苏教版八年级语文（下）第五单元教学设计
一、单元课文内容分析
本单元是一组探讨生命意义，抒写人生体验的文章，具有浓郁的人文色彩，也有很强的文学性。在前面几单元学习的基础上，继续对学生进行人文熏陶，去体验生命历程中的点点滴滴。
《错过》是一篇文艺性政论文，饱含作者对人生中“错过”的体悟；《散步》是一篇优美的散文，内蕴浓浓的亲情，要指导学生反复阅读，理解文章所蕴含的人生哲理，感受强烈的抒情意味；《送东阳马生序》展示的是作者对少年时期艰苦求学历程的回顾；《我骄傲，我是一棵树》是一首具有鲜明的意象、丰富的内涵和优美的语言的诗；《有的人》是臧克家为纪念鲁迅而创作的一首具有哲理意味的诗。
二、单元学情分析
1、学生基础：学生以前已经学过几个人文色彩浓郁的单元，因此，具备了一定的人文素养，对于象征手法也已经有所了解。但是，受年龄与生活体验的制约，学生在理解本单元含蓄的抒写人生体验时仍有一定的难度。
2、学习方法：学习本单元重在通过对文本的解读，感悟作者对人生的独特体验，并与自己的人生体验相整合，产生对生命历程的更新的认识，从而提高自己的思想境界与人生品位。故教学中应注重对文本的阅读，注意引导学生从生活实际出发，透过语言把握感情。另外还应提倡学生对文章有自己的个性反应，鼓励学生结合自己的人生体验，积极主动的去发现和生成新的意义。
三、单元学习目标
1、通过收集作者资料，研读作品，了解文学家崇高的人生境界，体会作品中流露出的感情，从而珍惜自己的生命历程。
2、通过品味作品中含蓄隽永、富含哲理的语言，学习辨证分析丰富的人生体验的思维方法。
3、通过诵读和品味语言，理解诗歌中的艺术形象，深入领会诗的主旨。
4、通过诵读、识记，积累优美的语言。
5、参与社会生活，积极与人交流，从生活中提取有价值的写作素材，提高作文时的选材能力。
6、关心社会热点问题，通过深入思考，形成自己的观点。
四、单元课时安排（共16课时）
★二十一错过（2课时）
★二十二散步（1课时）
★二十三送东阳马生序（2课时）
★二十四我骄傲，我是一棵树（1课时）
★二十五有的人（2课时）
★诵读欣赏（古诗二首）酬乐天扬州初逢席上见赠无题（1课时）
★写作从生活中提取有价值的写作素材（3课时）
修改文章专题训练（1课时）
★语文实践活动社会热点问题研讨会（2课时）
★专题叶（1课时）
五、单元教学过程
第1课时错过（刘心武）（一）
学习目标：
1、通过阅读，感知“错过”产生的原因及其意义。
2、学习本文清晰的思路和严谨的结构。
课前准备：
熟读课文，自查工具书解决课文中生字词的音形义，疏通文意。
审视自己生活中的“错过”的经历，反思自己对其的态度。
课堂学习：第一块：唤醒记忆，整体感知课文
教学步骤教师活动预设学生活动预设反思
1 导入：“是的，回顾过去的一年，我们又错过了许多……”同学们，在你的人生历程中有过“错过”的体验吗？请与我们一起分享你的成长故事。回顾自己遭遇的种种“错过”，相互交流。
2 没有十全十美的人，更没有十全十美的人生。面对这种种“错过”，你当时是怎样做的呢？下面，我们也来看看作家刘心武是如何对待“错过”的。听，思考；
有感情地朗读课文。
3 从文中我们可以得知作者对待“错过”的态度是什么？依据文中12、13段回答：一是习惯，二是品味。
反思
第二块：联系旧知，理清结构
教学步骤教师活动预设学生活动预设反思
1 课文共15段，作者是怎样安排结构，向我们阐述如何对待“错过”的？讨论，交流：首先讲了什么是“错过”，其次讲了为什么会有“错过”，最后讲了怎样对待“错过”。
2 依据学生回答，板书：是什么——为什么——怎么办。据此，本文可如何划分结构？思考，交流：一（1、2）、二（3—6）、三（7—15）
