第一章观察概述
第一节第二节
⊙学习指导
一个教师能够利用观察来了解儿童，要具备两方面的知识：
1、关于儿童身心发展方面的知识。
2、关于观察方面的基本知识。
目前，学前教育实践工作者已经从转变教育观念的阶段发展到如何在坚定的教育理念得指引下提高自己实践能力的阶段。
⊙一般观察
1、什么是一般观察?观察是人类的本能。日常生活中的观察行为是由好奇引起的。观察是指通过人的感官，从周围环境中获得信息，并进行组织说明的过程。
2、观察的对象：物、事、人。
3、观察的要素：注意、对象与背景、主观介入、判断和结论。
⊙专业的观察
1、什么是专业的观察?是为了职业要求或科学研究而进行的、以正确的了解为目的、需要收集多方面的资料、需要对资料进行缜密的处理。
一般观察：事实接收→主观判断
专业观察：事实接收→主观判断
2、专业观察的客观性与主观性
客观性——是指事实存在的真实面。现实资料的呈现及提供的证据都必须符合客观的要求。
主观性——是指观察者个人主观的想法。决定资料的收集方向、辨别资料真伪或可靠性、分析或归纳出假设性的解释、分别解释的程度等过程中都要体现主观的作用。
主观与客观的整合——观察的目的是在揭露客观的事实，但是观察的过程却是通过主观的处理或诠释。
⊙专业观察的基本能力
1、辨识观察动机的能力。
2、追求可靠资料的能力。
3、观察工具的选择或制作的能力。
4、反省主观情绪或成见的能力。
5、区分客观与主观的能力。
6、摘要行为意义的能力。
7、用词语下基础定义(操作)的能力。
8、提出假设的能力。
⊙被观察的行为
1、什么是行为?
狭义：个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。
广义：不只限于直接观察可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和心理过程。
2、个体与环境的互动
环境的刺激：外显行为、内隐行为
刺激→行为反应
行为的产生是个体接受了刺激很快就出现的，行动者的思考或意识的参与比较少。
刺激→有机体的意识→行为反应
个体针对刺激产生思考及选择，决定了反应方式后才表现的行为。
内在动机→行为反应
发自内在的驱力、情绪或意念等的行为。
3、外在行为表现的特点(人类行为的共同特点)：
﹡连续性：某一行为的发生，是有始有终的。
﹡整体性：人身体不同部位的动作及表情的意义不是分离的。
﹡程序性：先前的经验会影响后面的行为表现。
第一章观察概述
第一章第三节观察类型
一、正式观察和非正式观察
1、正式观察
正式观察的特点：①对要观察的行为必须预先做好界定，要预测好什么情境、时间回发生什么类型的行为，并且对行为的后果也要作好相当程度的估计。②观察的过程是在一定控制下进行的。③要对观察者进行训练，建立观察者信度。④用相对严格、先进的方式，通常以量化的方法分析所得资料，结果比较可靠。
正式观察的优点：①可以事先考虑观察的信度和效度，在短时间内就可以有效地大量收集可靠的资料。②可以对不同的被观察者使用。③往往是以量的统计方法来对资料进行整理，因此客观性强。④由于是事先确定严密的观察计划，因此可以验证观察之前所提出的假设。
正式观察的缺点：很难在观察过程中新的发现。所收集的资料可能有所偏差。
正式观察法例举：实况详录法、时间取样法、事件取样法、等级评定法
2、非正式观察
特点：①资料收集和分析是参差进行的。②科学性比较欠缺，但比较灵活。
优点：①有比较深入的研究，发现行为的意义或行为产生的原因。②可以说明行为现象的实质。③样本少，大多以参与观察为主。④在互动的过程中可以帮助被观察者及观察者本人的成长。缺点：依赖观察者本人的理性思考。无法对比较多的对象进行观察。比较耗费时间和精力。样本少，无法成为普遍性的行为理论。
二、参与观察和非参与观察
1、参与观察
特点：在与儿童密切的相互接触和直接体验中，倾听和观察儿童的行为。
优点：观察情境比较自然。可以与儿童互动，深入了解一些问题。可以不断调整观察的目标和内容。
缺点：观察结果难以验证。主观性较强。比较费时费力。对观察者的能力要求较高。
2、非参与观察
特点：可以是公开的，也可以是隐蔽的。可以使用设备辅助进行。
优点：所得结论比较客观。操作比较容易。
缺点：对观察对象的深入观察比较难。受到“研究效应”、“社会赞许”的影响。会受到一些具体条件的限制。
三、直接观察和间接观察
1、直接观察
特点：观察这身临其境。能获得第一手的资料。
优点：感受真切、直观、具体，有助于形成对被观察者的整体认识。
缺点：人的感官是有一定局限的，用纸和笔记录时往往会遗漏许多信息。由于观察者在旁边观察，会使儿童的活动在一定程度上受到干扰。2、间接观察
特点：非现场的观察
优点：能将现场的情境尽可能地保留下来，可供日后重复观察和反复分析时使用。辅助直接观察，使观察更精确、更全面。对被观察者的生活不产生干扰。
缺点：很难对观察的结果进行效度验证。
四、叙述观察、取样观察、评定观察
1、叙述观察
特点：用一段文字详细记录幼儿的行为表现
优点：资料完整、自然、生动
缺点：个案有限、费时费力。难以做到量化分析。
例举：日记描述法、轶事记录法、连续记录法、样本描述法
2、取样观察
特点：不是遵循行为发生的顺序，而是按事先选好的顺序进行。
优点：由于是只对选定的行为进行观察，所以提高了观察的针对性，省时省力，比较适用于群体儿童或大样本观察。
缺点：观察记录的资料不够完整、详细。
类型：时间取样法、事件取样法
3、评定观察
例如：注意活动数字量表
类型注意活动表现
1 公开的破坏活动，或者离开集体
2 不注意，但无公开的破坏活动
3 跟着教师看
4 实现随着教师，并伴有面部表情
5 视线跟随教师，并伴有相应的语言或动作
优点：容易设计和运用，应用性比较广。对观察者所需的训练比较少。
缺点：难以掌握评价尺度，容易带有主观偏见。容易造成评定的等级误差。难以分析行为的原因。
五、长期观察、短期观察、定期观察
1、长期观察
特点：全面、细致、费时、费力。
优点：可以比较全面、细致地了解被观察者的行为。
缺点：比较费时费力。由于长期对观察者进行观察，会在一定程度上干扰被观察者的正常生活。
2、短期观察
特点：精力时间集中，难以全面了解情况。
优点：在时间和精力上比较集中，可以在较短的时间内对儿童获得一个及时的了解。
缺点：只能对被观察者获得一个片刻的印象，难以获得比较全面、深入、整体性和过程性的了解。
3、定期观察
特点：观察深入、连续性差。在某个指定的时间内对儿童进行反复观察。
优点：可以运用于比较复杂的观察内容。
缺点：只能看到某个特定时段的情况，较难看到儿童行为发展的连续性。
⊙各种观察方式都有各自的优点和缺点，都有基本特征、使用范围和条件。究竟选用什么观察方法，要根据实际情况来定。
第一章第四节学前儿童行为观察的特征
⊙开放性与封闭性
⊙选择性与非选择性
⊙推断程度
⊙理论参照程度
一、开放性与封闭性
1、开放性：轶事记录
2、封闭性：检核表法
二、选择性程度
⊙看到什么就记录什么
⊙只记录事先选定的行为
选择性程度高，记录少，开放性底。
选择性程度低，记录多，开放性高。
选择性程度越低，观察的内容越多，观察注意程度随之扩展，观察的视野就不容易集中。
三、观察中的推断
根据描述和证据来下结论
推断的程度是不同的
推断的时间：
如实记录——推断在后——开放性、非选择性
选项记录——推断在前——封闭性、选择性
四、理论参照程度
选择性、封闭性的观察，理论参照程度高。
非选择性、开放性的观察，理论参照程度低。
第二章学前儿童行为观察
1、什么是学前儿童行为观察?
