对外汉语语法教学
本课内容
第一讲对外汉语语法教学的基本原则
第二讲汉语句型与句类
第三讲汉语中各种补语的教学
第四讲汉语中特殊句式的教学
第五讲汉语中反问、活用、引申与比较句的教学
第一讲对外汉语语法教学的基本原则
一精讲多练
二表达浅化、简化
三形式化、少用术语
四形式、语义、语用并重
五注重学生偏误
第一讲汉语句型与句类
第一节单句
第二节句型
第三节句类
第一节单句
一词组
主谓词组、动宾词组、偏正词组（状中偏正/定中偏正）、动补词组、联合词组
二句子成分
主语、谓语、宾语、定语、状语、补语、动语（述语）、中心语
主语和谓语；动语（述语）和宾语；定语/状语/补语和中心语
三单句分析方法
1.句子成分分析法（中心词分析法）（主、谓、宾、定、状、补）
2.层次分析法（二分法）
第二节句型
一句型：根据结构关系划分的句子的类。
二主谓句与非主谓句
主谓句：同时含有主语和谓语的句子。
非主谓句：分不出主语和谓语的句子。
三主谓句按照谓语性质的分类
动词谓语句（普通动词谓语句、把字句、被字句、连谓句、兼语句、双宾句、存现句）形容词谓语句
名词谓语句（名谓句）
主谓谓语句
四非主谓句的分类
名词性非主谓句：谁？
动词性非主谓句：下雨了。
形容词性非主谓句：好！
叹词句：哎呀！
第三节句类
一句类：根据句子的语气分出的句子类型。
陈述句、祈使句、疑问句、感叹句
二陈述句
1 肯定形式的陈述句
2 否定形式的陈述句
3 特殊形式的肯定句
1）双重否定句
2）包含疑问代词或疑问结构的陈述句
三疑问句
1 一般疑问句
1）是非问句（吗）
2）特指问句（疑问代词）
3）选择问句（还是）
4）正反问句（不/没）
2 反诘疑问句（反问句）
3 测度疑问句（带“吧”表示猜测）
第二讲汉语中各种补语的教学
本节介绍汉语中的七种补语。需要注意的是：特殊的结果补语的意义；趋向补语（“来、去”）与宾语的位置，尤其要弄清楚说话人所处的位置；可能补语与程度补语在重音上的区别：可能补语重音在前，程度补语重音在后；时量补语中要弄清楚补语与宾语的位置。
一、结果补语二、趋向补语
三、可能补语四、程度补语
五、时量补语六、动量补语
七、数量补语
补语是谓语的补充说明成分。课堂教学中，首先应该让学生明确：补语应该直接跟在谓语成分之后，只有在特殊条件下，补语才可以用在宾语之后。
一、结果补语
结果补语是由动词或形容词在主要动词后构成的一种语法形式，表示动作产生的某种结果。结果补语的内容很广泛，但应该强调：动词做结果补语一般是单音节词语，形容词则既可以是单音节也可以是双音节词语。
1、动词+完/见/到：
2、动词+上/成/着：
3、动词+走/开/动/住：
4、动词+好/对/错：
5、动词+清楚/干净：
二、趋向补语
趋向补语是在动词后说明动作趋向的补语，包括简单趋向补语和复合趋向补语两种：简单趋向补语是在动词后加上“来”或“去”表示动作的趋向，“来”强调动作的趋向面向说话的人，“去”则相反；复合趋向补语是在动词后加上“上、下、进、出、回、过、起、到”与“来、去”的组合成分。在课堂教学中需要特别强调的是，无论简单趋向补语还是复合趋向补语，如果动词的宾语是处所，那么，这个宾语必须放在“来、去”之前，其他宾语则不受限制。
1、动词+来
2、动词+去
3、动词+上/下/进/出/回/过/起/到+来/去
4、动词+进/出/回/过/到/上+宾语
三、可能补语
可能补语是在动词与结果补语或趋向补语之间加上“得”或“不”构成的一种语法形式，表示动作可能或不可能达到的某种结果。在可能补语中，如果动词有宾语，宾语则应该放在补语之后。