3 介绍杂文知识：本文是一篇杂文，杂文是现代散文的一种，不拘泥于某一种形式，可以议论，也可以叙事。本文以议论为主，可以作为议论文学习。议论文的结构是怎样的？听教师介绍，回答：议论文一般有三部分组成，即：提出问题（引论）、分析问题（本论）、解决问题（结论）。
4 指导学生完成板书完成板书，体会本文清晰的思路和严谨的结构。
5 全文运用的论证方法主要有哪些？请找出例段。独立思考后回答（第2、5段：事实论证；第7、8段和9、10段：对比论证；第14、15段：比喻论证。）
反思
第三块：重点研读，品味哲理
教学步骤教师活动预设学生活动预设反思
1 研读课文，找出文中你不理解的地方。独立研读文本
2 巡视，或参与某组。小组交流，解决疑难
3 师生重点研析：
文中12、13段看似矛盾，应怎样去理解？（可提示：“错过”能不能避免呢？你能从文中找出理由吗？既然不能避免，我们当然只能“习惯”它。“错过”的存在，有什么意义或价值?）学生讨论，或结合教师的提示，联系课文内容，找出相应的句子，然后相互交流，归纳总结。
4 14段的比喻讲的是什么意思? 学生讨论发言。明确：“窗外的美景、奇景”比喻的是人生中的一些小的错过；“预定的到站”比喻的是人生中最关键、最根本的追求。
5 提出诵读要求：熟读第14段，把握文章主题。学生反复诵读第14段，进一步领会本文中心。
反思
课后学习：回忆自己最难忘的“错过”经历，并进行“错过”与“过错”之比较。
第2课时错过（刘心武）（二）
学习目标：
1、联系自身“错过”的经历谈感受，学会辩证地对待人生中的“错过”。
2、通过诵读，品味、积累鲜明、生动、含蓄的语言。
课前准备：回忆错过经历，比较“错过”与“过错”。
课堂学习：
第一块：语文活动——真情告白
教学步骤教师活动预设学生活动预设反思
1 导入：人生充满了“错过”，没有“万无一失”的人生，面对“错过”你是怎样表现的呢？听，回忆。
2 回忆你的人生历程中最难忘的“错过”，用简要的语言写下“错过”的前因后果，并找寻课文中的话语来概括它或勉励自己。写作
3 全班交流各人的“错过”，并评价引用课文中的话语是否恰当。
（“错过”≠“过错”：错过并不意味着过错。）
（失＝得：“错过往往意味着另一种得”）交流并相互评价
反思
第二块：语文积累活动
教学步骤教师活动预设学生活动预设反思
1 有感情的朗读课文中自己喜欢的精彩语句并尝试背诵出来。自由朗读，背诵
2 推荐精彩语句，并说明推荐理由。师生分享，适度评价。
反思
课后学习：了解亲人的“错过”，用你背诵的精彩语句评点或鼓励他们。
第3课时散步（莫怀戚）
学习目标：
1、通过揣摩语句，体会字里行间蕴含的浓浓亲情。
2、学习课文巧妙的构思及以小见大的写法。
3、通过对亲情的感悟，从而能继承并发扬尊老爱幼的传统美德，孝敬父母，珍惜幸福生活。
课前准备：
1、自读课文，圈点生字词。勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。
2、准备几则尊老爱幼的小故事。
课堂学习：
第一块：整体感知，品读研析
教学步骤教师活动预设学生活动预设反思
1 导入：茶余饭后，闲暇之余，一家人相互携手到户外，信步于林阴下、花园中，是多么温馨快乐的事情。今天，让我们一起感受莫怀戚这家人在散步中流露出的浓浓亲情。想象
思考
2 听读课文，想一想课文写了什么内容，表达了什么主题。（注意：概括内容要有人物、事物、主旨。）几名学生朗读，其余认真听读，并加以概括。
3 听，适度评价。?写一家四口人散步的故事，表现了一家人互敬互爱。?写祖孙三代人一起散步的故事，表现了一家人的浓浓亲情。……
4 一家人，三代人，互敬互爱，儿子孝顺母亲，母亲疼爱孙子，整个故事充满了浓浓的亲情，请大家放声朗读课文，选择最能体现亲情的句子，有感情地读出来，并说出喜欢的原因。读文、批注。
