音标-单词拼读法教学步骤的有效性研究
摘要：音标-单词教学是英语学习过程中必不可少的阶段，但是由于其内容的难度以及老师教学方法不当，导致学生对学习用音标拼写单词感到畏惧。当下英语教师应该找到一种适应学生的音标-单词教学方法和步骤，使教学过程能够充分反映学生语言学习的规律，进而提高学生拼读和记忆单词的效率。
1.为什么要教音标-单词拼读法？
在英语教学过程中，教师一直在教学生如何提高词汇量、语法能力、听说能力、读写能力等语言知识水平和技能水平。教师们也一直在尝试各种教学方法，力求使学生学习高效，使学生在较短的时间内，比较准确地掌握语言的语音、词汇、语法、语义何语用等基本内容。单词作为英语学习的基础，渗透进了语言学习的方方面面，对语言学习者成功地掌握一门语言有至关重要的作用。然而单词学习与记忆是学生语言学习过程中最困难的事情之一，大部分学生有单词记不牢，见词不会拼读等问题。根据单词读音来记忆和拼读无疑是众多方法中最有效、最科学的。
音标-单词拼读法这里指包涵了学生低龄阶段所学习的自然拼音法与年龄较大时学习通过音标来记忆单词的方法的总称。众所周知，英语是拼音文字，英语单词的形和义是不相关的，但是单词的音和形却是紧密联系起来的。即使不知晓单词的意义也能根据读音写出单词来，或者根据单词读出发音。学生在学习音标、字母组合以及简单的语音学知识后，对其发音和自主学习是有帮助的。例如，学生在学习了air这个组合后知道air读作/e?/，在其后的学习过程中，当学生遇见air在单词中出现时就知道其发音，并据此来记忆单词, 比如，hair, pair, fair等。《英语课程标准》也对小学语音教学提出了较为明确的要求：能够了解简单的拼读规律；能根据拼读规律读出简单的单词。
2.音标-单词拼读教学内容
单词量与正确的发音与外语学习的关系紧密且十分重要，如何安排音标-单词教学内容是教师首先考虑的问题。当前，老师对音标-单词拼读教学的理解有几个误区。首先，一些教师认为音标-单词教学只是在语音课上进行。笔者所在学校也开设了包括自然拼音法、KK音标与国际音标等短期课程，但总体上来说学生在较短时间内掌握课程的内容并将其内化继而熟练运用却比较困难。例如，国际音标课程中，学生需要学习20个元音与24个辅音和各个音标相关的一些简单字母组合，以及一些相关的语音学知识。每日学习内容较多，知识内化困难。因此，音标-单词教学是渗透在语言教学的整个过程中，而非仅仅在短期的语音课上实现。平时学习的过程中遇到相关知识，老师应当反复提醒学生，引起学生对一些字母组合与发音关系的重视。并通过练习让学生印象更加深刻。例如，在教授单词beat时，给出含有ea/i:/的单词，如heat, cheat, meat, mean让学生自己拼读以加深印象。音标和自然拼读法在语音课上学习，却在各种输入课型
中渗透。如在听力课上完成听力任务后，老师可以让学生再听一遍，并要求找出含有某个特定音素的所有单词，然后进行学习或复习。
其次，单词-音标教学目标和内容设定不合理。学生学习音标-单词拼读法，不论是学习国际音标，KK音标，自然拼音法等等，都应该在适当的年龄安排适当的内容。自然拼读法在20世纪中期产生于美国和加拿大，最早是一种教英语本族语儿童识字、拼写和阅读的方法，其效果显著进而在二语和外语习得中的到推广。（冯冰倩，2010）自然拼读法有很多优点：它简单容易学习，学生需要建立的仅仅是字母与发音的关系而不需要掌握音标符号，熟练后学生见词能读。在小学中低年级时，应当弱化对单词标音而更应强调自然拼音法，让学生记住简单的字母组合与发音之间的关系，不过多强调单词注音。一是因为学生在这个阶段的学习中不会遇见很难的单词，自然拼读法能基本满足学生的学习需求；二是，一部分音标符号来自其他语言，对学生来说较为抽象。有些学生由于受到汉语拼音书写的影响，在书写26个字母时都有困难，加上其他陌生的符号，会感到十分吃力，甚至失去学习英语信心和兴趣。
