孤独症干预团队之
认证行为分析师的作用及培训思考
一、孤独症及干预团队构成
孤独症谱系障碍（ASD，简称孤独症或自闭症），以社会交流障碍、语言障碍以及刻板或异常行为为主要特征，并伴有不同程度的行为问题及情绪障碍。孤独症被认为与遗传因素关系密切，与父母亲的教养、家庭环境等因素无关。近些年来患病率急剧上升，2014年3月27日美国疾病预防控制中心公布的孤独症谱系障碍患病率约为1/68。有文献报道，儿童患孤独症的人数已经超过儿童患肿瘤、糖尿病、艾滋病三者的总和。
孤独症是儿童发育障碍中最为严重且伴随终身的疾病之一，被列为世界性医学难题，早期不予及时干预，多数孤独症儿童成年后不具备独立生活、学习和工作能力，将成为家庭和社会的沉重负担。但是，如果能及时发现并及时开展科学干预，几乎所有的孤独症儿童都可以获得不同程度的好转，相当部分的孤独症儿童成年后可以拥有独立生活学习和工作的能力，少部分孤独症人士成年后可以对社会做出重要贡献。
根据孤独症的特征和早期干预的相关理论及实证结果不难发现，
孤独症的干预和康复教育是一个系统工程，其干预无法由某一类人士单独完成，没有任何单独的一方能够承担这个重任。国外的干预团队建设相对完善，能够吸纳不同专业背景的优势力量集中进行持续有效的干预，团队成员涵盖医生、治疗师、行为分析师、专业教师、社工和家长等等。反思国内的孤独症干预团队建设，尚存在诸多的问题。本文仅从认证行为分析师的作用及培训现状进行分析。
二、认证行为分析师及获取资格
应用行为分析（Applied Behavior Analysis, 简称ABA）是认知行为科学之下的一个专业应用领域。认证行为分析师（BCBA）是从事应用行为分析的专业人员，由国际行为分析师认证委员会( Behavior Analyst Certification Board，BACB)统一认证。其中，美国行为分析师认证委员会是国际公认的最权威和最具公信力的行为分析师从业资格认证组织。其认证的行为分析师和副行为分析师资质受到美国认证协会、国际分析协会、美国心理学会和欧洲行为分析协会的认可。
行为分析师分为三个等级，即副认证行为分析师( Board Certified Associate Behavior Analyst, 简称BCaBA)、认证行为分析师(Board Certified Behavior Analyst，简称BCBA)和认证行为分析师博士（Board Certified Behavior Analyst-Doctoral，简称BCBA-D）。行为分析师需要具备规定的条件，完成BACB认可的课程（包括理论、实务和督导课程），经考试合格后才能获得BACB发给的相应等级的行为分析师证书（即BCaBA、BCBA、BCBA-D）。
获得BCBA的资格需要具备硕士及以上学历，在职业道德、行为
理论、行为分析和干预策略、实验分析、行为测量和数据分析、行为改变程序和系统支持等方面具有深厚的理论功底；并长期从事广泛性发育障碍的前线治疗，教育计划的制定和学术研究，拥有丰富的实践经验；还要经过严格的笔试资格考试，通过后方可获得此资格。
三、认证行为分析师的作用及培训意义
经过数十年的科学研究及有效的实证案例证明，ABA已在美国及其它特殊教育先进国家成为特殊需要儿童，特别是孤独症谱系障碍人士（ASD）的主流康复教育理念和指导方法。ABA已经成功运用于各种年龄阶段学生的教育。在学术期刊上，至少有1000篇以上的学术论文记录了利用ABA成功治疗孤独症的个案。研究显示，目前还没有任何一种孤独症治疗手段的效果超过ABA。（Foxx，2008）。美国公
“三十年的研究表明，ABA 共卫生部部长在1999年发表的报告中指出，
训练能够有效减少不恰当的行为，同时改善和增进交流、学习和恰当的社交行为”。
可见，ABA是一种非常有效的教学理念，它指导下的训练方法
是当前最有效的孤独症康复训练方法。作为应用ABA的专业人员，BCBA在提高孤独症人士在童年、青少年时期及成人阶段的社交沟通、情绪情感、行为管理及生活质量上，扮演着重要的角色。BCBA拥有基本需要的课堂知识以及基本需要的经验小时，不仅可以制定、实行行为介入计划，采用科学的方法有效干预孤独症人士的情绪和行为问题，还可以教授他人实行行为介入计划。因此，BCBA在行为干预计划的制定和实施、情绪行为问题的分析和处理方面，可以扮演重要的
督导角色。此外，BCBA资质是被教育机构、保险公司以及消费者承认且认可的，是含金量很高的认证资格。
我国各康复机构也在广泛使用ABA训练方法。但由于缺乏专业和规范化培养体系，国内ABA运用水平、效果非常有限。目前中国的孤独症人群和家庭普遍急需高质量的专业化服务，专业技术和专业人才极为缺乏，因而多渠道地调动社会资源形成合力，系统地开展专业化培训已经成为中国孤独症服务行业亟待解决的一大课题，也是孤独症从业人员专业化成长的迫切愿望。为了促进国内ABA应用水平的提升，非常有必要引进国际ABA认证课程和考试体系，整合国际资源在国内开展规范化的师资培训，为孤独症及其家庭提供更专业服务。
从国家层面来看, 国家对特殊教育的重视和支持力度进一步扩大。随着特殊教育提升计划(2014—2016年)的公布，从中央到地方都加快了对未来3年特教工作任务和目标的落实。文件中明确提出：要“支持高等学校特殊教育师范专业建设，扩建教学设施，提高特教教师培养培训能力。鼓励有条件的地区试点建设孤独症儿童少年特殊教育学校(部)。”在有利的大环境的支持下，具有很强培训需求和培训价值的行为分析师培训显得更有必要性和紧迫性。
四、国内行为分析师培训现状及思考
应用行为分析培训课程和认证考核需要得到BACB的统一授权和管理。亚洲共四所高校获得授权，美国有一百余所高校获得授权开设
BCBA课程，中国大陆高等院校还没有获得BACB的授权，无法提供ABA认证课程和培训。
当前，我国只有中精协孤独症委员会获得此授权。2013年，中精协孤独症委员会开始创建本土化ABA师资培训和认证体系，即CABA 丙级培训。并于同年8月获得授权在中国开展ABA认证培训和相关管理工作。中精协通过与美国展望教育中心的合作与支持，在中国组织推动国家ABA相关认证课程教学培训、考试申报、师资管理和实践对接工作。完成CABA丙级三阶段课程（初、中、高级）学习和督导实践，通过考试者可以获得中国精协CABA丙级资格证书，并取得进入今后CABA培训模式下BCaBA中文课程学习资格。中国ABA师资认证体系与国际ABA师资认证体系对接，分为：CABA丙级、CABA 乙级（即BCaBA）和CABA甲级（即BCBA）。
