的方法论时期：17世纪至20世纪初，以经验论（培根）和唯理论（笛卡尔，试图将两者结合起来的是康德）两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征；采用归纳法和演绎法；心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础；主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”；（3）形成独立学科时期：20世纪至20世纪50年代，构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的；教育研究方法理论中的两个基本派别进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域；受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响；教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显著进展；教育研究方法的发展还受到马克思主义辨证唯物论的和心理学及心理学研究方法的发展两个方面因素的直接影响；（4）现代教育与现代教育研究方法的变革：20世纪50年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋势，主要表现在冲破了对科学理论的静态的逻辑分析，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来；科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入；不同学科的相互渗透；科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，科学研究手段日益复杂、精密，科学研究成为集体的、综合的事业； （三）我国教育研究的现状及问题——1.特征：①重经验描述，缺乏理论概括②重先王之道，遵循历史传统③教育和科学技术的发展脱节④思维方式整齐划一、整体直观；2.现状：①研究的主体在不断地扩大；②研究的范畴在不断拓展；③研究的问题意识增强；④研究角度和方法多元化；3.存在问题：①多元化跨学科的研究方法没有得到重视；②定性和定量的综合研究不够；③从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依旧占据教育研究的主流，应加强科学实证性；④不善于吸收利用其他学科的研究成果； （四）教育研究的主要趋势——①自然化、生态化②综合化（研究方法、研究工具、多变量实验设计）③多文化趋势④现代化；
教育研究方法导论（裴娣娜著）树图
1.按适用围和概括程度分 适用于某一科学研究领域的特殊方法：具体点科学方法论 适用于各门科学的一般研究方法：归纳法、演绎法、系统科学方法等 适用于一切科学研究领域的哲学方法论：唯物论和辩证法 2.按研究目的功能和作用分 ①基础研究：主要目的在于发展和完善理论。（回答的是“为什么”的问题） ②应用研究:用于应用和检验理论，评价它在教育解决实际中的作用。（回答的是“是什么”的问题） ③发展研究：主要目的在于发展用于学校的有效策略。（回答的是“如何改进”） ④评价研究：通过收集和分析资料收据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程。（回答的是“怎么样”的问题） ⑤预测研究：主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势。（回答的是“将会怎样”的问题） 3.按研究方法分 ①历史研究：目的在于通过对遗忘时间段原因、结果或趋向的研究，有助于解释目前时间和预测未来事件 ②描述研究：通过问卷、调查等手段搜集资料以验证假设或回答有关现实研究的问题 ③相关比较研究：相关研究目的在于建立相关或用于与预测，比较研究按一定标准对彼此有联系的事物加以对照分析，从而得出符合客观实际的结论 ④实验研究：目的在于主动控制研究对象，排出无关因素的干扰，从而探索事物的因果联系 ⑤理论研究：对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和概括，从而发现它的在规律 1，教育研究是促进教育改革和发展的动力。 通过教育科学研究，转变教育观念【科技意识，人才观，全面发展观】 探索教育体制、教育容、教育方法改革的途径，并为教育行政部门制定教育政策和提高教育质量 2，教育研究是发展和完善教育科学理论的基础。【核心：教育规律】 3，教育研究能够增强研究者的能力，是培养未来教育改革家的中重要战略措施。