到小学高年级应学习音标，训练学生通过简单语音学知识给单词标音。学生熟悉音标后,在使用英文词典时就能熟练地根据音标拼读出单词，用音标记部分简单单词。在课文中给生词注音，进而能准确快速地读出单词，提高了学习效率，同时为学生自主学习提供工具。到了初中和高中，学生应掌握更多的音标知识，在单词拼读上能熟练运用，达到脱离死记硬背的记忆单词的方法，见词能读，听音能拼。
自然拼读法能够直观地让学生建立音与形的关系，但学习时需要掌握很多字母组合的发音并且一些特殊情况的发音用自然拼读法不易教授，比较零散。学习音标每个音素都用符号化，学生清晰地看到每个发音相对应的一些字母组合，便于建立音与其符号的关系，再建立音标符号与字母符号之间的关系，方便学生归纳总结，分类记忆。因此，不同的年级对学生的音标-单词拼读有不同的要求，以适应学生的认知能力与实际学习需要，同时让学生保持学习的信心和兴趣。
综上所述，音标-单词教学内容应当根据学生实际认知能力和语言使用情况有针对性地安排。年级较低的学生学习自然拼读法，学会如何拼写简单单词；年级较高的学生学习系统的音标知识，全面掌握根据音标读单词、记单词的方法。
3.有效的音标-单词拼读教学步骤
老师们大都对音标-单词拼读强调很多，语音课上也在教，平时遇到字母与发音也会在提醒学生，效果却不好。学生仍然出现单词不会拼读，不会用音标或自然拼音去记忆单词，读音不准导致字母组合写错而影响单词读写等问题。对于学生来说，发音与拼写之间缺乏明显的联系是一个主要困难，很大一部分原因在于老师在教学过程中没有掌握有效的方法。
大多数时候音标或自然拼音教学都是通过PPP的教学模式进行教授，以听音、辨音、读音、读单词、写音标/字母、写单词这样的步骤进行。这种方法比较直接，目的性很强，学生能够清晰地认识到课堂上的学习内容和学习目的是什么。
看上去，听、辨、读、写的步骤是十分合理的，但是这个学习的步骤仅仅对英语水平较好的学生有成效，对于英语水平相对较弱的学生来说，这个步骤却远远不够。假设此步骤中存在缺失的环节，而这些缺失的环节对建立学生音标-单词拼读能力可能十分重要，那么教师在课程中应该找寻出那些缺失的环节。所以将教学步骤细化后分为：知识呈现、辨音、混音、音段拆分、看词读音、听音写词等。
3.1 知识呈现
传统的方法直接教音标，老师教读，学生跟读，不断重复的方法显得尤为枯燥，不能提起学习兴趣，教学效果甚微。学习音标-单词拼读目标是不变的，而实现目标的过程中方法却是多样化的。老师应当具有教学创新精神，使用多种有趣且有效的呈现方法，提高学生学习语音知识的兴趣。例如，年纪较小的孩子的特征是好动，并且对歌谣等有节奏的东西十分感兴趣。针对他们的年龄特征，呈现字母与发音关系时可以用歌谣，并且配上乐器或动作制造节奏。《朗文少儿语音3A》与《朗文少儿语音3B》都是通过歌谣来呈现目标字母与发音。到了中高年级通过给学生讲故事或读句子的方式引出目标发音，或让学生自行找出听到得最多的发音以及单词。遇到学过的单词学生可以写出来，再由老师引导学生归纳。下面是教学生a, e, i, o, u在重读闭音节中的读音/?, e, ?, ?, ?/。
T（老师）: A fat cat is catching a bad rat. (3 times) please find out the sound you hear most.
Ss（学生）:It’s /?/
T: Great! I’ll read it out again and you’ll write down the words with /?/.
Ss: (listen and write fat, cat, catching, bad, rat)
T: Well done! Now can you tell me which letter makes /?/?