此外，美国爱荷华大学教育学院准备在2014年秋面向中国学
生开设副认证行为分析师的课程（BCaBA）。课程总共4门课，12个学分，一年完成。全部以远程中文授课，课程外可以提供大学督导学习时间，最快在一年内可以完成课程并参加认证考试。其中，最后一门课程（2个学分）会以在中国参加会议工作坊的形式完成。通过该课程的学生可以同时积累BACB规定的督导实习时间，向BACB申请BCaBA考试资格，通过考试后，获得BCaBA资格。
中精协孤独症专业委员会获得授权资格，标志着中国孤独症人才培训体系进入了国际化渠道，对推动中国孤独症事业的发展具有重大意义。但是，已有的行为分析师培训面临以下主要挑战：
1、培训对象的学历层次和实践经验之间的矛盾。当前的现状是具有较为丰富的一线特教实践经验的老师学历层次不高，相关的特教理论及ABA理论知识较为薄弱，同时，学历层次和综合素质相对较好的大学生选择进入特教系统的人数本来就不多，也缺乏在一线长期实践的经验。
2、培训内容缺乏系统化和有效性，与国际接轨的BCaBA资格考试要求相比，尚有一定的距离。原因主要在于，一是能够参与的培训对象本身素质良莠不齐，较难统一安排合适的课程，二是授课的方式难以保证培训效果的达成。中国本土尚没有能够提供相应培训的师资，只能邀请台湾或者国外的培训老师，因地域的限制会使得集中面授的时间过短，同时，采用的视讯督导的方式难以保证督导效果，使得培训效果大打折扣。
3、培训的费用过高。中精协提供的丙级资格培训的预计成本为33000元/人。尽管我们充分认可合格的BCBA的价值，但是这个价格对绝大多数的特教学校、机构都是不小的开支，对大学生而言，更是要慎重考虑其价值和实用性，因而会更多考虑投入和获益的成效。
4、培训授权。中国大陆高等院校还没有获得国际行为分析师认证委员会的授权，无法提供ABA认证课程和培训，使得相应的资格培训在师资配备、督导实践、课程设置、认证考试等方面的资源无法进行有效的整合。
BCBA认证资格培训是一项非常有意义的工作，对推动国内孤独症干预团队的专业化成长，提升孤独症康复训练整体水平和相关的科
研水平有着重要的意义。因此，我们期待国内BCBA认证资格培训能够改进督导的方式，提升培训效果，同时也期待国内的高等院校也可以承担起培养高素质的特教师资的责任，开展系统化、有效性的BCBA 认证资格培训。
参考资源：
1、特殊教育提升计划（2014-2016年），国务院办公厅转发，国办发〔2014〕1号。
2、中国精协国际行为分析师认证与课程体系研讨会，2013年8月报道。
3、美国爱荷华大学认证行为分析师的课程介绍，华又佳，“合作.
发展”——2013年中国孤独症康复教育专业交流会，2013年12月。
自闭症儿童康复训练经验总结 很高兴自己能够评选上市级骨干教师，也很珍惜自己能参加这次培训的机会。此次培训内容丰富、全面，让我学习到了很多先进的教育教学理念，开阔了自己的眼界。感谢进修部门给我们搭建了这么好的一个学习平台，感谢这些专家、教授的毫无保留的传授。 这一培训模块我选择的是教育经验提升培训，那么作为一名特殊教育教师，从教十年的我也积攒了一些教育经验。2010年参与中国教育学会科研规划重点课题《学校心理素质养成教育研究》子课题《自闭症儿童认知心理干预的研究》。今年在这个大课题的研究过程中，我个人带领教师团队承担了小课题《回合式教学法在自闭症康复训练中的应用研究》。下面就将这些研究和在平时的教育教学中积累的经验与大家分享。 研究报告： 小课题结题报告 课题名称：《回合式教学法在自闭症康复训练中的应用研究》 课题负责人：杜晓雪 负责人所在单位：哈尔滨市启迪学校 作者在课题中的角色：小课题负责人，负责组织小课题研究，采集试验班级信息，研究方法的实施、研究过程的记载，资料的整理、总结等工作。 一、问题的提出 （一）问题呈现 自闭症是一个医学名词，又称孤独症，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。自闭症是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。目前
医学界还无法明确其发病原因，并且一旦发病就会持续终生，因此及早发现，并从病情较轻时就开始进行有效干预，对自闭症儿童的恢复是十分有益的。但自闭症儿童的特点给教学和训练带来了巨大的困难。 （二）问题分析 通过实践证明，ABA回合式教学在自闭症治疗中的应用及其良好效果，在学术界，患者及家庭，以及有些国家的政府主管部门，均已得到广泛的认同。 ABA是科学的应用行为分析疗法，Applied Behaviour Analysis的简称，是一种结构化的教育方法。它可把要教授的技能分解成可执行的行为单元，用特殊的手段对每一个行为单元进行培训直到掌握，最后把已掌握的行为单元串联起来形成更为复杂的行为，表现在语言、模仿、游戏技巧、社会交往等。在治疗自闭症时常采用的行为疗法。1962年美国UCLA大学心理系的洛瓦斯教授在全球率先使用ABA对自闭症儿童进行早期训练。 回合式操作教学法包括指令、个体反应、结果(强化或辅助)、停顿4个基本的元素。指令发出后，孩子出现正确反应马上强化，然后停顿。预示着一个回合的结束。如果在指令后出现错误反应，停顿。进入下一个回合：重新发指令→辅助→强化→停顿。如果孩子在指令发出后1-3秒钟没有反应就认为是无反应，立刻重复指令，如仍失败。第三次发指令后立刻辅助。 二、课题研究的价值 从1962年至今，不仅洛瓦斯教授和他的同事们对此法一直进行追踪报 告，全世界的特殊教育领域形成了一个人数众多的研究者和工作者队伍。毫无疑问，ABA回合式教学法是目前为止最有效的解决自闭症儿童及其他发育障碍儿童行为问题的方法。通过多个案例研究证明，采用ABA回合式教学法对幼年的自闭症进行干预训练，可以有效的改善他们的症状，提高自闭症儿童的社会交往能力，从而为他们的学习能力和智力潜力的良性发展奠定基础。只要能在实际操作中准确把握ABA的原则和技巧，它对提高自闭症儿童的交往能力，减轻症状有很好的效果。这一点已经被40年的临床实践所证明。
