2010年《中学教育心理学》最新分章复习题（3章）
第三章学习的基本理论
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把
所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．以下不是加涅的学习层次分类的是( D )。
A．信号学习B．言语联结学习C．规则学习D．言语信息学习
2．以下心理学家不属于认知心理学派的是( B )。
A．苛勒B．斯金纳c．布鲁纳D．奥苏伯尔
3．布鲁纳认为，教学的目的在于(C )。
A．学会新知识B．发现学习的规律c．理解学科的基本结构D．建立认知结构
4．程序性教学实际上是( A )理论在实践中的运用。
A．学习的操作性条件作用B．观察学习
C．认知学习D．认知同化
5．加涅的信息加工系统中的第二级是( B )。
A．感受器B．感觉登记c．短时记忆D．长时记忆
6．苛勒通过研究黑猩猩的学习所提出的学习理论属( B )。
A．联结学习理论B．认知学习理论c．有意义的接受学习论D．社会建构论
8．建构主义强调学习的( C )、社会性和情境性
A．主观性B．客观性C．主动性D．主体性
9．将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质
性的联系属于( B )。
A．机械学习B．意义学习c．接受学习D．发现学习
10．在发现教学中，教师的角色是学生学习的( A )。
A．促进者和引导者B．领导者和参谋
C．管理者 D．示范者
ll．孩子哭闹着要买玩具，母亲对其不予理睬，这是( D )。
A．正强化B．负强化C．惩罚D．消退
12．以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是( A )。
A．奥苏伯尔——认知发现说B．苛勒——完形一顿悟说
c．斯金纳——操作条件作用D．加涅——信息加工理论
13．学生学习体操动作，这种学习属于( B )。
A．信号学习B．连锁学习c．辨别学习D．语言联结学习
14．学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的判定定理”，并
对它们关系进行分析，这种学习属于( C )。
A．信号学习B．连锁学习 c．辨别学习D．规则或原理学习
15．小敏原来很怕生人，上幼儿园后这种行为消失了。按加涅的学习结果分
类，在小敏身上发生了( C )学习
A．智慧技能B．认知策略c．态度D．言语信息
16．根据学习的定义，下列现象中属于学习的是( D )。
A．蜜蜂采蜜B．猴子攀爬
C．病症导致的行为改变D．儿童模仿别人的行为
17．学生将茄子、白菜、青菜等归纳为“蔬菜”，这样的学习属于( C )．
A．信号学习B．连锁学习c．概念学习D．辨别学习
18．学习“工作总量=工作效率×工作时间”，这是( A )。
A．规则学习B．辨别学习C．概念学习D．问题解决学习
19．短时记忆的容量一般只能储存( B )信息项目
A．5个B．7个C．9个D．11个
20．单独呈现条件刺激就能引起的反应就叫( B )
A．中性反应B．条件反应c．无条件反应D．操作反应
21．经典性条件反射理论是俄国生理学家和心理学家( A )创立的。
A．巴甫洛夫B．列昂捷夫c．维果斯基D．鲁宾斯坦
22．根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反应是( C )。
A．中性反应B．条件反应C．无条件反应D．操作反应
23．要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的( D )。
A．获得B．消退C．泛化D．分化
24．“杯弓蛇影”反应的是一种( A )现象。
A．刺激泛化B．刺激分化c．刺激比较D．行为强化
25．有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应，这
是( B )。
A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激比较D．获得
27．能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境的是( C )。
A：获得B．消退c．泛化D．分化
28．以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是( D )。
A．望梅止渴B．画饼充饥c．谈虎色变D．叶公好龙
29．学生学习“功=力×距离”，这种学习属于( D )。
A．辨别学习B．符号学习C．概念学习D．规则或原理学习
31．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误的过程中，形成了稳
定的( D )。
A．能力B．技能C．兴趣D．刺激一反应联结
34．下列概念中( D )不是皮亚杰最先提出的。
A．同化B．顺应C．图式D．反射
中小学教师资格认定考试指南(教育心理学分册)
35．对黑猩猩做“顿悟实验”的是( A )。
A．苛勒B．托尔曼C．桑代克D．巴甫洛夫
37．根据强化的性质可以将其分成( C )。
A．自然强化物和人为的近似强化物B．替代强化和自我强化
C．正强化和负强化D．强化和惩罚
38．( B )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标
是促进学生对学科结构的一般理解。
A．斯金纳B．布鲁纳c．苛勒D．加涅
39．根据学习的定义，下列属于学习的现象是( D )。
A．吃了酸的食物流唾液B．暗适应
C．蜘蛛织网D．儿童模仿电影中人物的行为
40．学生学习直角三角形，这种学习属于( C )。
A．词汇学习B．符号学习C．概念学习D．命题学习
41．有机体学会对条件刺激或其他与条件刺激相类似的刺激做出相同的行为
反应，巴甫洛夫称之为( C )。
A．刺激分化B．刺激比较C．刺激泛化D．行为强化
42．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( C )。
A．强化B．惩罚c．逃避条件作用D．回避条件作用
43．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( C )。
A．斯金纳B．布鲁纳C．奥苏伯尔D．桑代克
二、填空题：把答案填在题中横线上。
3．斯金纳认为，学习的实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率
的手段。
4．斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。
5．当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。
6．加涅认为，如果想要保持信息，就得采取复述策略。
7．当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码
过程。当需要使用信息时，需经过检索提取信息。
8．从学习的信息加工模式来看，学习是学生与环境之间相互作用的结果。
lO．加涅早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，
把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。
11．加涅根据学习的结果将学习分为智慧技能学习、认知策略、言语信息学习、动作技能学习和态度的学习。
12．我国心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和社会规范的学习三类。
13．斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约。
14．斯金纳认为，强化有正强化和负强化之分。
15．回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。
16．建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
17．格式塔顿悟说认为完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。
18．尝试错误学习的基本规律是效果率、练习率和准备率。
19．巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得与消退刺激泛化与分化。．20．掌握学科基本结构的教学原则是动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。21．奥苏伯尔认为，同化理论的核心是学生能否习得新信息，这主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。
22．桑代克尝试—错误说是建立在小猫“迷笼”实验基础上的。
23．斯金纳认为行为分为两类：应答性行为和操作性行为。
24．布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和评价三个过程。知识结构一般都用动作、图像和符号三种表象来呈现。
25．完形心理学认为，学习是通过顿悟过程实现的。
26．奥苏泊尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作
用的观念的可利用性，为此，他提出了“ 先行组织者”的教学策略。
27．顿悟学习论作为最早具有认知倾向的学习理论，肯定了主体的能动作
用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在
学习中的重要作用。
28．在教育心理学的认知领域里有很大影响的学习理论是奥苏泊尔的有意义接受学习论和布鲁纳的认知发现学习论。
29．奥苏泊尔根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度为学
生学习进行的方式，可分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习内容与学生认知结构的关系方面，学习因此可以分为机械学习和意义学习。
31．教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。
32．斯金纳认为强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。
33．回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。
34．布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念、基本原理、基本态度和方法。
35．负强化与惩罚的含义不同 (填“相同”或“不同”)。
36．接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。
37．认知结构学习理论认为，学习的实质是主动的形成认知结构。
38．格式塔的顿悟学说认为，学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形。
39．强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
40．教师在教授概念时常常以定义的形式直接向学生呈现概念，这是一种接受学习41．关于学习的分类，教育心理学家和教学设计专家加涅在《学习的条件》中先后提出学习层次分类和学习结果分类，影响较大。
42．联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。
43．桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。
44．经典性条件反射的基本规律：获得与消退，刺激泛化与分化。
45．刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，
分化则是对事物的差异的反应。
46．所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。
47．学习的信息加工模式说明，学习是学生与环境之间相互作用的结果。
48．布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是建构学生良好的认知结构。，而建立良好的认知结构需要新知识的学习经历获得、转化和评价三个阶段。