通过感官或仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行考察、记录、分析，从而获取事实资料的一种方法。
﹡行为观察的途径——人的感官或仪器
﹡是对自然状态下发生的学前儿童行为进行观察
﹡是有明确目的的观察
﹡观察过程中有严格的观察记录
2、学前儿童行为观察的适用性
﹡适用于描述在自然条件下的行为状态或正在进行着的某些过程。
﹡适用于获取第一手资料或对研究对象进行纵向跟踪研究。
3、学前儿童行为观察的具体内容。
日常生活、工具(材料)的使用、互动行为、游戏、语言阅读、认知行为、需要特殊照顾的儿童
⊙行为观察与学前教育
1、采用行为观察可以深入了解学前儿童的水平(经验获得、心理需要、能力发展、学习方式)。
2、采用行为观察，可以弥补学前儿童理解能力和反应方式等的局限，能观测到许多用其他方法无法测量的行为。
3、行为观察不受儿童合作态度的影响。不是最高行为，而是典型行为。
4、与成人和较大年龄的儿童比较，学前儿童比较自然、天真，更少受到观察过程的影响。
5、行为观察有助于我们深入理解和进一步发展有关学前儿童教育与心理发展方面的理论观点。
第三章学前儿童行为观察方法——描述方法
什么是描述的方法？是对自然发生的行为和事件的复制，观察者记录所观察的资料，然后对事实作分类和分析。
描述方法的种类：实况详录法、日记式记录法、轶事记录法、样本描述法
1、实况详录法：是指观察者在一段时间内持续不断地、尽可能地记录被观察者所有的行为动作表现。
2、日记式记录法：对学前儿童做一段长时间的研究，以日记的方式记载学前儿童成长与发展中某特定范围的情形。
3、轶事记录法：观察者将感兴趣的，并且认为是有价值的、有意义的行为和反应，以及可表现儿童个性的行为事件随时记录下来，供分析儿童的行为所用。
4、样本描述法：详尽的、连续的，或顺序性的行为描述及当时情境的描述。
第四章学前儿童行为观察方法——取样的方法
取样方法：时间取样、事件取样
1、时间取样：在事先设定的时间内，规律性间隔或随机性间隔观察和记录所选择的行为。某段时间=全部时间
2、事件取样：是指选择某一特定的事件作为记录的对象，只要事件一出现，便进行记录的方法。
第五章学前儿童行为观察方法——评量和检核的方法
1、评量和检核：观察者不仅要作观察，而且还要对行为做出评价或判断。评量法也被称作为等级评定。是用来量化从观察中所得印象的一种方法。
2、行为检核法：一系列项目的排列，并标明这些项目是否出现的两种选择，供观察者判断后选择其中之一并做出记号。第七讲学前儿童行为观察记录
记录贯穿于观察的全过程，客观的记录是获得正确结论的基础和保证。
记录的要求：具体、详尽、准确、真实。记录法的类别：连续记录法、频数记录法、评定记录法、符号记录法
1、连续记录法：观察者在一段时间内连续记录被观察者的行为。
2、频数记录法：以符号形式对某项行为出现的次数进行记录。（记录行为有没有发生、记录行为发生的频率）
3、评定记录法：根据一定的等级标准或评定量表，对观察到的行为表现进行评定。
4、符号记录法：用预先规定好的符号系统进行记录。（制定符号系统、熟记符号、反复练习、准备说明表）
第六章学前儿童行为观察的实施
第六章第一节学前儿童行为观察的过程——行为观察步骤
一、观察的准备活动
1、确定观察目的：要弄清想要观察的是什么？想要了解儿童的哪一些行为现象？通过这样的观察达到什么样的目的？
宏观层面——了解学前儿童的行为意义；教育功能
微观层面——具体要了解儿童的哪一些行为现象，将观察的目的转化成为具体可操作的问题。
2、制定观察计划
观察计划要考虑的要素：观察的主题、观察的对象、观察的背景、观察取样、观察的方法和手段、观察的分析与评估
（1）观察目标（观察主题）——是观察想要探究的事情、寻找的答案，也就是观察的方向和范围。观察的主题与观察者的目的有关。观察的主题要由观察者自己界定（例如：生活习惯、学习习惯、与同伴互动的行为、情绪行为、游戏活动（2）观察对象——根据观察目的来决定观察的对象是团体还是个人。
（3）确定观察背景
观察的背景——哪里？
场所与情境的关系：场所与情境的关系是固定的，不同的场所产生不同的情境；场所与情境的关系不是固定的，相同的场所可以制造不同的情境，相同的情境可以在不同的场所发生；儿童在某特定时间的行为受情境的影响要大于受场所的影响。观察者要考虑：①在什么地方（场所、情境）进行观察。②这些地方有什么特点。③自己将在什么地方观察。④自己与被观察者之间是否有距离。⑤这个距离对观察的结果有什么影响。
（4）观察取样
能收集到可以代表主题意义的重要行为，能用来简化资料收集的复杂过程，主要目的是收集与主题有关的行为。主题行为不是很凸现的时间或情境不必作观察。
选择观察取样的方法：
①事件取样——当事件发生了才作观察记录。
②时间取样——选择时间片段来作观察记录。
选择时间取样或者是事件取样，是要看所要记录的行为事件发生的间隔或频率：
行为的发生间隔久而且频率低——事件取样
行为的发生间隔近而且发生的次数频繁——时间取样
事件取样与时间取样的比较：
﹡是否在现场记录
事件取样——可以在事件的现场来记录，也可以事后回忆记录。
时间取样——必须在现场记录。
﹡运用文字记录还是符号记录
事件取样——可以用文字叙述，也可以用符号记录。
时间取样——大多用符号记录，极少用文字记录。
﹡采用的分析方法
事件取样——可以用质的分析方法，也可以用量的统计方法。
时间取样——大多用量的统计方法。
（5）观察记录的方法、手段
①连续记录法：进行连续的描述性的观察记录（纸、笔、录音、录象）
②频数记录法：将观察内容列成表格或清单，以符号形式对某项行为出现的次数进行记录。
③回忆记录法：对已经发生的行为事件进行描述性的追记、补记。
④评定记录法：根据一定的等级标准或评定量表，对观察到的行为表现进行评定。
第六章第二节学前儿童行为观察的具体实施
一、进行客观记录（客观的描述）