ABA训练-发音练习 一、问题的提出： 自闭症又称孤独症, 是一种脑功能障碍引起的严重的长期发展障碍的综合症，通常在三岁前可以察觉，障碍或异常主要表现在言语发展与沟通、社会交往以及情绪与行为模式等方面。 语言能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一，是未来许多能力得以发展、成熟的先决条件。语言是人类开展思维活动，进行交流的重要工具，是一个人顺利进入社会，适应社会发展的必备工具，同时语言也是人类接受知识的工具。[2]自闭症儿童在语言方面有严重的障碍，因此对自闭症儿童的语言训练是特殊教育工作者面对的重要问题。 二、自闭症儿童的口语障碍的类型： 1．无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症 2．立即仿说（immediateecholalia）：有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。
3．延宕仿说（delayedecholalia）：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系。 4．说话不带感情：只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。 5．无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。 6．字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音。 7．代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。 8．不清楚肯定与否定的概念：常使用“不”，而较少使用甚至不会使用“是”或“好”。 9．文法结构不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。
乐昌市艾滋病高危行为干预工作实施计划 为切实做好我市艾滋病高危行为干预工作，根据《国务院关于切实加强艾滋病防治工作的通知》(国发[2004]7号)、卫生部办公厅《关于在各级疾病预防控制中心建立高危人群干预工作队的通知》(卫办疾控发[2004]129号) 以及《韶关市艾滋病高危行为干预工作实施计划》（韶艾办[2005]6号）等有关文件精神，结合我市实际，制定本计划。 第一部分工作目标 一、总目标 充分发挥高危人群干预工作队(以下简称干预队)及相关团体、部门在艾滋病高危行为干预工作中的作用，通过在高危人群中开展预防艾滋病活动，减少高危行为，遏制艾滋病在高危人群中传播和向一般人群扩散。 二、具体目标 （一）2005年10月完成干预队组建任务； （二）2005年10月中旬派出有关人员参加韶关市组织的干预队人员专业培训； （三）2005年10月底前完成本地高危人群现况调查及高危行为干预工作计划的制定；（四）2005年11月开始实施本地高危行为干预工作计划。 第二部分实施原则及职责分工 一、实施原则 （一）实施高危行为干预工作与落实各项综合防治措施相结合； （二）组建专业队伍与动员社会力量共同参与相结合； （三）总结推广现有成功经验与探索创新策略方法相结合。 二、职责任务
(—)卫生行政部门负责指导和组建干预队，掌握工作进展情况，协调有关部门及提供相关政策支持； （二）干预队负责本级相关人员培训，制定和实施本级年度工作计划，收集、分析和上报全市资料。 第三部分高危行为干预的前期准备工作 一、开展现状调查分析 由卫生行政部门牵头，公安、药监、工商、建设、劳动和文化等部门协调，干预队及相关部门具体负责实施，通过开展相关调查，摸清本地高危人群及防治资源的现状。调查内容包括： 1、当地艾滋病、性病流行特征及危险因素； 2、当地高危行为的种类、存在方式和规模； 3、高危场所的种类、数量与分布； 4、高危人群的数量、分布与需求；开展性病诊疗(妇女保健) 服务的医疗机构数量、分布与服务质量； 5、需要参与高危行为干预工作的有关部门情况； 6、经过动员可能参与艾滋病防治工作的非政府组织和社会力量； 7、目前可以利用的资源状况及其与干预任务之间存在的差距等。 以上各项调查情况要经过汇总分析，在2005年10月底前形成现状调查情况书面报告，由干预队于2005年11月5日前上报我市卫生行政部门及韶关市干预队。根据以上各项调查情况，确定好干预工作的重点、对象和方式，为拟定高危行为干预工作计划，动员与组织力量、确定任务与经费分配方案提供依据。以上调查信息要每年更新一次，作为制定下一年干预工作计划和经费预算的依据。 二、制定实施计划 根据现状调查结果和上级工作要求，由卫生行政部门牵头，公安、药监、工商、建设、劳动和文化等部门协调，干预队具体负责，制定我市高危行为干预工作计划，并按计划开展高危行为干预工作。计划应在2005年10月底前完成，并于2005年11月5号前上报韶关市。主要工作要求是： 1、计划应包括具体的工作任务、工作指标、工作内容和实施方式、参与机构与人员的职责任务、时间安排、评估考核办法、保障措施等； 2、制定计划时，要加强与公安、工商、建设、劳动、文化等有关部门和单位的协商沟通，并争取目标人群的参与。计划要明确有关部门、社区和社会团体的职责、任务和检查办法，力求实效，突出重点，责任到人； 3、计划制定后，可结合既往工作经验，采取以点带面、边实施边总结的方式，及时调整、完善工作计划，不断提高计划的可行性。
实践活动思想感悟 自闭症，又称孤独症或者孤独性障碍，临床表现为人际交往和情感交流障碍，兴趣狭窄。自闭症的影响不分地理、种族或阶级，全球每20分钟就有一个孩子被诊断为自闭症。美国自1992年开始收集有关自闭症的数据，到2003年，被诊断为自闭症的儿童人数猛增了800%，在美国每150个孩子中就有一个被诊断为自闭症，每94个男孩中就有一个患自闭症，而在1990年，每10万个儿童才有一个患自闭症。 研究人员已经发现了与自闭症相关的基因，但造成自闭症的根本原因目前还不清楚。21世纪初自闭症患者人数上升的原因之一是诊断的加强。通过后天对自闭症儿童的训练可以得到一定的恢复。 这个暑期我有幸参加到河南科技大学关爱自闭症儿童三下乡暑假实践活动中，有机会接触和了解到自闭症儿童这一特殊的群体。 7.13号，我和队友去了金雨点，第一天，当我第一次与这些孩子面对面，他们就给我留下了极其深刻的印象。其中，一个名叫豆豆的男孩第一次见到他，发现他特别粘人，坐在那里上课就一直不停地把头埋在志愿者怀里，老师让你做好给他一副游戏道具，他就一个人坐在一张桌子上完全沉浸在自己的世界中，不搭理周围的人，显得很安静。第二次见到他时他就显得焦躁不安，不停地在教室里走动，不听老师的话，一直说拖鞋啃脚趾，还说疼疼疼，我不知道他哪里疼，没有看到身上哪里有伤口。