49．意义学习是使符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为
的和实质性的联系。
50．接受学习是在教师指导下学生接受事物意义的学习。它属于概念同化过程，是课堂
学习的主要形式。
51．应答性行为是经典条件作用的研究对象，操作性行为是操作性条件作
用的研究对象。
三、简答题。
1．简述学习的心理实质。
2．简述人类学习与动物学习的本质区别。
3．简述学生学习的特点。
4．简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。
5．简述加涅的信息加工学习模式。
6．简述经典性条件反射的基本内容。
7．简述意义学习的条件。
8．简述格式塔心理学派理论的主要观点。
9．简述斯金纳的操作性条件作用理论。
10．简述我国心理学家的学习分类。
11．简述什么是先行组织者。
12．简述奥苏伯尔对学习进行的分类。
四、论述题。
1．结合教学实际论述建构主义学习理论的基本观点。
2．论述布鲁纳的认知发现说及其对中小学教学的启示。
3．论述桑代克主张的学习应遵循的三条重要学习原则。
4．有的人认为，接受学习禁锢了学生的思维，不利于学生创新意识和实践
能力的培养，应该完全摒弃。
(1)请就此发表你的看法。
(2)辨析接受学习与发现学习理论的关系。
(3)思考如何用其相互关系来指导教学实践。
第三章学习的基本理论
一、单项选择题
1．D 2．B 3．D 4．A 5．B 6．C 7．B 8．A 9．B 10．A 11．D 12．A
13．B 14．C 15．C 16．D 17．C 18．A 19．B 20．B 21．A 22．C 23．D 24．A 25．B 26．A 27．C 28．D 29．D 30．B 31．D 32．D 33．A 34．D
35．A 36．C 37．C 38．B 39．D 40．C 41．C 42．C 43．C
二、填空题…
1．主观映像2．活动方式3．强化4．操作性5．惩罚6．复述
7．编码8．环境9．学习层次10．学习情境11．认知策略12．知识学
习13．强化14．正强化和负强化15．负强化16．认知主义17．心理
18．准备率19．消退20．结构21．同化新知识22．“迷箱”实验
23．操作性24．获得25．顿悟26．先行组织者27．完形一顿悟28．有
162
意义接受学习论29．发现学习30．行为规范31．处理和转换32．强化
33．负强化34．基本概念35．不同36．接受学习37．认知结构38．完
形39．增加反应40．接受学习41．加涅42．刺激s 43．盲目尝试
44．获得与消退45．相似性46．用各种方式把信息组织起来47．学生与环
境48．建构学生良好的认知结构49．心理意义50．在教师指导下学习者接
受事物意义的学习51．操作性
三、简答题
1．广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜
能的相对持久的变化。(1)学习表现为行为或行为潜能的变化；(2)学习所引
起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；(3)学习是由经验而引起的。
2．(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积
累起来的社会历史经验和科学文化知识；(2)人的学习是在改造客观世界的生
活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；(3)人
的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
3．学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目
的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科
学文化知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容含三个方面：(1)知识、
技能和学习策略的掌握；(2)问题解决能力和创造性的发展；(3)道德品质和
健康心理的培养。
4．学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容含三个方面：(1)知识、技能和学习策略的掌握；(2)问题解决能力和创造性的发展；(3)道德品质和
健康心理的培养。
5．学生从环境中接受刺激，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，
这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。信息是经编码形式储存在长时记忆中的，一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可直接通向反应发生器，从而产生反应。除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还包含着期望事项与执行控制，这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。
6．经典性条件反射的基本规律。
(1)获得与消退。在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之问
的时间间隔十分重要。一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激呈现，否则也将难以建立联系。如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。然而，要完全消除一个已经形成的条件反应则比获得这个反应要困难得多。
(2)刺激泛化与分化。人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件
反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。例如，曾经被一条大狗咬过的人，看见非常小的狗也可能产生恐惧。借助于刺激泛化，我们可以把已有的学习经验扩展到新的学习情景，从而扩大学习范围。但是，泛化刺激所引起的泛化反应，有时是不准确或不精确的，这就需要刺激分化。刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。在实际的教育和教学过程中，也经常需要对刺激进行分化，如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，要求学生区别重力和压力、质量和重量等。
总之，经典条件作用能较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象，如中小学生为了报答父母的养育之恩、为了得到教师的表扬或同伴的认同而努力学习等。
7．(1)客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心
理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。
(2)主观条件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的
认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
8．格式塔心理学家苛勒对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，提出了完形一顿悟说，其基本内容是：
(1)学习是通过顿悟过程实现的。学习是个体利用本身的智慧和理解力对
情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的积累或盲目的尝试。顿悟是在作出外显反应之前，在头脑中要进行一番类似于“验证假说”的思索，区别于桑代
克所说的那种盲目、胡乱地冲撞。
(2)学习的实质是在主体内部构造完形。完形是一种心理结构，是对事物
关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。
9．斯金纳的操作性条件作用理论。
斯金纳是著名的行为主义心理学家，他的理论是建立在动物实验的基础之上的。他创设了斯金纳箱，以白鼠等为对象进行实验，提出了独具特色的操作性条件作用理论。
根据斯金纳的理论，操作性条件作用的基本规律有：
(1)强化。强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生
的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够改变反应发生的概率。强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚或警告)之分。
(2)逃避条件作用与回避条件作用。当厌恶刺激出现时，有机体做出某种
反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用称为逃避条件作用。当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用则称为回避条件作用。
(3)消退。有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再
有强化物相伴随，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，这类条件作用称为消退。
(4)惩罚。当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以暂时停止
或抑制此类反应的过程，称作惩罚。
10．我国学者依据教育系统中所传递的经验的内容不同，将学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。知识的学习，即知识的掌握，是通过一系列的心智活动来生成和获得知识，在头脑中构建起相应的认知结构。技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。技能的学习，通过学习或练习，建立合乎法则的活动方式的过程，有心智技能的学习与操作技能的学习两种。行为规范是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。行为规范的学习，又称行为规范的接受，是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。
11．奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教学策略。所谓“先行组织者”，是
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
12．美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔对学习进行的分类如下：首先，根据学习进行的方式，学习分为接受学习与发现学习；其次，根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。他认为学生的学习是有意义的接受学习。
四、论述题
1．建构主义学习理论的基本观点：(1)知识观。建构主义者一般强调，知
识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终
答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体的个体之外。尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。
(2)学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递而是学生
