2017年宁夏省中学《教育知识与能力》：教学原则和方法试
题
一、单项选择题（共23题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）
1、中国最出名的纸是产自什么地方____
A：端州
B：徽州
C：苏州
D：宣州
2、卢梭的近代儿童观为学前教育找到了出发点，其代表作是。
A：《大教学论》
B：《母育学校》
C：《世界图解》
D：《爱弥儿》
3、(2007年)新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是。
A：建构主义理论
B：结构学习论
C：认识学习论
D：联结学习论
4、”弟子不必不如师，师不必贤子弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”这种观点给当今教育的启示是（）
A：教学相长。相互尊重
B：乐教善教，讲究教法
C：严于律己，为人师表
D：有教无类，教书育人
5、学生回答问题后教师没作任何评价，学生以后不再举手回答，这种现象是__导致的。
A．强化
B．退路
C．惩罚
D．迁移
6、下列属于学校制度文化的是__。
A．学生之间的人际关系
B．学校的体育设施
C．学生实验室
D．学生守则
7、自我意识包括三种成分自我认识、自我体验和____
A：自我了解
B：自我实现
C：自我行动
D：自我临近
8、北方许多地区都有“冬至饺子夏至面“的说法。冬至吃饺子这一习俗是为纪念（）冬至舍药而流传下来的。
A：张仲景
B：华佗
C：孙思邈
D：李时珍
9、”教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂，教育应当建立在精神实质占优势的基础上”，这一观点是（）教育目的论。
A：神学的
B：科学本位
C：社会本位
D：个人本位
10、培根在评述中国古代文明的三项成果时说：“这三种东西曾经改变了整个世界的事物面和状态：第一种在文字方面，第二种在战争上，第三种在航海上。”材料中的“三种东西”是指（）
A：甲骨文、造纸术、指南针
B：印刷术、青铜器、指南针
C：书法、火药、指南针
D：印刷术、火药、指南针
11、按照迁移内容的抽象与概括化水平，可以把学习迁移分为。
A：水平迁移与垂直迁移
B：正迁移与负迁移
C：一般迁移与具体迁移
D：顺向迁移与逆向迁移
12、行为演练中系统脱敏法的首创者为____
A：雅各布松
B：沃尔朴
C：艾里斯
D：斯金纳
E：华生
13、智育中的“智”是指（）
A：知识
B：技能
C：智力
D：知识技能和智力
14、教育是一种什么样的社会活动
A：特殊的
B：普通的
C：唯一的
D：少有的
15、教师通过一系列的教学步骤，强化学生对知识的掌握。这种教学方法称为（）A：目标教学法
B：发现教学法
C：暗示教学法
D：程序教学法
16、瞬时记忆的贮存时间大约在（）
A：0.25～2秒
B：0.1～0.2秒
C：0.5～1.5秒
D：0.5～0.2秒
17、我们将国家对受教育者培养成为什么样人才的总的要求称为（）
A：教育方针
B：教育目的
C：教育制度
D：教育法规
18、充分利用当地社区和学校课程资源而开发的多样性、可供学生选择的课程称为。
A：地方课程
B：学校课程
C：一级课程
D：研究课程
19、制约课程的三大因素是（）
A：社会、知识和儿童
B：课程计划、教学大纲和教科书
C：政治、经济和文化
D：知识、能力和需要
20、使用最广泛的课堂观察方法是（）
A：目视法
B：扫视法
C：巡视法
D：提问法
21、测验题目对预测的内容或行为范围取样的适宜性程度，被称为____
A：效标关联效度
B：预测效度
C：构想效度
D：内容效度
22、教师提问：“一个四边形，每边边长都是1，面积是否是1?”许多同学都肯定地回答是1。而一个同学却回答说。如果把它压扁，变成一条线．面积就差不多成了0。这体现了发散性思维的。
A：流畅性
B：变通性
C：独特性
D：独立性
23、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括。A：无差别原则
B：无歧视原则
C：尊重儿童尊严原则
D：儿童利益最佳原则
二、多项选择题（共23题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）
1、就一个测验的优劣而言，最为重要的指标是____
A：信度
B：效度
C：区分度
D：难度
2、合理编排教学内容的标准就是使教材达到__。
A．结构化
B．一体化
C．网络化
D．标准化
3、美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于__。
A．构造一种完形
B．主动地形成认知结构
C．形成刺激与反应间的联结
D．对环境条件的认知
4、在1988年改革之前，__既没有统一的国家课程标准，也没有统一的国家课程计划，实行导向式管理。
A．美国
B．英国
C．日本
D．俄罗斯
5、幼儿形成数概念的关键是____
A：掌握数的顺序
B：知道数的实际意义
C：掌握数的组成
D：能辨数
6、提出学习过程应始终以人为本,必须重视学习者的意愿、情感、需要等的学习观的是__。
A．罗杰斯
B．布鲁纳
C．班杜拉
D．斯金纳
7、班主任的培养途径有__
A．开展全面培训
B．实施上岗培训
C．进行专项培训
D．校本模式培训
E．情感素质培训
8、下列法律中含有规定我国小学生法律地位条款的是____
A：《教育法》和《义务教育法》
B：《教育法》和《教师法》
C：《宪法》和《民法》
D：《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》
9、以下观点属于素质教育的特点的是。
A：促进学生的个性发展
B：教学过程中，强调“发现”知识的过程
C：重视创新能力的培养
D：把学生的全面发展与个性发展结合起来
E：把教学过程理解为知识积累的过程
10、希望得到他人的关心和认可并获得一定的地位，这是人的__。
A．生理的需求
B．归属的需要
C．尊重和爱的需要
D．自我实现的需求
11、尽管白天阳光有时不能照到房间里。但房间仍然很亮，其主要原因是。A：光的衍射
B：光的反射
C：光的放射
D：光的折射
12、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的管理方式是属于____
A：常规管理
B：目标管理
C：平行管理
D：民主管理
13、被称之为“书圣”的我国著名书法家王羲之，其代表作《兰亭序》的书体是。A：隶书
B：楷书
C：行书
D：草书
14、学校中的传统、仪式和规章，一般统称为学校的__