第三次见到他他就显得更不安了，音乐课时他一直看着门外，下课时在等待妈妈接他的过程中一直不停地念妈妈，下午上游戏课玩滑梯荡秋千他也不过去和其他小朋友一起玩，当我走到他身边时他就用抓我，之前也听说他用手抓其他志愿者，但是现在他显然并不让任何人触摸他，非常排斥，第一天时他还很愿意和志愿者接触，不知道为什么这两天会这么显得这么焦躁，上课需要妈妈陪伴还是焦躁，我找不到原因，我认识到我需要更准确的去了解这个群体。于是，在接下来的这段特殊日子里，我有了更深切的感悟。 在与孩子们一同学习、玩耍的这段时间里，我发现他们具有一个共同的特质——注意力不易集中，亦或是一旦注意力集中在自己感兴趣的事物上就对外界一切不予理睬。有的小朋友上课不停地看看这里看看那里，有时候也可以一直盯着一个小圆孔半个小时不动。我第一次深刻体会到了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的境界。他们不善于跟别人沟通，缺乏与其他小朋友的情感接触，因此，往往是每个人自己玩自己的，但他们却能和睦相处，和谐的排队、做游戏，孩子们之间的关系就这样既矛盾又统一的发展着。三天我基本上都是和一个叫浅浅的小女孩呆在一起，她和另一个叫月月的女孩都患有唐氏综合症，她们的模仿能力很强，性格都比较倔强，不喜欢其他小朋友接触自己的玩具，有时会喜欢争夺其他小朋友的玩具，大概因为性格相似，所以她们两个的关系基本上很不错，两个人都很可爱，每当其他人拍浅浅时，她都会摆出剪刀手。 我还发现，有的孩子会非常渴望更多的人陪她玩，比如我认识的小朋友依依，她很喜欢跳舞，而且喜欢大家和她一起跳舞，有志愿者和她一起玩，但她喜欢更多的人陪她，很多次当我在陪其他小朋友一起玩时，她会把我和其他志愿者拉过去陪她一起跳舞我深深的感觉到他们这些特殊的群体需要更多的关爱。 同时我也感觉到他们的父母真的是非常伟大，为了让自己的孩子能够被社会所接受，他们花费大量的时间，耗费极大的精力，付出全部的爱，来引导和陪伴他们成长，忍受着别人异样的眼光，依然不辞劳苦地坚持。我坚信他们的付出一定会有回报。 在其他时间我和队友去各大广场，校园内发送宣传单以及寻求路人填写调查问卷时，我发现社会上的成人和校园中的学生对于自闭症儿童都缺乏一定的了解，很多有些人自闭症甚至不知道是什么，有些人对于我们想要解说一下自闭症的情况非常排斥，有些人看完宣传单
孤独症儿童言语障碍及言语训练 摘要：通过对国内外关于孤独症儿童言语障碍及训练的一些比较有效的研究成果进行了系统的学习和思考后，发现有很多学者都是以自闭症儿童作为研究对象，但是每个学者所研究的类型不同。本次研究的目的就是专门针对自闭症儿童的言语障碍及言语训练做深入的研究，以及对自闭症儿童言语康复中心或者是教育训练者的教育训练上带来许多帮助，从而使更多的自闭症儿童走出封闭的空间，开口说话与人交流。 关键词：闭症儿童、语言障碍、言语训练 一、自闭症及语言障碍相关的基本概述： 自闭症是一种以社会性障碍、交流障碍和想象障碍为主要特征的比较严重的发育障碍性疾病。自闭症儿童的语言发展较正常儿童迟缓，更容易犯重音错误；自闭症儿童的语法结构障碍就是其重要重复性语言所出现的场合都是不恰当的。 语言障碍是诊断自闭症的核心症状之一,所有自闭症患者在这一领域都存在明显的滞后和障碍现象。语言障碍使他们社会上的困惑和情绪行为方面的一些问题同时语言是思维发展的重要途径，语言上的障碍往往也会影响到自闭症儿童认知和思维的发展。语言障碍几乎是所有自闭症儿童具有的典型症状，表现在语言能力滞后，不能与人进行对话，有的甚至终身不语，只能依靠手势和动作表达自己的意愿。 关于自闭症的定义，一直都没有一个统一的定义。自闭症一词最早源自于一位德国医师布鲁勒 (Bleuler,1908) 用来说明曾为一般人士但却突然无法再与他人沟通且具有极端孤立的成人精神分裂症患者。肯纳医师认为此名词适用于描述他的十一名临床个案之先天性的孤立特质，但为了与前述后天性的精神病患有所区别，故命名为早期儿童自闭症。 研究对象及基本概况： 研究的对象都是自闭症儿童，它不限制自闭症儿童是特殊教育学校还是普通学校的，因此这篇章的研究对象是自闭症儿童。研究对象的基本情况本文主要针对的事自闭症儿童言语方面的研究，因此最基本的概况就是语言障碍。 二、国内研究趋势及概况 近年自闭症儿童越来越多，且没有自闭症学校，因此自闭症儿童的言语康复训练越来越被社会所重视。相关研究如：寇延（2005）幼儿自闭症游戏治疗个案研究提出利用箱庭疗法及故事表演等游戏方法对幼儿自闭症进行言语康复训练相关方法。贾林祥（2007）提出自闭症儿童语言障碍及形成原因，自闭症儿童言语障碍表现的相关理论，及利用观察法、调查
志愿者孤独症培训心得体会4篇 “让星星被世界点亮” 记得曾经有人问过我这样的一个问题，“你觉得自 己幸运吗？” 也许在那个懵懂无知的年纪，在那个被各式各样的 问题所困扰的时候，我会说，不，生活糟透了，我一点 也不幸运。但是在今天，在现在，在那句“我要你无条 件的爱我”始终徘徊在脑海中久久不能平复的时候，我 会说，是的，我很幸运。是的，我很幸运。 这是我第一次真正意义上地走近孤独症，走近星星 的孩子。我相信很多人和我一样，对于孤独症患者，都 只是停留在知道的浅层方面，我们从未主动的去了解去 深入地探索过他们的存在，更不知道如何与他们相处， 给予他们帮助的方式。甚至于可能在无意中伤害到他们。之前的我，一直错误地认为孤独症儿童是不愿与外界交往，性格孤僻的孩子，直到现在我才知道，他们不是不愿，而是不能。他们大多语言发育延迟或障碍，不能与 他人建立正常的人际关系，兴趣范围狭窄，行为模式刻板，但这一切的一切，并不是他们自己所能控制地，又 怎知，他们不具有一颗渴望被爱，渴望去爱的心呢？ 我们是幸运的人，他们，也将是幸运的人。因为我
们会竭尽我们的全力，用我们的方式改善他们，用爱去温暖他们。我们尊重他们的“不尊重”，理解他们的“不理解”，体谅他们的“不体谅”，包容他们的“不包容”。他们同样是这个社会的一份子，他们的不同不能否定他们存在的地位。 在那八分钟“你会怎样做”的视频中，我看到了这个社会对于他们更多的是一份耐心和关护，我看到了温暖和希望。我们每个人都是平凡且渺小的，但我们所有人的力量汇聚在一起，就如同那燎原的星星之火，终将点亮这些美丽纷繁的星星的孩子。 “保持初心，让世界充满爱” 通过今天的培训，我知道了什么是孤独症，它是广泛性发育障碍，并且伴随终身，一个至今不明确病因的疾病，它虽然不会威胁到生命，但是它对孤独症儿童家庭带来的不仅仅是经济压力，更大的是那种无助，对于自己孩子的病症无能为力的时候，面对周而复始行为的心力交瘁的时候，这些是我们远远不能体会的。孩子无法正常的独立生活，无法表述自己的想法，无法与人正常的沟通，来自旁人和社会的不理解和各种歧视等。那当他们的父母家人离开以后，他们要怎么办，一个人的世界对他们而言是无助的，是可怕的。所以孤独症家庭的父母都希望自己活的更久一些，哪怕只比自己的孩子