建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的。学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的s—R过程。而且，知识或意义也不是简单地由外部信息决定的。外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用的过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础上对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输人、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用的过程。因此，建构主义又与认知主义的信息加工论有所不同。
(3)学生观。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常
生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力(理智)
形成对问题的某种解释。并且这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而作出的合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，不能另起炉灶和从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的
传递，而是知识的处理和转换。教师不只是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。这不是简单的“告诉就能奏效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源”。教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与自己不同的观点，从而促进学生的进行。
2．布鲁纳的认知发现说。
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习
的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，他的理论常被称之为认知一结构论或是认知一发现说。
(1)学习观。学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳认为，学习的本
质是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。因此，教师首先应明确所要构建的学生的认识结构包含哪些组成要素，并最好能画各组成要素的关系的图解。在此基础上，教
师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死知识变为学生自己的活的知识。
(2)教学观。教学的目的在于理解学科的基本结构。布鲁纳主张教学的最
终目标是促进学生对学科结构的一般理解。所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法。当学生掌握和理解了一门学科的结构，他们就会把该学科视为是一个相互联系的整体。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。掌握学科基本结构的教学原则；动机原则[学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(即求知
欲)、胜任内驱办(即成功的欲望)和互惠内驱力]；结构原则；程序原则；强
化原则。
．(3)对中学教学的启示。根据结构主义教学观及其教学原则，为了促进中
小学生良好认知结构的发展，老师首先必须全面深人地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有新异性，同时跨度适当，其难度不能过高或过低，以便激发学生的好奇心和胜任感；其次，应根据中小学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自学性和能动性。
3．桑代克是现代教育心理学的奠基人，他把人和动物的学习定义为刺激与
反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。在此基础上，他指出学习应遵循以下三条重要原则：
(1)效果律。在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激
情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。效果律表明，如果一个动作后跟随着一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。奖励是影响学习的主要因素。奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品、刺激或后果。在桑代克后来的著作中，他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。因为他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。
(2)练习律。在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运
用，其联结的力量逐渐增大；而如果不运用，则联结的力量会逐渐减少。也就是S—R联结受到练习和使用的越多，就变得越强；反之，变得越弱。在他后来的著作中，他修改了这一规律，因为，他发现不与反馈结合的练习是无效的，联结只有通过有反馈的练习才能增强。
(3)准备律。在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一
种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。虽然尝试—错误学习模式是从动物实验中推导出来的，但它对于人类学习和学生学习说，仍有很大的借鉴意义。科学发展史上的许多发明创造和技术革新都是通过尝试错误的过程而获得的。中小学生的学习也有这个特点。它特别强调“做中学”，即在实际的操作过中学习有关的概念、原理、技能和策略。在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学生才会终生不忘。同时，在实际的教育过中，教师应努力
使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极后果。同时，应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。此外任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。
4．(1)这种观点是错误的。
(2)接受学习与发现学习理论的关系：接受学习与发现学习是两种相对的
学习方式，相互之间既有区别，又有密切的联系。①接受学习与发现学习的区别主要有以下几个方面：第一，侧重点不同。接受学习强调现成知识的掌握，发现学习则强调探究过程。第二，呈现学习材料的方式不同。在接受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生；在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索，而不直接呈现学习内容。第三，学习的心理过程不同。在接受学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中；在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动，从事实中归纳出结论，然后再把结论纳入到认知结构之中。第四，教师所起的作用不同。在接受学习中，教师起主导、控制的作用；在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。②接受学习与发现学习的联系主要表现为两者相互制约、相互促进，具体有以下几个方面：第一，发现学习需要以接受学习为基础。没有具备一定的知识基础而进行的发现学习，其效率必然是很低的。因为在这种情况下，学生往往只能盲目地、机械地进行“试误”
式的发现。有效的发现学习赖以发生的知识基础可以来自接受学习，也可以来自发现学习，但最主要的是来自接受学习。因为通过接受学习来积累知识基础的效率比通过发现学习要高得多。如果仅靠发现学习来积累知识，那么要耗费很长时间，很难在较短的时间内积累起雄厚。的知识基础以进行高水平的发现学习。第二，发现学习是促进接受学习的一个重要条件。一方面，接受学习的进行，在一定程度上需要以具体经验作支柱，而发现学习是获得具体经验的途径之一，从这个意义上说，它是接受学习的基础；另一方面，在发现学习中要运用过去所获得的知识(包括接受学习中获得的知识)，通过运用可以使这些知识得到巩固和重
新理解。
(3)接受学习与发现学习的关系在教学中的意义。
正确地认识接受学习和发现学习的关系在教学中具有重要的指导意义，主要
表现为：①从总体上说，学校教学应以接受学习为主，发现学习为辅。发现学习和接受学习可以综合使用。人是一种文化动物，每一个个体都应该在未成年时吸收、继承人类经过漫长时间积累起来的文化精髓，接受作为人类文化遗产的基本知识，．这是个体社会化的重要内容和重要途径。发现学习也是不可缺少的，它在培养学生的探究精神，使学生掌握科学发现的方法等方面具有独特的功能，而这些都是学校教学的重要目标。而且在有些情况下，发现学习还是学生赖以理解抽象的、概括性知识的必经途径。②接受学习与发现学习在学校教学中的地位应随绣
中小学教师资格认定考试指南(教育心理学分册)
着教育层次的变化相应的有所变化。可以这样说，学生受教育的过程就是从接受走向发现的过程。③接受学习与发现学习在学校教学中的地位应随不同的教学科目以及学习阶段而相应的有所变化。不同学科之间，在数理学科中应比其他学科更多地使用发现学习。就一门学科的不同学习阶段而言，在初学一门学科特别是难度较大的学科时，总是先采用接受学习，尤其是对那些核心性概念和原理的学习。④教师要根据具体的条件决定学习方式。并没有哪一种学习方式绝对好，也
没有哪一种学习方式绝对差，只能说这种学习方式适合这一种场合，而不适合那一种场合。
中学教师资格证考试《综合素质》模拟试题 导读：本文中学教师资格证考试《综合素质》模拟试题，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 一、选择题 1.留白是我国古典绘画中常用的艺术手法，指作者在创作中为了更充分地表现主旨而精心留出的“空白”，以营造出“此处无物胜有物”之境。这一理念体现在教育中，要求教师()。 A.把任何道理都对学生说透、说尽 B.对学生放之任之 C.留给学生独立的空间，让学生有自我反省的机会 D.抓紧课堂，放松课外 【答案】C 【解析】留白，即故意留有一定空白，留有一定余地。在教学过程中，教师千叮咛、万嘱咐，把学生逼得太紧不一定能取得理想的效果，相反，在适当的时候对学生”晾一晾”，留一个缓冲的余地，也许能取得意想不到的成绩。 2.法国历“雾月政变”的发动者是()。 A.罗伯斯庇尔 B.拿破仑 C.丹东 D.戴高乐
【答案】B 【解析】1799年11月9日，拿破仑以解除雅各宾派过激主义威胁法兰西第一共和国为借口，派军队控制了督政府，接管了革命政府的一切事务，并由此开始了为期15年的独裁统治。这一天是法国共和历雾月18日，所以，历称该政变为”雾月政变”。因此本题选B。 3.最新修订的《中华人民共和国义务教育法》自()开始施行。 A.1994年1月1日 B.2006年9月1日 C.1995年9月1日 D.2007年6月1日 【答案】B 【解析】《中华人民共和国义务教育法》由中华人民共和国第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议于2006年6月29日修订通过，自2006年9月1日起施行。因此本题选B。 4.对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人应当进行义务教育，所需经费由()予以保障。 A.人民政府 B.未成年人的法定监护人 C.教育部门 D.学校 【答案】A
【中学科目二】50道易错题 中学科目二 1.在教学活动前，教师为了解学生的现有水平和个别差异以及安排教学所进行的评价称之为(?)。 A.形成性评价? B.标准参照评价? 意向发展，指需要、兴趣、情感、意志等的发展。情感、意志属于意向，思维属于认知。所以本题选A。 3.教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件是(?) A.课程标准? B.课程方案 C.课程目标?
