美国高等教育认证组织的国际
质量审核与认证活动
黄 建 如
1
(厦门大学教育研究院,福建厦门361005)
摘 要:美国高等教育认证组织的国际质量审核与认证活动显示,美国高等教育认证组织除对国内高等教育机构实施质量审核与认证外,还将其认证活动的范围扩展到了全世界。这种扩展满足了世界各国高等教育机构对美国高等教育认证的需求,同时保障了部分高等教育机构的质量,促进了美国本土外运营的非美国高等教育机构的发展。同时,为更好地实施国际质量审核与认证,美国高等教育认证组织形成了自身的优点与特色。
关键词:美国;高等教育认证组织;国际认证活动
中图分类号:G649 文献标识码:A 文章编号:1000-4203(2010)01-0100-05
American higher education accreditation organizations .
international quality evaluation and accreditation
H U ANG Jian -ru
(I ns titute of Ed ucation ,X iamen Univer sity ,X iamen 361005,China)
Abstract:American H E accr editation o rganization .s inter national quality audit and cert-i fication activities show s that American H E accreditatio n org anizatio ns not only implem ented quality ev aluation of all H E institutions in the United States,but also ex tended the scope of
its activities to all of the w or ld.Its ex pansion meets H E institutio ns .need o f American H E accreditation status in the w orld,and pro tects the quality of some institutio ns .H E.It also pro motes the American accr editation institutions .operation beyond the U nited States.In or -der to prov ide better internatio nal quality evaluation and accr editation,American H E accr ed -itatio n org anizatio ns have m ade consider able effo rts and hav e m ade some unique advantag es and characteristics of the accreditation activities,it pr ovided valuable references.
Key words:America;H E accreditatio n org anizatio ns;internatio nal accr editation
#
100#2010年1月第31卷 第1期 高等教育研究Journal o f Higher Education
Jan.,2010
Vo l.31 N o.1
1
收稿日期:2009-10-26
作者简介:黄建如(1955-),男,广东大埔人,厦门大学教育研究院副教授,从事比较高等教育研究。
美国高等教育机构以获得经认可的认证组织的院校或专业认证作为能够实施合格高等教育的证明。长期以来,美国高等教育认证制度作为一种独特的教育管理与质量保障模式,保障并提高了美国高等教育的质量。随着经济全球化与高等教育国际化趋势不断增强,美国高等教育认证组织已不仅对美国本国高等教育机构实施认证,还开始了国际质量审核与认证活动。
一、美国高等教育认证组织国际
质量审核与认证的原因
美国高等教育认证组织成立于19世纪末,最初建立的目的是加强对美国错综复杂高等教育机构的教学质量监督,保障美国高等教育系统在一定的质量水准上运行。经过100多年的发展,其依然保持着对美国高等教育质量监管的职能,但随着社会的不断发展与进步,这些认证组织也与时俱进,特别是20世纪末,在经济全球化与高等教育国际化的大背景下,一些微观层面的因素使得美国高等教育认证组织不得不将其活动延伸到整个世界,开展国际质量审核与认证。
首先,长期以来,大量美国高等教育机构在世界高等教育领域一直处于领先地位。在其他国家的高等教育机构看来,个别高等教育机构的高质量也许是源自该机构特殊的管理与教育教学模式,但是,一国整体的高等教育质量长期保持领先地位,必与其质量保障与监管体系有关。因此,独特的高等教育认证制度被视为美国高等教育保持高质量的原因之一,其他国家的高等教育机构渴望通过获得美国高等教育认证地位作为提高自身质量的有效手段。[1]其次,从某种程度上说,如果一个非美国高等教育机构满足了美国高等教育认证组织的认证条件,通过认证获得了认证地位,往往意味着该教育机构的教育质量符合世界高等教育强国)))美国的标准。随着高等教育国际化趋势的不断加强,各国之间开始了对国际生源的竞争,获得美国认证组织的认证地位可以增加国内与国际的竞争优势。
第三,虽然一些国家的高等教育已取得了很大发展,但还没有建立起本国的高等教育质量保障体系。因此,美国的经验可作为建立质量保障体系的借鉴,同时,在这些国家的高等教育质量保障体系没有建立起来之前,美国高等教育认证组织的认证可暂时充当保障本国高等教育质量的一种手段。
以上原因使越来越多的非美国高等教育机构开始寻求美国高等教育认证组织对其实施认证,与此同时,由于大量美国高等教育机构在本土以外运营,迫于国际竞争的压力,开始需要美国认证组织对其国际运营的机构或项目进行认证。而在美国高等教育认证组织内部,巨大利益的驱使使得这些认证组织开始涉足国际高等教育认证市场,开展国际质量审核与认证。
二、美国高等教育认证组织国际质量
审核与认证的指导原则
为顺应国际与国内市场的需要,20世纪末,美国高等教育认证组织逐步开展了国际质量审核与认证活动。但是,大部分认证活动是各认证组织的个别行为,美国高等教育认证委员会和联邦教育部并未予以指导与规范。随着国际认证活动的增加,迫切需要管理组织制定相关规范进行指导,在此背景下,美国高等教育认证委员会(CH EA)作为美国高等教育认证组织的主要管理机构于2001年制定了5美国认证组织认证非美国教育机构和项目的原则6。该文件为美国高等教育认证组织认证非美国教育机构提供了政策框架,同时也为其认证美国高等教育机构在美国本土以外运营的机构或项目提供了指导思想。该原则主要包括四个部分:(1)决定认可非美国教育机构和项目时,美国认证组织需考虑的因素和行动应包括:确保本组织有承担国际审查的能力(如语言、训练有素的工作人员和评估者、预算、经验、被评国家的基本信息等);公布明确的评估范围及其他国家机构和项目对经美国认可地位的使用,尤其是在学分互换和学位或学历对等方面;确保清楚了解美国审查与其他任何有关认证和质量保障的国际协定的关系;明确了解国际评审组织之间的优先次序关系;与美国其他认证组织就国际评审有关问题进行交流。(2)美国认证者对非美国教育机构和项目的预期包括:美国认证组织将通知、咨询、寻求与被认证机构所在国质量保障机构的合作,以期从这些机构寻求相关的信息和指导;与被认证机构的校长、副校长以及学校其他行政人员交流;保证美国评估人员充分了解被评国家的高等教育和质量保障,以避免出现因文化不敏感所导致的问题;充分沟通,明确告知认证有关的费用。(3)认证组织对美国输出到其他国家的在线和以网络为基础的教育的期望包括:美国认证组织将与美国该类教育的输出
#
101
#
者密切合作,以保障在不同国家提供教育的质量,特别是在该类教育不为东道国所熟悉时;与美国教育输出者合作,告知潜在的学生与该类教育相关的各类要求;与美国教育输出者共同审查该类教育潜在学生的语言、文学和学习技能水平,如有特殊需要,准备专门材料对其进行审核。(4)美国认证组织与非美国教育机构和项目对学生和其他国家同事的责任包括:将同其他国家一起提供可获得的关于美国高等教育机构向其他国家提供高等教育的全面准确的信息,以避免/认证工厂0和/文凭工厂0的出现;建立信息协议来协助各国审查从美国进口的高等教育。[2]