市高危人群艾滋病干预实施方案 一、背景 自1996年我市发现首例艾滋病感染者以来，艾滋病疫情日趋严重，正处于高危人群向普通人群扩散，防治工作处于关键时期。为遏制艾滋病传播和蔓延，加强艾滋病防治工作，国务院于2004年3月下发了《国务院关于切实加强艾滋病防治工作的通知》，《通知》中将艾滋病干预工作放到及其重要的位置，作为实施艾滋病综合治理的重要措施之一。 近年来，我市高危人群干预工作在市人民政府的领导下，在卫生行政部门积极努力，多部门配合下，对吸毒者、暗娼等高危人群中做了大量的干预工作。但是，目前就我市范围来看，急需加强此方面工作。为贯彻落实《通知》精神，指导高危人群干预工作队开展高危行为干预工作，进一步统筹安排我市干预工作，发挥以卫生行政部门为主导，鼓励多部门参加和配合协作，调动一切可以调动
的积极因素，大力开展高危人群干预工作，及早遏制艾滋病在我市的流行，特制订本实施方案。 二、工作目标 在全市范围内，以政府为主导，发挥各部门的作用，广泛动员全社会的力量，引进消化吸收国内外成熟干预措施，结合我市实际，采取多种形式，有针对性的干预措施，广泛、深入和持久的开展干预工作，力争在3—5年时间内，减缓艾滋病在吸毒人群中快速蔓延、控制艾滋病竟性途径扩散。 三、工作原则 1、政府领导，卫生部门专业队伍为主，多部门协作，动员全社会力量参与，开展针对高危人群干预工作。 2、实施高危行为干预工作与落实各项综合防治措施相结合。 3、吸收引进成熟经验，总结推广现有成功经验与探索创新策略方法相结合。 4、重点做好吸毒人群和暗娼的高危行为干预工作。 5、采取匿名无关联和匿名有关联的干预，如不登记调查对象的
自闭症语言训练的八种方法 语言障碍给星儿造成了较大的困扰，所有的星爸星妈，都希望能够找到很好的方法来帮助孩子。以下八种方法，供大家参考。 一、对着儿童的视线说话 跟自闭症儿童一起游戏、拿任何东西给他、请他做任何事、帮他做任何事时，要常常对他说简单的话。首先叫他的名字“×××”，等他注意您在叫他时再对他说话。自闭症儿童常常视线不看人，有时不是不看，而是看的时间非常短暂。不注意您的时候对他说话是没有效果的。但也用不着对着孩子，特地把脸靠过去，把他的头转过来向着他说话。只要在不太远的地方，很自然的喊他的名字，配合当时的情境对他说话即可。 二、选择切合情境的话题 眼前看得见、容易了解的自然话题为佳。尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物做为话题，效果更好。不仅大人对儿童说话，希望儿童说的话，大人也可以先以儿童的口气说给他听，让他知道这时候他应该怎幺说或回答才好。 三、不必重复练习太多次 父母为使儿童学会说话，同样的话语叫儿童说五次、十次，有时
反而使自闭症儿童拒绝说话。比对一般的儿童多说一、二次左右即可，同样的事在同一个地方不要重复两次以上。但碰到同样的事情或同样的情况发生时，要再重复的提醒。不必刻意教学，只要在适当的环境下，不断地、自然地对他说话，让儿童了解语言的意义，便可期待他逐渐会说出话来。 四、不必矫正发音 即使说不好，有表达意思的姿态即可，若刻意矫正发音，说不定反而会抹杀好不容易培养的说话动机。只要他肯说话，发音不正确的缺陷久而久之会改善过来。家长或大人只要自己提供正确的说话模板即可，但千万不要学儿童说娃娃语。 五、只发语头或语尾音时怎么办 这种时候也不必特地加以矫正，下次碰到这种场合时，大人实时发出二次左右的正确语音即可。即使只发语首或语尾音，也表示他有表达意思的动机，便要赶快给予鼓励。 六、模仿电视广告 这时家长或周围的人会以为自闭症儿童语言能力不坏，若禁止他看电视，唱广告歌，就可以学习说有用的话。事实上禁止他说广告的话也没有用，不如让他继续说伺机配合情境说些别的话题，提高其理解能力，引导其慢慢说出有意义的话语。
世界自闭症日专题活动 ——“自闭症儿童评估与干预培训”学习心得2014年4月2日—3日我有幸在第七个世界自闭症日来临之际参加了由中国妇幼保健协会组织的“自闭症儿童评估与干预”培训班。在这充实的2天学习中，我听取了北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室李小俚教授、胡晓毅教授、澳门身心医学会刘建新教授等人的讲座。内容包括：自闭症评估与干预新技术、自闭症早期教育干预、沙盘心理疗法应用于儿童自闭症治疗、自闭症儿童早期诊断和综合干预等等，通过参与此次培训我感想良多，现分享其中一些学习心得： 首先，此次培训进一步加深了我对自闭症儿童的认识。自闭症又称为孤独症，是一种由大脑、神经以及基因病变引起的发展性障碍。因此有着特殊的行为特点，主要表现为人际关系的隔离、语言理解和表达的困难、刻板的行为障碍等。对于自闭症儿童，还有一种说法“星星的孩子”，美丽而孤单地生活在遥远的世界里，好像一切都与他们无关。他们的思维模式大大限制了在心智解读、中心聚合、执行功能方面的运用。例如：在心智解读方面：与人交谈时，只会留意到对方说话的表层意思，对一些语言是完全听不懂的；在中心聚合方面：对一些图片不会纵观，只能倾向过分专注于细微的事物；执行功能方面：他们缺乏弹性思考，在解决问题的方法单一。 其次，我更多的了解一些对于自闭症干预的技能。北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室李小俚教授介绍了一些比较新的自闭症干预的技术：眼动技术、电生理技术、脑调控技术、3D教育技术。之前对于这些技术我都是一知半解，但通过李小俚教授深入浅出的讲解我对这些最新的干预技术有了一个初步的了解，这对我今后的工作有了很大的帮助。除此之外，在澳门身
世界自闭症日主题班会反思总结 世界自闭症日，每年4月2日。自闭症的概念由美国约翰斯·霍普金斯大学专家莱奥·坎纳于1943年首次提出。自闭症，医学上也称孤独症，是一个尚没有被全社会知道、了解的病症。与唐氏综合征等疾病不同，自闭症不会影响患者的面容，因此自闭症患者容貌与正常人没有区别。为了提高人们对自闭症的意识，争取早期治疗改善患者的状况，2007年12月联合国大会通过决议：从2008年起，将每年的4月2日定为“世界自闭症日”。 今年是第七个世界孤独症日，第七届世纪自闭症日于2014年4月2日，由上海爱好儿童康复培训中心发起的“爱，让星空蓝起来”系列公益活动在沪举办。 据全国残疾人普查情况统计，儿童孤独症已占我国精神障碍首位，目前在中国，孤独症儿童约180万人，患病的儿童发育受到阻碍，缺乏正常的语言沟通和社会交往能力，专家指出，孤独症治疗必须走进社会和走入人群。为了提高人们对孤独症的意识，争取早期治疗改善患者的状况。