D.教科书 【答案】B 【解析】课程方案(教学计划)：教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。课程标准(教学大纲)：在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的有关教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。教科书（课本）：依据课程标准编制的教学规范用书。 B.表现性评价? C.概念图? D.档案袋评价法 【答案】A
【解析】替代性评价最初是针对传统纸笔标准化测验评价方式的不足而提出的。强调让学生在真实或模拟生活情境中完成一定的任务，通过对学生在任务中的具体表现和完成任务的成果来评价学生。表现性评价、档案袋评价法、概念图等都是非常重要的替代性评价方法。 6.世界上第一部教育文献是（??） A.《论语》? B.《大教学论》? 8.陶行知先生提出的“接知如接枝”体现了教学的(?)。 A.理论联系实际原则? B.直观性原则? C.因材施教原则? D.启发性原则 【答案】B
【解析】直观性原则通过提供给学生直接经验或者利用学生已有的经验，帮助学生掌握原本难懂的理论知识。陶行知的“接知如接枝”意思就是说：“我们必须有从自己的经验里发出来的知识做根，然后别人相类的经验才能接得上去。倘使自己对于某事毫无经验，我们决不能了解或运用别人关于此事之经验。”强调利用学生的原有经验，正是直观性原则的体现。故选B.理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学。 9.教师在教学过程中抓重点，讲最关键的部分，促进学生的理解，体现了（）原则。 B.夸美纽斯 C.康德? D.赫尔巴特 【答案】C
1、教育观 （1）素质教育的内涵 ①素质教育是面向全体学生的教育。 ②素质教育是促进学生全面发展的教育。 ③.素质教育是促进学生个性发展的教育。 ④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。（2）新课改的评价观 ①评价目的是促进发展。 ②评价内容综合化。 ③评价方式多样化。 ④评价主体多元化。 ⑤更注重评价过程。 2、学生观 （幼教中称为儿童观。记忆：王官人差钱或钱坏玩意）（1）学生是一个完整的生命个体。 （2）学生个体之间存在很大的差异性。 （3）学生身上蕴藏着巨大的潜能。 （4）学生的成长需要人文关怀。 3、教师观 （1）教师角色观 ①教师是学生学习的促进者。 ②教师应该是教育教学的研究者。
③教师是课程的开发者和研究者。 ④教师应是社区型的开放教师。 ⑤教师应该是终身学习的践行者。 （2）教学观（记忆：人生教程） ①教学是课程创生和开发的过程。 ②教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 ③教学过程重于教学结果。 ④教学更关注人而不只是科学。 1、教师职业道德规范 （记忆：三爱两人一终身） （1）爱国守法。（2）爱岗敬业。（3）关爱学生。（4）教书育人。（5）为人师表。（6）终身学习。 材料：李老师认为，要让孩子树立自信心，就必须要让孩子发现自己的优点。在一次课上，李老师组织孩子讨论：“你有那些优点？”同学们讨论得非常激烈，有的说自己乐于助人，有的说自己孝顺父母，有的说自己尊敬老师......,大家发现原来自己和小伙伴都有很多优点呢，这时，活泼好动的小明把手举得很高，李老师说：“小明，你说说自己有哪些优点？”小明说“你为什么总是让我们说优点呢？爸爸说，每个人都有缺点，老师也有缺点，你也有，我想说缺点。”教室一下子就安静了，李老师楞了一下，然后说：“是的，我们每个人都有优点和缺点，老师也有缺点，请大家经常帮助我哦，大家围绕小明的观点讨论一下。”大家七嘴八舌，最后，李老师总结道：“我们谈自己优点的同时，也要正视自己的缺点，改正了缺点，我们会更棒。”最后，老师在自己的日记记录这件事，并打算在合适的时候组织学生举办一次“我的小秘密”活动，让同学们说说自己平时不好意思说出的缺点，并引导他们改掉这些缺点。 问题：请结合材料，从教育的角度评析李老师的教育行为（14分） 解答： 第一步：先不要看材料，先看一下问题是要求从教育观、学生观、教师观哪一个角度来答，并回忆一下相关条目，在稿纸上简单写一下。比如这道题目要求从教育观的角度评析李老师的行为，因此回一下教育观的内容，并在稿纸简单标记：
1.不同道德体系的对立和斗争，也是由经济关系的（）决定的。D. 内在矛盾 2奴隶社会的道德在调节范围上较之原始社会的道德（）。 C. 日益扩大 3一个人民教师从事教育教学、履行教书育人工作的原动力是（）。A. 敬业 4在学校众多复杂的人际关系中，最基本的一对关系是（）。D. 师生关系 5教师职业道德在没有转化为个体道德之前，是一种（）。C. 他律性规范 6“教育者应当知道教育是无名无利且没有尊荣的事。教育者所得的机会，纯系服务的机会，而无丝毫名利尊荣可言。”说这段话的教育家是（）。A. 陶行知 7从人类发展的总趋势来看，人道主义思想（）。C. 日益发展 8（）是每个教师胜任工作的必要条件。D. 道德修养 9要想人类社会沿着更加（）的方向发展，也需要确立教育人道主义原则。B. 人性化 10我国现阶段实施的素质教育的核心是（）。B. 培养学生的创造能力 11教师被称之为太阳底下（）。D. 最光辉的职业 12师表风范内在之源的根本就是（）。A. 真善美 13教师献身于教育工作的根本动力是（）。D. 教师的职业理想 14实践证明，只有（）的教师，才能培养出道德高尚的学生。B. 道德高尚 15教学的主人、学校的主人是（）。C. 学生 16人自身发展的最高目标是（）。D. 人的全面发展 17在构成教师道德品质的六个要素中，标志着道德品质形成的是（）。C. 道德习惯 18世界上第一所师范学校是（）。C. 巴黎师范学校 19在社会主义社会里，教师个人利益和教师集体利益在根本上是（）。C. 一致的 20国家鼓励高等学校之间、高等学校与科学研究及企业事业组织之间开展( )，实行优势互补，提高教育资源的使用效益。B. 协作 21《公民道德建设实施纲要》由中共中央于（）。A. 2001年印发 22人的全面发展学说是针对人的片面发展日益加剧的严峻事实，寻找解决这一问题的根本出路提出来的，目的在于实现（）。C. “人性复归” 23欧洲封建社会教会学校的教师是由（）。A. 神父兼任的 24有人认为市场经济讲的是竞争，而人道主义讲的是互爱，二者大相径庭。其实这种看法是（）。C. 不全面的 25在教师职业道德规范体系中处于基础位置，是履行其他教师职业道德规范的前提的是( )。 C. 爱岗敬业、依法执教 26教师职业幸福的（）首先表现为劳动及其报酬的精神性。A. 精神性 27由于社会生活的复杂性，一个教师往往身兼几种社会角色，由此产生的道德冲突是一种（）。A. 不同角色的义务冲突 28（）既是教学设计理论的具体化，又是教学设计实践的升华，是联系教学设计理论和实践的桥梁。D. 教学设计模式 29（）就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示，不但包含文字和图形，还能呈现声音、录像、动画以及模拟的三维景象C. 教材多媒化30（）的本质是为学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具。B. 专题网站 31网络课程包括两个组成部分：教学内容和（）。C. 网络教学支撑环境 32常用的图像搜索方法:基于图像分类的搜索、（）、基于关键字的搜索。B. 基于图像内容的搜索 33（）是图像处理的基础，可以对图像做各种变换如放大、缩小、旋转、倾斜、镜像、透视等。D. 图像编辑 34网络教学环境具有（）、广播、遥控、监看、监听等多种特性和功能。D. 资源共享