Ss:“a” makes /?/
T: Y es. A, A, A, /?/, /?/, /?/
例3-1
以句子作为呈现内容的优点在于目的性强，学生易于听出目标音。在听的过程中，老师正确的语调能够帮助学生形成正确的语调。针对比较小的学习者，老师可以采用直接读出含有目标音的单词的方法。在笔者教授元音字母a, e, i, o, u在重读闭音节中的读音时，两个班级的年龄在七到九岁，且英语水平都处于基础阶段的学生在听句子的时候大部分不能听出目标音。如：A fat cat is catching a bad rat.很多学生会说他们听到最多的是/t/而不是/?/。当呈现Betty, bed, Meg, red时，他们不能听出/e/。
在学生学习到了初-中级阶段时，上述简单的方法不再满足他们的需求时，可以采取故事教学法、听录音填词教学法。故事教学法的故事应根据学生的年龄层次编写，符合他们的心理特征，幼稚的故事会让中-高年级的学生出现反感的情绪。故事也可以设置成为连载故事，为下一次语音课埋下伏笔，调动学生对学习语音的兴趣。听录音填词的方法中，录音材料的内容多种多样，比如故事、歌谣、歌曲、绕口令、小诗等都可以作为填词的素材，填入的词应含有当次课应教
授的目标音。完成填写后，学生根据所填词语进行归纳总结，找出目标发音相应
T:I’m about to hand down some slips to you with some sentences on them. 3 students work in a group and read these sentences. If you have some problems, you can ask me
for help.
Ss: (read the sentences for 2minutes.)
T: OK. Please read them aloud and find out what sounds do you hear most in each
sentence.
(2 minutes later, teacher has some students in each group read aloud the sentences.)
Nora:No need to light a night light on a light night like tonight.
T: Nora, can you tell me which sound you hear most?
Nora: night and light.
T: light, night, tonight. Which sounds, Tom?
Tom: /a?t/
T: Great. Please look at these words. What letters make the sound /a?/?
Ss: i-g-h
例 3-2
学生通过原有知识，在老师的引导下自我归纳总结，亲身体验、发现，对能力的培养以及学习记忆都很有帮助。
音标-单词拼读课不一定是要在语音课上才能完成，也可以与阅读课或听力课相结合。与阅读课的结合可以提高学生对于文章的朗读能力，有目的地纠正一些容易读错的单词在文章中的读音，即学即用。如《新概念英语2》第十二课中出现了几次含有/e?/的单词，如，sail, Topsail, neighbor, eight, away, take, race.在学习完该课文时，老师让学生再次阅读一遍，从中找出所有含有/e?/的单词，再进行归纳总结。学生成为了学习的主体而不是一直由老师主导整个学习过程。
值得注意的是，音标-单词拼读首先是从音开始，教师发音是否正确对学生是很重要。在教授音标和自然拼读时，一些教师发音不够准确，使得学生发音收到影响进而在拼写单词时学生判断音不准，尤其是元音。P. Ladeforged在《语音学教程》中写到：the vowels of English can be transcribed in many different ways, …and partly because there is no one right way of transcribing even a sing le accent of English.元音发音有很多种可能，即使是操同一种口音的人，相同的元音也读得有所不同，但只要是在一个音位的音质范围内都可以是能被辨识的，不会引起词语意义的变化。这就意味着若超出某一个范围音质改变，音位就不同了。元音音质的改变主要是由嘴型和舌位引起，辅音是由发音部位和发音方式决定。前者由于学习者个体差异有很多不确定性，口型到底应该有多大不能够精确，而后者就十分精确。双唇音必须是双唇紧闭的，鼻音的气流时直接从鼻腔中流出的。因此将元音读准确时很重要。比如，老师说best/best/,有的学生发音时开口过大，容易把/e/读作/?/，他们写出来的单词就是bast。因此，老师呈现时自己
的发音必须要自然、清晰、正确，必要时甚至需要口型夸张。在学习比较容易误读的音时，老师对学生个体检查是很有必要的。学习自然拼读的低年级学生主要以模仿为主，而到了学习到音标时，应该了解一些关于发音部位的知识，以便有意识地调节发音，知其然更知其所以然。
3.2巩固练习
有效的练习方法是学生掌握新知识的重要工具。很多学者在文献中给出了许多方法，但是过于笼统，或者很多来自于理性推断，而在实践的过程中效果并没有预想中的有效，推广性不够强。在长期的音标-单词拼读教学中，发现了学生如下问题：1、学会了单个音素却会出现拼读错误的；2、不能区分发音相似单词的不同点；3、不能够将音节或单词拆分成单个音素进而影响到听音写词；4、学会了混音（blending）和音段拆分(segmenting)却不能用来记忆单词。
3.2.1音的辨识
音的辨识是十分重要的，它能影响到混音（Blending）与音段拆分(segmenting)的效果，进而直接影响到学生的发音以及单词的拼写。最小对立体练习是很好的方法。最小对立体即每对单词中只有一个音不同，其他都一样。例如，leak--lick, watch--wash。英语中有很多音十分相似，如/?/-/i/,/e/-/?/,/e/-/e?/, /n/-/?/以及所有发音部位一样却有清浊之分的辅音，如，/p/-/b/, /k/-/ɡ/。它能对相似度很高的一些音进行比较，让学生感受其中的不同。年龄较小的学生比较好动，可让他们，听音或听词后选择站的位置。如图1.1
清辅音浊辅音
图3-1
上述方法教师可以设计成为集体活动，也可以设计成为结对活动，避免一些学生从众。事实上，很多教师在课堂上用于练习单词的活动都可以用来练习辨音。如“炸弹游戏”。老师规定几个音，再说出一些单词。当学生听到规定的音时就交换座位，没有听到目标的音时，就跟着老师念出来。“大风吹”也是很好的游戏，同时也能调动学生参与性。
(After studying the sounds today, teacher apply this game to train students’ ability of identifying sounds)
T: Well, everybody! Please read out all the sounds we learned today.