教育研究方法知识点整理 一、教育研究概述 （一）教育研究的界说—— 1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展； 2.意义：①探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；②改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；③完善和发展教育理论；增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家； 3.教育研究的类型：（1）价值研究与事实研究（2）基础研究与应用研究（3）定量研究和定性研究； （二）教育研究的科学化历程—— （1）直觉观察时期：从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期，具有朴素性和自发性的特点；采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论；辩证法的初步运用以及朴素的系统观； （2）分析为主的方法论时期：17世纪至20世纪初，以经验论（培根）和唯理论（笛卡尔，试图将两者结合起来的是康德）两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征；采用归纳法和演绎法；心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础；主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”；（3）形成独立学科时期：20世纪至20世纪50年代，构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的；教育研究方法理论中的两个基本派别进步
派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域；受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响；教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显著进展；教育研究方法的发展还受到马克思主义辨证唯物论的和心理学及心理学研究方法的发展两个方面因素的直接影响； （4）现代教育与现代教育研究方法的变革：20世纪50年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋势，主要表现在冲破了对科学理论的静态的逻辑分析，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来；科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入；不同学科的相互渗透；科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，科学研究手段日益复杂、精密，科学研究成为集体的、综合的事业； （三）我国教育研究的现状及问题 1.特征：①重经验描述，缺乏理论概括②重先王之道，遵循历史传统③教育和科学技术的发展脱节④思维方式整齐划一、整体直观； 2.现状：①研究的主体在不断地扩大；②研究的范畴在不断拓展；③研究的问题意识增强；④研究角度和方法多元化； 3.存在问题：①多元化跨学科的研究方法没有得到重视；②定性和定量的综合研究不够；③从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依旧占据教育研究的主流，应加强科学实证性；④不善于吸收利用其他学科的研究成果； （四）教育研究的主要趋势——①自然化、生态化②综合化（研究方法、研究工具、多变量实验设计）③多文化趋势④现代化；