https://www.doczj.com/doc/d815667211.html, 2010年教师资格认定教育教学基本素质和能力测试题 一、选择题 1、选择题（12分） ⑴“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合思想最早出自( )。 A.《学记》 B.《论语》 C.《孟子》 D.《中庸》 ⑵教师的根本任务是（） A.教书 B.育人 C.教书育人 D.带好班级 ⑶对小学生的舆论起主要导向作用的是（）。 A.班干部 B.教师 C.学生自身 D.学生领袖 ⑷马斯洛需要层次论中的最高层次需要是（） A.生理与安全需要 B.社交与尊重需要 C.求知与审美需要 D.自我实现需要 ⑸马克思认为，人的劳动能力是( )的总和。 A.知识与能力 B.智力与能力 C.体力与智力 D.体力与能力 ⑹王强考试不及格时总是说：“那些考得好的人都是靠死记硬背的，并不能证明他们有能力，我考得差也不说明我没有能力，其实分数是无所谓的。”这是（）。 A.合理化 B.反向作用 C.补偿 D.压抑 二、判别题：1、写出你最崇拜的两位教育家的名字以及他们的主要教育思想和一句名言。（6分）名字主要教育思想他（她）的教育名言 三、简答题： 1、教学评价改革从哪儿方面入手 2、了解教学对象从哪儿方面入手 3、倾听技术的含义，意义及注意事项 四、观点题： 新课程下，不少老师认为三维目标的制定“过程和方法”“情感态度价值观”那“知识和能力”就不重了了吗，请说说你的看法？五、心理辅导案例分析 李**学习紧张，考前会出现头痛，又是班里的体育委员等。 问1、辅导老师还要了解李的哪些？ 2、李出现这种现象属于什么情况？ 3、李出现这种情况的根本原因是什么？ 4、设计一个辅导方案？ 六、叙述一段真实课堂师生对话实录 2010年教师资格考试中学教育心理学模拟题及答案（二） 一、选择题 1．人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体的压力而产生的跟随他人行动的现象称为( B)。 A．模仿 B．从众 C．服从 D．感染 2．采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是( B)。 A．斯腾伯格 B．柯尔伯格 C．埃里克森 D．弗洛依德 3．道德品质的基础是(C )。
试讲——教案模板 一、教学目标 知识与技能目标：理解并掌握方程的意义，弄清方程与等式之间的关系。 过程与方法目标：在学生观察、分工合作、归纳总结的过程中，帮助学生建立初步的分类思想，培养学生抽象概括能力和增强学生的合作意识。 情感态度与价值观目标：在不断地尝试中产生求知欲，体验数学活动充满着探索与创造，逐步形成探索意识和合作意识。 二、教学重点、难点 根据以上的目标，我确定了本节课的教学重难点：教学重点……教学难点...... 教具学具准备： 三、教法和学法 在教法上，我主要采用“直观教学法”、“演示操作法”、“观察法”、“归纳总结”的教学方法，突出体现了以学生为主题，以活动为主线，以探究为中心得教学理念。 在学法上，本节课立足于学生的学，积极引导学生主动参与，通过自主参与，交流讨论，理解方程的概念和意义，感受学习数学的乐趣。 四、教学过程 1、创设情境，新课导入（激情引趣，导入新课）（创设情境，引出话题） 2、自主参与，探索新知（自主探索，合作交流） 3、应用新知，解决问题（学以致用，解决问题） 4、引导学生总结全课（课堂小结） 5、布置作业 作业为第几页，针对学生的素质差异进行分层训练，体现作业的巩固性和发展性原则，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高，从而达到“拔尖”和“减负”的目的。 五、板书设计
好的板书是“微型教案”，能具体、直观地帮助学生开启思路，排疑解难，掌握新知识，我的板书设计以内容为主，清晰，明了地展示。 六、教学反思 【教资面试】浓缩的10分钟—小学数学试讲 试讲超出规定时间、试讲时间严重不足，或者在试讲规定的时间内各部分时间分配不合理的问题，是往年教师面试考试最头疼的事情。今天，就针对面试试讲的各个环节进行分析，给出合理的时间分配建议，以便老师们在备考和试讲过程中对时间把控更加合理，收到事半功倍的效果。 一、导入环节 针对小学数学教师资格证面试考试10分钟的试讲，导入时间建议控制在2分钟以内。 通常学生在导入环节经常出现的一些失误，例如导入内容偏离了学生生活，无法激发学生的兴趣，像《垂直与平行》一节，可以用笔掉在地上的位置关系导入，也可以用08年奥运会开幕式方正，横成行，竖成列导入，前者更加贴近于小学生的生活，激趣效果更好。第二种常见的失误，导入环节做的活动和教学内容无关，仅仅激发了学生兴趣，例如上课放了一首儿歌或者一段视频，结果跟教学内容无关，也是一个失败的导入。 数与代数部分 例如《最小公倍数》这一节的导入：
二、材料分析题 30、材料 当学生在课堂上回答不出问题时，不同的老师有不同的处理方式，下面是两位老师的处理方式： 教师甲对学生说道：“一上课就发呆，开小差。你到学校干什么来了，这么简单的问题你都不会，真是一个笨蛋。”事后，学生非常沮丧的坐下，整节课都无精打采。 教师乙和蔼的对学生说：“不着急，我们一起回忆学过的内容和昨天的实验课，昨天你们小组实验很成功，你还能想起来实验过程吗”学生思考片刻，答对了一部分，教师很兴奋的说：“对，只要我们动脑筋，就有思路，再想想，还有补充吗”学生思考了一下，做了补充，教师又点了点头，“很好，请坐”，“其他学生还有不同看法吗”该生听的很认真。问题：请从学生观的角度，评析以上两位老师的教育行为。(14分 30、【解析】 甲老师的做法不值得认可，我认可乙教师的做法。(1分) 从学生观的角度来说： 1、学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。(5分) (1)学生具有巨大的发展潜能。学生回答不上来问题，不能就认为学生笨，给学生贴标签，而应该像乙教师那样，进行启发教学，激发学生的潜能。 (2)学生是处于发展过程中的人。哪怕学生真的回答不上来，也应该从其他角度去引导或者鼓励学生继续思考，而不应该像甲老师那样打击学生学习的积极性和自信心。 2、学生是发展的主体。(3分) 学生是发展的主体，我们应该承认学生的主体地位，多启发激励学生。 3、学生是独特的人。(5分) (1)每个学生都有自身的独特性。教师在教学时应承认学生的独特性，可能有的学生对于问题需要细致思考，这时教师应有耐心，如果学生对于这一问题无法回答，老师在提问之前也应该了解学生的基础，避免学生回答不上来的尴尬。
2021年教师资格证考试教育综合知识模拟试题 及答案 一、选择题 1．教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是（C）/ e7 w: ~ A．教育哲学B．教育心理学C．教育学D．教学论0 {7 U) }, R0 D, U8 n, Z" q' h 2．“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属四书范围的是（D） A．《大学》B．《中庸》C．《论语》D．《春秋》; o, m) a$ ^8 W& | 3．一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（C）A．教育超前于政治经济发展B．教育滞后于政治经济发展 C．教育常常与社会政治经济发展不平衡D．政治经济制度决定教育发展状况 4．教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（B）5 m# ]6 X( t# _A．顺序性和阶段性B．不均衡性C．稳定性和可变性D．个别差异性- m2 _( U' \9 `4 Y! q. E 5．智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（C）0 {; x3 x7 B6 `% l) ` A．观察力B．想像力C．思维力D．判断力0 z2 y9 M; O; K3 D1 Q* l 6．我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？（A）
A．地方B．中央C．社会力量D．学生家长 7．“学为人师，行为世范”体现了教师工作的（D）. [, l4 N, N2 I, z Y e A．复杂性、创造性B．连续性、广延性C．长期性、间接性D．主体性、示范性. ]/ r* 8．“学而时习之”体现的教学原则是（D）A．理论联系实际的原则B．启发性原则C．循序渐进的原则D．巩固性原则6 u+ H' P% m3 l2 9．“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是（C） A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为2 {7 L. c$ {9 l 10．做好班主任工作的前提和基础是（B）p1 r0 @8 t9 ?! B; b+ _ *A．组织和培养班集体B．全面了解学生C．培养优良的班风D．做好后进生转化工作 11．在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（C）8 h2 U* B4 P [8 q/ y* E A．学科课程论B．活动课程论C．实质教育论D．现代课程论12．三结合的教育一般是指（A）/ E+ }2 K% [0 t% m s( P) ] A．学校、家庭、社会教育三结合B．班主任、科任教师和家长教育三结合 C．校长、教师和家长教育三结合D．家庭、环境和学校教育三结合2 s% u+ i$ D7 ]4 M4 L 13．孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这反映教师劳动的哪种特点？（D）A．主体性B．创造性C．间接性D．示