A．制度文化
B．精神文化
C．学校文化
D．物质文化
15、关于课程目标的水平研究最为著名的是__。
A．杜威
B．泰勒
C．布卢姆
D．布鲁纳
16、下列哪项是对心理咨询对象的正确表述____
A：正常人
B：有心理困惑的正常人
C：有心理疾病的人
D：异常人
17、我国近代制度化教育兴起的标志是清末的（）
A：洋务运动的推行
B：废科举，兴学校
C：京师大学堂的成立
D：北洋大学的创建
18、对概念、命题的学习属于____
A：社会规范的学习
B：机械学习
C：技能学习
D：知识学习
19、教育学中常说的“跳一跳，摘个桃”，体现了学生的发展存在。
A：最近发展区
B：生长高峰期
C：先行组织者
D：发展关键期
20、教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育称为__。A．德育
B．智育
C．美育
D．体育
21、教师只通过简单的肢体语言与学生交流而不发表任何评论的倾听是（）。A．介入型倾听
B．非介入型倾听
C．身势倾听
D．非语言倾听
22、提出“最近发展区”概念的是__
A．巴甫洛夫
B．巴班斯基
C．皮亚杰
D．维果茨基
23、化学老师演示KMnO4制取O2的实验，这属于哪种直观方式____
A：实物直观
B：模像直观
C：图像直观
D：言语直观
中学地理教学教法 一、填充题 1、中学地理教材教法是探索（地理教学规律）的学科，从教材内容看具有（地理学）的内容。从教学方法看又具有（教育学）的内容，因此，他的学科层次是介于（地理学）和（教育学）这两大学科之间的一门边缘学科。 2、初中地理教材以（地理科学）知识为主，学习的内容是三大部分，即（人文地理）、（社会实践）、（德育）。 3、中学地理教材教法的研究对象是（中学地理教学系统）、包括中学地理教学的（目的任务）、（特点）、（地理教学过程）、（教学原则）、（教学内容）、（教学方法）、（教学形式）及地理教师素养，中学地理教育的发展等方面。 4、地名具有空间性，反映在地图上往往有（点）、（线）、（面）三种表现形式。 5、中学地理教育的基本任务和目的是向学生传授（地理基础知识地理基本技能），开发学生的（智力和培养学生的能力），进行（思想政治教育和品德教育）、三方面的基本任务。 6、地理教育可归纳为三大类，它们是（基础地理教育）、（普通高等教育）、（研究生地理教育）。 7、智育的侧重点应从（传授现成知识）为主，转移到以（开发智力和发展智力）为主上来，这是时代发展的需要。 8、由于（地理事物及其认识方法的多样性）是地理知识的根本特性，能以运用（地图）培养学生的（空间）概念，就成为地理教学的突出特点。 9、地理教材包括（课文系统）、（图像系统）、（作业系统）三个有机系统。 10、中学地理教材的内容具有“二重性”既有（自然科学）方面的内容又有（人文教育）方面的内容，因此它是一门（综合性）性很强的学科 11、地理教学中有（直观方法）和（逻辑思维方法）两种最基本的教学方法系列。 12、发现教学法是美国心理学家（布鲁纳）所倡导的一种以培养能力为主的教学方法。 13、地理教学法的研究任务是揭示（教学过程实质），具体一点说，就是要解决地理这个学科的（教学原则）（教学内容）（教学方法）（教学形式）。 14、地理基本技能主要是培养（理解教材、分析教材的）能力、（设计教法、运用各种教学手段，特别是现代教学手段的）能力和（观察、研究和组织教学的）能力，其中以（观察、研究和组织教学的）能力最为重要。 15、地理讲授法主要包括（讲述法）（讲解法）（讲读法）（讲演法）。引导方法也叫（启发）方法，主要有（问答式引导）法（研讨式引导）法，（辅导式引导）法，（读讲练式引导法），（例证式引导法）。 16、地理逻辑方法主要有（比较法）（分析综合法）（归纳演绎法）。 17、逻辑思维活动的一般规律是（由简到繁）（由浅到深）（由易到难）（由已知到未知）（由具体到抽象）。（比较法）法是最重要的逻辑思维方法，是一切理解和思维的基石。 18、地理智能主要包括（观察能力）（注意能力）（想象能力）（记忆能力）等。 19、地理比较法的类型有7种它们是（同类同型事物的比较），（同类异型事物的比较），（异类共性事物的比较），（横比法），（纵比法），（中心内容比较法），（综合比较法）。
**校本课程 地理校本课程 **＊ 前言 ＊＊*坐落于甘肃省玉门市赤金镇，是一座历史悠久的学校.赤金镇是“铁人”王进喜的故乡，*＊＊也继承了“铁人精神”，建校几十年以来，通过全校师生共同努力，在学校硬件建设和软件建设方面均取得了可喜的成就。随着教育改革的不断深入,全面发展的思维正日趋形成新教育理念的潮流,**＊＊**遵循着与时俱进的思想，认为单纯靠“教师的讲授、学生的接受、考试的分数”来诠释的旧教育观，应该逐渐被广大教育工作者所遗弃.应该将目光投入到新课程的开发上来，以期真正地实施素质教育的战略，培养全新的能独立思考和进
行自主学习的新一代接班人。而校本课程的开发自然就成了这种实践的一种相当有效的手段和措施. ***基于学校内外教育、教学资源和学生、老师的特点，通过各种方式,如选择、改编、整合、补充、拓展等,对国家地理课程进行再加工、再创造,使国家地理课程和地方地理课程校本化、个性化、使之更符合学生、学校特点和需要的地理课程，形成了具有赤金特色的校本课程. 在课程编写过程中,注重了以下几方面: 1、制定目标、明确要求。 校本课程的设计不能违背国家课程的要求,同时也不能随意地开设.明确了课程应该培养学生怎样的素质，最后要求学生掌握到什么程度或者是能拿出什么成果。对于课程目标的设定有以下几方面：第一，要培养学生正确的科学发展观.第二，培养学生的动手能力和实践能力。第三,培养学生热爱家乡的情操以及作为主人翁的集体荣誉感和责任心。第四，培养了学生的创新能力和“敢想敢做"的行动能力。对学生的要求突出以下方面：首先，要求学生对知识的掌握到一定程度。其次,明确学习成果的表现形式，即课程评价方式。 2、最大限度利用现场课程资源。 校本课程的开发应该立足于我们所学过的课本知识，同时也是对所学内容的一个扩充；立足生活题材，让学以至用;借助各方教学资源，让课程变得生动有趣. 3、结合时事热点，开发校本课程。 学生对时事热点的了解往往是来自网络、报纸，而对于这些报道的内容,因此往往是停留在知道的基础上，要他们进一步解析或者是提出意见、见解就显得困难了；也就是说我们的学生对时事的了解不够深入、全面。开设与时事有关课程对培养学生的创新能力和创新思维有一定的帮助。 4、重视学生兴趣，让校本课程更具活力. 学校是为学生而存在的,学生的兴趣与需要是校本课程开发的重要依据。＊**在开设地理校本课程的时候，注意学生兴趣与知识的结合,务求令到学生的兴趣得到激发,从而期望能收到更好的教学效果.