5 听，适度评价。成果展示。
反思
第二块：真情采访，情感熏陶
教学步骤教师活动预设学生活动预设反思
1 情境设置：模拟湖南电视台的栏目《真情情满天下》；主题：《爱的港湾》；采访人物：“我”，母亲，妻子，儿子。角色分配：两位学生模拟节目主持人，四位学生模拟这一家四口，人物角色都应通过揣摩人物情感，设计人物语言。其余同学也可参与提问，但要求提出的问题应以课文为依据。明确要求，分工协作。
2 组织协调，欣赏，倾听。（纷纷发问）对母亲：您最后为何又改了主意了呢？对妻子：作为妻子，您是如何看待这件事的呢？对儿子：今天你的奶奶让了你，你的妈妈背了你，明天你将怎样对待他们呢？……
3 适度引导，小结。交流，感悟。
反思
第三块：体验拓展，感悟亲情
教学步骤教师活动预设学生活动预设反思
1 爱幼篇：“爱孩子，就是连老母鸡都会做的了。”大家一定耳闻或目睹过爱幼的亲情故事，说出来和我们一起分享。相互交流、分享。
2 敬老篇：“痴心父母古来多，孝顺儿孙谁见了？”父母为了孩子可以献出一切，甚至是生命，我们做独生子女的又能为父母做些什么呢？倾听，诉说。
3 现实篇：配乐朗诵——《写给孩子的一封信》。你想对你的父母说些什么呢？诚挚表达自己的谢意。
4 播放音乐《常回家看看》，师总结：
亲情不单单是寒冷时父亲为你披上的一件外套，它也不单单是深夜里母亲亲手为你冲的一杯牛奶；亲情应该是孩子柔嫩的小手为父亲擦去额上的汗珠，它应该是母亲疲惫时孩子递上椅子时的体贴。亲情不单单是父母无条件的付出，它也是妈妈的唠叨、爸爸的责备。亲情不单靠今天课堂上的片刻时间来领会，它更需要我们用一生的光阴来感悟。亲情不仅仅是声情并茂的述说，它更应该是落到实处的行动。亲情不能只是父母的殷切期望，它更应是儿女无言的回报。家的温馨与和睦靠大家，家的亲情建设我们也应尽一份义务。回家以后，请同学们为自己的父母做一件事：捶捶背、洗洗脚、揉揉肩、陪父母散散步……在《常回家看看》的音乐声中，感触心灵的震撼。
反思
课后学习：以《我爱我家》为题，写一篇小作文。
第4课时送东阳马生序（宋濂）（一）
学习目标：
能读准字音，读出节奏，熟读成诵。
能理解常用的一些实词和虚词，积累文言知识，并用现代汉语翻译课文。
课前准备：
1、翻检工具书，梳理本文生字词的读音，扫除字词障碍。
2、熟读课文。
课堂学习：
第一块：诵读感知
教学步骤教师活动预设学生活动预设反思
1 导入：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题) 感悟、思考
2 同桌互读课文，明确生字词读音，并试着合理划分长句的朗读节奏。互读、标注
3 师生交流字音及朗读节奏推荐代表朗读
4 组织朗读，巡视评价采用同桌读，前后四人学习小组读，男女生分读等形式。
反思
第二块：疏通文意
教学步骤教师活动预设学生活动预设反思
1 参照书下注释，自己疏通文意，用笔标出自己不会翻译的地方。自主翻译
2 组织小组交流，解决疑难。合作互助
3 组织全班交流疑难，共同整理。成果共享
反思
课后学习：
1、熟读并试着背诵课文。
2、收集古今中外有关勤学的名言和勤学的故事。
第5课时送东阳马生序（宋濂）（二）
学习目标：
了解序与赠序的不同。
学习运用对比表现中心的写法。
引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。
课前准备：收集古今中外有关勤学的名言和勤学的故事。
课堂学习：
第一块：赠序VS书序
教学步骤教师活动预设学生活动预设反思
1 导入：同学们，在上新课之前，先让我们一起来回顾一下你学过的或见到过的特殊的文言文体。交流，如：书，表，记，疏等