在该5原则6指导下,美国高等教育认证组织开展了大量国际质量审核与认证活动,如表1所示, 2006-2007年度有15个认证组织在美国以外的90个国家展开认证活动,共认证了749个项目和机构。[3]
表1美国本土以外运营经美国认证组织认证的美国和非美机构和项目数量(截至2007年12月)认证机构美国非美国总数
地区性32926355
国家性207696
专业性15283298
总数364385749
资料来源:Th e Condition of Accreditation:U.S.Accreditation in2007.http://w w w.ch https://www.doczj.com/doc/df14279013.html,/pdf/Condition_of_Accred_2007. pdf。
三、美国认证组织国际质量审核与
认证标准的内容与特点
表1显示,美国6个地区性认证组织和11个全国性认证组织中的绝大部分开展了国际质量审核与认证活动。在已获美国认证组织认证地位的机构中,美国本土外运营的美国高等教育机构或项目数量和其他国家高等教育机构或项目数量几乎各占一半,因此,可将美国高等教育认证组织国际质量审核与认证活动分为两大类:一是对在美国本土以外运营的美国高等教育机构或项目实施认证;一是对其他国家高等教育机构或项目实施认证。
对于美国在本土外运营的国际高等教育机构或项目,由于其依然是美国的高等教育,对其质量审核的大多数标准可参照美国本土的高等教育机构或项目的认证标准。由于国际高等教育的对象或形式具有一定的特殊性,因而美国一些认证组织为其制定了特殊标准。其中以南部院校协会高校认证委员会(Comm issio n on Co lleges Southern Asso ciation o f Co lleges and Schoo ls)于1990年制定的5为非美国公民提供国际教育项目的良好做法原则6为代表。
该文件包括九部分,与普通认证标准相比,这九个部分涵盖了对在美国本土外运营的美国高等教育机构或项目实施认证的一般标准以外的各种特殊标准,具体如下[4]:(1)机构使命:国际机构或项目须植根于美国机构的使命与宗旨,并反映机构或项目所在地特殊的社会、宗教和道德特点。(2)授权:国际机构或项目须获得所有相关内部管理机构(如理事会)和外部管理机构(如教育系统管理机构、政府机构和认证委员会)的批准。美国机构须提供东道国允许其运营的法律证明。(3)教学计划:国际机构或项目须满足特定教学要求,项目内容要通过美国机构教师的审核。国际教育机构或项目内容应反映美国机构的教学重点,可能情况下还应包括美国机构对通识教育的承诺。国际机构或项目应由合格的、擅长该机构或项目所在地语言的教师教授。国际机构或项目学生与美国校园中学生获得学业成绩的标准相同。(4)资源:国际教育机构或项目应拥有一定的可正常使用的教学设施,包括教室、办公室、图书馆和实验室,在适当情况下为学生提供电脑设施,应确保这些设施以后可继续使用。美国机构应证明其具有在不减少美国校园办学经费的条件下运营国际机构或项目的能力。国际机构或项目的财政纳入美国机构的经常性开支和审计程序。(5)招生和学籍管理:招收国际学生的标准和美国校园招收国际学生的标准相同,包括语言要求。美国机构控制国际项目的教师招聘和招生,国际机构或项目录取的学生被认定为美国机构的学生,国际项目中获得的学分可转换为美国机构同等学位课程的学分。美国机构记录学生在国际项目中获得的学分,并按课程编号顺序在学校网站公布。(6)学生:美国机构确保其国际机构或项目为学生发展提供有利、符合文化和习俗的环境,让学生充分了解可获得的服务。(7)控制和行政管理:国际机构或项目由美国机构控制,由教学和行政人员负责国际项目的教育质量。美国机构定期正式审查与国际项目相关的教师和员工。美国机构以机构使命为基础定期评估其国际项目,并且将评估结果与机构未来的规划相结合。(8)诚信与信息公开:美国机构应向认证组织提供国际机构或项目的全部资金账本,包括合同关系内第三方的
# 102 #
资金账本。美国机构应保证媒体对其国际机构或项目的宣传真实、公正、准确。美国机构的学校介绍中应包括对国际机构或项目的介绍部分,美国机构不得销售或者特许经营其名称或认证地位。另外,如果国际项目提及美国的认证地位,应在材料中公正、准确地解释美国认证的作用和目的。(9)合同安排:国际机构或项目正式合同须用英语和订约机构的母语订立。合同应明确规定国际机构或项目应符合本文件和大学委员会的相关要求。美国机构确保订立合同双方具有签订合同的法律资格。合同应明确规定各条款权限由美国机构解释,以及机构或项目终止的条件,包括终止后对在校学生应有的保护。所有合同安排须符合大学委员会的所有要求和标准。
对于其他国家高等教育机构或项目,不同的认证组织秉持不同的认证态度与标准。有的认证组织奉行/一视同仁0政策,即这些国家的高等教育机构或项目想要获得美国认证组织的认证地位,必须满足认证组织为美国高等教育机构或项目制定的标准。而有的认证组织则为这类高等教育机构或项目制定了专门的认证标准,虽然标准不一,但是这些标准具有一些共同特点:
首先,认识到对其他国家高等教育机构或项目实施认证所面临的挑战。在制定认证标准之前,美国高等教育认证组织就已明确意识到将面临的挑战。这些挑战归结起来主要有以下几类:不断增强的全球化趋势;不同国家的组织和价值差异;认证者和被认证者之间的文化差异;教育技术与方式的不断变革,等等。这些挑战是制定出有效认证标准并予以实施所必须面对的。因此,各认证组织在制定各自认证标准时,充分考虑到这些挑战,并分别采取针对性措施。
其次,与其他国家高等教育质量保障机构密切合作。如上文提到的,与在美国本土以外运营的美国高等教育机构或项目不同,其他国家的高等教育机构或项目往往具有不同的社会、文化和价值背景,所面对的问题纷繁复杂。如果用同样的标准来对形式各异的高等教育机构或项目进行认证,必定无法实施,更不用提保障高等教育质量。面对认证的需求,美国高等教育认证组织要对其他国家高等教育机构或项目实施认证的前提就是与被认证机构所在国高等教育质量保障机构密切合作,充分了解实施认证的高等教育机构或项目所在国和该机构或项目的特点。这种密切合作不但有利于认证活动的开展,也有利于美国高等教育认证组织本身质量保障水平的提高。
第三,更为关注机构使命。由于各国高等教育机构的不同背景与特点,对机构或项目质量的认定不能以传统标准进行考核。面对这种情况,美国高等教育认证组织在对其他国家高等教育机构或项目实施认证的时候,首先关注的是/机构使命0这一标准,即该教育机构或项目期望将学生培养成什么样的人?对不同高等教育机构或项目依据不同机构使命审核标准的侧重点有所不同,或认证组织规定了专门的机构使命,要获得该组织认证地位的机构或项目必须满足该使命,比如国际管理教育联合会(AACSB)就要求其会员机构须具有/使学生做好就业、进入社会和个人生活的准备0[5]。甄别机构不同使命之后,认证活动才更具针对性,更能保障高品质的高等教育。
第四,分层分类实施认证活动。如上文提到的,不同国家经济、社会、文化领域的发展程度各不相同,对其认证的标准不可能整齐划一。美国高等教育认证组织采取的措施是将申请认证的机构或项目分层分类,主要根据申请认证机构的背景划分,包括:申请认证机构是否隶属于某类学术组织,申请认证机构从何处获得办学资源,申请认证组织想要获得认证地位的目的是什么,等等。认证组织据此对其进行分类,按照不同的类别实施认证。
标准的制定只是为认证的实施提供指导,更关键的是实施认证。根据相关标准,各认证组织严格遵循院校自评、同行评估和高校委员会评估的程序实施国际质量审核与认证活动。[6]
四、美国高等教育认证的特色与问题