三、教材教法题（10分） 阅读下面一段课文，完成23～24小题： 课文：“沿地表水平运动物体的偏移” “由于地球自转，地球表面的物体在沿水平方向运动时，其运动方向发生一定的偏转。在北半球向右偏转；在南半球向左偏转。这种现象在气流和水流的水平运动中表现得最为明显。我们把促使物体水平运动方向产生偏转的力，称为地转偏向力。与作用于水平运动的大气或水体的其他作用力相比较，地转偏向力很小，但是，其作用不可低估。” 23. 根据《高中地理课程标准》的基本理念和“三维”目标，简要设计上述内容的教学目标。（6分）（1）知识与技能： （2）过程与方法： （3）情感态度与价值观： （1）知识和技能：了解水平地转偏向力在自然界的表现；理解水平地转偏向力的形成及其偏转规律；了解水平地转偏向力在地理环境形成中的作用；根据地转偏向力的规律正确判断水平运动物体的偏转，并能在实际生活中加以应用。 （2）过程与方法：运用举例法，列举学生所熟悉的河流(如湘江、长江等)，通过流向偏转来说明水平地转偏向力现象；再运用试验法，用地球仪、红墨水等演示南、北半球的水平运动物体的偏向，并总结偏转规律。然后运用地转偏向力的规律正确判断水平运动物体的偏转方向。 （3）情感态度与价值观：通过举例、试验、总结、判断等一系列过程，使学生参与教学过程，获得科学体验，成为学习的主体；提高学生学习地理的兴趣；培养学生热爱科学和勇于探索的精神。 24. 高中地理《课程标准》中的基本理念之一是“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理试验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”根据这一基本理念，请简要设计“沿地表水平运动物体的偏移”这一知识的教学过程。（4分） 讲授该知识时，一般采用多媒体教学手段，运用举例法、试验法、归纳法等。 先展示自然界水平运动物体的偏向问题；（如：湘江自南向北流，深水河道一般在东岸，沙洲在西岸；长江自西向东流，河口三角洲在北岸连成一片，南岸为深水航道。并请学生列举相关事例。） 再去探讨产生这一问题的原因，即地转偏向力的存在；然后运用试验法归纳出偏转规律；（用地球仪、红墨水即可演示：一个同学手持地球仪，并使其自西向东旋转，另一同学将红墨水滴在北半球上，观察红墨水的运动轨迹，可知红墨水向右偏转了。同理，可演示在南半球向左偏转；在赤道上不偏转。）由此归纳出水平运动物体的运动方向偏转规律是北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏。 最后运用偏转规律去判断水平运动物体方向的偏转，解决实际问题。（可举出各种实例，进行判断。如，炮弹落点的偏转，河流流向的偏转，气流运动方向的偏转等等）必须充分体现紧密联系学生的社会实际和生活实际，联系学生生活中的地理，注重对地理问题的探究，构建开放的地理课堂。 1．一个学生向教师提问：“老师，您告诉我们‘黄土高原千沟万壑的地表形态是外力作用形成的’，您又告诉我们‘外力作用的方向是削高填低，使地表趋向平坦’，这不是自相矛盾吗？”面对这个学生的提问，作为一个教师你应该如何应对？（10分） 首先应肯定、鼓励学生的独立思维和求真求实的科学态度（3分）。再帮助学生梳理知识脉络：外力作用的方向的确是削高填低，黄土高原千沟万壑自然景观也的确是外力作用形成的，这其实并不矛盾（3分）。因为正是外力作用把黄土高原上的物质搬运到了华北平原和渤海，这本身就是一个削高填低的过程；至于黄土高原上的千沟万壑的形态是这一过程中的必然产物，因为黄土高原上不同的地表形态下抵抗侵蚀的能力是不同的，地表结构的差异在外力作用下就表现为千沟万壑的形态，但这种形态是不稳定的，若没有其他因素的干扰，黄土高原上的黄土最终将全部被搬运到低地去（4分）。 2．对例题和经典试题的评析、讲解最能体现一个教师的基本功和知识底蕴。下面为一组2004年全国高考文综试题，请对这组试题作出简要的评析（提示：可从命题意图、解题思路、对试题的评价等方面进行评
地理是一门知识内容丰富、综合性很强的学科。初中地理更是义务教育阶段学生理解地理环境，形成地理技能和可持续发展观点的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。初中地理的学习能够培养学生的地理实践水平和探究意识，使同学们更深感受生活当中的点点滴滴，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立准确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展观。 下面结合我这几年的教学实践，谈一谈我在初中地理教学过程中的方法，来与大家共同研究探讨。 一、重视“情感”因素在地理教学中的作用 当前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感。但对于初中学生来说，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢地理课？怎么能学好地理？所以，地理课堂教学中应该有欢声笑语。 二、重视新课的导入 环节，是课堂教学整体的有机组成部分。新课导入要导入新课要注意： （1）趣味性。苏霍姆林斯基认为：“教与学统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣和愿望”。从心理学角度讲，兴趣是理解事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使人积极寻求理解和了解事物的途径和方法，表现为一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。激发兴趣就是要使学生智力活动始终在一种强大的内在动力作用下，在情绪高涨的氛围中实行，把学习看作是一种精神享受，因而能自觉积极地学习。 陆漂移假说”时是这样导入新课的：课前在教室前面挂好世界地形图，并将剪好的各大洲轮廓图准备好。上课后，教师说：“现在世界的陆地分为七大块，有一个问题，请大家边看边思考。”说着就把剪好的南美洲的轮廓图先放在该洲的位置上，然后将它逐渐向非洲的西海岸移动，学生们表现出惊奇的神态。“能够合在一起。”终于有学生情不自禁地喊了出来。“是的，但这种吻合绝不是巧合，这个现象是德国科学家魏格纳发现的。他通过调查研究，积累大量的论据，终于在1912年提出了‘大陆漂移说’。简介这个假说，是今天这堂课的一个主要内容。” （3）新颖性。