教育科学研究方法课程的基本内容 *内容主要有四部分组成： *教育研究的基本理论（教育研究的基本概念、意义、种类、功用；教育研究的方法论；教育研究的设计等。) *教育研究的基本方法（观察法，调查法，实验法，个案研究法和行动研究法等） *教育研究结果的统计分析（包括定性分析和定量分析。） *教育研究论文和报告的撰写 第一章教育科学研究概述第一节教育科学研究的概念、对象与特性 一、科学研究 （一）科学 对科学的理解主要有三种： 其一，将科学与技术联系起来，认为科学就是尖端技术； 其二，将科学定义为“一切系统的、有组织的、正确的知识体系”； 其三，认为科学就是数学、化学、物理学等现有的学科。 科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识。 （二）科学研究 科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。 二、教育科学研究 教育科学研究是采用科学的方法，对教育领域的各种关系、现象和问题进行研究，从而揭示教育现象本质和客观规律的创造性实践活动。 三，教育科学研究的对象和特性 （一）教育科学研究的对象 其一、教育科学研究的对象是人； 其二、教育科学研究的对象是教育现象及其规律； 其三、教育科学研究的对象是教育存在。所谓教育存在包括两个方面的存在，一是实践形态的存在，一是理论形态的存在； 其四、教育科学研究的对象是教育研究者所意识到或预见到了的教育问题。 叶澜教授在《教育研究方法论初探》一书中对于教育研究对象进行了进一步的阐述:认为“教育存在”具有三种形态：教育活动型存在、教育观念型存在、教育反思型存在。 （二）教育科学研究对象的特性 叶澜在她的《教育研究及其方法》一书中将教育研究对象的基本特征概括为六点： １、教育系统的人为性； ２、教育系统的实践性； ３、教育系统中主客体的复合性； ４、教育系统结构的层次性； ５、教育系统的自控性和它控性； ６、教育系统效果的滞后性和隐蔽性。
第1章教育研究的意义和过程 1.1 复习笔记 一、教育研究的意义 （一）教育研究是教育变革自身的要求 可从三个角度来理解： 1．人类活动的层次 人类的活动可以分为三个层次：本能水平、经验水平和有意识的反思活动。其中，有意识的反思是指将活动的主体和客体分离开来，对活动的特点、过程和规律进行理性的分析，属于研究性质。 2．教育发展的时代特点 教育研究正成为教育活动的一个有机组成部分，成为广大教育工作者的自觉要求，这充分反映了教育发展的时代特点。 3．教育活动的发展 教育活动是与人类文明同步发展的，学校教育活动在我国也已有3千年的历史。20世纪以后，随着社会变化的加剧，教育的变革也成为社会变革的一个重要方面。 （二）教育研究是新世纪教育工作者的必备素质 1．教育研究是教师专业化的要求 （1）教师专业化的提法越来越普遍化；
（2）教师职业专业化程度的不断提高，要求教师不仅要具有扎实的学科基础，而且要具备教师职业的独特品格和能力； （3）教师教育研究的意识和研究能力是推进教师职业专业化的有力保证。 2．教育研究是教育创新的要求 （1）传统的教育 ①工作在相当大的程度上是知识传授、行为训练； ②班级授课制具有非针对性、去个性化的弊端。 （2）现代教育 教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得到更好的发展，这不仅需要有教育的智慧，更需要有对儿童进行细心的观察和精心的研究。这样，才能不断突破别人和自己的经验，根据不断变化的教育对象和教育内容，因材施教。 3．教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求 （1）根据教育对象、教育要求和教师的自身特点，形成自己的教育教学风格，需要每一个地区、每一所学校、每一位教师的探索和研究。 （2）了解和熟悉教育研究的方法是保证研究的科学性和高效率的必要条件。 二、教育研究的过程 （一）教育研究的步骤 从科学方法的一致性和研究过程提供的要素看，可分为5个步骤： 1．确定问题；
教育研究方法导论复习笔记 各章节重点难点 4个要点） 1、教育研究的类型 （1）客观性原则：是指研究者在研究过程中必须尊重事实，一事物的本来面目为依据，反对主观臆测，王子论断。她是科研工作者应遵循的基本原则。 （2）创新性原则：指在教育研究中，研究者应该在借鉴和继承前人或他人的研究成果基础上，在教育研究中发现新的问题，提出新的观点或结论，产生新的认识，文人们提供新的知识。（3）理论联系实际原则：从教育的实践需要和实际情况出发，形成和发展教育科学理论，并努力运用教育科学理论来指导教育实践的研究，以推动教育科学和教育事业的向前发展。（4）伦理原则：要求研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免对其造成身心伤害。 