美国认证组织为国际质量审核与认证活动作出了很大努力,国际质量审核和认证的标准在不断完善,认证活动的有效性不断提高,其国际认证活动越来越有针对国际高等教育的特色,表现为:首先,考虑了国际认证活动的特殊背景。国际认证活动实施的对象具有在美国本土外运营的特殊性,美国认证组织将这一特殊性作为制定相关标准的基础。对在美国本土外运营的美国机构或项目,认证标准明确规定该类机构或项目除了符合美国机构的使命以外还要与所在地的文化相适应;机构或项目须获得东道国的接受与批准;对其他国家高等教育机构实施认证时,要求与其他国家质量保障机构相关国际组织密切联系;对申请认证的高等教育机构按性质、属性等进行分类。这些是国际认证活动能顺利进行的最低标准。其次,在考虑到特殊性的同时并没有降
#
103
#
低教学标准要求。虽然国际教育机构或项目并不在美国本土实施,但由于其实施的是高等教育,学生将获得高等教育文凭或学位,在招生、录取和教学等方面这些机构须满足一定标准才能称之为高等教育。因此,在认证国际机构或项目时,美国认证组织对国际认证活动采取与美国本土机构相同的部分标准,同时制定更为细致的具体标准。总体看来,整个国际高等教育认证活动要求更为严格。再次,考虑到了认证标准的可操作性。由于国际机构或项目不在美国本土运营,和美国本土机构相比,认证组织对其实施评审的难度加大。因此,美国认证组织通过标准的制定,使质量控制的主要实施过程由高校自身执行,加大院校自评的力度,高等教育机构的教师和管理者承担起质量审核和控制的责任,认证组织对其实施监管。这些措施使对国际机构或项目质量控制的可操作性加大。对在其他国家运营的美国教育机构来说,将其国际机构或项目的质量与本校园挂钩也有利于美国校园保持一定的质量标准。
不可否认,国际认证活动由于其操作的复杂性,也出现了很多的问题:(1)以美式教育标准衡量其他国家高等教育的现象依然存在。有些认证组织已在实施国际认证活动,但并未为其制定专门标准或对标准做出改变。美式教育的标准不能适应全世界所有高等教育类型,通过这种认证获得的认证地位不能成为符合质量的高等教育的代表。(2)出现了/认证作坊0[7]。由于美国高等教育认证地位炙手可热,一些高等教育认证组织将实施国际认证当作牟利手段,认证标准极低,甚至没有任何标准,只要交付一定费用就可获得认证地位。由于高等教育市场竞争日益激烈,一些不合格高等教育机构为了招生就业的需要,往往选择获取这类认证地位。(3)认证地位/边缘化0[8]。这一现象主要出现在美国本土外运营的美国高等教育机构中。由于这类机构主要是在美国本土实施高等教育,部分向其他国家提供高等教育。一些获得认证地位的高等教育机构向其他国家提供高等教育的部分往往会出现认证地位/边缘化0现象。这些高等教育机构向其他国家提供的高等教育往往与其美国本土高等教育相关度不高或者并不直接相关,认证地位往往成为这些机构招揽学生的广告语。
面对以上问题,除需要美国高等教育认证组织在实施国际质量审核与认证过程中对自身认证标准与认证活动不断改革与完善外,高等教育管理机构也应负起监管责任。其他国家高等教育质量保障机构则要加强与美国高等教育认证组织的合作,共同保障高等教育的质量。另外,高等教育机构也应规范自身行为,努力提高教育质量,而不是通过其他手段获得某种地位。
参考文献:
[1]Internatio na l Q uality Review and Accreditation:T he
Ro le of U.S.Reco gnized A ccr editing Or ganizatio ns
[EB/O L].htt p://ww w.chea.o rg/pdf/pr es_ltr_iqr_
2002.pdf,2009-08-16.
[2]CH EA.P rinciples fo r U nited States A ccr edito rs
W orking Int er nationally:A ccr editation of No n-U nited
States I nstit utions and Pr og rams[EB/OL].http://
w https://www.doczj.com/doc/df14279013.html,/pdf/inter natl_pr inciples_01.pdf.
2009-08-16.
[3]CH EA.T he Conditio n of A ccreditation:U.S.A c-
creditatio n in2007[EB/O L].ht tp://ww w.chea.o rg/
pdf/Condit ion_o f_A ccred_2007.pdf.2009-08-16. [4]Comm ission o n Colleges So ut her n A sso ciation of Co lle-
ges and Schools.P rinciples o f Go od Pr actice in O ver-
seas Internatio nal Education P ro gr ams for No n-U.S.
N atio nals[EB/OL].htt p://w w w.sacsco https://www.doczj.com/doc/df14279013.html,/pdf/
inter national%20ed%20pr og rams.pdf.2009-08-16. [5]T he A ssociation to Advance Colleg iate Schoo ls o f Bus-i
ness.Elig ibility Pr ocedures and A ccreditatio n Stand-
ards for Business A ccr edit ation[EB/O L].http://
w https://www.doczj.com/doc/df14279013.html,/accreditatio n/BU SIN ESS-ST A N-
DA RDS-2009-Final.pdf.2009-08-16.
[6]Judith S.Eato n(2003).An ov erv iew of U.S.A ccr ed-i
tatio n[EB/OL].http://w ww.chea.or g/pdf/o ver-
view U Saccred8-03.pdf.2009-08-16.2009-08-16. [7]CH EA.Impor tant Questions about/Diplo ma M ills0
and/Accreditation M ills0[EB/OL].http://ww w.
https://www.doczj.com/doc/df14279013.html,/pdf/fact_sheet_6_diploma_mills.pdf.2009-
08-16.
[8]L aur el M cF arland.Internatio nal A ccreditatio n Issues:
N A SPA A Whit e Paper[EB/O L].http://ww w.
naspaa.o rg/accreditation/document/NA SP AA White-
Papero nInter nationalA ccreditatio nIssuesbyL aurel.pdf.
2009-08-16.
(本文责任编辑骆四铭)
# 104 #
第七章美国教育体系 、教育体系 美国教育大概分为四个阶段，分别是学前教育、小学、 中学及高等教育。美国公共教育制度规定，凡是在美国合法居留的人，都享有接受义务教育的权利。义务教育包括学前教育、小学、初中以及高中教育。 (一)初等教育与中等教育 美国各州对入学年龄段的要求各有不同。多数人从小学 一年级的前一年(通常5-7岁)开始接受初等教育，6-7岁 开始上一年级，直到12年级(通常18岁)完成中等教育。 一般来说，美国中学从六年级起算，到八年级为中学(middle school )或初级中学(Junior High School )，共三 年；从九年级到十二年级为高级中学( High School )，共四年。美国高中生申请大学以及准备各种考试，通常在第十二年级之前完成，因此，第十二年级的学生所修的课程与能否毕业有关，但已不影响他们考取大学。第十二年级的毕业舞会是学生的重要事件，男女学生往往盛装与会。在较穷的学区，有些学校会低价或免费将礼服租借给学生。 美国的50个州都有免费的公立中小学。尽管不少私立学校每年都需缴纳高昂的学费，一些家庭还是会选择把孩子送到私立学校去。有少部分父母会选择在家中教育子女 (Home Schooling )，但他们必须向所属学区政府提出申请，