二、整理和分析（分析包括：质的分析、量的分析）
三、呈现观察结果
四、解释说明（避免个人的偏见及观点）
五、结论与建议
第六章第三节学前儿童行为观察——注意事项
一、避免引起注意
二、专业道德及保密
尊重儿童的权利、安全和个人隐私。不记载幼儿的真实姓名。当讨论到观察见闻时，只描述现象而不加评论。家长和儿童自己有权拒绝被观察。
三、影响观察的若干要素
﹡敏感度和觉察能力
﹡疲倦或身体不舒服
﹡个性特点
﹡控制偏差
﹡情境造成的影响
四、观察过程中的错误
﹡遗漏的错误：漏记了某些行为。造成遗漏的主要原因——记录上的疏忽
﹡权限上的错误：列举了超出实际情境所获知的信息
﹡传达上的错误：仅观察到行为的结果
第八章学前儿童行为观察分析
一、行为分析的涵义：是解释之前的工作。是了解客观事实的必要手段。
二、文字记录的分析
1、发展出编码类目：①依据情境归类（独处的情境、安静的情境、偶发事件的介入、嘈杂的情境）②依据事件归类③依据关系归类④依据活动归类
2、行为记录的摘要目录：由观察者的观察动机所产生的主题
3、行为词汇：观察记录所要摘要出来的登录。
4、标签——行为意义十分明确。
5、问题——行为意义不是十分符合。
三、表格符号记录的分析
1、表格记录：理论观点→客观指标→观察记录
2、文字记录：客观事实→理性思考
学前儿童行为观察的要素
﹡一、观察目的﹡二、行为定义﹡三、观察背景﹡四、观察单元时间和次数
﹡五、观察记录资料的方法﹡六、处理资料的方法
一、观察目的
观察目的就是要弄清观察的是什么，通过观察要达到什么目的，避免遗漏重要部分，过多记录无关现象。
行为观察目的决定了：观察类型和方法，观察时间和背景
﹡观察儿童的反射行为——小年龄儿童
﹡观察幼儿的互动行为——儿童的集体活动中
﹡观察儿童的游戏行为——儿童的游戏中、游戏场中
二、行为定义
﹡狭义的行为——个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。
﹡广义的行为——不只限于个体直接观察可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和心理过程。
观察儿童的什么行为？——行为定义
要观察的每一种行为的具体含义（操作性定义）
客观的、可观察的、可测量的行为
例如：专注的定义：儿童在活动过程中或使用材料时很专注；专注于自己的工作；不为周围发生的事而分心，超过直接的兴趣；表现出不同寻常的关注和目标的单一。
注意力分散的定义：儿童容易受周围活动的影响；对待事物似乎淡入淡出。如在某个活动区内活动时，儿童总是张望自己朋友所在的其它活动区。
三、观察背景
包括：场所、情景
1、场所——实体的硬件因素、活动的机会和资源
2、情境——是指场所中与社会和心理有关的状况。
3、背景——地点、时间、环境、人，甚至是心理和物理的状况等。
四、观察的时间和次数
1、时间：每次观察特定的期限。
﹡什么时间进行观察﹡观察多少时间
﹡记录行为的持续时间多少﹡反应时间的多少
2、观察的次数
﹡作多少次观察﹡行为发生的频数
五、观察记录的方法
观察记录的方法贯穿于观察的全过程，根据不同的分类标准，可以分为不同方法。
﹡根据观察过程的结构性和控制程度可分为：正式观察与非正式观察
﹡根据观察者是否直接介入被观察者的活动可分为：参与观察与非参与观察
﹡根据是否借助于仪器或技术手段进行观察：直接观察和间接观察
﹡根据观察内容是否连续完整以及观察记录方式的不同：叙述观察、取样观察、评定观察
﹡根据观察的时间安排：长期观察、短期观察和定期观察
﹡根据记录方式的不同：用文字记录的方法和用表格符号记录的方法
六、处理和分析资料的方法
观察→记录→处理→分析
记录资料的方法决定了资料处理和分析的方法。
运用文字资料进行记录——质的分析方法。
运用表格符号进行记录的观察——通常采用的是量的统计与分析的方法。
欢迎阅读 第一章观察概述 第一节第二节 ⊙学习指导 一个教师能够利用观察来了解儿童，要具备两方面的知识： 1、关于儿童身心发展方面的知识。 2、关于观察方面的基本知识。 目前，学前教育实践工作者已经从转变教育观念的阶段发展到如何在坚定的教育理念得指引下提高自己实践能力的阶段。 ⊙一般观察 1、什么是一般观察?观察是人类的本能。日常生活中的观察行为是由好奇引起的。观察是指通过人的感官，从周围环境中获得信息，并进行组织说明的过程。 2、观察的对象：物、事、人。 3、观察的要素：注意、对象与背景、主观介入、判断和结论。 ⊙专业的观察 1、什么是专业的观察?是为了职业要求或科学研究而进行的、以正确的了解为目的、需要收集多方面的资料、需要对资料进行缜密的处理。 一般观察：事实接收→主观判断 专业观察：事实接收→主观判断 2、专业观察的客观性与主观性 客观性——是指事实存在的真实面。现实资料的呈现及提供的证据都必须符合客观的要求。 主观性——是指观察者个人主观的想法。决定资料的收集方向、辨别资料真伪或可靠性、分析或归纳出假设性的解释、分别解释的程度等过程中都要体现主观的作用。 主观与客观的整合——观察的目的是在揭露客观的事实，但是观察的过程却是通过主观的处理或诠释。 ⊙专业观察的基本能力 1、辨识观察动机的能力。 2、追求可靠资料的能力。 3、观察工具的选择或制作的能力。 4、反省主观情绪或成见的能力。 5、区分客观与主观的能力。
6、摘要行为意义的能力。 7、用词语下基础定义(操作)的能力。 8、提出假设的能力。 ⊙被观察的行为 1、什么是行为? 狭义：个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。 广义：不只限于直接观察可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和心理过程。 2、个体与环境的互动 环境的刺激：外显行为、内隐行为 刺激→行为反应 行为的产生是个体接受了刺激很快就出现的，行动者的思考或意识的参与比较少。 刺激→有机体的意识→行为反应 个体针对刺激产生思考及选择，决定了反应方式后才表现的行为。 内在动机→行为反应 发自内在的驱力、情绪或意念等的行为。 3、外在行为表现的特点(人类行为的共同特点)： ﹡连续性：某一行为的发生，是有始有终的。 ﹡整体性：人身体不同部位的动作及表情的意义不是分离的。 ﹡程序性：先前的经验会影响后面的行为表现。