老生常谈的材料固然有用，如麦哲伦航海等等，但新颖的富有时代性的信息，更能引起学生们的兴趣，引人入胜。例如讲“时区”问题时，能够这样导入新课：“9月24日凌晨2点27分，奥委会主席在蒙特卡洛宣布了有幸举办2000年奥运会的城市。为什么一定要在半夜里宣布呢？这个时刻，北京是几点钟？怎样计算这个时间差呢？今天我们一起把它算出来。”材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣越大，效果越好。 （4）直观性。教学时教师要用直观教具或打比方的方法来讲解，把抽象的、远离身边的事物，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通过音像教学表现出来。 三.重视技巧的力量 现代大量的实验研究和实践证明，按照生理学和心理学的规律归纳总结出来的科学记忆方法和记忆术在学习中会产生巨大的作用。就像训练其它技能一样，记忆水平也能够经过训练而达到快速、准确、持久的目的。在地理教学中，很多教师都先后结合自己的教学实践，总结出了很多可贵的记忆方法，例如口诀、歌谣、谐音记忆法等等，都是一些很成功的方法。如：相关等温线、等高线的分布规律方面的知识既是教学重点，也是教学难点。作者在长期的教学实践中，发现其分布规律有一个共同的特征，那就是“高低低高”。即与同纬度、与两侧或与同一水平面的周围地区相比较，向高值凸的地方低，向低值凸的地方就高。“高低低高”以化繁为简的手法巧妙地加以归纳，使学生较易地对等值线的分布规律实行理解和记忆。等高线知识很抽象，用等高线模型图直观演示，较形象具体，学生当时也能够
中学地理教学方法研究开题报告 一、课题研究的背景及意义 1.课题研究的背景 中学地理教学中，课堂教学是教学的基本形式，也是学生学习的主阵地，地理教学目标必须在课堂中完成。然而，我校地处农村，学生的基础较差，使得新课标的要求无法顺利得以实现，而教师又迫于教学任务的完成，最终又回到了以教师为中心的传统教学模式上，其结果是教师苦教，学生苦学，且学生成绩低下，课堂教学效率极低，教学质量差。 因此，探索新课标下的有效教学势在必行。本着提高教学质量从改变课堂教学方法开始的设想，我把《中学地理教学方法研究》作为自己的课题进行研究。 2.课题研究的意义 （1）更新教师教学方法。教师从古至今都肩负着“传道、授业、解惑”的重任。然而，在知识经济时代，新课标强调的是以学生为中心的交互式教学，教师扮演的角色是学生获取知识的引导者。因此，教师要设计合理的教学方法，为学生提供充足的学习时间、空间和资源，极大地激发学生的学习激情和创造力，尽量挖掘他们的潜能，利用生活中的地理素材充分调动学生学习的积极性。 （2）改变学生学习方式。新课标要求要培养学生独立思考、
自主学习的能力，变被动学习为主动学习，把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主探究”，同时也要鼓励教师与学生、学生与学生之间的相互交流与协作。 （3）教会学生学习地理方法。地理教学，教师不仅要重视知识的传授，而且要更加重视学习方法的指导，通过教师对学生的学习方法指导，让学生掌握基本的、科学的、适用的学习方法。由听懂知识到学会知识，由学会知识到回学知识，由教师教会知识逐步过渡到不要老师教而自己学会知识，成为学习知识的真正主人。 本课题研究的意义在于获得提高高中地理教师教学活动和 学生学习活动的有效途径与方法。让学生能够全面发展同时也能提高教师的业务水平，同时也使得新课标理念得以深化，教学质量得到明显提高。 二、课题理论依据 1.有效教学策略：其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了教学活动，教学环境，教学媒体等有效教学关系，是本课题研究的主要理论。 2.建构主义理论：是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生 为中心，以学习活动为中心，以学生自主性的知识构建为中心的思想。
中学物理教学概论考试 题 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】
青海师范大学物理系2016—2017学年度第一学期 物理学专业2014年级A 班 《物理教学概论》考试试卷A 姓名：学号：班级：得分:_______启用时间：2017年1月14日 一、填空题（每题5分，共25分） 1、中学物理教学法课研究的主要内容有、、、。 2、中学物理教学的基本方法有、、、等。 3、物理规律教学的一般过程为、、、。 4、物理复习的形式有以下几种、。 5、教材分析的依据是、、、。 二、选择题（每题3分，共15分） 1、中学物理教学中的科学性是指( )。 A 、讲授的物理内容必须是正确无误? B 、讲授任何一个物理问题都必须讲深、讲透、讲全? C 、对任何一个物理问题或原理的表述都必须是十分严格? D 、所有的物理实验都必须是高度精确的 2、下列属于在中学物理教学中应该着重贯彻的教学原则是(）。 A 、发展性原则? B 、双边性原则 C 、科学性原则? D 、教育性原则 3、在物理规律的教学中,创设便于发现规律的物理环境的方法是()。 4、 A 、复习旧知识法 B 、讲故事法 C 、实验法 D 、举例法 4、下列测验属于目标参照测验的是(
)。 A 、期末考试 B 、升学考试 C 、分班考试? D 、竞赛考试试试 5、关于物理概念、下列说法正确的是（）。 A 、物理概念反映了物理事物的本质属性； B 、物理概念的定义就是物理量； C 、物理量仅从量的方面反映事物的本质属性； D 、物理量的定义式一定反映物理量之间的函数关系； 三、判断题（每题2分，共20分） 1、交流与合作合作中注意既坚持原则又尊重他人。（） 2、在评估中能注意探究活动中为解决了矛盾，发现矛盾，发现新的问题。（） 3、在进行实验与收集证据中会使用简单的实验仪器无需记录实验数据。（） 4、在分析与论证中认识分析论证在科学探究中是必不可少的。（） 5、在提出问题中能书面我表叔这些问题。（） 6、在猜想与假设中无需认识猜想与假设在科学探究中的重要性。（） 7、在实验时要具有安全操作的意识。（） 8、在评估时需要汲取经验教训，改进探究方案。（） 9、在合作时无需注意合作精神。（） 10、在设计实验时要认识制定计划的作用。（） 四、论述题（每题10分，共20分） 1、义务教育阶段物理教学的特点是什么？ 2、高中物理教学的主要内容是什么？ 青海师范大学物理系2016—2017学年度第一学期 物理学专业2014年级A 班 《物理教学概论》考试试卷A 答案 一、填空题（每题5分，共25分）