Ss: t/t/, d/d/, p/p/, b/b/, k/k/, g/g/
T: Well done. Now let’s write down 3 of the sounds.
…
T: I will say some sound, and if you have the sound on the paper, you need to change
your seats. If you don’t have the sound I say, just sit in your chairs. Now, listen! Time.
Listen again: time.
(Ss listen and change the seats. Teacher also gets involved in taking a seat and a student
won’t take a seat. He/She needs to say a word randomly as teacher previously did.)
例3-3
对于高年级的学习者则可以采用听音-写音的方法调动学生的积极性，同时锻炼了学生写的能力。下面的案例是老师教授成对的清浊辅音后的辨音练习。
T:Let’s read out all the sounds we have learned today. (Lead Ss to review.)
Ss: (read out all the sounds with touch their throats to feel the difference.)
T: I will say some words to you and you need to repeat them and write the consonants in
the right column. But if I say the words that have no consonants we learned today,
you’ll ch ange your seats with others.
Ss: (listen and do this activity)
Group A Group B
voiced voiceless voiced voiceless
本活动既锻炼了学生的听音辨音与写音标的能力。同时交换位置也能为学生带来刺激感，让他们都集中精神。交换位置能让学生与不同的伙伴竞争，能够减少座位固定带来的枯燥感以及避免学习水平较好的学生给水平较差学生造成自卑感。对于词语的选择尽量简单，一般以单音节词语为主。也可以规定学生写出词首或词尾的音，这样较简单一些。
音的辨识除了对音位的辨识之外也包括对单词音节和重音进行辨识。音节是听觉能感受到的最自然的语音单位。通过拍手、拍桌子的方式来确定单词的音节是十分有效的。通过观察发现，学生通常对CV结构的音节掌握较好，能够准确用手拍出，如banana, daddy, happy等。但是一遇到ask, take，bus，play 之类的词，就会数错。这时要提醒学生不要拍/s, k, t/等。学生在之后的过程中有意识地注意。在一定程度上，区分音节使学生听音写词有帮助。hamburger
看上去很长，对很多学生来说记忆起来有难度。从音节的角度来看，它含有/h?m/,/b?:/,/ɡ?/三个音节，学生分音节来记忆就很简单：/h?m/各个音素分别对应ham；/b?:/对应bur;/ɡ?/对应ger。学过音标或自然拼读法的学生都知道上述音素对应的字母是那些。只是需要在平时教学的过程中，有引起学生的注意。
重音是在话语中某一语音片段发音要比其他音节重的现象。跟其他音节发音相比，重读音节呼出的气流通常比较强。单词的重音位置不同，音节中元音就会不同。当present重音在第一个音节时,第一个e的发音是/e/,第二个e读作/?/;当它的重音在第二个音节时第一个e读作/?/,第二个是/e/。这是因为e在重读闭音节中通常发/e/，在非重读音节中读/?/和/?/。由此可见，重音的辨识是值得重视的。