第早观察概述第一节第二节 O学习指导 一个教师能够利用观察来了解儿童，要具备两方面的知识： 1关于儿童身心发展方面的知识。 2、关于观察方面的基本知识。 目前，学前教育实践工作者已经从转变教育观念的阶段发展到如何在坚定的教育理念得指引下提高自 己实践能力的阶段。 O—般观察 1什么是一般观察？观察是人类的本能。日常生活中的观察行为是由好奇引起的。观察是指通过人的感 官，从周围环境中获得信息，并进行组织说明的过程。 2、观察的对象：物、事、人。 3、观察的要素：注意、对象与背景、主观介入、判断和结论。 O专业的观察 1什么是专业的观察？是为了职业要求或科学研究而进行的、以正确的了解为目的、需要收集多方面 的资料、需要对资料进行缜密的处理。 一般观察：事实接收T主观判断 专业观察：事实接收T主观判断 2、专业观察的客观性与主观性 客观性一一是指事实存在的真实面。现实资料的呈现及提供的证据都必须符合客观的要求。 主观性一一是指观察者个人主观的想法。决定资料的收集方向、辨别资料真伪或可靠性、分析或归纳 出假设性的解释、分别解释的程度等过程中都要体现主观的作用。 主观与客观的整合一一观察的目的是在揭露客观的事实，但是观察的过程却是通过主观的处理或诠 释。 O专业观察的基本能力 1辨识观察动机的能力。 2、追求可靠资料的能力。
第早观察概述 3、观察工具的选择或制作的能力。
4、反省主观情绪或成见的能力。 5、区分客观与主观的能力。 6、摘要行为意义的能力。 7、用词语下基础定义（操作）的能力。 8、提出假设的能力。 O被观察的行为 1什么是行为？ 狭义：个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。 广义：不只限于直接观察可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和心理过程。 2、个体与环境的互动 环境的刺激：外显行为、内隐行为 刺激T行为反应 行为的产生是个体接受了刺激很快就出现的，行动者的思考或意识的参与比较少。 刺激T有机体的意识T行为反应 个体针对刺激产生思考及选择，决定了反应方式后才表现的行为。 内在动机T行为反应 发自内在的驱力、情绪或意念等的行为。 3、外在行为表现的特点（人类行为的共同特点）： *连续性：某一行为的发生，是有始有终的。 *整体性：人身体不同部位的动作及表情的意义不是分离的。 *程序性：先前的经验会影响后面的行为表现。
过多记 间接 学前儿童行为观察的要素 *观察目的 *行为定义 *观察背景 *观察单元时间和次数 *观察记录资料的方法 *处理资料的方法 一、 观察目的 观察目的就是要弄清观察的是什么， 通过观察要达到什么目的， 避免遗漏重要部分， 录无关现象。 行为观察目的决定了：观察类型和方法，观察时间和背景 *观察儿童的发射行为一一小年龄儿童 *观察幼儿的互动行为一一儿童的集体活动中 *观察儿童的游戏行为 儿童的游戏中、游戏场中 二、 行为定义 *狭义的行为一一个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。 *广义的行为一一不只限于个体直接观察可见的外在活动， 还包括以外在行为为线索, 推论内在的心理活动和心理过程。 观察儿童的什么行为？——行为定义 要观察的每一种行为的具体含义（操作性定义） 客观的、可观察的、可测量的行为 例如：专注的定义：儿童在活动过程中或使用材料时很专注； 专注于自己的工作； 不为周围 发
生的事而分心，超过直接的兴趣；表现出不同寻常的关注和目标的单一。 注意力分散的定义：儿童容易受周围活动的影响；对待事物似乎淡入淡出。如在某个活动区内活动时，儿童总是张望自己朋友所在的其它活动区。 三、观察背景 包括：场所、情景 1场所一一实体的硬件因素、活动的机会和资源 2、情境一一是指场所中与社会和心理有关的状况。 3、背景一一地点、时间、环境、人，甚至是心理和物理的状况等。 四、观察的时间和次数 1时间：每次观察特定的期限。 *什么时间进行观察*观察多少时间 *记录行为的持续时间多少*反应时间的多少 2、观察的次数 *作多少次观察 *行为发生的频数 五、观察记录的方法 观察记录的方法贯穿于观察的全过程，根据不同的分类标准，可以分为不同繁荣方法。 *根据观察过程的结构性和控制程度可分为：正式观察与非正式观察 *根据观察者是否直接介入被观察者的活动可分为：参与观察与非参与观察 *根据是否借助于仪器或技术手段进行观察：直接观察和间接观察 *根据观察内容是否连续完整以及观察记录方式的不同：叙述观察、取样观察、评定观察 *根据观察的时间安排：长期观察、短期观察和定期观察 *根据记录方式的不同：用文字记录的方法和用表格符号记录的方法六、处理和分析资料的方法