全国教师资格证考试 中学综合素质模拟试题答案 一、单项选择 1.【答案】C。解析：面对学生小虎出现的问题?班主任要采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，而不应让小虎把桌椅搬到教师的角落，这种做法没有尊重学生的人格。故选C。 2.【答案】C。解析：更新教育观念，转变教育思想是深化教育改革、促进 教育发展的先导，当前又是全面推进素质教育的前提。故选C。 3.【答案】B。解析：素质教育是面向全体学生及学生全面发展的教育，所以B 选项中的表述是错误的。故选B o 4.【答案】C o解析：以人为本的学生观，要求教师在教学中要面向全体学 生，以学生全面发展为本，因材施教，促进学生的全面发展。故选Co 5.【答案】D o解析：我国《教育法》第一条规定：“为了发展教育事业，提高全民族的素质，促进社会主义物质文明和精神文明建设，根据宪法，制定本法。”因此本题正确答案为D o 6.【答案】A o受教育权是中国公民所享有的并由国家保障实现的接受教育的权利，是宪法赋予的一项基本权利，也是公民享受其他文化教育的前提和基础。受教育权包括两个基本要素：一是公民均有上学接受教育的权利；二是国家提供教育设施，培养教师，为公民受教育创造必要机会和物质条件。 7.【答案】A o教师职业道德要求教师要廉洁从教，不可以权谋私，接受学生及家长的“贿赂”，公平公正地对待学生;但作为与学生进行情感交流的重要渠道，学生自己制作或购买的表达心意的小礼物.可以适当接受。 8.【答案】B。《中华人民共和国教师法》第七条规定，教师有权利参加进修或者其他方式的培训。因此学校剥夺了陈某在职学习、参加进修的权利。 9.【答案】D。《中华人民共和国未成年人保护法》第五十八条规定，对未 成年人犯罪案件，新闻报道、影视节目、公开出版物、网络等不得披露该未成年人的姓名、住所、照片、图像以及可能推断出该未成年人的资料。
1.唐朝有诗云：“太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头。”与此相关的制度是()。 A.察举制 B.九品中正制 C.科举制 D.三省六部制 【答案】C。 解析：根据材料“太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头”和所学知识可知，材料指的是唐朝实行的科举制，C正确;察举制是汉朝的，与唐朝无关，排除A;九品中正制是魏晋南北朝时期的，排除B;三省六部制与材料信息无关，排除D，所以选C。 2.以下四条是中国近代若干不平等条约的具体内容，按照时间先后顺序应为()。 ①因大英商船远路涉洋，往往有损坏须修补者，自应给予沿海一处，以便修船及存守所用物料 ②其英人如何科罪人，由英国议定章程、法律，发给管事官照办 ③将得在中国通商口岸城邑，任便从事各项工艺制造，又得将各项机器任便装运进口，只交所订进口税 ④各使馆境界以为专与住之处，并独由使馆管理，中国人民不准在界内居住 A.②①④③ B.①②③④ C.②①③④ D.①②④③ 【答案】B。 解析：根据所学知识可知，①是1842年《南京条约》的内容;②是1843年《南京条约》附件《五口通商章程》的内容;③是1895年《马关条约》的内容;④是1901年《辛丑条约》的内容。所以答案选B。 3.《汉谟拉比法典》是世界上现存的第一部比较完备的成文法典，它是留给世界文明的重要遗产。这部法典使用的文字应该是()。 A.象形文字 B.楔形文字 C.字母文字 D.甲骨文 【答案】B。 解析：苏美尔人建立了古巴比伦王国，发明了楔形文字，所以《汉谟拉比法典》应该使用的是楔形文字，故选B。
4.5世纪末期，日耳曼人灭亡了西罗马帝国，在废墟上建立起了许多国家。下列属于日耳曼民族建立的国家有()。 ①法兰克王国②德意志 ③意大利④英吉利王国 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.①②③④ 【答案】D。 解析：根据知识所学5世纪西罗马帝国灭亡后，日耳曼人在它的废墟上建立起许多国家，其中大的是法兰克王国。后来在法兰克王国的基础上，建立了德意志、法兰西、意大利等国，日耳曼民族的一支，盎格鲁-撒克逊人在大不列颠岛建立起了自己的王国。故此题选择答案D。 5.文艺复兴、宗教改革、启蒙运动是西欧向近代社会迈进时期发生的三次重大思想解放潮流，它们在历史作用上的一致性主要表现在()。 ①发展了人文主义②冲击了天主教会的束缚 ③抨击了封建君主专制④促进了资本主义生产关系的发展 A.①②③ B.①③④ C.①②④ D.②③④ 【答案】C。 解析：文艺复兴、宗教改革、启蒙运动都是资本主义产生、发展的结果，都促进了资本主义的发展，三场运动都抨击了封建制度，冲击了天主教会的束缚，体现了对人文主义的发展，故①②④正确。只有启蒙运动抨击了封建君主专制，故③不是三者的共同之处，排除。
第一部分案例分析基础理论一、案例分析题答题重要知识点概括总结 （一）学生观 1、学生是发展的人。 2、学生是独特的人。 3、学生是独立意义的人。 （二）教师观 1、新课程改革倡导的教师观 （1）与学生学习，教师是引导者、促进者； （2）与教育教学，教师是研究者； （3）与课程，教师是建设者和开发者； （4）与社区，教师是社区型开放的。 2、教师教学行为的变化 （1）师生关系上，强调尊重、欣赏 （2）教学上，强调帮助者、引导者 （3）对待自我上，强调反思 （4）与其他教育者关系上，强调合作 （三）新的教学观 1、教学是课程的创生与开发的过程 2、教学是师生互动、共同发展的过程 3、教学应重过程甚于重结论 4、教学更为关注人而不只是学科 （四）新的学习观 1、自主学习 2、探究学习 3、合作学习 （五）评价观 1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化； 2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；
3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化； 4、强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。（六）师生关系 1、新型师生关系的特点：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。 2、良好师生关系的建立和发展 （1）充分了解学生。 （2）树立正确的学生观。 （3）提高教师自身的素质。 （4）发扬教育民主。 （5）正确处理师生矛盾。 （七）我国目前的主要教学原则 1、理论联系实际原则。 2、循序渐进原则。 3、因材施教原则。 （八）德育原则 德育原则是处理德育工作中的基本矛盾、关系的准则或指导思想。 1、社会主义方向性原则 2、从学生实际出发原则 3、知行统一原则 4、集体教育与个别教育相结合原则 5、正面教育与纪律约束相结合原则 6、依靠积极因素、克服消极因素原则 7、尊重信任与严格要求学生相结合原则 8、教育影响一致性与连贯性原则 ▲常用的德育方法： 1、说理教育 2、榜样示范 3、实际锻炼
2017下半年教师资格证考试高中物理模拟 试题 一、单项选择题(本大题共8小题，每小题5分，共40分) 1、如图所示，螺线管内有平行于轴线的匀强磁场，规定图中箭头所示方向为磁感应强度B的正方向，螺线管与U型导线框c蟛相连，导线框cdef内有一半径很小的金属圆环L，圆环与导线框cdef在同一平面内。当螺线管内的磁感应强度随时间按图示规律变化时( )。 A.在t1时刻，金属圆环L内的磁通量最大 B.在t2时刻，金属圆环l内的磁通量最小 C.在t1～t2时间内，金属圆环L有收缩趋势 D.在tl—t2时间内，金属圆环￡内有逆时针方向的感应电流 2、 K-介子衰变的方程为：K—π+π0其中K一介子和π一介子带负的基本元电荷.π0介子不带电。一个K一介子沿垂直于磁场的方向射人匀强磁场中，其轨迹为圆弧AP。衰变后产生的1T一介子的轨迹为圆弧PB，两轨迹在P点相切，它们的半径R。一与Rπ之比为2：1。π。介子的轨迹未画出。由此可知π一的动量大小与1T0的动量大小之比为( )。 A.1：1 B.1：2 C.1：3 D.1：6 3、一物体静止在粗糙水平地面上，现用一大小为Fl的水平拉力拉动物体，经过一段时间后其速度变为v.若将水平拉力的大小改为F2，物体从静止开始经过同样的时间后速度变为2v，对于上述两个过程，用WF1、WF2分别表示拉力F1、F2所做的功，W、W分别表示前后两次克服摩擦力所做的功，则( )。