2 以前，你看到过“序”吗？它都写些什么？翻课外书，交流
3 研读课下注：赠序VS书序研读、明确
反思
第二块：宋濂VS马生
教学步骤教师活动预设学生活动预设反思
1 通过前面的学习，我们知道，本文是宋濂送给马生的一篇赠序，那么作者为什么要写这篇文章给马生呢？思考、并依据第三小节（写作背景和意图）回答。（例：作者以自己勤苦求学而功成名就的事实，现身说法，勉励后辈专心向学，刻苦自励。）
2 哪些地方能看出作者的勤苦求学？结合原文用自己的语言描述一下。思考、并依据第一小节回答。（如：无书、无师，为师严厉、求学礼周，求学途中艰难、学习生活艰苦。）
3 文中第二小节为何又写到太学生们？思考、研析，明确对比手法，完成表格（附后）。
4 质疑：对宋濂早年不畏艰难，刻苦攻读的精神，你是怎样看待的？（鼓励学生大胆发表创造性见解。）感悟、交流。（如：作者写此文目的是劝勉马生勤奋学习，那么作者以为最有说服力，最富鼓动性的，莫过于自己年轻时的刻苦攻读，及至年长时终于获得功名利禄这一事实。作者要马生以此为动力，勤奋学习。这种“学而优则仕”的观念，在长期的封建社会里，广大知识分子奉为圭臬，而在今天看来，无疑是陈腐的，应予以否定。但是，这篇文章也并非一无可取之处。我们否定的是作者“学而优则仕”的学习动机，至于他那种不畏艰难，刻苦攻读的学习态度，仍可让人得到启发。学习无疑会遇到各种困难，古人如此，今人也如此，只有不辞劳苦，勤奋好学，才能有所建树。）
反思
附表格：
对象
角度今日太学生昔日作者
衣食廪稍之供、葛裘之遗日再食，无鲜肥滋味之享、蕴袍敝衣
住宿坐大厦之下而诵《诗》《书》行深山巨谷
从师未有问而不告未尝稍降辞色、叱咄
书籍凡所宜有之书皆集于此假借于藏书之家，手自笔录
小结：经过四层对比，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。
第三块：拓展延伸
教学步骤教师活动预设学生活动预设反思
1 讲故事比赛：把你知道（或收集到）的古今中外的勤学故事讲给同学听。交流，如：①囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）②悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”）③凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）④韦编三绝（孔子晚年读《易》的故事）⑤画荻教子（欧阳修的学习故事）等
2 我喜欢的一句名言：将你收集到的有关勤学的名言推荐给同学们，要求将这则名言的意思给大家讲解清楚，并说明自己推荐的理由。交流，如：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”；“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”；“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等
3 课堂小作文：读了本文，选取自己最感兴趣的内容，写出自己的认识与体会，字数不限。如：①“故余虽愚，卒获有所闻。”此句表明勤能补拙。②作者之所以能克服种种困难，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，战胜了生活上的贫困──“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。知识的积累和精神的充实，是学子读书的必备条件，我们应当以此为鉴。③另有题目如“尊师好学”、“谈学习”、“学习中的苦与乐”等
4 组织交流相互启发、共享成果