读《学前儿童行为观察与分析》有感 作为一名幼儿教师，孩子在我们的一生中占据着多么重要的位置，或许我们陪伴孩子的时间比我们的家人还要多。经常我听到老师说这么一句话，“也许我们比孩子的家长更了解孩子。”我想能这样说的老师肯定是位负责任的老师，因为她是用心去观察了孩子，真正去分析了孩子行为背后原因的。可对于一些新老师来说，要想真正了解孩子并不是那么容易。可我们又不能不去了解，因为精心阅读孩子是幼儿教师的基本功，是我们开展教育工作的第一步。 以前每次要写观察记录时，我就开始犯难，我要观察谁，观察他的什么，好不容易选好观察对象了，也把观察情况记录下来了，却又不知道怎么去分析，最后都是粗浅地写上几句收工。在这里我想和大家分享一个曾经撰写的案例。 题目是《翔翔想要心心》，观察对象：翔翔，年龄：4岁半 观察情况：数学活动练习环节，我让完成了的小朋友拿着学习单来给老师检查，翔翔今天做的很快，我看了他做的学习单都正确了，给了他一颗心心作为奖励。他高兴得一跳一跳地回座位去了。过了一会儿我就听见他哭了，走过去问他怎么了，他哭着说：“涵涵把他的心心丢到垃圾桶里了。”我先安慰他：“你不要哭，老师去问问他为什么那样做。”我把涵涵叫来，问他为什么要把翔翔的心心丢了，他小声地说：“我在地上捡的，就丢到垃圾桶里了。”原来，是翔翔自己掉在地上了，涵涵以为是不要的，就丢到垃圾桶里了。我对翔翔说：“这次你也有不对的地方，老师刚才说了拿到心心就贴在衣服上，你没贴才会掉在地上，别人才会捡到扔在垃圾
桶的。男子汉，不能因为一点事情就哭，要坚强一点。这次老师可以再给你一颗心心，但下次如果你拿到心心不按老师说的去做，以后都不给你发心心了。”翔翔点了点头，拿到递给他的心心高兴得跑到评比栏前，垫着脚把心心贴在了他的照片下。 我是这样分析的：翔翔平时在班上属于调皮的孩子，喜欢到处跑，常有小朋友跑来告状，“翔翔打我”，“翔翔推我”，“翔翔拉我椅子”，“翔翔吐口水了”等等，上课也不认真，喜欢和小朋友说话，椅子一刻也坐不住，每天老师批评最多的人就是他。所以，当他好不容易得到一颗心心却被人扔在垃圾桶里的时，他的第一反应是哭，是伤心，而不是冲上去打那个孩子。老师把心心给他之后，他的反应不是贴在衣服上，而是贴在评比栏中，因为昨天很多孩子都在评比栏上贴上了心心，他却没有，早上爸爸还为这事叮嘱他要听老师的话，所以他也想让爸爸看看他也有心心了。从翔翔的这些行为中可以看出，他心里也渴求得到老师和爸爸的认可，而心心就是最好的证明，所以他那么在乎他的心心。 当看了《学前儿童行为观察与分析》这本书后，回过头再看看自己写的观察分析，才发现问题一大推。首先，我觉得我的记录语言不够精炼，为了清楚地描述整个过程，口水话有点多。比如在最后我对翔翔说的那些话，就显得有点冗杂。然后，就是我的观察不够专业，没有客观的观察，因为在我们眼中翔翔就是个不听话的孩子，他的心心之所以会被扔到垃圾桶，我认为是他没按老师的要求去做，而责备他不该拿到手里，却没有问问他为什么拿到手里不贴在衣服上。还是后面看到他把心心贴在评比栏才明白他为什么会没贴在衣服上。这其实是我在用前见给孩子贴“标签”，
第一章观察概述 第一节第二节 ⊙学习指导 一个教师能够利用观察来了解儿童,要具备两方面得知识: 1、关于儿童身心发展方面得知识. 2、关于观察方面得基本知识。 目前,学前教育实践工作者已经从转变教育观念得阶段发展到如何在坚定得教育理念得指引下提高自己实践能力得阶段. ⊙一般观察 1、什么就是一般观察?观察就是人类得本能.日常生活中得观察行为就是由好奇引起得。观察就是指通过人得感官，从周围环境中获得信息,并进行组织说明得过程。 2、观察得对象：物、事、人. 3、观察得要素:注意、对象与背景、主观介入、判断与结论. ⊙专业得观察 1、什么就是专业得观察？就是为了职业要求或科学研究而进行得、以正确得了解为目得、需要收集多方面得资料、需要对资料进行缜密得处理. 一般观察：事实接收→主观判断 专业观察：事实接收→主观判断 2、专业观察得客观性与主观性 客观性—-就是指事实存在得真实面.现实资料得呈现及提供得证据都必须符合客观得要求。 主观性——就是指观察者个人主观得想法。决定资料得收集方向、辨别资料真伪或可靠性、分析或归纳出假设性得解释、分别解释得程度等过程中都要体现主观得作用。 主观与客观得整合——观察得目得就是在揭露客观得事实,但就是观察得过程却就是通过主观得处理或诠释. ⊙专业观察得基本能力 1、辨识观察动机得能力。 2、追求可靠资料得能力。 3、观察工具得选择或制作得能力。
4、反省主观情绪或成见得能力。 5、区分客观与主观得能力。 ６、摘要行为意义得能力. 7、用词语下基础定义（操作）得能力。 8、提出假设得能力。 ⊙被观察得行为 １、什么就是行为？ 狭义:个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量得活动。 广义：不只限于直接观察可见得外在活动，还包括以外在行为为线索,间接推论内在得心理活动与心理过程。 2、个体与环境得互动 环境得刺激：外显行为、内隐行为 刺激→行为反应 行为得产生就是个体接受了刺激很快就出现得，行动者得思考或意识得参与比较少。 刺激→有机体得意识→行为反应 个体针对刺激产生思考及选择,决定了反应方式后才表现得行为。 内在动机→行为反应 发自内在得驱力、情绪或意念等得行为。 3、外在行为表现得特点（人类行为得共同特点）： ﹡连续性:某一行为得发生，就是有始有终得。 ﹡整体性:人身体不同部位得动作及表情得意义不就是分离得. ﹡程序性：先前得经验会影响后面得行为表现. ?第一章观察概述 第一章第三节观察类型 一、正式观察与非正式观察1??、正式观察 ?正式观察得特点:①对要观察得行为必须预先做好界定,要预测好什么情境、时间回发生什么类型得行为，并且对行为得后果也要作好相当程度得估计。②观察得过程就是在一定控制下进行得。③要对观察者进行训练,建立观察者信度。④用相对严格、先进得方式，通常以量化得方法分析所得资料，结果比较可靠。