初中地理会考答题技巧 考场答题要领 答题是分析问题、解决问题的一个思维过程。当你进入考场拿到试题后，要注意以下几点： （1）先不要急于解答，要将整个试卷先大致看一遍，先用一二分钟大体看一下试卷有几个大题目，一般分为两大类型题，即选择题和综合题，综合题是5个题还是6个题？通观全卷，做到心中有数。 （2）要仔细、认真地看清楚试卷前对考生的要求，对答题的说明，使你的答卷符合规定，减少或避免失误。尤其是选择题，要将答案写到试卷前面的答题卡上，而不是写在题后的括号内。 （3）开始答题时，要十分认真仔细地领会每一道大、小题目的要求，比较有把握才开始下笔。审题要做到，一不看错题；二不遗漏题；三要看全题；四要审准题。 （4）答题前只要明确考题问的是什么？要求是什么？给的条件有哪些？抓住关键词，在心中打好腹稿，安排好答题要点的先后顺序。 （5）要根据各种类型题型，有针对性地回答。如读图填充题要求简明、扼要；简答题和综合题则要求内容充实、要点精确。 （6）答题要先易后难。刚一进入考场，在开始答卷时的前几分钟，心情多数是比较紧张的。这样，思维、记忆都难以达到最佳状态。如再遇上难题，心情就更易慌乱。因此，做题时先要从容易的入手，当你做过几道有把握的试题后，心情就会自然地稳定下来，这时再做较难的试题，思维也活跃多了，增加了自信心，以后的考试也将顺利得多了。 （7）书写要整洁、清晰。 答题的书写不能粗枝大叶，要按照试卷的要求，注意答题的格式。书写要清楚，特别是地名不能写错别字，整洁的卷面使阅卷教师能看清答题的内容，而不易遗漏。综合题答题切忌错位。 （8）答完综合题后要认真检查。 检查的目的就是要看答案与题目是否一致，有无答非所问，有没有看错题，综合题该答的是否都已完成，有无漏题现象，试题是否都已完成。选择题完成后直接填涂，准确无误,不建议检查。 答题四大对策 （一）、读懂题意：试题是通过一定的文字表述或图表、数据等资料等形式出现的，考生应具备从文字和图表、数据资料中提取有效信息的能力，并能够对提取的信息进行加工、处理和运用，解决试题中所提出的问题。要达到这个要求，考生首先必须能够读懂题意，找出关键词，把握试题的中心含义，以及试题作答要求，这样才能做到有的放矢。 （二）、看清图示：地理试题中很大一部分是与图相关的。因此，学生应该对各类地理图像、图表的特点和作用认真掌握。在答题时认真看清图像、图表中所表现的内容，准确、全面而有效地从图示材料中提取显性的和隐性的信息。并要注意将图像、图表资料与文字资料有机的结合起来，加以灵活运用。 （三）、注意联系：各种地理要素之间是相互联系、相互影响的，因此，在答题时应该注意地理事物和现象之间的相互联系，同时还要关注跨学科之间的联系，以及与生活实际的联系等。 准确的地理学科语言将答案表述清楚，这也是考试中的重要环节。在复习迎考中，应该把语言表述能力的训练放在重要的位置。 选择题的解题步骤 （一）.认真审题，特别要看清题目中容易使人迷惑而导致答错的关键字跟，如“东”、“西”、“南”、“北”、“大”、“小”、“高”、“低”等。 （二）.要注意选项中出现的绝对性字眼，如“都”、“一定”、“全部”、“只有”、“完全”等，在多数情况下，这些选项是错误的。 （三）.对难度较大的选择题，要使选择正确无误，可采用“排除法”。也就是说，不要急于先找出正确答案，应将选择题当作改错题来做，把错误的答案一个一个找出来，排除出去，筛选下来的就是正确答案了。 （四）.要留意选项文字叙述较多面分为二层意思时，往往（并非绝对）前段文字叙述正确而后段文字叙述错误。因此，审题要细心，不能“只看前不顾后”，才不致受迷惑。
一、更新教学观念，将知识学习要求的程度降低，是开展悟性教育的前提条件。 初中地理作为次科存在教学时间不足，学生学习重视程度不够的实际情况。地理科要求知识点掌握的程度，虽然每年都有所下降，但实际上一些知识点还是比较难于掌握，遗忘率非常高，如资源中矿产的分布、降水的分布规律等，如果硬要学生去死记硬背，会严重打击他们学习的积极性。因此要做到教学上使学生通过“悟”来学习，就必须要求教师在教学思想上放下包袱，对一些难懂的知识点只要求学生知道便可以了。教师通过让学生自己去感悟的方法，培养学生的学习兴趣，增强其学习欲望，提高学生的学习积极性和学习效率，也即是开发学生的潜力，在此基础上就能更好地通过一系列的活动，使学生成为学习的主人，提高对地理科的好感，为将来高中地理的高层次教育打下良好的基础。 二、激发学习兴趣，培养自主的学习方法是“悟”的要决。 各学科的学习基础都是兴趣。地理作为次科，一直处于被动的地位，其教学更需要引起学生的学习欲望，否则学生会放弃地理这一科。但地理课本的知识编排过于严肃，趣味性不足，故事性不强，这就需要教师想办法开展一些有趣味的活动和运用适当的教学方法培养学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。 1、触类旁通，做好引导，理论联系实际来理解。 初中地理知识基本上是与实际联系得较为紧密的，很多的理论都可以在实际生活中找到例证，如太阳、月亮的东升西落引证了地球的自转；一年四季的更替引证了地球的公转等。教师在教学过程中，就要充分利用这些体验来引导，如讲到环境保护时，我们不应单纯讲应如何做，更应让学生亲身体验家乡黑水河的可怕、废气呛人的滋味，同时让他们写上一份调查报告，就能收到更好的效果。又如讲述南方地区的自然特征时，就可以让学生根据番禺地区的自然特征去理解。 2、情景感悟是一种比较好的教学方法。 由感性思维转入理性思维是一种比较好的教学途径，而地理知识的直观感悟更是比较可用的。如讲述到沙漠地貌时，让学生从一张清晰度高的实物景观照片中感悟出沙漠气候干燥特征，其效果比老师讲一万句有用得多。又如讲述南北气候异同时，用两张南北方特色景观的图片进行对比，再加上表格练习，学生“悟”性便能加深。再如讲西欧和北美气候和地形关系时，运用寥寥数笔的简笔画画出两个地区的差异，再由学生进行思考讨论效果更好。 3、教学中运用对比的方法来使学生有所“悟”。 运用对比的方法可以让学生从中找出知识间带规律性的东西，如说到南方地区时，可让学生用北方地区来对比，找出南方地区独有的自然特征；又如讲到北美的气候与地形的关系时，可用欧洲气候和地形的关系来比较，就能使北美的气候特征鲜明突出。通过对学生进行对比思维的培养，就能使他们在今后的学习中自觉进行知识的横向或纵向联系，树立地理知识的全局感。 4、合理的讨论是启发学习的好方法。 过去，我们的教学一直强调提问、讲授、严肃的课堂纪律，却从来没有安排学生讨论，其实这是个误区，其实，只要教师调控得当，预留一定让学生自主学习、进行讨论的时间，也能收到良好的效果。如讲述南极大陆的气候特征时，列出几个引导性的提纲，如：对气候影响的四大因素（纬度位置、海陆位置、地形因素、洋流因素）对南极气候的影响等，让学生讨论其成因，通过过去积累下来的思考方法，引导学生推导出正确的结果。 5、培养外展思维是“悟”的提高。 地理教学的感悟还在于举一反三。地理课本的知识内容与一些时事问题密切