1、动词+得/不+动词+（宾语）
2、动词+得/不+形容词+（宾语）
3、动词+得/不+趋向补语
4、动词+得/不+起/动+（宾语）
5、动词+得/不+了+（宾语）
6、动词+得/不+下+（宾语）
7、形容词+得/不+了
8、可能补语的正反疑问形式
四、程度补语
程度补语是由在动词或形容词与补语之间加上“得”构成的一种语法形式，表示动作达到的某种程度或情态。课堂教学中应该强调：如果动词带宾语，则可以在宾语后重复动词再加“得”和补语，也可以把宾语放在动词前边，补语不能直接跟在宾语之后；在程度补语之前可以用“很、非常、十分、不太”等表示程度或用否定的副词加以修饰。
1、动词+得+补语：
2、形容词+得+补语：
3、宾语+动词+得+补语：
4、动词+补语+（宾语）+了：
5、程度补语的正反疑问形式：
五、时量补语
时量补语就是用一个表示时段的词语在动词后面补充说明动作持续的时间。
在时量补语教学中，首先应该把汉语表示时间的词语给学生归纳一下儿，让学生明确表示时点的词语与表示时段的词语在意义和语法作用上存在的不同，特别是它们在句子中的位
置上的区别，应该明示给学生。
1、动词+时量补语+宾语（名词）
2、动词+宾语（代词、称谓）+时量补语
3、动词（来/去）+宾语+时量补语
4、动词（离合词）+时量补语
六、动量补语
动量补语是在动词后补充说明动作发生的次数。动词有宾语时，补语可以在宾语后边，也可以在宾语前边。宾语是代词或称谓时，补语一般在宾语后。
1、动词+动量补语+名词
2、动词+名词+动量补语
3、动词+代词/称谓+动量补语
七、数量补语
数量补语一般用在比较句或含有比较意思的句子中，说明比较的具体差别。数量补语中的数量可以是很具体的，也可以是比较模糊的，要根据具体的语言环境来决定。
1、A比B+形容词+数量补语
2、主语+形容词+数量补语
第三讲汉语中特殊句式的教学
第一节“是”字句与“有”字句的教学
一、“是”字句及其教学
二、“是……的”格式及其教学
三、“是……的”句与“是”字句的对比教学
四、“有”字句及其教学
第二节“把”字句与“被”字句的教学
一、“把”字句及其教学
二、被动句及其教学
三、“把”字句与“被”字句的对比教学
第三节兼语句、连动句与存现句的教学
一、兼语句及其教学
二、连动句及其教学
三、存现句及其教学
第一节“是”字句与“有”字句的教学
本节介绍“是”字句和“有”字句的教学。汉语中最常用最普通的“是、有”比较容易被学生接受，这里要介绍的是它们的一些比较特殊的意义和用法。特别应该注意的是：“是”做副词的意义和用法，尤其是“是……的”格式的用法应该了解清楚。此外，“有”与“具有、拥有、占有、含有、享有、怀有”等需加以分辨，这是中高级阶段语法教学的重要内容。
一、“是”字句及其教学
二、“是……的”格式及其教学
三、“是……的”句与“是”字句的对比教学
四、“有”字句及其教学
一、“是”字句及其教学
“是”字句是汉语中使用最普遍的一种句子形式，一般的“是”字句很容易掌握，这里介绍几个比较特殊的“是”字句式。
1、强调区别的：A是A，B是B，……。
2、表示“虽然”的：A是A，但是……。
3、表示全无例外的：是A 就/都……。
4、表示疑问的：是不是……？
5、表示存在的：S —是—O。
6、表示强调的：S + 是+ adj / V—O。
二、“是……的”格式及其教学
“是……的”格式是现代汉语中一个非常典型的强调句式。在汉语实际应用中，“是”有时可以省略，但助词“的”必须出现。