学前儿童行为观察与分析 10月开始，我参加了师范组织的课程学习，课程内容是“学前儿童行为观察与分析”。目前，学前教育实践工作者已经从转变教育观念的阶段发展到如何在坚定的教育理念的指引下提高自己实践能力的阶段。通过“学前儿童行为观察与分析”这门课程的学习，教师可以掌握观察方法的基本知识、提高观察技能。在学习过程中，我参与了网上在线讨论活动，对学习过程中的问题进行了思考。 问题一：在观察幼儿行为时，纯碎用感官看和专业的观察，孰为重要？两者关联如何？ 我的评论：纯粹用感官看和专业的观察各有各的重要性。对幼儿教师来说，在观察幼儿行为时，专业的观察显得更为重要。纯粹用感官看可以积累大量的观察事实资料，教师可以观察幼儿的所有行为表现，然后进行记录和整理。但是这种观察没有明确的目的性，观察所得的资料虽然多，但却没有头绪，显得庞杂。专业的观察具有目的性，教师是带着问题去观察的，还要对观察资料进行分析、得出结论。这是教师进行科学研究所要掌握的观察能力。专业的观察能够透过现象去发现本质。两者关联：专业观察中包含有纯粹用感官看的部分，两者不能完全区分。 问题二：身为一位幼儿园教师或幼儿教育工作者，你认为观察技巧是否重要？说明你的理由？ 我的评论：观察技巧是很重要的。教师可以通过观察来了解孩子、走进孩子的童心世界。每个老师都应该做到“眼中有孩子、心中有孩子”。我觉得老师对幼儿的观察应该是有目的、有意识、有耐心的观察，对幼儿的观察需要有观察的技巧。教师一旦掌握了观察的技巧，就可以对幼儿进行更全面、更深入地观察。教师可以在观察的基础上对幼儿进行有方向、有目的、有针对性的教育。观察的技巧也是教师进行科研工作的需要，因此，作为一名幼教工作者，有必要学习并掌握观察的技巧。
婴儿教育：学前儿童行为观察的要素 *观察目的*行为定义*观察背景*观察单元时间和次数*观察记录资料的方法*处理资料的方法 一、观察目的 观察目的就是要弄清观察的是什么，通过观察要达到什么目的，避免遗漏重要部分，过多记录无关现象。 行为观察目的决定了：观察类型和方法，观察时间和背景 *观察儿童的发射行为——小年龄儿童 *观察幼儿的互动行为——儿童的集体活动中 *观察儿童的游戏行为——儿童的游戏中、游戏场中 二、行为定义 *狭义的行为——个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。 三、观察背景 *广义的行为——不只限于个体直接观察可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和心理过程。 观察儿童的什么行为？——行为定义 要观察的每一种行为的具体含义（操作性定义） 客观的、可观察的、可测量的行为 例如：专注的定义：儿童在活动过程中或使用材料时很专注；专注于自己的工作；不为周围发生的事而分心，超过直接的兴趣；表现出不同寻常的注重和目标的单一。注意力分散的定义：儿童容易受周围活动的影响；对待事物似乎淡入淡出。如在某个活动区内活动时，儿童总是张望自己朋友所在的其它活动区。
包括：场所、情景 1、场所——实体的硬件因素、活动的机会和资源 2、情境——是指场所中与社会和心理相关的状况。 3、背景——地点、时间、环境、人，甚至是心理和物理的状况等。 四、观察的时间和次数 1、时间：每次观察特定的期限。 *什么时间实行观察?观察多少时间 *记录行为的持续时间多少*反应时间的多少 2、观察的次数 *作多少次观察*行为发生的频数 五、观察记录的方法 观察记录的方法贯穿于观察的全过程，根据不同的分类标准，能够分为不同繁荣方法。 *根据观察过程的结构性和控制水准可分为：正式观察与非正式观察*根据观察者是否直接介入被观察者的活动可分为：参与观察与非参与观察观察T记录T处理T分析 ?根据是否借助于仪器或技术手段实行观察：直接观察和间接观察*根据观察内容是否连续完整以及观察记录方式的不同：叙述观察、取样观察、评定观察 *根据观察的时间安排：长期观察、短期观察和定期观察 *根据记录方式的不同：用文字记录的方法和用表格符号记录的方法 六、处理和分析资料的方法
模拟试卷 模拟试卷一： 一、开卷部分（请在考试前2周布置，考前请学生提交）50分 请根据个人兴趣，按照观察实施的完整步骤，请用实况详录法观察一名3－6岁的学前儿童，完成一份观察报告。报告中请包括以下四个部分：观察问题的提出、观察计划制定、观察记录、观察反思。 评价标准：
二、闭卷部分50分 （一）简答题（20分，每题4分）
1、什么是实况详录法 2、什么是时间取样法 3、行为检核表的制作步骤 4、简述实施观察的注意事项 5、简述如何提高观察信度 （二）论述题（30分，每题15分） 1、为什么说学前儿童行为观察是一种专业的观察？ 2、论述行为主义理论中与儿童行为观察分析较为相关的主要观点；并用具体例子说明其在观察中的适用范围及对你的启示。 参考答案： 一、简答题（20分，每题4分） 1、什么是实况详录法 实况详录法是指观察者在一段时间内（如一小时或半天内）持续不断地、尽可能地记录被观察对象所有的行为动作表现，记录的内容包括被观察者本身，或被观察者与它人互动时所做的每一件事和所说的每一句话，以及被观察者所处的背景、环境场所等。 在实况详录法进行的过程中，观察者忠实地按照时间顺序来进行记录，以此进行客观的、毫无主观推测的记录。 2、什么是时间取样法
时间取样法就是以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预先确定的行为是否出现，以及出现次数的一种观察方法。这种时间间隔有两种，一种是规律性间隔，另一种是随机性间隔。时间取样法与描述性观察方法的不同之处，就在于不必详尽地描述、记录被试的行为表现，只需在预先规定的时间段里，观察记录确定的行为发生与否、发生的次数以及持续的时间。 3、行为检核表的制作步骤 列出所要观察内容的重要项目； 列出目标行为； 依照逻辑组织目标行为； 根据观察目的设计记录表； 完善观察记录表格。 4、简述实施观察的注意事项 避免引起观察对象的注意； 不干预观察对象的活动； 根据观察情况及时调整观察计划； 保证足够的观察次数或时间； 客观的进行记录； 及时整理观察记录。 5、简述如何提高观察信度 在开展正式观察前，需要对观察者进行适当的培训； 在观察方案设计时，需尽量提供具体的、明确的观察行为的操作定义； 在观察方案设计时，应充分考虑观察者的年龄及注意时间，合理安排观察任务。
学前儿童行为观察学习 纲要 TPMK standardization office【 TPMK5AB- TPMK08- TPMK2C- TPMK18】