学生在初次接触到两个双音节或多音节词时，并不是很清楚重音是什么，以及重音到底出现在那个音节上。一般来说，重音的音高较高。当学生读到重读音节时，老师做上升的手势，学生能很清楚地跟着手势上升而提升音高；顺着手势
happy exciting computer banana phonics Juliet
图3-2
图3-2中单词上的弧线即表示单词的音高从低到高再到低的过程，弧线的顶点表示音高，通常情况下就是单词重音所在。教师在提示学生单词重音时可以用手画出上图中弧线形状。此后让学生多用一些单词自己操练，自己感觉重音。另外，当读一个词时请试着有节奏地打拍子。这是因为在重读音节中肌肉活动很容易增强---一个节拍会刚好落到一个肌肉的增强时间点上。
在学生为以下步骤做准备（混音与音段拆分）之前，务必大声地模仿教师的读音。从听觉语音学的角度来看，人们对语音的判断既决定于听觉基础即听觉器官的生理功能，社会习惯心理对他们的言语声波感知是起决定性作用的。操不同语言或方言的人对各种语音成分的感知有时很不同。同时根据观察，年纪越小的学生，当他们在听到某一单词后，如果不加以重复，很有可能对单词中的元音感知错误。如/e?/会被感知为/e/; /e/与/?/时常被混淆。学生重复听到的单词时，一方面模仿教师的发音，另一方面也能够起到重复感知单词发音的作用，对音段拆分比较有帮助。在学生重复时，教师要重视本方言集团内与英语中的某些音相似度很高的一些音，谨防学生用汉语中的音去代替英语中的发音。每个人都是通过自己语言中的音去感知不熟悉的语音的。当学生在学习一门新的语言时，他们
通常会用自己语言或方言内的音去代替将要学习的音，有时是为了好玩，更多时候是为了方便发音和记忆。这就也是为什么当一些学生不知道某个词怎么发音时，就用汉语拼音或汉字来标注一些单词的发音。结果却对学生正确的英语语音习惯建立百害而无一利。
3.2.2混音（blending ）
首先，学生在学习音标-单词拼读的初期会出现不会将单个音拼在一起形成单词的正确读音。比如，老师说/b/, /?/, /n/，一部分学生会读出来却不太连贯而是将三个单一的音以较快速读出来。从语音学的角度来说，上例中有一个现象叫做“先协同发音”，即前一个音发音时会由于受到后面紧接着它的一个音的影响而呈现出后面音的特征。在/b?n/中由于/?/受到鼻音/n/的影响，会出现鼻音化的特征。若是拼读方法不正确，仅仅是将单个音素以稍微快一点的速度读出来就很不自然。不会将音素拼读成完整单词的现象多数出现在学生尚未接触汉语拼音时。当学生对汉语拼音熟悉后，不会拼读的学生数量就减少了，但在拼读英语中的单词时仍然有增音、删音以及音素顺序混乱的错误。
按照听说读写的顺序，混合的第一步是学生听-读。教师将单个音素发出来，学生听过之后，根据老师先前的示范将它们拼读出来。为了照顾大部分学生的英语水平和学习能力，从音节到单词的更能调动大部分学生参与。对于年龄较小的学生，从CV 或VC 再到CVC 的音节比较符合他们的学习能力。每个音的间隔一秒比较合适。老师在读出每个音素时，也可以用手指表示每个音素，让学生清楚地看到每个音若是被替换成其他音素后如何将新的音节读出来。同时还可以集中学
学生在熟悉发音和回忆字母与发音的联系之后，学习自然拼读的学生应该认
例3-5
识字母和字母组合与音的联系。看见ea 就读出它的发音/i:/和/e/，看见字母b 就能读/b/；学习音标的学生对音标的认读比较熟悉，看见/e/就要认识它并且会读，还能读出相应的字母e, ea 。同时要增加学生对单词当中某种音的辨识能力。这两种能力可以结合在一起训练。
很多老师在增加学生对音的辨识能力和认读能力时仅仅说出单个当次课学T ：/b/, /e/, /s/, /t/ （分别用拇指、食指、中指、无名指代替四个音，读完后，手指并拢示意将单个音素拼在一起。） Ss ：
/b/, /e/, /s/, /t/, /best/ T: （重复四个音素，并收回拇指。）
Ss: /est/
T: （伸出拇指，告诉学生此手指为/p/）