今年世界孤独症日的主题为：科学干预、合理治疗、平等发展。主办方上海爱好儿童康复培训中心希望在此主题的影响下，继续通过蓝丝带这个载体，呼吁社会更加深入认识孤独症、了解孤独症，给与孤独症儿童提供一个公平、包容、关爱的社会环境，并能积极参与共同传递蓝色正能量。 4月2日当天，我校师生在校共同开展了关爱自闭症儿童为主题的班会活动，通过此次活动更进一步了解自闭症儿童关注自闭症儿童的生活和教育问题，我校师生表示关爱自闭症群体，对其提供力所能及的帮助义不容辞。通过本次主题班会向中小学生介绍儿童自闭症的相关知识、如何正确的对待自闭症儿童以及呼吁中小学生加入到关爱自闭症儿童的队伍之中。在此次主题班会上既详细的介绍了当今中国自闭症患儿的基本情况，也通过事例了展现了自闭症患儿父母的伟大和无私，同时对于随班就读工作和活动进行了简单介绍。此次主题班会的PPT，从专业角度为同学们介绍了自闭症儿童的症状、自闭症儿童康复训练要求以及对待自闭症儿童的原则，同时通过一个自闭症患儿视频，使同学们更加生动详细的了解了自闭症患儿的一些特殊情况以及告诉同学们应该如何正确的对待身边同龄的自闭症患儿。随后，进入到了此次活动的感想体会，来自二（2）班的哈族同学说出了自
特殊孩子自闭症的案例分析
特殊孩子自闭症的案例分析 自闭症是近几年才被人们正视的一个病种，过去就有，但统计的发病率越来越高。对自闭症的定义有很多种，自闭症也叫孤独症，即人为地自我封闭于一个相对固定与狭小和环境中，由于隔绝了人的交往而产生的迟到是障碍的症候群,社交困难，缺乏与他人的情感交流，对外界刺激无动于衷。语言发育迟缓。在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语的可懂性差。 一、个案资料 本班有一名叫小王的男孩，7岁，患有自闭症。刚来校时，整天呆坐在位置上，不和旁边的小朋友交流，全然一副与身边同伴井水不犯河水的模样。与他交流比较吃力，要放慢速度，用简短的一、两个字进行对话。集体活动时，总漠然的呆在一边，不会主动参与，老师用很多种方法引导他参与集体活动，他都是不予理睬。即便是排队洗手等简单的活动，都需要老师走过去手把手的拉，更有的时候，即使老师带领他到活动场地，他也是旁若无人的定格在那里，什么也不动。很少讲话，即使讲话声音也很小，很低，经常自言自语重复一些单调的话：“来吧？要吃。做了。”等 二、调查与分析 小王的自闭症是天生就有的。我经过一段时间的观察，发现小王的语言发展能力迟缓，语言表达能力弱，就不能和小朋友正常的交往，久而久之，小王就产生自卑心理，不喜欢和人交往，不喜欢和小朋友接触，慢慢的演化成当旁边一切事物不存在，活在自己一个人的世界里，不主动找小朋友玩，别人找他玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩，例如：嘴经常地发出怪声；在教室、走廊、操场乱跑；手中总爱玩弄一些物品，如铅笔、橡皮、笔袋等。对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，似乎生活在自己的小天地里。而且生活不能自理，整天不去厕所，有时大小便
九月的XX丹桂飘香、秋高气爽，而玉溪市特殊教育资源中心(资源教室)的培训则是这秋日里的一抹暖阳，为玉溪市各县区的特教工作指明了方向、带来了信心。 2020年9月29日至9月30日，澄江县负责资源中心、资源教室工作的三名老师，在基教科张俊科长的带领下参加了这次盛会，开启了向玉溪市特殊教育学校的参观和学习之旅。 这次培训的学习内容丰富充实、形式多种多样:有甘云红主任的精彩讲座，有吴金廉老师的资源教室建设指导，有学员间的互动交流，有实实在在的教具使用观摩。回想这几天的培训，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，对于首次参加此类培训的我们来说真是醍醐灌顶。 在开班仪式上，市教育局杨金发科长就资源中心、资源教室的建设方面给予了大力的关心和支持，就送教上门，随班就读等方面的情况进行了介绍。目前，我市的残疾儿童入学率已达98.54%，这是今后教育发展的必然趋势，各县区要做到普特结合，全面推进素质教育。 此次培训收获颇多： 一、进一步明确了资源中心的职责，综合协调市区资源中心的建设和作用，以此来提升教育教学质量。目前存在的问题是：康复代替教育，缺乏专业的指导;重建轻管成摆设，送教上门教师流动造成的人员缺失，培训繁复。 二、发挥资源中心和资源教室的作用，并形成模式。进一步提升特殊教育教教师的素养，面对个案不能束手无策，为随班就读学生创造条件。 三、不因离岗或调动而停滞送教上门的工作，完成送教课时，在各项考核和评优评先中，体现公平公正、多老多酬。送教上门工作艰辛，老师们在完成普通学生的教学任务之余，还需翻山越岭，深入特教学生家中，用无限的爱心与耐心来温暖残疾孩子残缺的同年。 四、对于轻度智力障碍的学生，采取随班就读的方式;要融合教育的方向，解决就读问题。目前个别学校因资金不到位，资源中心和教室建成了摆设，没有发挥实际效果。 五、加强资源中心和教室的使用指导，按要求完成继续教育学时，有疑难问题可以向特殊教育专干李彤老师请教。在今后的各级检查评估中，要把检查结果纳入到考评细则。 在甘主任的分享中，我们了解到了相关政策法规，思想上的认识也更加深刻了。作为特殊教育教师，我们要认识到自己身上的担子是光荣的，所担负的责任是重大与神圣的。我们要关心爱护学生，最大限度地补偿特殊儿童的缺陷，挖掘其潜力，帮助他们生存于社会，适应社会生活，成为一名自立于社会的人。 其次是吴金廉老师毫无保留的经验分享，她深入浅出，理论联系实际，为大家介绍了特殊教育除了需要爱心，更需要专业。特教教师要更新教育观念，创新教育方法手段，不断反思、学习、实践，不断自我完善，提高自身的专业技能。通过吴老师的培训，我有了以下几方面的收获: 1、知道了感统室应配有的多感官治疗仪，学习能力训练系统以及全套的感觉统合训练设备，对多动症、抽搐症、孤独症(自闭症)、学习困难、语言障碍、轻度脑瘫的智力障碍等儿童进行训练，使不聪明的孩子变聪明，聪明的孩子更聪明。 2、正常的孩子也有感觉统合失调的现象，因为儿童的心理发展主要以感觉学习为主，因为感觉学习不够造成感觉统合失调很正常，尤其是现代社会很多孩子以电视、电脑、手机为伴，缺少运动游戏及相互学习等，造成感觉统合失调的孩子增多，老师必须根据孩子的情况选择不同的训练方法。 3、蒙氏教育博大精深，划分为五个区域：日常生活区、感官区、数学区、语文区和科学文化区。在教具摆放方面，体现结构性和秩序性，遵循“从上到下，从左到右，从简单到复杂，从具体到抽象，从经典教具到延伸教具”的原则。理解蒙氏教育的三大观念：尊重孩子、观察孩子、静待花开。