第一章观察概述 第一节第二节 ⊙学习指导 一个教师能够利用观察来了解儿童，要具备两方面的知识： 1、关于儿童身心发展方面的知识。 2、关于观察方面的基本知识。 目前，学前教育实践工作者已经从转变教育观念的阶段发展到如何在坚定的教育理念得指引下提高自己实践能力的阶段。 ⊙一般观察 1、什么是一般观察?观察是人类的本能。日常生活中的观察行为是由好奇引起的。观察是指通过人的感官，从周围环境中获得信息，并进行组织说明的过程。 2、观察的对象：物、事、人。 3、观察的要素：注意、对象与背景、主观介入、判断和结论。 ⊙专业的观察 1、什么是专业的观察?是为了职业要求或科学研究而进行的、以正确的了解为目的、需要收集多方面的资料、需要对资料进行缜密的处理。 一般观察：事实接收→主观判断 专业观察：事实接收→主观判断 2、专业观察的客观性与主观性 客观性——是指事实存在的真实面。现实资料的呈现及提供的证据都必须符合客观的要求。 主观性——是指观察者个人主观的想法。决定资料的收集方向、辨别资料真伪或可靠性、分析或归纳出假设性的解释、分别解释的程度等过程中都要体现主观的作用。 主观与客观的整合——观察的目的是在揭露客观的事实，但是观察的过程却是通过主观的处理或诠释。 ⊙专业观察的基本能力 1、辨识观察动机的能力。 2、追求可靠资料的能力。 3、观察工具的选择或制作的能力。
4、反省主观情绪或成见的能力。 5、区分客观与主观的能力。 6、摘要行为意义的能力。 7、用词语下基础定义(操作)的能力。 8、提出假设的能力。 ⊙被观察的行为 1、什么是行为? 狭义：个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。 广义：不只限于直接观察可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和心理过程。 2、个体与环境的互动 环境的刺激：外显行为、内隐行为 刺激→行为反应 行为的产生是个体接受了刺激很快就出现的，行动者的思考或意识的参与比较少。 刺激→有机体的意识→行为反应 个体针对刺激产生思考及选择，决定了反应方式后才表现的行为。 内在动机→行为反应 发自内在的驱力、情绪或意念等的行为。 3、外在行为表现的特点(人类行为的共同特点)： ﹡连续性：某一行为的发生，是有始有终的。 ﹡整体性：人身体不同部位的动作及表情的意义不是分离的。 ﹡程序性：先前的经验会影响后面的行为表现。
《学前儿童行为观察》期末试卷A试题 姓名：专业： 学号：学习中心： 成绩： 一、论述题:本大题共2小题，每小题50分，共100分。 1.为什么说学前儿童行为观察是一种专业的观察？ 答：学前儿童行为观察与日常生活中的一般观察是有区别的。在日常生活中，人的观察常常是因为好奇而引起的，没有预先设定的目的。而且由于日常观察是随意发生的，所以也没有计划，因此可能只注意到了现象或行为的某个方面，或某些片断，而错过了另一些互有联系的现象、行为或片断；或者所观察到的事实只是偶发事件或是在特殊背景下的行为，不能代表被观察者的典型状况。尽管，通过日常生活中的一般观察，我们能够收集到大量的现象和信息，丰富我们的经验储备，但是这些信息往往具有主观性、偶然性和零碎性，并不能说明问题。 因此学前儿童行为观察是一种专业的观察，是有明确的目的，有计划安排，有严格记录，有一定控制的观察。 有目的：对某次观察所要解决的问题，所要获取的资料，由预先明确的决定，并对所要观察的问题或变量作出明确的操作定义。观察目的明确，不仅要明确提出问题，而且要求详细规定所要观察的具体行为。 计划性：对观察活动的时间、顺序、过程、对象、仪器、记录方法与表格等都有预先的计划、安排和准备。这些计划安排可以是观察的效率和质量大大提高，并增强所获资料的准确性和可靠性。 严格的记录：记录时，应把对行为的客观描述和对这些欣慰的主观揭示与评价严格地区分开来。在正式的观察研究中，一般要求预先制定好系统的记录表格和详细的行为分类规则及符号系统，以便在观察时可以迅速、准确地记录所要研究的行为，并使得多个观察着同时观察时，可以有统一的记录标准与方式。 有一定的控制：区别于随意的观察。观察过程与观察的目的相符，能针对目的进行观察，确保观察的结果具有客观性、可靠性。
学前儿童行为观察与分析概述 去年11月份，我参加了华东师范大学组织的网络课程培训，学习内容为《学前儿童行为观察与分析》。学习期间，我在网上聆听了课程中的八个讲座，记录整理了讲座的全部内容。现利用假期的休息时间，将这门课程的内容发布到网上，供有兴趣的老师参考、学习。以下为我记录的讲座内容。 第一讲概述 ⊙学习指导 一个教师能够利用观察来了解儿童，要具备两方面的知识：1、关于儿童身心发展方面的知识。2、关于观察方面的基本知识。目前，学前教育实践工作者已经从转变教育观念的阶段发展到如何在坚定的教育理念得指引下提高自己实践能力的阶段。 ⊙一般观察 1、什么是一般观察?观察是人类的本能。日常生活中的观察行为是由好奇引起的。观察是指通过人的感官，从周围环境中获得信息，并进行组织说明的过程。 2、观察的对象：物、事、人。 3、观察的要素：注意、对象与背景、主观介入、判断和结论。 ⊙专业的观察 1、什么是专业的观察?是为了职业要求或科学研究而进行的;以正确的了解为目的;需要收集多方面的资料;需要对资料进行缜密的处理。 学前儿童行为观察与分析概述(2)https://www.doczj.com/doc/d512609873.html, 一般观察：事实接收→主观判断 专业观察：事实接收→主观判断 2、专业观察的客观性与主观性 客观性——是指事实存在的真实面。现实资料的呈现及提供的证据都必须符合客观的要求。