敦煌市第二中学地理课程标准理论测试题（一） 一、填空题（每空1分，共45分） 1、义务教育地理课程是一门兼有(自然学科)和(社会学科)性质的基础课程。 2、教学过程是课程改革目标能否实现的关键。新的教学评价标准可以归纳为三点： 科学性、艺术性、人本性。 3、义务教育地理课程分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。 4、教学时尤其要注意突出地理学科特点，灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注培养学生的学习兴趣、学习能力、创新意识、和实践能力。 5、评价应注重评价目标全面性、评价手段多样化，实现形成性评价和终结性评价 相结合、定性评价和定量评价相结合。 6、地理课程标准包括前言、课程目标、课程内容实施建议四部分内容。 7、地理教材包括地理教科书、教师教学用书地理图册等。 8、新一轮地理课程改革的创新特色体现出五个“新”：新理念、新标准、新教材、新教法、新评价. 9、“地球与地图”是学习区域地理的基础。 10、课程目标是指学科课程对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的培养上期望达到的程度。 11、义务教育阶段的地理课程是学生认识地理环境、学习地理基础知识、掌握地理基本技能、增强爱国情感、逐步形成可持续发展观念的一门必修课程。 12、课程标准中对“课程目标”和“课程内容”的陈述方式，主要采用结果性目标和、体验性目标两类。
13、地理科学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。 14、地理课程的特征有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性。 15、区域地理通常从区域地理总论和区域分区地理两个方面学习。区域地理总论又分为自然地理和人文地理两大部分。 16、地理位置一般分为绝对位置和相对位置。 17、纸笔测验可分为课堂测试单元测试、期中测试、期末测试等。 二、选择题（每题2分，共20分） 1、下列各功能属于评价在日常教学中的功能的是（ D ）。 A、导向功能 B、反馈功能 C、启发功能 D、激励功能 2、（ D ）是地理学习和地理研究的基础。 A、资料 B、教师教学用书 C、教科书 D、地图 3、下列不属于获取评价信息的方法的是（ A ）。 A、学生表现法 B、纸笔测验法 C、档案袋法 D、观察法等。 4、在课程总目标和三项分目标中对知识方面须达到的目标可分为知道、（ B ）、掌握等层次。 A、了解 B、理解 C、灵活运用 D、巩固 5、新一轮课程改革的突出之点是（ C ）。 A、求同 B、求异 C、创新 D、创造 6、地理课程的实施，关键在于教师的（ A ）。 A、教学 B、教法 C、观念 D、态度 7、地图一直被看做是地理学习的（ B ）。 A、第一语言 B、第二语言 C、第三语言 D、第四语言
初中地理课程教学现状分析 摘要 本文先对初中地理课程教学现状进行分析，接着从基层教育工作者的角度就揭示了初中地理课程教学中的存在的问题，分析了问题存在的原因,并提出解决这些问题的建议和对策。 关键字：地理，教学，分析 初中地理是初中教育中的一个重要的传统学科，其教育结果直接影响到初中生的知识结构体系。目前，我国的初中地理教育方法存在着巨大的欠缺，还需广大的初中教育工作者尽力弥补，从而使初中生的地理教学更加完善。 一、初中地理课程教学现状特征 二、1、图式教学是地理教学的独特方式 三、充分运用图式进行初中地理教学，是地理教学独特之处。重视图式教学，创造学生身临其境的氛围和情境，引导学生进行探究式学习，是近年来地理课堂教学改革的一个显著特点。现行初中地理教材仅上册就包括了实物实地照片、模式图、结构图、过程图、示意图、分布图、剖面图等，教师可根据教学需要，引导学生通过读图分析得出相关结论，锻炼、提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，进一步激发学生的学习兴趣，改变他们被动接受知识的状况。从地理课堂教学的实践看，多种形式的图式教学，在初中教学中起着重要的作用。 2、电教媒体运用是提高地理教学质量的重要手段 现代教育改革不仅体现在观念转变、教学方法与教学内容革新等方面，还体现在教学手段的现代化上。长期以来，教师是课堂教学信息的主要传递者。在电教媒体进入课堂教学之后，它有效地改进了教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生心理更加协调，思维活动更加积极活跃，大大激发了学生的学习热情，也有力地促进了学生智力的发展和提高。电教媒体在地理课堂教学中虽然具有突出的优势，若使用不当，不但其优势难以体现，而且还会影响教学任务的完成。 3、学生参与教学过程是地理教学成功的重要基础 越来越多的学生厌烦了教师的“填鸭式”教学方式，迫切希望自己能在
地理校本课程 *** 前言 ***坐落于甘肃省玉门市赤金镇，是一座历史悠久的学校。赤金镇是“铁人”王进喜的故乡，***也继承了“铁人精神”，建校几十年以来，通过全校师生共同努力，在学校硬件建设和软件建设方面均取得了可喜的成就。随着教育改革的不断深入，全面发展的思维正日趋形成新教育理念的潮流，******遵循着与时俱进的思想，认为单纯靠“教师的讲授、学生的接受、考试的分数”来诠释的旧教育观，应该逐渐被广大教育工作者所遗弃。应该将目光投入到新课程的开发上来，以期真正地实施素质教育的战略，培养全新的能独立思考和进行自主学习的新一代接班人。而校本课程的开发自然就成了这种实践的一种相当有效的手段和措施。 ***基于学校内外教育、教学资源和学生、老师的特点，通过各种方式，如选择、改编、整合、补充、拓展等，对国家地理课程进行