Ss ：/p/, /e/, /s/, /t/, /pest/
T: (指着食指) What’s this sound? What letters make this sound? Ss: /e/. e-e-e, /e, e, e/; ea-ea-ea /e, e, e/
习的目标音让学生来进行认读和辨识。本着由易到难，适合多数学生学习能力的宗旨，首先可以说出当堂课教授的发音让学生去辨认是哪一个，并且读出相应的字母。比如在学习完前元音后，老师说/i:/,学生跟读两次，然后再进行辨认。此步骤可以用一些比较有趣的活动。比如让学生听音读音后，用笔在白板上圈出听到的音。也可以给每个音标上序号，让学生抢答是第几个，或者分小组竞争，用磁铁片来标记听到的音。不论是上述那种活动，学生必须要将听到的音以及它们相应的字母读出来，才能到达巩固的效果。
在完成混音（blending）和辨识（identification）后，则需要让学生“看音读单词”，即看见音标或相应字母能够读出这个单词来。这个步骤是将混音练习变为让学生自主拼读的过程。老师可将字母或音标写出来，分别指出几个音，让学生根据老师指示的顺序将这个音节或单词读出来。从CV或VC的音节到CVC 音节比较能兼顾到一些领悟力较弱的学生。也可在磁铁片上标上序号让学生根据此顺序来进行混音的练习。
对于双音节词，在听音-混音的练习中可以用双手的手指表示，也可以在看音标混音的练习中用不同颜色的磁铁表示两个音节。多音节词可以用不同颜色的磁铁标识。比如蓝色磁铁为第一个音节，黄色为第二个音节，绿色为第三个音节。由于涉及到单词的重音，在用双手表示时可以将代表重读音节的手抬高，并作上升动作表示在重读时音高会升高，同时滑向非重读音节，表示两个音节是连贯的。用磁铁表示时，可以在代表重读音节的磁铁上方画出一个右上方上升的箭头。3.2.3音段拆分（segmenting）
通过在语音课上的观察发现，许多学生能够将单个音素拼读在一起，但是却不能将单词或音节拆分成单个的音素。音段拆分让学生更加清楚单词或音节中含有的音素是什么，才能够将其对应的字母写出来。在记忆单词的过程中通常因为缺少这项技能而导致记忆效率不高。许多教师并没意识到这一环的重要性，在课堂上缺乏对音段拆分的训练。
音段拆分过程中由于汉语拼音的迁移影响，导致拆分不正确。汉语拼音结尾除了前鼻音和后鼻音以辅音结尾以外，其他都是以元音作为结尾。在拆分音段时，倾向于将CVC的单词拆分为CV和C。当遇到元音加鼻音的情况时，通常将它们视为一个音素，比如an, am, em, en等。在开始训练拆分时，学生倾向于将cat 分为/k?/, /t/；多数学生会把band拆分为/b/, /?n/, /d/。在拆分前老师最好能给出几个例子让学生明白。同时应该多巩固二十六个字母常见发音，因为二十六字母的常见发音已涵盖了英语大部分辅音的发音，学生会很清楚一个音节应该拆成那些音。
由于音段拆分相对混音来说比较难，从循序渐进地训练能帮助学生较好地掌握如何拆分音节，建立起学习的信心，最后惠及于单词记忆。从最简单的CV, VC 音节开始训练逐渐过渡到CVC，VCC，CCVCC等相对较复杂的音节。最应该注意的是以/n, m, ?, l/结尾的单词，如，fan, ram, song, bell等词语经常是学生容易拆分出错的地方，老师应当加以重视，经常训练。
手指在拆分的过程中仍然十分有帮助。在训练初期，老师用手指的数量代替音节中音素的数量。将手指并拢时代表一个完整的音节，学生拆分时，将手指逐一移开。若学生出现将两个音素当作一个时，老师用两个手指表示，并且在最后让学生再对这两个音素进行拆分。学生能清楚地看到没有被完全拆分的部分，进而引起注意，并且纠正。在拆分的同时，老师有意识地让学生说出每个音素相应的字母，并将其写出来，让学生看到拆分音节的目的是为了让字母和音对应起来，增加单词记忆的效率。
用音标卡让学生进行拆分的练习十分直观，让学生边听边认读，满足了小学生爱动的特征。将此训练设计成为小组之间的竞赛，能提高学生参与的积极性。