并提出教学计划，以便日后取得学历。 1、初等教育体系 美国小学一般指学前一年到五年级（k-5），但也有一部 分小学实行六年制，或是合并中学教育，实行八年制。大部分美国小学采取班级制度，由一位班导师负责带教一个班的大部分主要课程。在多数小学里，学生除了午餐时间，或是上体育课、音乐课、美术课可能到体育馆或特别教室上课以外，整天留在导师的教室内。美国小学一般没有固定的下课时间，但是在教室里导师可以给学生自由时间，有些教师会以自由时间的拥有或剥夺作为学生行为的奖惩。 美国公立小学的课程由学区政府或学校自行安排，但需遵守州教育部门制订的课程要求。除了极少数学校或私立小学对某些学科有特别的要求以外，美国绝大部分的小学并不要求教师必须按照教科书的进度或内容授课。教科书往往只作为参考之用。 2、中等教育体系 美国中学一般是初中三年和高中四年。但是，有些学校会将八年级也编入高中阶段；也有些学校的中学只有四年，这意味着该学区的小学实行的是八年制。无论如何分类，初、中等教育必须保证学生接受12年义务教育。美国的初中和 高中阶段设有为升学做准备的学术课程、为就业做准备的职业课程以及学习基础知识的普通课程。美国中学实行教师分 科授课制，一般由一名教师负责2-3个班同一科目的教学
美国教育的三大优势 2013.02.25 先进的教育理念、科学的教育方法、灵活又缜密的教育制度，构成了美国教育的三大优势。美国教育注重挖掘学生的天性，通过引导孩子产生对某种事物的兴趣进而激发学习动力；课堂上，老师更多的是授予学习知识的方法，而不是知识本身。学生通过修学分来完成学业，学分修满后，学生的选择余地大。 一、先进的教育理念 以学生为教育的中心——美国教育家杜威认为现代教育要以“学生为中心”。美国教育注重学生的成长，尊重受教育个体的内在喜好和选择。在美国的中小学里，学生在课堂上具有和老师平等的人格和地位，他们随时都可以与老师进行讨论甚至争辩，在这个过程中逐渐获得了一种平等的人格感，能够独立从事实验、调查等各项学科活动，运用自己的脑筋去分析解决问题。 注重发挥学生的兴趣特长——瑞士教育家裴思泰洛奇认为教育应该从儿童的兴趣而不是学科的要求出发，他的观点影响了美国教育界。兴趣是最好的老师，是学习不竭的动力源泉。最佳的学习状态是让学生享受学习的过程，主动积极地朝着自己最感兴趣的学科方向钻研。着眼于发挥个体兴趣、特长的教育、才能扬长避短，更加有效地培养人才。美国的初中生甚至小学高年级的学生对自己未来的职业选择就已经非常清晰，这是因为经过小学阶段对自身能力的探索和广泛地社会实，使得学生对自己的特长有了较清楚的了解。 重视获取知识的方法和能力——美国教育重视获取知识的方法和能力，不强调对于知识的记忆，在考试中往往把需要的公式提供给学生。知识是无限的，但探索知识的方法比较有限。所以教育应该注重教给学生获取知识的方法，而不是知识本身。美国教育非常重视学生的实践和解决社会问题的能力。上物理课时，老师会让学生动手试验，分析发现事物的规律。既让学生掌握了探索知识的方法，又培养了能力。从小学开始，教师就要求学生分析和解决现实问题，培养清醒的社会意识。 二、科学的教育方法 教师指导和学生探究为主的方法——美国教育强调学生要参与学习过程，教师的任务在于引导和启迪学生探究学科知识。学生经常采取学者式的研究方式学习，教师不会直接把固定的程式化的知识告诉学生，而是让学生自己在分析、比较的基础上形成对事物的看法和观点。探究式方式注重引导学生从具体事物出发，在已有知识的基础上推演出更多和更深入
ISO9000质量体系培训课件(doc 36页)
ISO9000质量体系培训教材 ——管理版
编写：品质部 2002/12/12 说明 1．编写目的：通过对本教材的学习,使公司骨干人员对ISO 9000质量体系得到更全面的认识和理解,为完善本公司的质量管理体 系多尽一份责,多出一份力。 2．适用范围： QA、技术员、工程师、主管、内审员的质量体系培训 3．主要内容： A．ISO 9000认证常识 B．ISO 9000：2000版中提到的八项质量管理原则 C．质量——术语 D．企业建立、健全质量体系的基本要求 E．将5S作为实施ISO 9000的辅助方法
F．内部质量体系审核 G．质量体系文件的编制 H．纠正及纠正措施 一.ISO9000认证常识 你是不是觉得“ISO9000”、“国际标准”、“质量”、“管理体系”、“认证”等等名词听得很多，觉得耳熟？ 但是，如果真的问你“什么叫ISO9000？”等等时，你是不是又抓头挠耳、无可奉告？ 嗨！被我猜中了。这就叫做“隔行如隔山”。
现在，你一定急于想知道究竟什么叫ISO9000等等，是吗？ 那么，让本文慢慢地、一步一步地告诉你吧。 （一）.什么叫ISO ISO是一个组织的英语简称。其全称是International Organization for Standardization , 翻译成中文就是“国际标准化组织”。 ISO是世界上最大的国际标准化组织。它成立于1947年2月 23日，它的前身是1928年成立的“国际标准化协会国际联合 会”（简称ISA）。他如IEC 也比较大。IEC即“国际电工委员会”， 1906年在英国伦敦成立，是世界上最早的国际标准化组织。IEC 主要负责电工、电子领域的标准化活动。而ISO负责除电工、电 子领域之外的所有其他领域的标准化活动。 ISO 现有117个成员，包括117个国家和地区。 ISO的最高权力机构是每年一次的“全体大会”，其日常办事机构是中央秘书处，设在瑞士的日内瓦。中央秘书处现有170名职员，由秘书长领导。 （二）.什么叫ISO9000？ ISO通过它的2856个技术机构开展技术活动。其中技术委员会（简称TC）共185个，分技术委员会（简称SC）共611 个，工作组（WG）2022个，特别工作组38个。 ISO的2856个技术机构技术活动的成果（产品）是“国际标准”。ISO现已制定出国际标准共10300多个，主要涉及各行各业各种产品（包括服务产品、知识产品等）的技术规范。
美国高等教育的质量评估机制 （资料来源：高等教育评估与质量保障体系建设交流研讨会交流材料）美国的高等教育质量评估涵盖多个方面，形成了具有特色的评估机制。其中主要的是院校认证和专业认证，为促进美国高等院校或专业的发展起到了保证和监督作用。众多认证机构大多经过民间的高等教育认证委员会和官方的联邦教育部认可。各州政府也对公立的和私立的高等学校实施质量评估，但常和认证合并进行，以免重复。还有一种评估就是排行榜，通常由新闻媒体、出版机构主办。 美国的高等教育没有明文规定的国家质量标准，而只有质量评估，对高等学校办学或专业质量进行鉴定。广义地讲，质量评估可包括外部评估和内部评估。顾名思义，外部评估指的是高等学校外的机构对学校或专业的评估，而内部评估则指高等学校内部的自我评估。外部评估的作用是：促进高等学校向公众负责，使学校接受外部标准，提高教育质量；向高等学校颁证，授权其颁发学位和证书；使学校或专业可能获取公共基金；使教育消费者得到更多信息。外部评估主要包括如下内容：学校或专业的认证，联邦政府的数据收集，州政府对高等学校的教育绩效评估，州政府向高等学校颁发许可的评估，以及大学捧行榜等。内部评估主要包括任期和提升评估、同行专家组科研评估、学生评估和专业评估等，是美国校园文化的传统组成部分。内部评估比外部评估更直接地与学校规划、优先设置新专业、资源分配等挂钩。 一、非官方认证、认证机构及其认可 1．非官方认证 非官方认证（accreditation）是由非政府的同行专家组对院校和专业所进行的评估，是一项重要的外部质量评估。其作用主要是：（1）保证，即确保院校和专业的质量；（2）改进，在达到基本水准后，进一步提高院校和专业质量；（3）论证，公开证实院校或专业充分满足接受公共基金的条件，达到获得许可证的法定要求，并部分地满足学分转移的基本条件等。质量标准的主要依据是院校或专业自定的使命和认证机构的鉴定准则。鉴定周期有3年或5年的，也有10年的，但要求递交期中专题报告。鉴定结论是综合专家组的取证、审查和判断而得出的。认证的一般步骤是：（1）合格性预审，即院校在申请认证前必须已经获得州颁发豹许可证，并确实以教育为其主要任务；（2）自评：（3）现场访问；（4）专家组书面鉴定报告；（5）认证结论；（6）监督。其形式有年度报告、期中评估、重大变化报告等。 2．认证机构 认证机构可分为地区性认证机构、全国性认证机构和专门职业性认证机构三种。 （1）地区性认证机构（regional accreditor）。全美划分为新英格兰、中部各州、中北部、南部、西部、西北部等6个地区，分设6个地区院校协会及其下属的8个认证委员会，负责对全国所有有学位授予权的高等学校实施院校认证（institutional accreditation）。此外，纽约州评议员委员会是惟一得到联邦教育部认可的州认证机构，有权在本州实施院校认证。地区认证机构共计认证3000所学校，按人头计在校生1373万人。其中中北部院校委员会认证的学校最多，共960所；涉及学生数也最多，共460万人。划分地区的做法，有利于保持地区特色，但也造成了地域的局限。因而，各地区认证机构历来在跨地区院校认证等方面保持协作。例如，8个地区认证委员会都要求学校是有学位授予权的，是自治的，其师资是具有适当的资质的；同时还要求本科教育计划是条理分明、循序渐进的，含有与学校使命相称的普通教育（general education）分支。近年来这种协作更因远程教育和教育国际化程度的提高而更趋密切，成立了地区认证委员会联合体，拟订各地区共同合格准则。