1、强调时间、地点、方式
2、强调目的、用途、归类
3、强调句子的主语
4、强调看法、见解、态度
三、“是……的”句与“是”字句的对比教学
有不少外国学生分不清楚“是……的”格式与普通“是”字句的区别，有些学生看见“是”就会在句子最后加上“的”。其实，简单地说，“是……的”格式与动词“是”字句的最大的区别是：
“是……的”格式中如果不用“是”、“的”仍然是一个完整句子，而动词“是”字句没有了“是”则不能成为一个完整的句子。
四、“有”字句及其教学
特殊动词“有”，同样是汉语中应用比较广泛的一个词语，它除了表示领属以外，还主要有下面几种用法。
1、表示存在的：
2、表示比较、估计
3、表示列举、包含
4、用在兼语句中
5、表示评价:“有+名词”受程度副词修饰可以表示对人或事物的评价。
第二节“把”字句与“被”字句的教学
本节介绍“把”字句和“被”字句的教学。应该说，这是两个特殊的表示主动与被动的句子形式。这当中，应该注意“把”字句中的动词和宾语的性质，特别是能愿动词和否定副词在句子中的位置；“被”字句中要能够弄清楚“被”与“让、叫”在使用上的区别。同时还应该注意“把”字句和“被”字句的对比教学。课堂教学中要充分利用句型对比与线条关联的形式进行辅助讲解，帮助学生真正理解和掌握“把”字句的正确运用。
一、“把”字句及其教学
二、被动句及其教学
一、“把”字句及其教学
“把”字句是汉语中非常特殊的一种句子形式。在“把”字句中，主语通过动作对动作的对象即“把”的宾语产生某种影响，这个影响，可能是使对象移动位置，也可能是使对象在性质、数量、形式等多方面发生某种变化等。应该注意的是，“把”的宾语是确定的，即说话人与听话人都明确的事物。
“把”字句的动词一般应该是动作动词，因此，那些非动作动词如“是、有、像、属于、存在；赞成、知道、同意、觉得、相信、希望、主张、要求、看见、听见；上、下、进、出、回、过、起、到”和能愿动词等都不能用在“把”字句中。这一点必须让学生有所了解。“把”字句的要求
在课堂教学中，要充分利用板书，把“把”字句的要求表现清楚。具体操作时可以“把”字句（1）的句型为基础，在句型上合适的位置添加必要的内容，要运用好线段、箭头等形式进行辅助说明。
（1）“把”字句中的动词
（2）否定副词在“把”前：
（3）能愿动词在“把”前：
二、被动句及其教学
形式上与普通的句子没有什么区别，但主语是被动的。只有很少的一部分被动句需要用“被、让、叫”等做句子的标志。
在被动句中，主语一般是确定的。被动句中的动词同样应该是动作动词，有些动词不能用在被动句中，如“是、有、在、当、像、属于、得、起、接近、离开、依靠汉语口语中多数被动句是无标志被动句，也叫意义上的被动句。这种被动句在、产生”等。同样，一般被动句的动词后也应该有其他成分，而不能只是单个的动词。
1、无标志被动句及其教学
这种被动句与一般的动词谓语句形式上没有什么区别，只是主语是被动的。
2、有标志被动句及其教学
“被”、“让”、“叫”是被动句的标志，但是应该注意的是，“被”字可以直接使用在动词前，而“让”、“叫”等不可以，必须有宾语跟在后边。
3、否定副词等在“被”前
4、“为/被……所……”
5、“受、受到”表示被动
第三节兼语句、连动句与存现句的教学
本节重点介绍汉语中的兼语句、连动句和存现句。在这一节的课堂教学中，除了应该帮助学生弄清楚各种句子的特殊意义和语用功能外，兼语句中“令、使、让、叫”用法上的关系，连动句中“了、过”的位置，存现句中主语和宾语的关系等都是十分重要的内容。其中兼语句与连动句在形式与意义上的对比则是课堂教学的重点。