再加工、再创造，使国家地理课程和地方地理课程校本化、个性化、使之更符合学生、学校特点和需要的地理课程，形成了具有赤金特色的校本课程。 在课程编写过程中，注重了以下几方面： 1、制定目标、明确要求。 校本课程的设计不能违背国家课程的要求，同时也不能随意地开设。明确了课程应该培养学生怎样的素质，最后要求学生掌握到什么程度或者是能拿出什么成果。对于课程目标的设定有以下几方面：第一，要培养学生正确的科学发展观。第二，培养学生的动手能力和实践能力。第三，培养学生热爱家乡的情操以及作为主人翁的集体荣誉感和责任心。第四，培养了学生的创新能力和“敢想敢做”的行动能力。对学生的要求突出以下方面：首先，要求学生对知识的掌握到一定程度。其次，明确学习成果的表现形式，即课程评价方式。 2、最大限度利用现场课程资源。 校本课程的开发应该立足于我们所学过的课本知识，同时也是对所学内容的一个扩充；立足生活题材，让学以至用；借助各方教学资源，让课程变得生动有趣。 3、结合时事热点，开发校本课程。 学生对时事热点的了解往往是来自网络、报纸，而对于这些报道的内容，因此往往是停留在知道的基础上，要他们进一步解析或者是提出意见、见解就显得困难了；也就是说我们的学生对时事的了解不够深入、全面。开设与时事有关课程对培养学生的创新能力和创新思维有一定的帮助。 4、重视学生兴趣，让校本课程更具活力。 学校是为学生而存在的，学生的兴趣与需要是校本课程开发的重要依据。***在开设地理校本课程的时候，注意学生兴趣与知识的结合，务求令到学生的兴趣得到激发，从而期望能收到更好的教学效果。 本教材主要由“气象万千”和“野外生存”两部分组成。教材编写紧扣学生生活密切相关的气候，锻炼学生的生存能力。希望本教材对学生的生活具有一定的指导作用。
《初中物理课程标准》解读 姜有志 课程标准作为国家对学生接受一定阶段教育之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标。它具有法定的性质，因此它是教育管理、教材编写、教师教学、学生学习的直接依据。初中物理课标就是初中物理教育管理、教材编写、教师教学、学生学习物理的直接依据。 一、《课程标准》的内涵 （1）课标主要是对学生在经过某一阶段学习之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。 （2）它是国家（或地区）制定的某一学段的共同的统一的基本要求，而不是最高要求。（3）学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可估计的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。 （4）它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。 （5）《课程标准》的范围应该涉及作为一个完整个体的发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。 二、课程标准与教学大纲的比较 （1）框架结构 《课程标准》：包括前言（课程性质、课程基本理念、标准设计思路）；课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）；内容标准（内容领域及行为目标）；实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议）；附录（术语解释、举例）五大部分。 内容标准 （含样例和活动建议） 科学探究 科学内容 提出问题 猜想与假设 制定计划与 设计实验 进行实验与 收集证据 分析与论证 评估 交流与合作 物质
物质的形态与变化，物质的属性，物质的结构与物体的尺度，新材料及其应用 运动和相互作用 多种多样的运动形式，机械运动和力，声和光，电和磁 能量 能量、能量的转化与转移，机械能，内能，电磁能，能量守恒，能源和可持续发展 《教学大纲》：只有教学目的；教学内容及要求；教学建议（教学中应注意的问题、课时安排、考核与评价）三个部分。 （2）内容侧重 课程标准教学大纲 以学生全面发展为目标以教师教学工作为重点 关注基本素质的全面提高侧重知识技能的获得 是多数学生能达到的“最低标准”是教学要实现的“预期目标” 学生学习结果与过程的表述教学内容纲要和教学工作提示 间接的、指导性的、弹性的规范直接的、统一的、硬性的控制 （3）性质与价值 《教学大纲》在前言中指出义务教育的任务，是为提高全民族的素质，培养“四有”（有理想、有道德、有文化、有纪律）人才。学生通过物理课学到初步的知识，培养科学探究精神，获得初步的技能，逐步发展能力、形成世界观。 《课程标准》在课程性质中提出，义务教育阶段的物理课程，要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展。 《课程标准》详细地描述了物理课程的价值表现的五个方面。 （4）教育目的（培养目的） 《教学大纲》中教育目的是为提高全民族的素质，培养“四有”的社会主义建设人才奠定基础。由于历史的原因，其重点是知识与技能。 《课程标准》中把物理教育目的定位为：培养全体学生的科学素养。 多年来的实践证明，在落实《教学大纲》的教育目的时，往往会导致教学对象只是那些有升学希望的学生，使初中教育成为只重视知识技能、重视考试能力的精英式教育。而《课程标准》是面向全体的大众教育，它不但关注知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度与价值观等。 （5）课程目标 《教学大纲》中的教学目的确定为这样三个方面：一是知识层次要求，二是能力目标要求，三是兴趣、态度、精神、学习习惯的培养以及思想品德的教育等。
一、名词解释 1、地理课程标准：是指导学校地理教育和教学工作的纲领性文件，是国家管理和评价地理课程的基础，也是地理教材编写、地理教学实施和地理考试命题的依据。 2、过程与方法：指为实现“知识与技能”、“情感态度价值观”等教学目标，在教师指导下，学生在学习过程中需培养的能力和掌握的方法。 3、地理课程设置：指地理课程的设立，及其在各年级的安排顺序和学时分配。变化有：设置学习模块、分设必修课、增加选修课。 4、地里感性基础知识：是指反映地理事物外部特征和联系的地理知识，在人们认识地理事物的过程中属于初级阶段，即地理事实材料。主要有地理名称、地理分布、地理数据、地理景观和地理演变等。 5、地理感性知识：是指反映地理事物本质特征和内在联系的地理知识，在人们认识地理事物的过程中属于高级阶段，即通过分析、比较、综合、判断、推理等思维活动达成是地理感性知识的升华和发展。主要有地理特征、地理概论、地理规律、地理成因等。 6、地理名称：这里专指地理空间实体的名称。 7、地理概念：指地理理性知识的重要组成部分，是构成地理规律、地理成因的“原件”，也是进行地理思维的基础，在地理教学中意义重大。 