论美国高等教育发展的基本经验及对我国高等教育之启示
在世界大学排名中，世界前20名大学美国占据了17所，世界前50名大学美国则占据了35所；美国大学集聚了70%的诺贝尔获奖人，有30%的世界科研及工程文献在美国大学中产生，时常被引用的文章44%来自美国大学。因而美国高等教育始终是人们关注的对象，而美国发展高等教育可资我国借鉴的经验有很多。 首先，要切实加强高等教育的立法和规划。综观美国高等教育的发展轨迹，法律的推动是十分明显的。正是有了《莫雷尔法案》，一批赠地学院应运而生，州办公立大学迅速发展；有了《退伍军人权益保障法》，大大推进了高等教育的大众化进程；有了合理的纳税制度，使得美国大学校长每年都能从企业家、校友中筹集到大量的办学资金。相比之下，我国的教育立法要滞后得多，尽管有了《高等教育法》等专门法规，但与之具体相配套的有很强的操作层面的立法却迟迟不见出现，比如，由于国家没有合理的配套的税务政策，学校从社会和企业筹措办学资金困难重重。政府加强对高等教育的宏观规划，也是推动高等教育发展的重要条件。美国加州的高等教育制度，是由《加州高等教育总体规划》奠定基础的，它使得加州公立高等教育系统从此走上了有序的道路。在总体规划的规范下，公立高等教育机构不能改变其类别，例如社区学院不能改制为州立学院，而州立学院因受到开设博士学位、专业领域的课程及研究方向的限制无法成为加州大学的一员。同样的，加州大学也必须担负其特定任务，不能合并州立学院或社区学院。显然，这正是加州高等教育之所以令人称道的原因所在。 其次，要切实增强高校服务地方经济社会发展的能力和水平。社会服务是大学的基本职能之一，这主要是指大学把自己的研究成果转化为科技生产力，直接服务于社会。在这方面，美国一些大学为我们提供了很好的借鉴。威斯康星大学是著名的“威斯康星思想”即大学必须为社会服务，为本州人民服务的思想的发源地；得州农工大学所属的农业试验推广站，作为农业科学的推广机构，在得州农业发展中发挥了很好的作用；正是有了斯坦福大学和加州伯克立大学大力发展的高新技术产业，加州的硅谷得以迅速发展。而在服务区域经济社会发展中，得州的奥斯汀分校可谓独树一帜。奥斯汀分校是得州的主要智力资源，影响着得州社会生活的各个方面。正是有了奥斯汀分校，使得州成为全美第二大科技活动基地，拥有50万高科技工作者，拥有世界著名的安德森癌症研究中心、美国集成电路
西方高等教育的起源及其优缺点 通过对西方文化的学习，我了解到早期西方大学的创办及其办学理念的形成，联系当代大学的一些特点，分析得到西方教育有自己独特的优点，但也必不可少的有一些缺点。 在大学出现之前，西方的高等教育仅残存于教会机构如修道院和大教堂之中。作为现代大学的标志，柏林大学赋予了大学神圣不可侵犯的自治权。也就是高等教育三大自由：学习自由、教学自由和研究自由；19世纪的德国大学，没有教学大纲，也没有必修和选修之分，学生在学习上有很大的自由。只规定最低限度的必修科目，学生可以自由选学其他各种课程，学生可以选择教师，也可以随意转到别的大学去学习。正是这样的自由，诞生了伟大的马克思。 美国许多资深大学都是由教会创办的。教会大学与西方高等教育渊源极深，不少大家耳熟能详的美国名牌大学都是由教会创立的，比如1636年在美国的清教徒创立了美国第一所大学哈佛大学，其后的康奈尔、耶鲁等知名大学也都是由教会出资创办。哈佛大学的创举在于以下几个方面：一是真理与学术至上。1843年董事会正式采用VERITAS为校训，完整地呈现了“以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更要以真理为友”的大学精神。哈佛大学的历任校长谨守真理与学术至上的教育理念，且在新的历史和社会背景下，不断对其给与新的解释。尼尔·J·陆登庭是哈佛大学历史上第一位以管理者而不是学者或教师身份成为校长的。在他的眼里，哈佛大学是一个“不同寻常的社区”，它“把众多卓越非凡的天才聚集在一起去追求他们的最高理想，使他们从已知世界出发去探究和发现世界及自身未知的东西。对于个人和社会而言，没有比此更有价值的追求。在真理与学术至上的理念影响下，哈佛大学的师生以追求科学知识为目的。教师必须发表一定数量的高质量论文并在学术界崭露头角之后才有资格授课。而对学生的学术研究和论文写作，哈佛大学要求学生在扎实的资料收集、分析和比较的基础上提出新观点，对研究中发现的新问题、新矛盾要做出详尽的解释。所引文献必须是与自己的研究密切相关的规范的学术研究成果，必要时还要对文献的科学性和可信性给与证明，不允许杜撰和抄袭他人成果。这一点是难能可贵的；二是教育自由。在哈佛大学，学生既有自由地选择某一门课程的权利，还有自由选择专
一、工程教育专业认证与《华盛顿协议》 1．什么是工程教育专业认证？ 答：工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。 在我国，工程教育专业认证是由专门职业或行业协会、学会（联合会）会同该领域的教育工作者和相关行业、企业专家一起进行的，针对高等教育本科工程类专业开展的一种合格评价。 2．我国为什么要开展工程教育专业认证？ 答：我国开展工程教育专业认证的目的是：构建工程教育的质量监控体系，推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量：建立与工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，促进工程教育与工业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进中国工程教育的国际互认，提升我国工程技术人才的国际竞争力。 3．我国工程教育专业认证有什么基本特点？答：我国工程教育专业认证的基本特点：一是由被认证专业所在学校自愿申请参与认证；二是由第三方非盈利，从事认证机构的组织实施； 三是针对工程教育专业进行的合格性评估、认证； 四是以质量保证和质量提升为基本指导思想和出发点； 五是以学生为本，重视对全体学生学习成效的评价。 4．我国工程教育专业认证的基本理念是什么？答：在我国，开展工程教育专业认证遵循以下基本理念： 一是强调以学生为本，面向全体学生。将学生作为首要服务对象，学生和用人单位对学校或专业所提供服务的满意度是能否通过认证的重要指标：二是强调以学生为中心，以学生学习产出为导向（outcome-based）。对照毕业生核心能力、素质要求，评价专业教育的有效性； 三是强调合格评价与质量持续改进。专业认证强调工程教育的基本质量要求，是一种合格评价。专业认证还要求专业建立持续有效的质量改进机制。 5．我国工程教育专业认证与注册工程师制度有什么关联？ 答：注册工程师制度是在国家范围内，对相关工程专业领域内的工程师建立统