3、教育研究的一般过程（6个） （1）选题阶段 （2）研究设计阶段 （3）搜集资料阶段 （4）整理与分析资料阶段 （5）撰写研究报告阶段 （6）总结与评价阶段 4、教育研究方法的基本类型（4个） 理论方法（归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括） 实证方法（观察、问卷、访谈、测量） 实验研究方法（前试验、准实验、真实验） 历史研究方法（文献法（定性）、内容分析法（定量）） 二、教育研究的选题与设计（5个要点） （一）选题的主要来源 1、社会变革和发展对教育研究提出的问题 2、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题 3、研究者个人在教育实践者观察与思考产生的问题 （二）选题的基本要求 1、问题本身要新颖、有研究价值 新颖表现在：（1）课题内容是前人未涉及或者探讨不深入的
（2）课题研究角度不同与以往研究 （3）研究方法上有创新之处 2、问题提出有一定的科学理论依据和事实依据 3、问题表述必须具体明确 4、问题研究要有可行性 （三）教育研究假设涉及的主要变量 （1）研究假设是研究之前预先设想的、暂时的理论，是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案 （2）自变量=刺激变量=输入变量=实验处理，事实严重对实验对象发生影响的因素和实验对象在这些影响下发生变化的因素。 （3）因变量=反应变量=输出变量=实验结果，是通过自变量的作用而产生变化的结果因素，是实验观察和记录的内容。 （4）无关变量=干扰变量，是指除自变量意外，一切可能影响因变量、因而对实验可能起干扰作用的变量。 （四）选择研究对象（抽样） 1、总体、样本和抽样的概念 （1）总体：研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为突击研究对象时，就叫做总体。 （2）样本：从总体中抽取的、对总体有一定能够代表性的一本分个体，也称为样组。 样本所包含的个体的数量叫样本容量。 （3）抽样：遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。目的是用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究作出结论。 2、抽样方法： （1）简单随机抽样。如抽签、随机数目表，每个个体被抽取的概率均等。简单易行，适用于总体异质性不是很大却样本数较小的情况。当样本规模小时，样本的代表性差一些。 （2）随机系统抽样，也叫等距抽样、机械抽样。先将总体各个观测单位按某一标志排列编号并分成数量相等的组，使组数与样本数相同，然后从每组中依照事先规定的机械次序抽取对象。（抽样比率的计算公式：k=N/n，k为抽样间距，N为总体规模，n为样本规模） （3）分层随机抽样：也成类型抽样，配额抽样。将总体按照一定标准分成若干层次或类型，然后再依据事先确定的样本大小及其各层次类型在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位。 （4）整群随机抽样：抽样的单位不是单个的个体，而是成群的个体。 （5）有意抽样法。即按照研究者一定的目的要求去抽取样本，也叫有偏的抽样。 （五）课题论证的基本内容 1、选题价值论证 2、先关研究文献综述 3、课题研究基本思路论证 4、课题研究步骤、方法及手段论证 5、课题研究可行性论证 三、教育文献检索（4个要点） （一）文献的作用 1、全面正确的掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定课题和确定研究人员
教育研究方法笔记整理 第一章教育研究方法概述 一、教育研究方法的定义P3 ：教育研究方法是按照某种途径，有目的、有计划、有组织、有系统地进行教育研究和建构教育理论的方式，是以教育问题为对象、以一定的方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性知识为目标的一整套系统研究过程。简言之，教育研究方法就是人们在进行教育研究中所采取的步骤、手段和方法的总称 二、内容分析属于文献研究中的一种。 三、教育研究方法的历史发展阶段及各阶段特点P6 【西方】1、1900年以前的教育研究方法、 （1）教育研究方法的萌芽期（古希腊——16世纪前）——直觉观察时期 （2）教育研究方法的形成期（16世纪——19世纪末20世纪初）——分析为主的方法论时期 【时期特点】 （1）研究中心问题域集中到学校教育内部，开始把教育作为一个发展过程来研究 （2）初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格，这就是归纳法和演绎法。 （3）心理学开始成为教育研究方法的理论基础。 （4）教育研究中的方法有所增强，开始了对教育研究方法的研究。 2、20世纪上半叶的教育研究方法（教育研究方法成为独立学科时期） （1）教育研究实证化趋势形成 （2）教育研究方法明显表现出实用主义倾向 （3）教育研究方法受到马克思主义辩证唯物论的影响 （4）教育研究方法成为一门独立学科 3、20世纪下半叶以来的教育研究方法 （1）研究方法从偏重实证向综合化方向发展 （2）定性研究法与定量研究法相结合 （3）教育研究方法的现代化 （4）教育研究方法的可操作性越来越强 【中国】 1、20世纪上半叶中国的教育研究方法 （1）引进西方教育研究方法 （2）倡导运用科学的方法研究教育 （3）教育研究方法成为独立的研究领域和学科 2、20世纪下半叶中国的教育研究方法 （1）学习苏联的教育研究方法（1949—1955） （2）教育研究方法的中国化探索（1956---1965） （3）全盘否定前17年教育研究方法（1966---1975） （4）教育研究方法的重建和发展（1976---2000） ①教育研究方法的发展史人们从反思与总结新中国成立以来运用马克思主义哲学研究教育的经验和教训开始的 ②从当代科学发展的成果中，从与教育科学相关学科中吸取新的思维方式和方法论，适应自然科学与社会科学相互影响、渗透、汇流的趋势，构建教育研究方法体系 ③许多高等师范院校结合教育系的课程改革，着手教育研究方法类学科研究和建设，开设了
《教育研究方法导论》笔记,袁振国主译第一章教育研究的性质和特征 第一节教育研究的性质 一、研究的经验本质 二、研究的系统过程 三、教育研究的效度（结果的精确性和推广性） 四、教育研究的信度（研究的可重复性） 五、研究范式的多样性 第二节教育研究的分类 一、基础研究和应用研究（目的不同） 二、定性研究和定量研究（方法不同） 三、一般研究方法 第三节理论的作用 第四节研究过程中的活动 一、确定研究问题 二、收集资料 三、分析 四、总结结果和得出结论 第二章研究问题的确定 第一节研究问题的选择 第二节研究问题的陈述 一、常量、变量和操作性定义 二、假设与问题的陈述 三、假设的种类和形式 第三章查阅文献 第一节文献检索
第二节查阅文献活动 一、信息来源 二、图书馆 三、期刊文献 四、索引和摘要 五、教育资源信息中心（ERIC） 六、元分析报告 七、《教育研究评论》 八、论文 九、辞书 第三节运用计算机检索数据库第四节为文献综述选择研究资料第五节筛选和总结信息 一、摘要或小结 二、组织信息 第六节解释和利用信息 一、批判性阅读 二、写综述 三、参考文献 四、准备文献目录 第四章交流研究成果 第一节研究计划的主要组成部分 一、问题的确定 二、文献综述 三、方法或步骤 四、研究的意义
五、研究计划的其他部分 第二节研究报告的主要组成部分 一、导言，包括对问题的陈述 二、文献综述 三、方法或步骤 第三节研究报告的其他部分 一、摘要 二、参考文献和文献目录 三、附录 第四节研究报告的通稿 第五节会议论文指南 第六节在论文委员会上的论文答辩第五章评价研究报告 第一节报告中的错误和缺点的类型第二节对研究报告主要部分的评价 一、绪论 二、文献综述 三、方法或步骤 四、结果 五、结论、建议和启示 第三节评价报告时的总体印象 第四节期刊的审稿过程 一、提出的审稿意见 二、发表标准 第五节对研究计划的评价 第六章定量研究的研究设计
教育研究方法学习心得 关于教育研究方法基础的学习快要结束了，虽然时间并不是很长，但还是有或多或少的收获。教育研究方法是作为一个现代师范生所必须学习的学科，了解学生、走进学生对教师进行从教活动有很大的帮助。刚开始上这门课的时候，觉得这课上不上都一样，只要因材施教就能当好好老师，后来上了这门课之后，我才明白，我完全误解了这门课。不管后面有多少人来上课，但是我每次都去上课，学习到不少有关教育研究方面的知识。 教育研究方法通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值的、可信赖的知识。它有助于解决教育的实际问题，提高教育活动的质量。简单地说，教育研究是采用系统的方法来研究教育问题的活动。教育研究方法的真正意义是：要老师发现在教育中的问题，并研究出问题的所在，从根本上改变了自己的教学方式，不同的教学内容、教学目标应该对应不同的教学方式。要把教育落到实处，必须有效地改变传统的教学方式。要以学生发展为主题,注重学生学的方式,形成一种让学生重视解决实际问题的积极教学方式。