值得注意的是，在拆分前，学生应大声朗读出即将拆分的音节。通过观察发现，学生如果只听不读，拆分音节的错误率比大声读出音节再进行拆分的高。通常表现为增加或减少音素。在拆分结束后，学生要主动检验能否将拆开的音素拼回原来的音节。于此同时，将写融入到本环节中，让学生根据发音写出字母。3.2.3音标-单词认读及拼写
不论学习自然拼读法还是音标，最终目的之一是为了帮助学生掌握行之有效的单词记忆方法。音标-单词单词认读和拼写大体上分为：见音能拼，见词能读，单词标音，听音能写四种能力。它们由易到难，从认到写。老师也能根据学生具体情况进行分层要求。水平较高的学生四种能力都应掌握，对于水平较低的学生老师可以适当要求。
“见音能拼”是学生培养学生认读音标和字母的能力。学习自然拼读法的学生需要根据读音找出相应字母；学习音标的学生则要认读音标以及相关字母及字母组合。从认读单个音素开始到最后能够组合若干音素构成完整的音节或单词，这贯穿在各种活动之中。在呈现完成之后，可以通过一系列游戏或活动对音标和
表3-2
巩固练习时学生对坐在座位上不断重复感到厌倦，让他们动起来，与他人竞争等能调动积极性和集中注意力。同时，融入游戏的学习过程让学生记忆更加深刻。
与“见音能拼”相对的是“见词能读”，学生能将字母与音结合起来，见到字母能说出代表字母的音，进而看见单词能准确读出来。老师可以将单词写在白板上让全班同学共同来读。年龄比较大的学习者可以进行相互合作的方式进行此项活动。老师可以将学生分组，并且给出不同的单词让学生读出来。最后大声朗读，其他小组共同检验。学习音标的学生可以在看单词读音时候同时融入“单词标音”的步骤，加强对音标认识的熟练度。“单词标音”时建议单词在上，音标在下的格式，以便让学生将字母与音标对应起来。如图
在所有的步骤中，“听音写词”是最难的技能。进行此活动时一定要有教师引导，让学生认识到从听音到音标符号的输出，再到单词的出现整个过程的步骤应该如何循序渐进，反映头脑中从输入到输出的过程。以candy 一词为例。
图3-2
在音段拆分的时候老师让学生有意识地学习用手指去代表每个音。写出音标和单词时，建议采用音标在上，单词在下的格式。这是因为人们的阅读方式一般是从左到右，从上到下。对于有字母组合发音的词，建议学生在字母组合下画上
例3-5
年龄较小且学习自然拼音的学生，由于单词相对简单，多为单音节词，且字母与音多为一一对应关系，相对来说从听音到单词输出的环节就要少一些。以mask 为例。
图3-3
这个过程似乎更加困难。没有音标作辅助进行一一对应地写出字母。所以老师在设计书写活动时可以从一两个音逐渐增加，最后成为一个完整的词。
“听音填字母/音标”是上述活动的简化。将单词中一个字母空出来，然后学生根据老师的读音写出缺失的字母。例如s_t 中间填入字母可以组成不同的单词，学生则只需要根据读音来填写即可，如sit, sat, set, seat, sort 等等。
总之，教师可以设计出任何练习写字母或单词的活动。关键在于老师能否帮助学生发现从听到写的过程中的每一个步骤，并训练他们有意识地进行这些步骤将单词写出来。
4.总结
单词记忆的程度直接关系到学生英语语言水平和考试成绩的提高。本文探讨通过音标或自然拼音的方法科学地、有效地记忆单词，并在实践中运用。结果证实学生按照这些步骤学习，效果是十分明显的。在教学过程中，老师一定要把好教学的每一个环节，让教学设计符合学生心理特点以及完整地反映从知识输入到应用的过程。多元化的知识呈现方式、听音辨音、混音、音段拆分、认读、拼写，所有的过程都要设计得既合理又有趣，并且循序渐进地进行。始终以学生学习目标为导向，以学生为中心，根据学生学习能力设计教学。音标-单词教学能很快见到成效，但若是要培养学生用音标或自然拼音法来记忆单词的能力，需要教师在长期的授课过程中加以复习巩固。相信学生在解决了背单词的问题之后，成绩提高了会对英语学习更加充满信心，也能从中发现学习带来的乐趣。
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