主观性——是指观察者个人主观的想法。决定资料的收集方向、辨别资料真伪或可靠性、分析或归纳出假设性的解释、分别解释的程度等过程中都要体现主观的作用。 主观与客观的整合——观察的目的是在揭露客观的事实，但是观察的过程却是通过主观的处理或诠释。 ⊙专业观察的基本能力 1、辨识观察动机的能力。 2、追求可靠资料的能力。 3、观察工具的选择或制作的能力。 4、反省主观情绪或成见的能力。 5、区分客观与主观的能力。 6、摘要行为意义的能力。 7、用词语下基础定义(操作)的能力。 8、提出假设的能力。 ⊙被观察的行为 1、什么是行为? 狭义：个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。 广义：不只限于直接观察可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和心理过程。 2、个体与环境的互动 环境的刺激：外显行为、内隐行为 刺激→行为反应 行为的产生是个体接受了刺激很快就出现的，行动者的思考或意识的参与比较少。 刺激→有机体的意识→行为反应
学前儿童行为观察与分析（一） 案例名称：《他为什么总是欺负人》 观察班级：小班 记录方式：观察法、游戏法、谈话法、轶事记录法等 一、案例主题 小年龄幼儿间出现攻击性行为比较常见，但像辉辉小朋友一样经常无理由攻击别人，还屡改屡犯实为罕见。教师一方面运用积极鼓励的方式引导他认识攻击行为的危害性；一方面与家长紧密联合，用讲道理，物质奖励等方式使他改正攻击行为；再一方面用同伴间的友好关系转移他攻击别人的注意。一个半月下来，他的攻击性行为明显减少。 二、背景 新生幼儿入园，老师最担心最头痛的问题莫过于孩子之间发生攻击性行为。辉辉小朋友就是其中一例。屡屡用推、咬、打的方式无端欺负同伴，当老师指出他行为错误并要求他改正时，他当即表示改正，态度良好。然而不过多时，攻击别人的行为再次上演。许多孩子都不愿意和他坐在一起，更有的家长主动向老师提出要自己的孩子远离辉辉的请求。 三、事件发生的背景 事件一 晨间，早来园的幼儿在桌上自由玩插塑。和辉辉同组的孩子这时有三个，大家都在玩小方块积木。箩筐里的积木方形的多，长条的少。于是大家都选长条的玩。月月刚取到一长条积木，辉辉见状立即去抢。月月拽着积木不等送手，辉辉早就快速低头狠狠咬了对方的手。月月“哇”的哭声充满了整间活动室。手指皮已咬破，可见很用力。 事件二 晨间谈话，老师指出了几名做操不认真的幼儿。话音刚落，辉辉就冲到其中一名被批评的幼儿旁，挥动手臂用力打他，并严厉说道：“你怎么不好好做操啦……。” 事件三 集体活动结束，幼儿三三两两进厕所小便。男厕的小便槽不算小，不过同时上厕的人较多，于是会有几个人在旁等候。此时小便槽边都是人，辉辉也等在一边。淙淙解完小便，小雨跟上，这时辉辉突然猛推了小雨，把位置留给了自己。小雨倒在地方，辉辉瞧也不瞧。 事件四 幼儿排队散步，跟着老师的速度边走边看。排在辉辉前的辰辰走路有点慢，辉辉毫不客气地用脚踢辰辰，如同踢皮球。辰辰流泪告状，他竟理直气壮地说：“谁叫你走的那么慢！” 如以上发生的类同事件每天无数次。有的幼儿忍气吞声，有的幼儿则以牙还牙。一次次批评，他一次次低头谦虚思过。头痛的是，不出几分钟，又有新案再发。 四、事件中的问题和解决的方法 认真分析他的所作所为，造成他强烈的攻击行为主要有三个原因。一，多次看见辉辉发脾气欧打教养他的奶奶，而奶奶只是一味得说：“告诉你爸爸去，告诉你爸爸去。”脸上却是笑。可见在奶奶面前他是大王。在奶奶面前可以为所欲为，势必影响了他面对班级幼儿的时候也同样为所欲为，自我中心意识强烈。二，爸爸工作忙碌，极少和他呆在一起。最多的父子碰面时间可能就是奶奶报告辉辉的行为问题，爸爸一贯坚持用棍子教育。这样长期以来在辉辉的心里形成了这样的想法：攻击就是教育。三，未入园前，辉辉与其他孩子接触甚少，全部生活几乎只与奶奶在一起。奶奶样样依着他性子，他也就没有机会学习同伴间该如何交往，也就不用学习什么是分享什么是谦让，道德意识薄弱。 由此再来看发生在幼儿园的事件，都和以上三个原因有直接的关系。也就是只要处理好了以上三个原因，他的攻击性行为也就会自动消失了。 首先，我和辉辉的奶奶进行了思想上的沟通。指出教养孩子应从事情的性质看问题，不能由
学前儿童行为观察方法——描述方法 日记法 ◆涵义：被称作日记式记录法，就是运用如同写日记的方法，对学前儿童的行为进行观察和 记录。 ◆优点：详实性广度性永久性个别性 ◆缺点： 1、需要长时间持续性的与幼儿接触，大部份的日记法只能由孩子的亲人加以记录 2、观察的结论具有偏向性，缺乏代表性和普遍性 ◆运用 1、个案研究 轶事记录法 ◆涵义：观察者将自己感兴趣的，并且认为是有价值的、有意义的儿童行为和反应，以及可 表现学前儿童个性的行为事件，用叙述性的语言随时记录下来，供分析儿童的行为所用。 ◆优点： 1、简单、方便、灵活——最简单、最常用的观察方法 2、用最简略的话描述内容，但说明了行为的背景及情境 3、资料清晰 4、长期性 ◆缺点： 1、容易受主观偏见影响 2、记录的简练导致错误的解释或价值判断 ◆运用 1、考虑什么情况下需要运用轶事记录法 2、尽可能迅速地将事件记录下来，并记录有意义行为发生的情境 3、记录的资料要客观、简化、准确和完整 （包括行为发生的情境、时间及基本活动、语言有开始、事件发生的过程和结尾的完整的内容） 4、尽可能运用正确的词汇和文字进行记录 5、把对事件的描述和对事件的解释区分开来 实况详录法 ◆涵义：是观察者在一段时间内（如一小时或半天，甚至更长的时间内）持续不断地、尽可 能地记录被观察对象所有的行为动作表现，然后进行分析的一种方法。 ◆优点： 1、随时可记录，只要情境合适 2、使用简单，不需要经过很长时间的训练 3、观察人数不受限制 4、用于对课程的评价 ◆缺点： ◆耗费许多时间和经历 ◆需要快速记录能力 3、需要优质的观察能力和文字表达能力 4、处理资料的难度 ◆运用 1、观察记录要详细、全面，以描述的方法记录 2、用摄像机或录音笔 3、一般连续记录的事件在一个小时左右 4、注意区分客观的记录和主观的意见和评价（注意区分客观的记录和主观的意见和评价） 5、适用性：一般需要对某幼儿或事件进行深入了解时运用