学校教育必须顺应时代的发展，通过培养高素质的、具有创新精神和实践能力的新一代。这需要迫切的教育改革，而教育改革的先导则是教育研究，需要教育研究提供充分的理论准备。通过这一个学期的学习，对于教育研究有了比较直观的感受，思维也得到了转变。 下面我来谈谈，这次的教育研究方法学习的收获。 收获之一：我开始感到教育研究并不是十分神秘的事。这种意识对我今后的学习乃至工作都将具有不可估量的积极影响。 收获之二：是了解了教育研究的一般过程和基本方法。教育研究领域积累了种种研究方法，诸如调查法、观察研究、访谈法、实验研究、历史研究法、内容分析法、案例研究法、叙事研究法。 收获之三：是感到学无止境。平时各科的学习一般是先学知识再学知识如何用，有的知识学了以后一时还不知道有什么用，所以我们往往只感到知识太多而感受不到知识的不足。而教育研究方法的学习正好是反过来：先确定要解决的问题，再回过来寻找解决问题所需要的知识。在教育研究方法的学习中，我不仅感到知识不够用，在提到研究的能力方面也马上感到力不从心。这种学无止境的感受将激励我今后更加努力地学习。 收获之四：是深切地体会到教育研究方法时团结很重要，合作就是力量。教育的研究过程就是团结合作的过程，大家要共同努力自不待言，还要填写问卷的同学的积极配合，有时还要学生家长的大力支持，学校提供的各种有利条件等等，都对教育研究的完成起着重要的作用。 收获之五：是培养了老师发现问题、解决问题的意识。发现问题是解决问题的前提，而且发现问题往往比解决问题要难。只有发现了问题的所在才能认识到自己不足，进尔进一步提升自己。 收获之六：培养了我们从发现问题到解决问题的能力，使我们初步理解到教育研究方法在教育方面的应用。 教师这个职业，几乎全部的时间都是和学生打交道，不仅要传道、授业、解惑，还要进行各种“研究”，了解学生，研究学生，研究教学方法，研究学术问题等等。学校教育必须顺应时代的发展，通过培养高素质的、具有创新精神和实践能力的新一代。这需要迫切的教育改革，而教育改革的先导则是教育研究，需
《教育研究方法专题与案例》读书笔记 一、前言 在寻找教育研究领域的著名个案时，我们坚持从教育研究的外围进入教育研究的内部：（1）先从整个人文社会科学领域寻找三个著名个案；（2）然后从教育领域内部寻找三个著名个案；（3）接下来解释该研究方法的操作策略；（4）最后，再以“拓展阅读材料“的形式提供三个可以直接模仿和借鉴的论文或研究报告式的著名个案。 从这里提醒我，不要只为教育研究而做教育研究，其他领域如企业，经济，军事等等的方面的知识也要涉及去了解，不要固步自封。 （1）例如：迪尔凯姆的《自杀论》；本尼敌克特的《菊与刀》；托克维尔的《论美国的民主》；费孝通的《江村经济》；曹锦清的《黄河边上的中国》；泰晖的《农民中国：历史反思与现实选择》。 （2）例如：科尔曼的《教育机会均等》；美国“国家教育优异委员会“的《国家处在危机之中》；沃尔科特的《校长办公室的那个人》；陈向明的《在行动中学做质的研究》；刘云斌的《学校生活社会学》；徐碧美的《追求作乐——教师专业发展案例研究》。 （3）解释“调查研究“的基本策略：收集资料：访谈、观察与问卷；分析资料：“编码“并确认“关键事件“与“本土概念“；形成“扎根理论“：将“本土概念“还原为“本土故事“。 （4）在拓展阅读材料推荐三分论文或研究报告：“教师生存状况调查报告“；“从自卑到自尊——一个学业优秀学生的发展分析“；“王小刚为什么不上学了“。 重视从教育研究的外围寻找著名个案 重视著名个案中的“具体的人“：除了需要从那些著名个案中领会方法之外，还需要从那些提交研究报告的具体个人的生活史和他们的学术道路中领会相关的“研究精神“。 面对相同的案例，鼓励不同的理解：只是“理解程度“的差别，不存在“学科内容“上的差别。 启用新的“分类框架“：（1）实证研究（描述研究），含历史研究、调查研究、实验研究，这是“学者“的功夫；（2）理论研究（批判研究），它显示“思想者“的精神；（3）应用研究（变革研究），这是实践者、行动者、改革家的情怀。 实证研究（描述研究）包括“历史研究“、“调查研究“（含访谈、问卷、观察以及相关的教育经验总结）与“描述性实验研究“。 理论研究包括类比研究、比较研究、批判研究。