一、兼语句及其教学
二、连动句及其教学
三、兼语句与连动句的对比教学
四、存现句及其教学
一、兼语句及其教学
兼语句是由一个动宾结构与一个主谓结构套在一起而形成的一种句子形式，动宾的“宾”同时兼做主谓的“主”。兼语句中最重要的是要有含使令意义的动词，在初级阶段汉语教学中，这样的词语包括“请、让、叫、使、令、派”等，其中“请、让、叫”多用在口语中，而“使、令、派”则多用在书面语中。兼语句的特点是句中的第一个动词能够让它后边的宾语再动起来，而且句中没有停顿。
1、主+请/让/叫+名/代+动+宾：
2、主+使/令/派+名/代+动+宾：
3、主+有+宾+动+宾：
二、连动句及其教学
连动句是由两个连续的动作构成的一种句子形式，连动句两个连续的动作具有先后的顺序，不能颠倒，而且句子中不能停顿。汉语中连动句的前一个动词多为“来、去、到”等，也可以是其他的动词。教学中应该特别注意的是，在由“来、去、到”等动词组成的连动句中，动态助词“了、过”只能放在第二个动词或全句之后，不能放在第一个动词之后。
1、主+来+宾+动+宾：
2、主+去+宾+动+宾：
3、主+到+宾+动+宾：
4、主+动+宾+动+宾：
5、主+有+宾+动+宾：
三、兼语句与连动句的对比教学
兼语句和连动句的句子形式基本相同，但它们所表示的语义却是完全不一样的。在课堂教学中，教师应该在讲解的同时，利用板书把这两种句子内部结构展示给学生，帮助他们深刻领会这两种句子的句法功能。
四、存现句及其教学
汉语中表示存在、出现和消失的句子统称为存现句。存现句句中主语使用处所词是它最主要的标志，有的句子也可以用时间词作主语。
1、表示存在：句子的标准形式是：
“处所主语+动词+着+宾语”。
（1）主+动+着+宾；（2）主+是+宾；（3）主+有+宾：
2、表示出现：
3、表示消失：
第四讲汉语中反问、活用、引申与比较句的教学
第一节反问句、疑问代词活用及其教学
一、反问句及其教学
二、疑问代词活用及其教学
第二节复合趋向补语的引申用法的教学
一、V/A+起来的教学二、V/A+下来的教学
三、V/A+下去的教学四、V/A+出来的教学
五、V+过来、过去的教学六、上来的教学
第三节汉语中各种比较句的教学
一、“比”字句及其教学二、“有”字句及其教学
三、“跟……一样”及其教学
四、一天/年/个……比一天/年/个……及其教学
第一节反问句、疑问代词活用及其教学
本节重点介绍反问句和疑问代词活用的课堂教学。应该让学生明白：反问句不是普通的疑问句，而是一种特殊的强调句。在课堂教学中，一定要注意让学生了解反问句各种不同的形式，特别是与“吗、呢”搭配的词语。疑问代词同样不只表示疑问，应该介绍清楚它们的特殊意义。其中，学生应该掌握“什么+名词”、“怎么+动词”和“哪+量词+名词”几组重要的搭配形式。
一、反问句及其教学
二、疑问代词活用及其教学
一、反问句及其教学
反问句是一种表示特别强调作用的句式。在反问句中，肯定的形式表示否定的意思，否定的形式则表示肯定的意思，这一点在教学中一定要反复强调。同时，在什么情况下用“吗”，什么情况下用“呢”也是教学的难点。
1、不是/不……吗：
2、难道……吗：
3、怎么/为什么……呢：
4、谁/什么……呢：
5、哪/怎么……呢：
6、何必/何况……呢：
二、疑问代词活用及其教学
疑问代词除表示一般的疑问或用在表示强调的反问句中以外，还可以有其他的一些作用，即疑问代词的活用。
1、表示任指：
2、表示特指：
3、表示虚指：