8、地理教学原则：指客观教学规律的主观反映，是有效进行地理教学必须遵循的基本要求，对地理教学中的各项活动起着指导和制约的作用。 9、地理教学模式：指依据一定教学思想和遵循地理教学规律而形成的比较稳固的教学程序及其方法的系统组合。 10、地理情景教学模式：是以学生在教师精心设置的特定教学情景中，在轻松愉快、富有情趣的环境内进行学习的教学模式。 11、地理研究性学习模式：它是学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似专题研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 12、地理教学方法：指在地理教学过程中，为完成地理教学任务，教师所采用工作方式与学生所采用的学习方式。 13、地理课堂教学观摩评议：即观摩者深入教学第一线，直接观察课堂教学过程，进行现场调研，掌握教学动态的一种听课方式。 二、简答 1、地理课程标准包括： （1）前言，有课程性质、基本理念、设计思路。 （2）课程目标，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 （3）内容标准，由标准、活动建议、说明等部分组成,“标准”是学生学习地理课程必须达到的基本要求，以行为目标方式陈述，“活动”是为开展教学活动提供的参考性建议。 （4）实施建议，教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议。 2、地理课程标准的特点： 第一，课程理念：体现新的课程观、学生观、质量观。 （1）学习对生活有用的地理 （2）学习对终生有用的地理 （3）改变地理学习方式，注重地理问题的探究
如何分析中学地理教材 一、为什么要分析地理教材 教材的核心与基础。地理教材既是学生学习的对象，又是教师组织教学活动的依据，在教学中起着重要的作用。分析地理教材则是指教师理解地理教材的结构特点与教育功能的过程。这是教师为完成教学任务必须实行的基础工作，能否认真分析教材是直接关系教学质量高低的重要因素。具体来说，分析教材对教学可起到以下的作用。 （一）有利于全面实现教学目的和任务 现代地理教学的目的已不是单纯为了传授地理知识，而是在传授知识的同时要培养学生一定的思想品德、发展学生的智力。为了实现这个目的，地理教材必须在提供知识的同时，还要提供培养学生思想品德与发展学生智力的内容和条件。不过这些内容和条件大多包涵于地理知识之中，只有经过认真分析教材之后，才能理解它们、把握它们。例如，在中国分区地理教材中，只有分析并且揭示出各地理要素（地形、气候、水文等自然要素及资源、农业、工业、交通等人文要素）之间的联系，形成了一定的结构，才能了解并把握住教材在发展学生综合思维水平方面的教育功能。可见，教材分析能够使教师深入细致地理解教材，成为全面完成教学目的的有效措施。 （二）有助于教师理解教材的结构特点 任何地理教材都有一定的结构，这种结构就是各知识之间联系的形式。不过在教材各种知识内容之间的这种联系是很复杂的，它们除具有科学体系的联系之外，还有理解体系与表述体系的联系（见表 1）。换言之，即一套地理教材是由三种知识体系相互渗透、相互联系才形成了自己的教材结构。教材的这种结构特点决定着教材的教育功能，教师只有理解和把握教材的结构特点，才能准确使用地理教材。但同时，正因为地理教材结构的复杂性，只通过一般性阅读和分析是不能奏效的。必须使用科学的方法、经过认真的剖析才能理解和把握教材的结构，进而有利于准确地使用教材。 表 1 组成中学地理教材的知识体系 1 （三）便于教师协调各局部教材之间的关系，发挥教材的整体功能
第三节中学物理教学原则 教学原则是人们为了在教学过程中遵循教学规律，根据教育方针、教育目标和教育任务制定的，指导教学工作的基本要求，也是教学工作中教师应该遵循的基本准则。教学原则与教学规律不同，教学规律是客观存在的，而教学原则是人为规定的，从这一点看，教学原则带有一定的主观性。 教学原则对教师的教学实践有直接的指导作用，如果教学原则正确的反映了教学规律且符合教学实际，它就会对教学起到积极的促进作用，反之亦然。在教学过程中，教师结合教学实际，正确运用教学原则，不但有助于教学质量的提高，而且有助于教师专业发展。教学原则不是一成不变的，它也随着时代的发展而发展变化。随着教育发展和教学研究的不断深入，教学原则也会不断完善。 物理学科教学有其自身的规律，物理新课程也对物理教学提出了新的更高的要求。根据新课程对物理教学的要求和物理教学过程的规律性，结合中学生的年龄、心理特征以及学习物理的认知特点，参照国内专家的研究成果，我们提出以下五条物理教学原则： 一、科学性、教育性与艺术性相结合的原则。 在物理教学中，必须坚持教学的科学性。强调教学的科学性，最基本的就是向学生传授的物理知识是准确无误的，即教学生规范物理实验操作，向学生准确地描述物理现象，正确讲授物理概念、物理规律、物理定理、物理原理、物理例题和习题等。 坚持物理教学的科学性，要求教师科学的实施教学。一方面，教学中教师要正确地运用物理语言，对物理学内容表述正确、表达准确。例如，讲光的反射定律时，不能把“反射角等于入射角”说成“入射角等于反射角”；讲物质的比热容时不能把“物质的比热容”说成“物体的比热容”；讲质量时，不能把“物质的量”说成是“物体的量”；讲物体的受力分析时，不能把“物体所受的力”说成“物质所受的力”等。另一方面，要求教学中结合学生实际和课程标准要求，科学地把握和处理教学内容，在中学阶段，限于学生的认知水平和心理特点，有些物理概念、物理规律在教材中的呈现是循序渐进，螺旋式上升的，针对这些内容要正确处理教材，教师既要做到讲准确、讲清楚，又不要一次把某一个问题讲深、讲透、讲全。例如，初中物理和高中物理中都涉及“力”的内容，但二者对“力”的内容要求层次是完全不同的；在高中物理讲“重力”时，只讲到地球上一切物体都受到地球的吸引。由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。至于重力的进一步分析，在此阶段就不要再加深了。 坚持物理教学的科学性，除了教给学生科学准确的物理知识之外，还要教给学生物理学研究方法，分析、处理、解决物理问题的正确方法以及科学的学习物理学的方法，引导并帮助学生掌握物理知识的基本结构。 教学具有教育性是由教学规律决定的。教学的最终目的是培养人，教书和育人始终是不可分离的，物理教学也不例外。这就决定了在物理教学中必须强调和重视教学的教育性，把教育性渗透到物理教学过程