教育研究方法导论冲刺题 一、名词解释 1.研究变量 1）自变量：由研究者主动操纵而变化的量，是能够独立的变化并能够引起因变量变化的条件、因素。 2）因变量：由自变量的变化而引起被试行为或者有关因素、特征的相应变化的量，他是研究者需要观测的指标。 3）无关变量：又称控制变量，指与自变量同时影响因变量的变化，但与研究目的无关的 2.总体、样本、取样的概念 总体：即研究对象的主体，是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当他成为研究对象时，就是总体。 样本：样本是指从总体中抽取出来进行研究的，对总体有一定代表性的一部分个体。 取样：即遵循一定的要求，从一个整体中抽取有代表性的一定数量的样本进行研究的过程。 3.调查研究法：指在科学方法论的指导下，针对社会中存在的现实问题，运用观察、问卷、访谈等多种形式在自然条件下搜集客观资料并分析处理研究资料的研究方法。 4.尝试性：指在科学方法论的指导下，为了研究某个特定的研究（假设），在人为模拟的环境中，采用控制的手段对研究变量施加特定的影响，从而
验证假设以揭示研究变量之间的因果及相关关系的研究方法。 二、填空题 1.研究是一种认识活动，而起是一种特殊的认识活动。他的特殊性在于 它是通过人类的理性参与，借助一定的研究方法，有目的、有计划、有组织的开展的认识活动，是一种试图克 服人类认识局限性，从而认识事物本质和规律的认识活动。 2.由于人类自身认知活动的局限性，要求人们在认识过程中保持谦虚和 虔诚的心态，勤于学习和思考，这既是研究活动存在的必要性，也是 研究者应该具备的基本心态。 3.没有问题就是没有研究。 4.研究计划主要是回答研究的必要性和可行性两个方面的问题，即通过 研究计划试图回答为什么研究和打算怎么研究。 5.研究问题的首要特征是问题的真实性，不是杜撰和空想出来的。即研 究问题首先需要是真问题。 6.观察法的类型分为参与观察法、非参与观察法、结构性观察法、非结 构性观察法 7.问卷问题设计时，问题的转化步骤：研究问题-研究假设-调查问题-具体指标-问卷问题。 8.调查问卷的结构为：前言、内容、结语。 9.教育实验的类型为：
作业1 第一章 简答题 1.简述科学与技术的区别与联系. 答：科学与技术的区别月联系,科学与技术既有区别又有联系.科学与技术不同.技术是"为了同一母的而共同协作所形成的各种工具和规则的体系".技术的根本职能在于对客观世界的控制和作用,即在于设计和制定用于生产通讯.科研及生活等方面的工具和手段,它着重解决"做什么"和"怎么做"的实际任务,而科学是系统知识理论,是发现,目前早已有存在的事物或现象的规律,科学提供它用理论而即使则是创造发明世界上从来没有过的东西之手段或规则,是将理论变 成现实. 2.简述科学的特点. 答:科学的特点有以下几个方面: ①客观性②实践性③理论性④逻辑系统性⑤真理性⑥发展能够性 3.简述科学研究的特点. 答:科学研究的特点:①具有高度的自觉性和组织性. ②具有自觉性的继承性与创造性. ③具有极强的探索性. 4.简述科学研究的类型. 答:科学研究的类型: ①探究性研究②叙述性研究③因果性研究 5.简述科学研究的一般程序. 答:科学研究的一般程序: ①准备阶段②研究设计的发展阶段③搜集资料阶段④整理分析阶段 6.简述科学方法的分类. 答：①按它用方法划分:教育科学研究方法可分为一般方法和特殊方法. ②按科学研究阶段划分:教育科学研究方法可划分选择和确定课题的方法. ③按研究方法的性质划分:教育科学研究方法分为定性研究法与定量研究法. 第二章
简答题 1.简单叙述科研问题提出的一般途径. 答:①一般只有通过对人类教育行为仔细,认真的观察才能提出研究的问题,确定科学研究的起点②寻求何种教育现象之间的关系.各种行为与周围环境之间的关系③探究经验事实与已有理论之间的矛盾④揭示已有理论的逻辑矛盾⑤受文献资料的启发,广泛地查阅文献,发现研究问题⑥与各行各界学者的交流⑦社会实际问题的探讨⑧交叉学科所产生的空白区. 2.简述叙述科研问题的一般分类. ①科学问题与非科学问题 ②有意义问题与无意义问题 ③常规问题与突破常规问题 ④具体问题与抽象问题 3.简单叙述确定研究问题时的原则. ①价值性原则,即问题是否在理论与使用上有价值 ②科学性原则,即问题是否有一定的科学理论为依据 ③可行性原则,即是否具备客观条件,主观条件,人力,物力,理论准备等 4.说出多元智慧的八种智能. 答：①语文智能②逻辑一数学智能③空间智能④肢体一动觉智能⑤音乐智能⑥人际智能⑦内省智能⑧自然观察智能 第三章 简答题 1.研究时机的工作内容 答：①取样时机②工具设计③分析设计④策略设计 2.列出4种随机取样方法 ①简单随机取样法 ②分层随机取样法 ③等距随机取样法 ④整群随机取样法 3.简述建党随机取样法. 答:简单随机取样法就是按随机原则直接从总体N个单位中抽取出若干个单位作为样本.它保证总体中的每一个对象有同等的被抽噎到的可能性.并要求个体一件都相互独立.