郑州市男男性行为人群 艾滋病高危行为干预工作方案 一、背景 郑州市是河南省会城市，总人口 780 万。由于处于全国铁路枢纽站，交通便利，各种劳务及外来务工等流动人员的数量也随着不断增长，且多为男性青壮年，处在性活跃阶段。另一方面，由于经济文化水平比较高，第三产业相对发达，各种交流联系方式便利，为MSM 人群沟通、联系和聚集提供了方便条件。目前本市MSM人群大约有4万人左右，既往检测的艾滋病病毒感染率为2.33% ，梅毒抗体阳性率为3.67%。，按照国家《男男性行为人群艾滋病高危行为干预工作指南》的指导要求，拟在我市MSM人群中开展综合干预活动。 二、总目标 1、进一步探索适合郑州市MSM人群特点的干预模式。 2、评估《男男性行为人群艾滋病高危行为干预工作指南》实 施的可行性。 三、具体目标 1、加强同伴教育工作，分三期对MSM人群志愿者60人进行同伴宣传员培训。 2、在MSM活动的场所开展5次外展活动，发放各类宣传材料8000
份、安全套2万只。 3、培训热线咨询员4名，提高热线咨询服务质量。 4、利用网站进行宣传：充分利用现有的MSM网站，提供艾滋病防治信息和服务。 5、探索建立HIV感染者的随访干预模式。 6、开展宣传倡导工作 （1）领导层面的开发：组织相关部门领导考察学习MSM人群艾滋病防治工作经验。 （2）高校学生艾滋病防治宣传：在高校开展1-2次“MSM与艾滋病”的专题讲座，探索大学生人群MSM的干预方法。 四、工作安排 1、建立MSM人群干预技术工作组：成立郑州市疾控中心主管主任、相关科室负责人组成的郑州市MSM人群健康教育和行为干预工作组，明确工作职责，具体负责落实各项干预措施。 2、干预工作启动培训会：召开由本地MSM工作组成员参加的项目实施启动培训会议，由专家介绍项目背景、目标和内容等，对实施方案进行培训。 3、同伴教育 （1）招募同伴健康宣传员：通过工作组及志愿者在目标人群中招募和筛选同伴健康宣传员（同伴健康宣传员的条件包括:年龄在18岁以上,有很强的志愿意识，有广泛的MSM关系网络，有良好的组织
孤独症教师个人年终工作总结.doc 篇一：孤独症教师个人年终工作总结 XX年个人年终工作总结 本人在XX 年上半年和胡老师担任金苹果班的老师，主要负责金苹果班部分集体课教学和五位儿童的个训课；在下半年和宋馨一起负责启智2 班的教学工作，现将本年度的工作总结汇报如下：自今年3 月进入启智部工作以来，我认真按照要求制定教学计划、设计教学内容。按时按量完成教案、个训记录，提前一周备课，在教学活动之后，完成教学效果分析和记录反馈信息。日常，我按时出勤并与搭班老师一起做好班级日常清扫和家长沟通工作。同时我积极参加单位组织的各项学习，丰富自己的知识和增进专业技能。在完成教学任务的同时，我和其他同事一起参与部门对班级儿童进行能力评估和训练效果评估，并以评估结果为依据，参与制定教学学期计划、月计划、周计划、个别训练计划。 一、教学方面：我根据我班儿童现有能力，和搭班老师一起设定适合的教学内容和个别化的训练目标。通过我们教学和训练，我班小朋友80%能达到教学目标、掌握训练技能。从期末评估结果得出，我班小朋友通过者一阶段的训练，各项能力都有显著的提高， 大部分完成初期评估后制定的教学目标。如： 我班小朋友李某某在入学时只能模仿说单字，现在经过训练后能回答简单问题，并且能背5到6首小儿歌。同时我负责一个班级的音乐律动的教学，我侧重训练我班小朋友的节奏感和动作协调
能力。我改编了一些适合孤独症儿童的童谣和儿歌，结合一些简单舞律动动作与我班小朋友一同学习。我班小朋友的节奏感和动作协调能力在经过训练后有很大的提 高，同时我自身也得到进步和提高。根据学期末的综合评估分析来看我班小朋友各项能力都有不同层次的提高，其中训练期七个以上的的小朋友总分数平均增长110 分左右 二、参与学习、活动方面 在教学任务完成后，我积极自学和参加单位组织的各项学习和文体活动。根据要求，部门组织我们全体教师每周五参加业务学习，其中包括特殊教育专业知识、观看教学活动课件和讨论教学个案。单位还组织我们参加教师基本技能培训和特殊教育专业技能方面的培训，主要有: ①三月参加少年宫举办的教师儿童画及硬笔书法培训； ②四月参加关于孤独症儿童的康复知识讲座； ③五月参加有关智力残疾儿童的量表测定及康复知识的培训； ④六月参加有关智力适应能力的培训； ⑤十月参加湖南长沙的李利君老师有关“智障儿童综合主题课教学设计”与“ IEP 的制定与实施”的培训。同时我也积极参加各项其他活动，其中有“孤独症日” 活动；参加丽水幼儿园毕业汇演活动；“六一”儿童节趣味运动会及我部门举办”金色秋天“的主题活动。 三、家长沟通、培训工作方面由于我部门训练孩子的特殊性，
孤独症儿童的语言训练教案 孤独症儿童的语言障碍主要表现于经常性言语或基本言语，这里关于孤独症儿童语言障碍的描写 也主要针对经常性言语和基本言语。 一、对简单言语指令的理解 简单言语指令包括：（ 1 ）站起来（2）坐下（ 3 ）拍拍手（ 4 ）跺跺脚（ 5 ）摸摸椅子（6）张开嘴（7 ）把笔放在桌子上（8）把杯子给我（9）把球放在盘子里（10 ）把门开开 当孩子能对这些口语指令完全正确反应，表明对这些句子全部理解；当孩子对这些指令有一部分做出正确反应时，则表明理解一部分；当孩子对这些指令做出错误反应，或者没有反应时，表明 不能正确理解，也就是没有任何理解能力。 所以当一个孩子没有任何语言理解能力和表达能力时，首先第一步就是对简单言语指令的理解， 这对于所有无语言的孩子都有作用。 、发音问题 1 、无意义自发发音。孤独症儿童一般都有无意义自发发音，有人多，有人则少。有些孤独症儿童在经常性言语中不会说任何词语，也不能模仿发最简单的音节，但是经常自言自语式地发出类似“geyi geyi agou” 的音节。所以当他乱发这些音节时，一定要转移他的注意力，使他停止这些无意义的自发音节。