4、《普通高中物理课程标准(实验)》将高中物理课程分为共同必修、选修1系列、选修2系列和选修3系列，其中侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响的是( )。 A.共同必修 B.选修1系列 C.选修2系列 D.选修3系列 5、如图所示的电路中，各电表为理想电表，电源内阻不能忽略，当滑动变阻器R2的滑片从某位置向左移动一小段距离的过程中，设V1、V2、A的读数分别是U1、U2，I;V1、V2、A读数的变化量分别为△U1、△U2、△I，，则下列说法正确的是( )。 A.U2与I，的比值减小，U与I的乘积也一定减小 B.U1与，的比值增大，U与I的乘积一定增大 C.△U2与I的比值等于AU，与出的比值 D.△U1与△I的比值等于任何时刻U，与，的比值 6、如图，在正点电荷Q的电场中有M、Ⅳ、P、F四点，M、N、P为直角三角形的三个顶点，F为MN的中点， A.点电荷Q不一定在MP的连线上 B.连接PF的线段一定在同一等势面上 C.将正试探电荷从P点搬运到Ⅳ点，电场力做负功 D.φp大于φm
教师资格证考试教育学中学模拟试题及答案解析 一、选择题 1．下列关于学生学业成绩评定叙述正确的是( )。 A．评定学生学业成绩，一般采用百分制记分法和等级制记分法 B．一般说，题的数量多、便于给小分的，用等级制较便利 C．题的数量不多、开卷、理解和灵活运用的题用百分制较方便 D．在成绩评定时，不能把等级制换算成一定的分数 2．下列关于复式教学叙述正确的是( ) 。 A．复式教学就是对两个以上年级的学生进行教学的一种教学组织形式B．复式教学适用于学生多、教室少的情况下教学 C．复式教学课堂教师的教学和学生的自学或做作业同时进行D．复式教学情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱 8.教学工作的中心环节是( )。 A．备课B．上课 C．布置批改作业D．成绩考评 9.为了分班、分组的目的所进行的测验是( )。A．形成性测验 B．诊断性测验C．总结性测验D．安置性测验 10．( )是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。A．教学内容 B．教学原则 C．教学方法 D．教学组织形式 11.以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是( ) 。A．教学 B．教学原则C．教学模式D．教学方式 来源:考试大-教师资格证考试 12.能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其( )很高。A．难度 B．信度C．效度D．区分度
13.教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程是指( )。A．测量 B．测验C．考试D．评价 14.良好测验标准中显示测验结果的前后一致程度，表示分数稳定性与可靠性的指标是( )。 A.效度 B.难度C．区分度D．信度 15.中小学最基本的教学组织形式是( )。A．班级授课制 B．分层教学 C．小班教学 D．小组合作学习 16.从旧经验引导新学习，系统讲解教材内容即时练习与反馈校正属于( )。A．教师主导取向 B.学生自学取向 C.形式型策略D．方法型策略 17.在教师指导下发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活的教学活动属于( )。 A．教师主导取向 B．学生自学取向 C．学生自学取向 D．方法型策略 18．检验和考试应把握( )。 A．客观性原则、发展性原则、指导性原则、前展性原则B．客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则
目录 小学 考点1教育与社会的发展 考点2制定教育目的的依据 考点3最近发展区 考点4影响遗忘进程的因素 考点5影响问题解决的因素 考点6马斯洛的需要层次理论 考点7小学教育的基本特点 考点8教师专业发展的途径 考点9影响个体身心发展的因素 考点10个体身心发展的一般规律 考点11知觉的特性 考点12德育途径 考点13小学生心理辅导的主要方法 考点14班集体的形成 考点15班级管理的原则 考点16班主任工作的主要内容 考点17小学课堂教学情境创设的基本方法 考点18激发小学生学习动机的基本方法 考点19教学过程的基本规律 考点20《小学教师专业标准（试行）》中的基本理念 中学 考点1影响学校教育制度建立的因素 考点2影响个体身心发展的因素 考点3形式教育论和实质教育论 考点4教材编写应遵循的基本原则 考点5教学过程的结构 考点6上好一堂课的基本要求 考点7影响遗忘进程的因素 考点8学习动机强度与学习效果的关系（倒U形曲线关系）考点9学习动机的激发考点10促进学习迁移的措施 考点11元认知策略
考点12奥苏贝尔意义学习的条件 考点13中学生进行情绪调节的方法 考点14气质类型 考点15对中学生正确处理异性交往的指导考点16科尔伯格的道德发展阶段理论 考点17德育过程的基本规律
考点18良好课堂气氛创设的条件 考点19教师成长的三阶段理论 考点20增进师生沟通的心理学原则 幼儿园 考点1婴幼儿心理发展的影响因素 考点2格塞尔的成熟势力说 考点3班杜拉的社会学习理论 考点4皮亚杰认知发展阶段理论 考点5婴幼儿身心发展的趋势 考点6幼儿身体发育的基本规律 考点7幼儿动作发展的规律 考点8幼儿注意发展的特点 考点9幼儿思维发展的特点 考点10良好师幼关系的建立 考点11幼儿园教育的基本原则 考点12幼儿园教育的特点 考点13幼儿园一日生活的教育意义 考点14培养幼儿良好生活、卫生习惯的方法考点15幼儿园环境创设的原则 考点16幼儿园心理环境创设的意义 考点17幼儿园心理环境创设的要求 考点18幼儿游戏的功能 考点19幼儿园教育活动的组织形式 考点20幼儿园教育评价的功能
高中教师资格证考试：教育学、心理学复习思考题 绪论一、教育学、教育事实、教育问题、教育规律3 概括地说教育学就是研究教育事实和教育问题，提示教育规律的一门科学。`师范院校公共教育学就是帮助教师或未来教师获得必要的教育理论素养，必需的专业思维意识和基本的解决教育问题的工作原则和方法的一门课程。 教育事实，其含义广阔，一方面，教育事实作为研究对象，是客观存在的，是可感知，可认识的事物；另一方面，教育事实是正在从事着的教育实践，它包括：各种形式、各种类型、各种模式的教育事实，还包括教职工与学过程中教育因素和教育行为 教育问题当教育事实积累到一定程度，被教育工作者议论、评说、当做一个个的“教育问题”提出来进行回答、解释并解决矛盾和疑难时，才是教育科学的发端，于是就产生了教育问题。教育规律：所谓规律，它是不以人们意志为转移的客观事物内在的、本质性的联系及其发展变化的必然趋势。教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 一、育情境的介入对教育学研究产生的影响7 1．化理论学习2。典型示范引导3。逼真的模拟训练4。知识转化技能5。理论联系实际二、情境化了的教育学对课堂教学产生的影响7 1．加强了教材的教学法功能2。帮助任课老师克服缺少中学教育经验的局限3。引起课堂教学结构和课型的变化。在教育中，其‘认知线索是：情境——材料分析——理论确立——实践设想。教师教学过程为：描述——引导——讲述——养成指导。学生的学习过程为：体验——感知——原理——实际联想。4。引导教学内容的更新 第一章教师——认识教育一、教育质的规定性12 1。教育是一种社会现象2。教育是人类社会所特有的现象3。教育是培养人的活动
试阅： 4.王老师在教室里贴了一个“坏孩子”榜，哪些爱讲话爱打闹的小朋友都榜上有名，汪老师的做法()。 A.合理，有助于维护教师权威 B.合理，体现了对幼儿的严格要求 C.不合理，没有认真备课上课 D.不合理，没有尊重幼儿人格 最新中小学教师资格证考试试题 1.权威型教师往往严厉地管教学生，限制了学生自主性的发挥，忽视了( )。 A.学生是发展中的人 B.学生是独特的人 C.学生是具有独立意义的人 D.学生是有创造性的人 2.平时嗓门很大的小强，在回答老师提问时声音却很低，老师批评说：“声音这么小，难道你是蚊子吗?”话音刚落，全班哄堂大笑，该老师的做法( )。 A.合理，有助于促进幼儿自主学习 B.合理，有助于激发幼儿主动反思 C.不合理，没有体现对幼儿的尊重 D.不合理，歧视幼儿的生理缺陷 3.某幼儿园在其教学计划中大量增加小学一年级的课程内容，该幼儿园的做法()。
A.正确，有利于幼儿园和小学的衔接 B.错误，背离了幼儿教育的的基本目标 C.正确，有利于促进儿童认知发展水平 D.错误，只能适量增加小学教育的内容 4.王老师在教室里贴了一个“坏孩子”榜，哪些爱讲话爱打闹的小朋友都榜上有名，汪老师的做法()。 A.合理，有助于维护教师权威 B.合理，体现了对幼儿的严格要求 C.不合理，没有认真备课上课 D.不合理，没有尊重幼儿人格 5.在某幼儿园，当王老师刚刚走上教育工作岗位的时候，他教的班级有个淘气的幼儿。每当教师讲课时，他总爱低头玩他桌子上放的“宝贝”横笛儿，有时候还会轻轻地吹一声“嘟——嘟——”。对此，最恰当的处理方式是( )。 A.从该生喜爱音乐，擅长乐器入手，采取鼓励措施，使该生在培养兴趣的同时，认真学习 B.联系家长，让家长严加管束 C.对该生不遵守纪律的行为进行批评训斥 D.让他到教室外面吹奏，以示惩戒 6.在教学中要做到“文以载道”“教书育人”，这体现了下列哪一项教学原则?( ) A.理论联系实际原则 B.循序渐进原则 C.科学性和思想性统一原则