教育研究方法导论（裴娣娜著）树图 第 一 章教育研究方法的概述第一 节 教育 科学 研究 方法 的界 说 教育研究的 含义 教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的 解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。 教育研究方 法的含义 教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教 育研究和构建教育理论的方式。它是以教育现象为对象，以科学方 法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目 标的一整套系统研究过程 教育科学研 究方法的特 点 ①研究目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题 为导向。 ②有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可 供检查的指标。 ③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并搜集可靠的 资料数据。 ④强调方法的科学性：它是运用一定的科学方法，遵循一定的科学 研究程序，有目的、有计划的认识活动。因此，方法本身是可辨认 的，运用过程和研究结果是可检验的，研究结果要回到实践中检验。 ⑤创造性：对原有的理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这 是研究最重要的特点。 教育科学研 究区别于自 然科学、思维 科学研究的 独特性 ①带有很强的综合性和整体性。 ②研究的周期较长。 ③针对性、实践性强。 ④教育科研工作者与实践工作者积极参与，有广泛的群众基础。 教育科学研 究方法和方 法论涉及到 的主要课题 1.教育科学研究的基本原理，基本过程，结构模式，研究程序、方 法、手段以及应遵循的逻辑和方法论规则 2.现代教育科学研究方法体系的建立，各类方法的含义、理论基础、 操作步骤、适用范围以及使用时应考虑的条件。 3.教育理论的形式化、证明和评价的一般认识论原理 4.现代教育科学研究方法的发展，新方法的内容、特点以及在教育 研究中的应用
1、教育研究的基本范式是什么？基本特点各是什么？ 教育研究的基本范式有“实证主义范式”和“自然主义范式”。在20世纪80年代，美国一些学者也将这两种范式称为定量研究和定性研究 （一）实证主义研究范式的基本特点 1、实证主义范式的出发点：教育研究中实证主义范式的兴起，得益于教育研究向自然科学学习，以实现“科学化”的不懈努力。这种范式以自然科学的研究为典范，强调通过观察和实验、运用数学工具、推究因果关系，对研究对象加以说明或解释 2.实证主义范式关注的主要方面 研究结果的客观真实性； 研究过程和结论的可检验性； 所获认识的确定性； 研究结论的普遍有效性 3.实证主义范式评价研究质量的主要指标 有代表性的抽样技术； 确立研究变量的规范；（每一个变量是否有清晰的操作性定义，否则在实施研究过程中难以准确地控制和考察这些变量；还要看变量之间及变量内部是否具有逻辑关系：同一变量的不同指标之间是否既不重复也不遗漏，不同变量之间是否具有时间上的先后关系） 标准化的研究工具； 控制干扰变量的手段； 符合线性因果观的论证过程； 检验假设时精确的统计处理 （二）自然主义研究范式的基本特点 1.自然主义范式的出发点 自然主义范式是在社会科学、人文学科的研究中形成的 本体论，它认为教育活动是由人在意识和情感支配下完成的，必然带有参与者的主观价值因素，因而不存在纯粹客观的现实，而只有被人赋予意义的现实 认识论，它认为研究主体和客体不可能分离，也不可能存在精致地等待被人发现的纯粹客观的规律，主体对客体的认识实际上是主体通过与客体的接触和相互作用而产生的有意义的、可沟通的见解。认识的结果不是对变量之间因果关系的确证，而是理解人的特征、活动和教育情境 方法论，它特别强调研究者深入现场，在尽可能自然的情境中与被研究者一起生活，了解他们所关心的问题，倾听他们的心声，同时，对自己所用的研究方法进行深刻的反省，注意自己与被研究者的关系对研究的影响，然后在此基础上通过移情理解被研究者的行为和思想，获得对研究对象的真切认识。 这种范式更多地采用归纳法的研究思路，研究者不是从一定的假设出发，只关注由此