2 、 模仿发音。可以用如下 10 个词语来测试孤独症儿童的模仿发音的能力，有 “爸、妈、大 哥、你好、公鸡、气球、小弟弟、大卡车、妈妈来 ”等，老师主试领读，孩子被试模仿。在这些 发音测试中，孩子往往存在着不同程度的发音问题。（ 1 ）音节之间出现不应有的停顿（ 2 的儿童在模仿双音节、三音节时减少音节（ 3 ）有的儿童发出的音节存在不准确的障碍，导致他 们的话一般人很难听懂。（ 4）同一音节快速重复（ 5 ）在所示范的音节后面增加语音成分（ 被模仿的话语说出后并不立即模仿而是过一段时间后再进行模仿。（ 7 ）言语失用 针对七种情况，要让孩子从最简单的语言发音基础开始，即口周肌肉按摩 口舌操 ―― 气流量的训练。 三、疑问句的理解与回答 由于孤独症儿童的理解能力普遍较差，所以，他们对于疑问句的回答往往比较困难。因此在平时 的学习或者 生活中泛化思维（情景泛化思维）要及时恰当的运用，以使他们能正确理解。 四、人称代词的理解与运用 在孤独症儿童中，人称代词不用或者混用是经常见到的。为了评价对人称代词的理解与运用能 力，如下简单测试仅供参考： 主试指令提问： 1、这里有三个物品，咱们三个人分，我说，你拿。 （1 ）这个给我 反应（被试反应） （2 ）这个给你 反应（被试反应） 有 5） ―― 被动发音按摩
关爱自闭症儿童个人 感悟
关爱自闭症儿童个人感悟以前只是听过有关自闭症儿童的信息，但从未跟他们有过接触。大家把这些患自闭症的孩子们叫作“星星的孩子”，犹如天上的星星，一人一世界，独自闪烁。不盲，却视而不见；不聋，却充耳不闻；有语言却很难与你交流；有行为却总是与你的愿望相违。这次志愿活动给了我一次直接接触这群孩子的机会，让我亲身感受到了自闭症儿童的世界。 第一天，第一次，他们就给我留下了极其深刻的印象。开始时还担心自己会和他们相处不来，怕吓着他们，接触了才发现，其实他们也只是个孩子，有着孩童的猎奇心理，有着孩童的纯真顽皮。看着他们那可爱的脸，我不禁有些心疼。其实他们跟普通的孩子一样有着爱玩的特性，但他们却只将所有的欢乐和苦楚锁在自己的心中，他们为自己构筑了一堵冷漠的墙，外人走不进，他们亦走不出。原本美好灿烂的孩提时光因为自闭症而失了色。 很多孩子都是由家长陪伴来的，有个小女孩，只要我们一接近，她就立刻跑开，完全抗拒外人。还有个小男孩的妈妈气急了，打了他一巴掌。但他并未像其他孩子一样嚎啕大哭，尽管眼泪湿了眼眶，他也只是轻轻抹去，继续玩耍。其实这样的孩子自尊心更强，他虽然不肯与人交流，但也有着自己的倔强和坚持。 在与孩子们一同学习、玩耍的这段时间里，我发现他们具有一个共同的特质——注意力不易集中，亦或是一旦注意力集中在自己感兴趣的事物上就对外界一切不予理睬。有的小朋友上课不停地看看这里看看那里，有时候也可以一直盯着一个小圆孔长时间不动。我第一次深刻体会到了“两耳不闻窗外事，一心
只读圣贤书”的境界。他们不善于跟别人沟通，缺乏与其他小朋友的情感接触，因此，往往是每个人自己玩自己的，但他们却能和睦相处，孩子们之间的关系就这样既矛盾又统一的发展着。 我还发现，有的孩子会非常渴望更多的人陪她玩，比如我认识的小朋友依依，她很喜欢跳舞，而且喜欢大家和她一起跳舞，很多次当我在陪其他小朋友一起玩时，她会把我和其他志愿者拉过去陪她一起跳舞。我深深的感觉到他们这些特殊的群体需要更多的关爱。 同时我也感觉到他们的父母真的是非常伟大，为了让自己的孩子能够被社会所接受，家长们从早到晚，天天陪孩子来做治疗，这样的康复训练不知道一直要持续到孩子几岁才能结束。更重要的是自闭症是一种无法彻底治愈的疾病，孩子未来的路还很长，没有人知道他们以后的生活会怎样艰难，而家长又不可能陪孩子一生，家长们的痛苦可想而知。他们花费大量的时间，耗费极大的精力，付出全部的爱，来引导和陪伴他们成长，忍受着别人异样的眼光，依然不辞劳苦地坚持。我坚信他们的付出一定会有回报。 这次志愿活动让我感触很深，我为他们心疼的同时，也在思考是什么造就他们的自闭？答案有很多，但我觉得父母为创设的环境有很大的影响，所以在对自闭症儿童教育的同时，更应开设对父母的教育课。只有两者同心协力才能让他们走出自己的小世界，融入到大环境中来。 同时通过调查问卷结果我们发现，绝大部分人不了解自闭症，不了解自闭症儿童，但是他们真的需要更多人的关爱，无论是物质上还是精神上。物质上需要爱心人士资助给他们提供良好的恢复训练场地，精神上需要关爱，鼓励，耐心和强大的师资力量。
附件： 高危行为干预工作指导方案（试行） 为贯彻落实《国务院关于切实加强艾滋病防治工作的通知》及卫生部办公厅《关于在各级疾病预防控制中心（卫生防疫站）建立高危人群干预工作队的通知》精神，指导各地开展高危行为干预工作，重点控制艾滋病经性途径传播，特制订本方案。 一、实施原则 （一）实施高危行为干预工作与落实各项综合防治措施相结合； （二）组建专业队伍与动员社会力量共同参与相结合； （三）总结推广现有成功经验与探索创新策略方法相结合。 二、职责任务 （一）各级卫生行政部门负责领导本行政区域高危行为干预工作，掌握工作进展情况，提供政策和经费支持。 （二）各级疾病预防控制机构负责制定工作计划和组织实施高危行为干预工作。 中国疾病预防控制中心负责组织全国高危人群干预工作队的师资培训；收集、报告实施进展情况，组织经验交流和推广活动；对全国高危行为干预工作提供技术指导。 省级、地（市）级疾病预防控制中心高危人群干预工作队在同级卫生行政部门领导下，制定本辖区高危行为干预工作实施计划及经费预算；实施高危行为干预工作，并以项目管理方式组织和动员
有关部门、社区、社团和社会力量参与高危行为干预工作；培训与指导下级高危人群干预工作队开展工作；收集、报告本辖区高危行为干预工作信息，组织经验交流；对下级开展的高危行为干预工作进行督导和评估。 县（区）级疾病预防控制机构高危人群干预工作队在当地卫生行政部门领导下，制定本地高危行为干预工作实施计划，组织实施高危行为干预项目；动员、培训和支持其它有关部门、社区、社团等社会力量开展高危行为干预工作，并进行检查指导；建立健全信息收集、交流和报告制度，及时收集、统计、分析和上报本辖区干预工作信息。 三、具体措施 （一）分析现状 高危人群干预工作队在开展工作前，应首先调查了解当地艾滋病、性病流行特征及危险因素；当地高危行为的种类、存在方式和规模；高危场所的种类、数量与分布；高危人群的特点、数量与分布；性病诊疗（妇女保健）服务医疗机构的数量、分布和服务质量；参与高危行为干预工作的有关部门情况；经过动员可参与艾滋病防治工作的非政府组织和社会力量；现有人力、物力和经费等资源与落实干预任务之间存在的差距等。据此确定干预工作重点、对象、任务、经费分配和干预方式，为制定高危行为干预工作实施计划提供依据。上述信息每年更新一次，作为制定下一年度干预工作计划和经费预算的依据。