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/df14279013.html, 浅析美国高等教育成功因素 作者：李兰冬邢文英张学龙 来源：《青年文学家》2013年第24期 摘要：美国的高等教育以其前沿性、高质量为特征。在这种全球领先的地位背后，其成 功的因素值得探究。本文试图从教育国际化策略、重视高等教育本身、校企结合、充盈的经济资助等四个方面对其进行简要分析。 关键词：美国高等教育；成功因素 [中图分类号]：G64 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139（2013）-24--01 毋庸置疑，谈到高等教育，人们会毫不犹豫地联想到美国、哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工大学诸如此类。这说明，美国不仅拥有全世界顶尖的高校，还几乎成了成功高等教育的代名词。据统计，全世界70%的诺贝尔奖获得者在美国大学供职。全球约30%的科学和工程类论 文及44%的最常被引用的论文出自美国大学。同时，美国接受高等教育的人口比例也雄踞全世界榜首。在如此惊人的数字背后，有许多因素值得我们去探究。因为正是这些因素的环环相扣，才使得美国高等教育走在世界前沿。 一、教育国际化策略 美国高等教育大至经历了三次国际化浪潮。第一次是二战前；第二次是20世纪70年代；第三次至今。这三次浪潮中，有一项内容是始终被重视的，那就是对外交流。同时，美国是一个极具危机感的国家，他们认为辉煌的过去代表不了明天，因此需要不断提高自己的科技实力。然而，美国本土的青年却不是特别热衷于跻身专业领域进行学习和研究。据统计：在2001-2002学年全美留学身及其家属对美国经济总贡献值达到119.5亿美元，2004-2005学年，已增至132.9亿美元。 二、重视高等教育本身 美国大学把自己定位为：大学应该做真理的发现者，为社会的发展提供真知灼见；大学应该做社会正义的守护者，对现有体制的不足提出批评；大学应该成为变革社会的力量，做指引国家和社会发展的灯塔。 正因为此，八十年代以来，回归教育风靡美国高等教育领域。人们普遍认为：人的一生应该是学习和工作不断交替，相互结合的过程，从学校毕业的就业人士，在工作到一定时期以后，应能定期地回到学校进修学习，掌握当代社会发展所需要的新知识与新技术，有的放矢地选修与职业有关的课程，进一步提高自身的就业能力和水平。
一、中美教育管理体制的比较 1.教育管理机构的权力设置不同 根据我国宪法, 最高教育立法机关为全国人民代表大会及其常务委员会, 国务院有权“领导和管理教育、科学、文化、卫生、体育和计划生育工作”。国家教育部是国务院主管全国教育工作的职能部门, 负责掌握教育的大政方针, 统筹规划教育事业的发展; 指导、组织和协调各地、各部门有关教育的工作; 统一部署和指导教育改革, 努力提高劳动者的素质, 培养德智体全面发展的各类人才。而在美国, 教育权为各州所拥有, 最高教育立法机关为各州议会,决定重要的教育运作事项, 其中包括: 州教育委员会成员的产生; 规定各级各类学生的入学条件、课程设置和教育年限; 审核州内教育预算等事项。基本上取得州内教育的主导权, 并推行其既定政策的机关为州教育委员会与州教育厅。 而美国联邦教育部迟至一九七九年才成立, 主要负责: 分配和管理联邦补助的教育经费; 搜集全国教育类数据, 提供信息服务和开展教育研究。联邦教育部的设立并不减少州、地方所拥有的职权, 在教育人事、课程、与经费权上联邦教育部拥有的权限极低, 主要处在辅导和建议的地位上。 2.教育管理机构的独立性不同 在我国, 教育部为国务院职能部门, 其下的省、市、县教委( 教育局) 也是地方政府的一部分。此外如教育人事与教育经费也一并在普通行政之运作中考虑, 并未独立分开执行。因此, 我国各级教育行政组织均采取从属制。相比之下, 美国的教育行政组织形式多样。国家联邦教育行政组织属于政府组成机构, 采取的是从属制。州教育行政组织采取半独立制, 美国的州教育董事会虽独立于州政府机关之外, 但其经费预算及部分州教育董事仍由州政府控制或指派, 故属于半独立制。而地方教育行政组织则采取独立制, 美国地方( 学区) 的教育董事会享有组织、人事及经费的自主权。 3.教育管理机构的决策体制不同 我国从国家教育部到各地方教育厅( 局) 均采用行政首长负责制,而美国各州及地方的教育行政机关, 均采用委员会制, 设有教育董事会( 或委员会) 为决策机构, 教育局为执行机构。 二、对两国教育管理体制的分析及得到的启示 1.中央集权和地方分权的关系 美国作为联邦制国家, 采取的是地方分权制。而我国作为单一制国家, 采取中央集权制。教育行政权力分配的集中与分散各有利弊, 不能一概而论。 中央集权制的长处在于: 有利于统一教育的目的、方针政策, 使国家的整体利益得到实现; 有利于集中国家的财力、物力, 按照国家的某项需要实施重点发展, 保证国家的重点人才需要; 有利于国家通过行政干预对教育事业的管理与控制, 推动教育事业的改革与发展; 并且有利于保持各地区教育的平衡发展, 消除教育机会不均等现象。其弊端在于: 一是地方政府和教育行政机关缺乏自主权, 限制了办学的积极性; 二是整齐划一的目标模式, 压抑人的个性发展, 培养出的人才不能适应当地经济社会发展需要; 三是难于发挥社会、集体、个人的办学积极性;四是机构臃肿, 中间环节过多, 权责界限不明, 行政效率较低。地方分权制的长处在于: 有利于调动地方政府办学的积极性, 增加对教育的投入; 有利于教育为当地经济社会发展服务, 培养所需的人才; 有利于调动社会、集体、个人的办学积极性和创造性, 促进教育事业的不断壮大; 同时, 还有利于建立相对灵活的学校办学机制, 推动教育教学改革, 形成特色学校。但也存在不少弊端, 一是容易造成国家整体上“失控”, 国家重点需要的建设人才难以得到保障; 二是缺乏统一的发展教育的目标和标准, 教育质量参差不齐, 甚至可能扩大教育机会不均等现象; 三是国家整体上的协调、控制、评价、督导等规范化管理难以实施, 行政管理能力削弱。如在美国, 教育经费来自于各学区的税款, 一些贫困的学区由于资金短缺而面临困境。 2.教育管理机构和政府机构的关系 美国的部分教育管理机构享有人事权和财政权, 独立于政府机构, 而我国各级教育管理机构都隶属于地方政府机构, 属于从属制。 从属制的优点有:(1) 教育行政为普通行政之一部分, 在国家教育政策的执行和事权统 一方面较有优势。(2) 教育部门与其他部门同属于普通行政, 彼此能互相配合与相辅相成。家在维持一定教
美国高等教育认证的概况 美国的高等教育认证制度是一种以自我评估和同行评估为基础的质量保障机制，同时也是美国高校自我管理的重要手段之一。认证主要是由非政府的、自愿参加的院校协会或专门职业协会下的独立认证机构负责进行。这些机构制订认证准则，应邀进行院校认证和专业认证，主要的工作是评估学校和专业的质量，协助他们提高质量，并向公众公布所有获得认证的院校和专业的名单。 由于美国的联邦宪法禁止教育部等政府机构直接管理或控制本国的高校，政府对教育的管辖权分散归各州所享有。联邦政府仅是通过对学校和学生个人提供资助等方式对高等教育施加影响。高等学校主要是向州政府承担社会教育责任。这就造成了美国的高等教育从规模到质量，均有极大的差异。直到19世纪后期，才开始建立起一种质量管理体系，即高等教育认证体系。 1．美国的高等教育认证体系 很多国家的高等教育认证都是由校外的，而且通常是政府的认证机构进行的。而美国都是由教育界或专门职业界自己组织和承认的几十个认证机构分头进行的。美国的认证同时倡导两种方法，即全国性的和地区性的。认证以自评和同行评审为主，基本上是一种自治行为，这种做法与美国高等教育的多样性和自治特性相呼应。其认证体系可表示为：
其中地区性认证机构共有8所，详见表1。它们分属6个地区性院校协会管理。这8所认证机构分工负责美国各州和其他政区的院校认证，担负了全国几千所高校的认证工作，在美国的认证体系中占有重要地位。 表1 美国地区性认证机构 全国性的认证机构共有6所，详见表2。这些机构负责对少数特定的院校进行认证。 表2 美国全国性认证机构
