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高职高专多元化教学评价体系的构建
作者：梅钰
来源：《教书育人·高教论坛》2015年第02期
随着教育大众化的到来，高职高专教育的教学评价体系应该不断发展，以适应社会的需要。采用多种方式进行教学评价，既能够提高学生的学习兴趣，又能使评价手段成为学生配合教师完成教学活动的一项措施。高职高专院校应该培养一种能够适应不同社会需求和变化的人才，为了达到这一目标，改革现阶段传统的教学评价内容和方法，探索与高职人才培养模式相适应的课程考核与评价模式是十分必要的，既可以全面客观地评定学生的课程成绩，也可以对学生的综合能力的培养起到举足轻重的作用。
一高职高专传统教学评价存在的主要问题
现行高职高专传统教学评价方式僵化，针对学生的评价缺乏灵活性。首先，现行评价方式注重知识的记忆和积累，忽视知识的使用。当前高职院校传统的期末课程考试还是以笔试、闭卷考试为主，试题大都重视知识的记忆与重现，一般停留在认知的水平上，对于知识的形成过程、应用过程中的技术与方法很少涉及，很少顾及实践与应用。如果一味地采用这种考试方式，就会导致学生对知识学习的层次永远停留在浅层水平，个人知识结构的形成和发展将会受到很大的影响。其次，在传统的教学评价体系中，教师是评判成绩的最主要执法者；同时老师把考试作为唯一的评价手段，过分注重分数，注重等级，注重量化。这种单一的评价方式淡化了绝对评价和个体内差异性评价，给学生心理上造成了巨大的压力，削弱了他们学习的积极性。
二构建高职高专多元化评价体系的主要内容
1多元化的评价主体
传统的课程评价主体一般为单一的教师，学生是完全被动的评价对象，评价主体和对象之间长期存在着极深的隐形的矛盾。为了保证其客观、公正，应该强调评价主体多元化。在多元化的课程教学评价体系中，评价主体变成了一支由任课教师、同行教师、学生本人、学生团队、社会专家、社会团体、职业证书认证机构等联合组成的评价队伍。这样有利于全面反映教学情况，发挥社会监督效应，增强教师教学责任感，激发学生学习进取心，并能使评价结果结合实际，相互印证。同时学生不再只是被动的评价对象，而是处于一种主动的积极参与状态，有利于教师和学生发挥各自的主观能动性，不断地对教学和学习活动进行反思和诊断，从而提高教师教学的效率，提高学生的知识应用能力、职业能力及创新能力。
2多元化的评价过程