综合 单选题 学生的（向师性）心理决定了教师职业劳动的示范性特点。 列对信念的理解中，正确的是（信念表达的是一种真诚信服的态度）。 高校师德考核结果要作为对教师的资格认定，专业技术职务评聘、岗位聘任、评优奖励、晋级提拔、绩效评价和年度考核管理的主要依据，严格执行（“一票否决制”）。 如下关于师爱的描述中，不确切的是（师爱具有差异性、针对性）。 在教师职业道德规范体系中处于基础位置，是履行其他教师职业道德规范的前提的是(爱岗敬业、依法执教)。 在构成教师道德品质的六个要素中，标志着道德品质形成的是（道德习惯）。 电子白板工作原理主要有压感原理、电磁感应、（红外线）和激光跟踪原理四种。 教学目标编写的ABCD模式中，B指的是（教学行为）。 学习资源是指那些可以提供给学习者使用的，能帮助和促进他们进行学习的信息、人员、教材、设施、（技术和环境）。 影响教师专业发展的因素很多，主要包括：职前教育和入职教育、教师个人环境、自主发展意识、在职发展机会、组织环境等。 计算机辅助教学简称（CAI）,是指用计算机帮助或代替教室执行部分或全部教学任务，传递教学信息，对学生传授知识和训练技能，直接为学生服务。 课堂授课型网络课程不具有（满足学习者个性化学习的需要）的特点。 教学设计以（教学系统）为研究对象。 现代教育技术的应用大体上有以下四种模式：集体教学模式、个别化教学模式、（小组学习模式）、远程教学模式。 自治与国际性，这是（中世纪）大学教学的传统。 建国之后，（苏联）大学传统在我国得到全面推行。
大学生的就业与考研将与实践教学在时间上形成冲突，影响最大的是（毕业论文（设计）教学）。 学科课程又叫（分科课程）。 实验技能形成的三个阶段依次是（认知阶段、联结阶段、自动化阶段）。 案例教学起源于19世纪70年代的（哈佛大学）。 我国高校自（20世纪90年代）开始研究性教学。 先秦时期儒家教育思想的总结性著作（《学记》）主张“长善救失”，强调了在了解学生特点的基础上因材施教。 关于隐性课程，下列说法不正确的是（显示在课程表上）。 1917年蔡元培执掌北大，由他主导的北大改革具有（德国）大学的烙印。 教师进行自身修养的核心，是形成教育活动中所必需的（正义感）。 高等学校实行教师资格制度。以下学历中不能取得高等学校教师资格的是(大学专科毕业)。 《山东省高等学校教师职业道德规范实施细则（试行）》规定，（教书育人）是高校教师的天职，是高校教师职业道德的精髓和核心。 《山东省高等学校教师职业道德规范实施细则（试行）》规定，（爱国守法）是对高校教师的基本道德要求。 从本质上讲，教师职业荣誉是一定社会现存（职业道德关系）的概括和反映。 职业道德在内容上具有（职业性）。 教师的（现代教育技术能力）是教师在现代教学理论指导下，以信息技术为支持，利用现代教育技术手段进行教学的能力，它要求教师在观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列教学因素上设计与创新，适应时代的需求，促进教师的专业发展。 下列选项中不属于乔纳森的建构主义学习环境模式包含的基本要素的是（相关环境）。 在查询内容后面加上（site）可把搜索范围限定在特定站点中。 最初形成教学设计构想的代表人物是美国教育家（杜威）。 网络课程包括两个组成部分：教学内容和（网络教学支撑环境）。 搜索引擎按其工作方式的不同，主要可以分为全文搜索引擎、目录索引类搜索引擎和（元搜索引擎）。 （专题性）不是教育博客具有的特点。
一、单选题 1、针对某一方面的心理发展，通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较，又迅速找到差异所在的方法，称为(A) A. 横向比较研究 B.纵向跟踪研究 C.连续发生研究 D.跨文化研究 2、在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是(B) A.横向比较研究 B.纵向跟踪研究 C.连续发生研究 D.跨文化研究 3、将隶属于不同文化群体的儿童的一种或多种行为和能力模式加以比较，这种研究方法是 A. 横向比较研究 B. 纵向跟踪研究 C.连续发生研究 D. 跨文化研究 4、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是(C) A.华生 B.加德纳 C.皮亚杰 D.斯腾伯格 5、根据皮亚杰理论符号功能的大发展发生在(B)被皮亚杰称为“哥白尼式的革命”发生在(A) 个体的思维从动作向运算的转变发生在(C)个体的思维已经采用命题形式发生在(D)
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 6、()指的是一种动态的过程，其目标指向是达到最佳的平衡状态(C) A.同化 B.顺化 C.平衡化 D.自动化 7、在《超越IQ》一书中提出智力的三元理论的是(C) A.皮亚杰 B.加德纳 C.斯腾伯格 D.戴斯 8、乔姆斯基提出的语言获得理论是(B) A.强化学说 B.先天决定论 C.相互作用论 D.循序渐进论 9、一旦抚育者离开，儿童就会表现出类似哭闹行为，称为(D) A.“同步性交往(儿童与抚育者之间交互发生影响的?行为) B.依恋(婴儿寻求并企图保持与抚养者亲密的身体联系的一种倾向) C.陌生人焦虑(遇见陌生人，婴儿就会哭闹或者畏缩于母亲身上的现象) D.分离焦虑 10、根据性别、年龄、技能、拥有物、居住地以及朋友对自己进行相应的分类，称为(C)
6、为现代儿童发展观奠定心理学理论基础的是（）。 A.皮亚杰 B.维果斯基 C.布卢姆 D.施太伦 7、捷克著名教育学家夸美纽斯发表的一部著作是教育学形成一门独立学科的标志，这部著作是（）。 A．《爱弥儿》 B．《大教学论》 C．《普通教育学》 D．《理想国》 8、在一堂化学课上，张老师运用分子模型和挂图，帮助学生认识乙醛的分子结构。张老师采用的教学方法是（）。 A.实验法 B.练习法 C.作业法 D.演示法 9、教师进行教学的直接依据是（）。 A.课程计划 B.课程目标 C.课程标准 D.教科书 10、教学工作的基础是教学工作实施的（）环节。 A.上课 B.布置和批改作业 C.备课 D.课外辅导 11、从课程形态上看，当前我国中学实施的“研究性学习”属于（）。 A.学科课程 B.拓展性学科课程 C.辅助性学科课 D.综合实践活动课程 12、根据斯金纳的观点，人的膝跳反射属于（）。 A．应答性行为 B．操作性行为 C．联结过程 D．观察学习 13、“桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法是（）。 A.榜样示范法
B.说服教育 C.注意分散 D.注意转移 14、制度化教育建立的典型表现特征是（）。 A、学校的产生 B、学制的建立 C、教育实体的出现 D、定型的教育组织形式出现 15、国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是（）。 A、教学大纲 B、课程计划 C、教科书 D、课本 16、下大雨的时候，小王被雨淋到，他迅速跑回家，发现自己并没有淋得很湿。以后，每当下雨小王都跑得很快。这是（）。 A．条件反射 B．逃避条件作用 C．回避条件作用 D．顿悟 17、（）迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。 A．顺应性 B．同化性 C．重组性 D．具体 18、有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程种类是（）。 A、学科课程 B、综合课程 C、活动课程 D、隐性课程 19、促进人的全面和谐发展、促进社会进步。这种教育功能是（）。 A．个体发展功能 B．正向功能 C．显性功能 D．隐性功能 20、“终身化”的教育特征出现在（）。 A、古代社会 B、文艺复兴后的欧洲 C、近代社会 D、现代社会 21、最稳定、最重要的学习动机是（）。 A、兴趣 B、认知内驱力 C、求知欲 D、成功感 二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分） 1、教育对人发展的作用总是积极的。 2、学校可以为了教学而忽略其他事情。 3、信息进入工作记忆就会持久保存。 4、讲授法是注入式的教学法。 三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分) 1、简述贯彻科学性和思想性相统一教学原则的基本要求。