美国的专业性认证机构名目繁多，各组织覆盖的学科范围大小不一。目前被CHEA认可的专业认证机构约有44所，分布在医药卫生、工程、人文、社会科学、农业等领域，例如ABET(工程和技术认证委员会)、AACSB International(国际商学院联合会)、ACEJMC(新闻学与大众传媒教育认证委员会)、APA(美国心理学协会)、ACF(美国营养学协会)等。 美国的专业认证覆盖高等教育中的各个层次，包括副学士、学士、硕士或博士学位层次 此外, 联邦教育部为了向各高等学校分配学生贷款或其他经费,也需要对高等学校进行质量评估。这种评估必须由经联邦教育部审查认可的鉴定机构负责进行。所以美国的各鉴定机构常常同时寻求非政府和政府的双重审查承认。 在上述庞大的鉴定体系之外，美国还有一些私人组织,经常邀请各路专家对高等学校或各专业点的教育质量进行评价，先是按一定的指标体系打分，然后统计分析, 排队比较, 公布于众。每年或数年重排一次。这就是通常所说的"排行榜"。
美国教育的优点 教育科学与技术学院科学教育0701 汪玉平 摘要：美国教育有许多优点。教育理念上以学生为中心，重视发挥学生的兴趣特长，教育方法以教师引导学生探究为主, 重视实践和交流教育制度有灵活的学分制,有效衔接的分层教育制度,注重能力的综合考评制度等。 关键词:美国教育；教育理念；教育方法；教育制度 美国无论在政治、经济还是文化、教育等方面都居于世界领先地位。美国教育有许多优点，通过教育理念、教育方法、教育制度一一体现，值得中国好好借鉴。 1.美国的教育理念 1.1以学生为教育的中心 美国教育家杜威认为现代教育要以“学生为中心”。美国教育注重学生的成长，尊重受教育个体的内在喜好和选择。中国教育讲究塑造，忽视受教育者的区别，强调外力作用，统一灌输相同知识，培养标准一致的人才。在美国的中小学里，学生在课堂上具有和老师平等的人格和地位，他们随时都可以与老师进行讨论甚至争辩，在这个过程中逐渐获得了一种平等的人格感，能够独立从事实验、调查等各项学科活动，运用自己的脑筋去分析解决问题。中国的教育老师习惯严肃地宣讲知识、学生默默地认真听取、交流较少有碍学生思维能力的发展。 1.2注重发挥学生的兴趣特长 瑞士教育家裴思泰洛奇认为教育应该从儿童的兴趣而不是学科的要求出发，他的观点影响了美国教育界。兴趣是最好的老师，是学习不竭的动力源泉。最佳的学习状态是让学生享受学习的过程，主动积极地朝着自己最感兴趣的学科方向钻研。着眼于发挥个体兴趣、特长的教育、才能扬长避短，更加有效地培养人才。美国的初中生甚至小学高年级的学生对自己未来的职业选择就已经非常清晰，这是因为经过小学阶段对自身能力的探索和广泛地社会实，使得学生对自己的特长有了较清楚的了解。中国的教育较少关注个体的学习兴趣和爱好。相当多的学生不是从自身的兴趣和特长出发设计来，他们为学习而学习，为工作而学习，在学习的过程中迷失自我，滋生厌学情绪。 1.3重视获取知识的方法和能力 美国教育重视获取知识的方法和能力，不强调对于知识的记忆，在考试中往往把需要的公式
美国高等教育对中国的启示 在世界大学排名中，世界前20名大学美国占据了17所，世界前50名大学美国则占据了35所；美国大学集聚了70%的诺贝尔获奖人，有30%的世界科研及工程文献在美国大学中产生，时常被引用的文章44%来自美国大学。 美国高等教育的特点 美国发达的高等教育，第一个特点体现在有一个较为完善的教育体系。在美国，公立大学与私立大学并存，研究型大学、教学型大学和社区大学层次分明，营利性私立大学和非营利性私立大学界限清楚，研究生、本科生、专科生不同层次教育同步发展。在美国4182所高校中，可授予准学位（二年制学院）的1732所，本科学士学位的951所，硕士学位的964所，博士学位的535所。以加利福尼亚州为例，加州的高等教育体系分为公立和私立院校两类，主要由州政府负责管理。其公立大学分为三个系统，一是加州大学系统，有10个独立的校区（分校），20余万学生；二是加州州立大学系统，有23所学校，40余万学生；三是二年制的社区大学系统，有110所学校，160余万学生。而加州的私立大学系统则由71所院校组成。全加州公私立大学的在校生超过250万，这足以体现加州高等教育的发达。 其次，美国非常重视各类大学的定位，政府对公立大学一般也都有明确的定位要求，甚至通过立法来加以规定。大学一旦定位明确后，就成为教职工、学生共同追求的目标。大学力求办学特色，追求学校、学科、专业及培养人才的个性，追求与其他学校的差异，努力打造自身的社会品牌形象。在不同学校之间，形成分工明确、竞争有序、合作共赢的高等教育体系。还是以加州公立大学为例，加州大学系统，为研究教学型大学，专注于涵盖博士学位层次的教育，招收高中毕业生的前12.25%；加州州立大学系统，为教学研究型大学，主要授予学士学位，可授予的最高学位为硕士，招生对象为高中毕业生的前33%；社区大学主要负责提供学位层次以下的课程，只要是高中毕业生或年满18周岁者都可入学。这三类系统层次分明，定位清楚，各就其位，在每个定位层次的大学中，都有一批定位办得非常好的大学，得到了社会的尊崇。值得一提的是，在美国，定位层次不同的大学没有高低贵贱和好坏优劣之分，没有社会地位的高下之分。这与我国眼下高等教育界流行的“升本热”（专科升格为本科），“综合热”（单科性学校争办综合性大学），“研究热”（教学型学校往研究型转变）是一个很好的对照和借鉴。 再次，美国高教有成熟的教育认证制度。高等教育认证制度是一种以自我评估和同行评估为基础的质量保障机制，也是美国高校自我管理的重要手段之一。一所学校经政府教育部门批准，具有授予学位权力，只是说明该校在主管审批的事务部门里被正式“注册”，达到
毕业论文 中国和美国高等教育之间的差异 The Differences of Higher Education between America and China
Abstract H igher education is an important approach to cultivate talented person. Different countries have different system of higher education. This paper aims at discussing the differences of higher education between China and America, and it not only puts forward the contrast analysis on the social environment, cultural tradition, education system and graduates ‘ability between China and America, but also analyzes the differences of the education reform measures between these two countries. Key words: Higher education; Difference; America; China
中文摘要 高等教育是培养人才的重要手段。不同国家拥有不同体制的高等教育。本文旨在讨论中、美两国高等教育的差异，它不仅提出了中、美两国社会环境和文化传统，教育制度和毕业生能力的对比分析，还分析了这两个国家教育改革措施的差异。 关键词：高等教育；不同; 美国；中国
英美教育制度比较 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
英国与美国高等教育的比较分析 在比较教育学的课堂中，对于各个国家的教育制度，我首先接触了美国与英国，而且英美的高等教育都有着世界闻名的学术声誉与地位。两个国家的高等教育制度既有其共性，又有各自的特点，对于我国的教育事业发展也有一定的启示。 英国与美国的高等教育有很多相同点，因为他们有着同样起源，并且英国大学本身也是美国大学的设计雏形。哈佛大学最初命名为剑桥学院也见一斑。所以从现代美国大学的各个方面都可以看到英国古典大学的影子。英美高等教育已经取得了辉煌成就，美国哈佛培养出了6位美国总统，34个诺贝尔奖获得者，而英国首相都是牛津的毕业生。 很值得中国借鉴的英美高等教育体系的特点是通识教育。英国剑桥的物理化学系，没有本系的学生，是给全校学生上课的。全校只分两种学生，文科和理科。毕业时只获得两种学位：文学学士和理学学士，因为它采取通识教育的体制。MIT一年级的学生不分学院。麻省理工学院分工学院、理学院、建筑学院、管理学院、设计学院、人文社科学院6个学院，课程随意选修。二年级的学生才选择进入哪一个学院，才有自己的major(主修)。如果还拿不定主意，可以拖到三年级开始再确定。经过充分考虑和适应后，再确定所学专业。在此以前是通识教育。在哈佛，很少有人在四年级以前开始