4、“什么”表示列举：“什么……”与“……什么的”。
5、“不怎么+adj、……不怎么样”表示程度、评价
6、疑问代词教学特别提示
（1）疑问代词与“吗”：在活用中表示任指和虚指时，疑问代词可与“吗”搭配使用。此时的用法类似“难道……吗？”
（2）“什么+名词”、“怎么+动词”、“哪+量+名词”：
在疑问代词的教学中，教师应该向学生强调：“什么+名词”、“怎么+动词”、“哪+量词+名词”是最常见的形式。一定要让学生牢牢地记住。
（3）疑问代词活用中任指与虚指的对比教学：
在课堂教学中，学生常常分不清什么是任指，什么是虚指。其实，只要用心想一想，你就会发现，疑问代词表示任指的时候，通常可解释成“任何”，英语对应的是“any”，而虚指则一般可解释成“一些”或“有些”，英语相对应的是“some”。
第二节复合趋向补语的引申用法的教学
本节介绍复合趋向补语的引申用法的教学。应该注意的是，“起来、下去、下来、出来、过来、过去、上来”具有趋向补语的语法形式，同时又具有非常特殊的意义。教师自己首先一定要弄清楚它们之间的共同点和不同点，充分利用形象的课堂表现手段，必要的时候，甚至包括肢体语言，帮助学生加以深刻的领会。教师的课堂教学行为在这节内容的教学中可以得到充分的体现。
一、V/A+起来二、V/A+下来
三、V/A+下去四、V/A+出来
五、V+过来、过去六、上来
第三节汉语中各种比较句的教学
本节介绍几种比较句的课堂教学。比较句就是对两种事物进行比较的句子，因此，比较句中一般要出现A、B两种或两种以上的事物。应该特别注意的是：比较句中前后两个比较的成分、比较的结果等，尤其是比较句的否定形式，“不”的位置十分关键。在用“有、没有”组成的比较句中，“这么、那么”到底使用哪一个具有非同寻常的意义。
一、“比”字句及其教学
二、“有”字句及其教学
三、“跟……一样”及其教学
四、一天/年/个/次……比一天/年/个/次……及其教学
一、“比”字句及其教学
“比”字句中比较的结果之前不能使用“很、非常、最、十分、特别”等程度副词，但可以使用“更、还、都”等表示程度的词语。
1、A比B + 形容词
2、A比B+动词+宾语/补语：我比你想家；我比你跑得快。
3、A比B+形容词+差别：
4、A比B+形容词+动词+差别：
二、“有”字句及其教学
“有”字句中比较的结果前常用“这么、那么”指示性质或程度。教学中应让学生明白什么时候用“这么”，什么时候用“那么”。简单地解释是：时间或处所离说话人近的用“这么”，远的用“那么”。
1、A有B+（这么/那么）形容词：常常表示疑问。
2、A没/没有B+（这么/那么）形容词
3、A不如B+（形容词）：“不如”后形容词可不出现。
4、“A比B+形容词”与“A没有B+形容词”对比教学
三、“跟……一样”及其教学
介词“跟”可替换成“和、与、同”等，“一样”也可以用“相同、相似、类似、差不多”等替换，但除“差不多”外，其他几个词语后不能再加形容词。否定形式是在“一样”前加“不”，即“跟…不一样”。
1、A跟B一样+（形容词/动词）：
2、A跟B不一样+（形容词/动词）：
3、“A跟B一样”做定语：
4、“跟……一样”与“像……似的”的对比
四、一天/年/个/次……比一天/年/个/次……adj/v及其教学
这种比较句的形式是前后出现相同的时间名词或量词，分别表示时间意义上的变化和普遍性的意义。课堂教学中，教师可以帮助学生归纳这两种意思的表达形式，即表示时间变化的应该是“越来越+形容词”，而表示普遍性意义的应该是“……都+形容词”。