从童话读起，养成良好的阅读习惯
摘要：本文中笔者以校本课程开课预设和实践为基础，结合成果整理，进行了教后反思。笔者借助于童话这一特殊的文学样式开设校本课程，主要是基于高中生阅读现状，目的在于促使学生回归文本阅读，培养学生良好的阅读习惯，从而提高学生的读写能力，促进学生健全人格的形成。
关键词：校本课程童话阅读习惯
在教学的过程中，我们越来越觉得学生的阅读能力日渐薄弱，而学生也反映，课堂学习远不足以提高阅读的能力，甚至兴趣也难保证。兴趣是阅读的前提；而语文教学的目的，本来就应该在“养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文章的技能”；我们必须承认，“语文学习，三分课内，七分课外”。合理利用学校提供的校本课程这一平台，引导学生获得“课外七分”的动力、方法和方向。
1 回归文字的阅读，让我们从童话读起
我们生活在一个“速食”的年代。信息泛滥，人心浮躁，媒介多样，目的功利。阅读成为一种奢侈，也成为了一条荆棘路。
童话的文质，本最适合充当儿童读物，但对儿童时代阅读经历稀缺的青少年来说，它恰恰是非常合适的基础读物。名著会造成许多初读者的困难，而童话却不会造成这种阅读困难带来的畏难情绪。童话的多重意蕴多样解读和丰富的再创作作品（将在第二部分讨论），又不至于让学生感到淡薄无味；童话富含的美，尤其是文字的美，又能感染并教会学生欣赏美创造美。
我们在实践过程中，尤其使用了安徒生童话经典译本中最为典型的几篇，其中《海的女儿》一文，通过原文的朗读和品味，学生惊叹于童话想象竟能用如此美好的文字表现自然，表现人与人性的美好。他们惊叹，不仅文字所表现的色彩、光线、场景……都是其他媒介所无法充分表现的，而且文字给我们的想象空间，文字所表达的或丰厚的或含蓄或委婉……的情感，作者或幽默或悠扬或爽朗……的特殊味道，是其他介质更无法模拟的。
这样的阅读，让他们感受到了与他们所知的“阅读”完全不同的滋味。从童话读起，我希望能让他们生成对阅读的兴趣，因为兴趣，真正走上自觉阅读之路。
2 养成比较阅读习惯，让我们从童话读起
2.1多介质阅读比较
在传播过程中，因语言文字、文化背景和传递目的等差异，我们往往难看到文学作品的本来面目。因此，我们通过比较阅读来获得相对准确地信息，从而获得文学作品的“真实”价值。童话的译本相比其他文学作品，译者相对有限，传递