专业教育，通识教育是哈佛1945年提出的具有世界影响力的教育体制。这一点美国做的是最好的。 另外，英美高等教育都着力于培养复合型人才，都有着创造精神与实践精神，在入学的时候不完全依靠考试，还是要求综合素质、综合能力等。 当然，英国与美国的高等教育体制上也有很多不同点。从宏观管理体制上来说，英国大学由各高等教育基金委员会负责管理，而美国的公立大学由各州政府负责，私立大学自主自治管理；从学制上来说，英国实行学期制，缺乏弹性不能转学与转专业，而美国实行学分制，转学与转专业普遍与灵活，学校间学分互换；从校内管理模式上来看，英国实行学院制，各学院自治，独立与大学，学院权力大于大学，而美国实行院系制，系是美国大学最基本的学术单位，也是最重要的学术权力中心；从教育理念上来说，英国的通识教育差一点，更多的实行专识教育、学术金本位，而美国的则是普遍的通识教育；从培养目标上来看，英国培养的是学术人才，而美国培养的是领导者、开拓者与实干家；从培养方式来看，英国接近于我国，实行授课型教育，而美国实行自由选课、参与科研、研讨式教学；从专业角度来说，英国在高中阶段就确定了专业方向，专业指向性强，而美国以综合能力培养为主，大学前两年为通识教育修习各领域课程，后两年修习专业主修课程。文理学院不分专业，以培养精神领袖为目标学习；
某电子公司ISO9000质量体系培训教材(doc 35页)
* *（广州）电子电器实业有限公司 ISO9000质量体系培训教材 ——管理版
编写：品质部 2002/12/12 说明 1．编写目的：通过对本教材的学习,使公司骨干人员对ISO 9000质量体系得到更全面的认识和理解,为完善本公司的质量 管理体系多尽一份责,多出一份力。 2．适用范围： QA、技术员、工程师、主管、内审员的质量体系培训 3．主要内容： A．ISO 9000认证常识 B．ISO 9000：2000版中提到的八项质量管理原则 C．质量——术语 D．企业建立、健全质量体系的基本要求 E．将5S作为实施ISO 9000的辅助方法
F．内部质量体系审核 G．质量体系文件的编制 H．纠正及纠正措施 一.ISO9000认证常识 你是不是觉得“ISO9000”、“国际标准”、“质量”、“管理体系”、“认证”等等名词听得很多，觉得耳熟？ 但是，如果真的问你“什么叫ISO9000？”等等时，你是不是又抓头挠耳、无可奉告？ 嗨！被我猜中了。这就叫做“隔行如隔山”。
现在，你一定急于想知道究竟什么叫ISO9000等等，是吗？ 那么，让本文慢慢地、一步一步地告诉你吧。 （一）.什么叫ISO ISO是一个组织的英语简称。其全称是International Organization for Standardization , 翻译成中文就是“国际标准化组织”。 ISO是世界上最大的国际标准化组织。它成立于1947年2 月23日，它的前身是1928年成立的“国际标准化协会国际 联合会”（简称ISA）。他如IEC 也比较大。IEC即“国际电 工委员会”，1906年在英国伦敦成立，是世界上最早的国际 标准化组织。IEC主要负责电工、电子领域的标准化活动。而 ISO负责除电工、电子领域之外的所有其他领域的标准化活动。 ISO 现有117个成员，包括117个国家和地区。 ISO的最高权力机构是每年一次的“全体大会”，其日常办事机构是中央秘书处，设在瑞士的日内瓦。中央秘书处现有170名职员，由秘书长领导。（二）.什么叫ISO9000？ ISO通过它的2856个技术机构开展技术活动。其中技术委员会（简称TC）共185个，分技术委员会（简称SC）共611 个，工作组（WG）2022个，特别工作组38个。 ISO的2856个技术机构技术活动的成果（产品）是“国际标准”。ISO现已制定出国际标准共10300多个，主要涉及各行各业各种产品（包括服务产品、知
美国高等教育质量保障机制的建立与启示 [摘要]在高等教育发展进程中，美国逐渐建立起外部与内部相结合的质量保障机制，外部质量保障机制以院校认证和专业认证为主，对促进美国高等院校和专业的发展起到了保证和监督作用；内部质量保障机制的主要内容包括：校领导的任期和提升评估，同行专家组的科研评估、专业评估，学生对教师和教学的评估等。质量保障机制的建立与完善成为美国高校发展与繁荣的基础，对之进行解析，能够对我国提升高等教育质量形成有益的借鉴。 [关键词]高等教育；评估；质量保障 众所周知，美国是当今世界上的超级大国，也是世界上高等教育最发达的国家，同时高等教育也是美国最值得夸耀的成就之一。全世界的最优秀大学大约有三分之二到四分之三都在美国，这是美国的“一种特殊财富”。在19 世纪短短的时间里美国就建立了几百所大学，到1910 年为止已经建立了近千所大学，现在美国已有3000 所大学和学院。美国的高等教育拥有着高度的自治传统，不管是学校宏观战略计划的制定，还是具体工作细节的安排，如课程计划的设定，学校经费的使用，美国的高等学校都拥有很大的自主权，不受政府和社会各界的干预。美国的高等院校有权不经政府审查自行任命教授，自由挑选学生，有权从不同渠道筹措经费。为了保证高等教育的质量，美国高校内部也经常采取一系列的评估方式，如教师评估、课程质量评估、管理者评估、学生评估、学位计划评估、院系评估等。这些高等教育质量保障机制促进了高等教育的发展与繁荣，对之展开研究，也必能为我们带来诸多启示。 一、美国高等教育内部质量保障机制的历史形成 美国高等教育质量保障体系具有悠久的历史，其形成和发展与美国社会政治、经济、文化和高等教育体系密切相关。同时，也正是由于高等教育质量保障体系的不断完善，使美国高等教育质量得到保障，进而促进美国社会的整体发展。美国的高等教育质量保障体系是以评估认证活动为基础，主要由各级专门机构与民间组织发起，政府机构不直接参与教育质量评估活动，从而使得美国的教育质量
某电子公司ISO 9000质量体系培训教材(doc 53页)
* *（广州）电子电器实业有限公司 ISO9000质量体系培训教材 ——管理版
编写：品质部 2002/12/12 说明 1．编写目的：通过对本教材的学习,使公司骨干人员对ISO 9000质量体系得到更全面的认识和理解,为完善本公司的质量管理体系多尽一份责,多出一份力。 2．适用范围： QA、技术员、工程师、主管、内审员的质量体系培训 3．主要内容： A．ISO 9000认证常识 B．ISO 9000：2000版中提到的八项质量管理原则 C．质量——术语 D．企业建立、健全质量体系的基本要求 E．将5S作为实施ISO 9000的辅助方法 F．内部质量体系审核
G．质量体系文件的编制 H．纠正及纠正措施 一.ISO9000认证常识 你是不是觉得“ISO9000”、“国际标准”、“质量”、“管理体系”、“认证”等等名词听得很多，觉得耳熟？ 但是，如果真的问你“什么叫ISO9000？”等等时，你是不是又抓头挠耳、无可奉告？ 嗨！被我猜中了。这就叫做“隔行如隔山”。 现在，你一定急于想知道究竟什么叫ISO9000等等，是吗？
那么，让本文慢慢地、一步一步地告诉你吧。 （一）.什么叫ISO ISO是一个组织的英语简称。其全称是International Organization for Standardization , 翻译成中 文就是“国际标准化组织”。 ISO是世界上最大的国际标准化组织。它成立于1947 年2月23日，它的前身是1928年成立的“国际标准 化协会国际联合会”（简称ISA）。他如IEC 也比较大。 IEC即“国际电工委员会”，1906年在英国伦敦成立， 是世界上最早的国际标准化组织。IEC主要负责电工、电子领域的标准化活动。而ISO负责除电工、电子领域之外的所有其他领域的标准化活动。 ISO 现有117个成员，包括117个国家和地区。 ISO的最高权力机构是每年一次的“全体大会”，其日常办事机构是中央秘书处，设在瑞士的日内瓦。中央秘书处现有170名职员，由秘书长领导。 （二）.什么叫ISO9000？ ISO通过它的2856个技术机构开展技术活动。其中技术委员会（简称TC）共185个，分技术委员会（简称SC）共611 个，工作组（WG）2022个，特别工作组38个。 ISO的2856个技术机构技术活动的成果（产品）是“国际标准”。ISO