反思
课后学习：
1、跟读《王冕读书》、《黄生借书说》等古文，拓展学习视野。
2、马生得到此文，会想些什么呢？以马生的身份给宋濂写封回信。
第6课时我骄傲，我是一棵树（李瑛）
学习目标：
1、朗读诗歌，理解“一棵树”的艺术形象。
2、品味诗歌优美、凝练的语言，学习“一棵树”的崇高精神。
3、学习并借鉴文中所运用到的多种修辞手法和象征手法，学写诗歌。
课前准备：
1、自查工具书，解决生字词，能流利地、有感情地朗读课文；了解诗歌的主要内容。
2、收集古诗文中出现的“树”的意象。
课堂学习：
第一块：导入课文，诵读感知
教学步骤教师活动预设学生活动预设反思
1 播放歌曲《好大一棵树》。
导入语：同学们，假如你是一棵树，你会因此感到骄傲还是自卑？为什么？听、思考、交流
2 组织交流朗读：读准字音，读出节奏，读出感情。自读、听读等
3 组织再读课文：同桌探讨找出运用多种修辞的语句并体会它们的作用。互读，交流
4 组织全班交流成果共享，品味语言，感受形象。
反思
第二块：领会题旨，升华认识
教学步骤教师活动预设学生活动预设反思
1 组织交流收集到的诗词文中的“树”的意象。展示、交流
2 树是如此的平凡，可它为何而感到骄傲呢？思考，展开想象描述出“一棵树”的形象，包括外在特征和内在气质。
3 组织填空：我是一棵的树，
所以，我骄傲。思考、交流，把握形象。（如：品德高尚，热爱人民、献身人民，矢志不渝等）
4 诗人运用象征手法和高度概括的语言塑造了“一棵树”这一艺术形象，抒发了热爱人民、关心人民的深厚情感。那么，“一棵树”在你心目中究竟是怎样的形象？你是不是佩服它？自己想不想做“一棵树”呢？结合自己的体验，说出自己独特的感受。
5 组织朗诵比赛：看谁能把诗中“骄傲”的情愫表现得淋漓尽致。选择诗节，反复朗诵。
6 全班交流，组织评价。自荐、互荐，交流、评价。
反思
课后学习：
1、收集我们学过的古诗词，体会、思考一种意象的含义。比如：月亮，扬花等等。
2、借鉴本诗的写法，以“我骄傲，我是一滴水（一棵草、一朵云、一只蜂、一头牛……）”为题写一首诗。
第7课时有的人（臧克家）（一）
学习目标：
能理解鲁迅的为人和精神。
能品味诗中含有深刻哲理的句子。
3、理解文意，能有感情地朗读课文。
课前学习：了解鲁迅的事迹，评价他的为人。
课堂学习：
第一块：激趣导入
教学步骤教师活动预设学生活动预设反思
1 导入：今天我给大家带来一句英文名言：“To be or not is a question！”大家试着翻译成中文，看看是什么意思呢? 兴趣浓厚地讨论；（一位学生回答：是或者不是是一个问题！）
2 (赞许)按大家学过的英语单词的字面意思来讲，的确是这么回事，不过它真正的含义是：“活着还是不活，这是问题。”这是欧洲文艺复兴时期英国剧作家莎士比亚笔下的悲剧主人公哈姆雷特的一句独白。言语虽短，却引发出世人深深的思考：“人究竟应该怎样活着?什么样的生命才有意义?”今天，我们也来探讨一下关于生命的意义与价值的问题。我们先来读读臧克家的诗作《有的人》。(板书课题) 听，思考；为学习新课作好心理铺垫。
反思
第二块：研析课题，整体感知
教学步骤教师活动预设学生活动预设反思
1 这首诗是作者在新中国成立后为纪念鲁迅先生而作的，请大家把这首诗自由朗诵一遍，看看哪些诗句清楚地体现出对鲁迅先生的纪念。自由朗读，交流：①“俯下身子给人民当牛马”，出自鲁迅的“俯首甘为孺子牛”一句。②“情愿作野草，等着地下的火烧”也是一处。因为鲁迅先生有一本散文集叫《野草》，他在《野草》的题辞中就提到“野草”和“地火”。
2 本诗的题目是《有的人》，作者到底写了哪些人呢？大家听老师把全诗朗读一遍，再告诉我这个问题的答案。听读，思考。发表见解：全诗表面写了很多“有的人”，但归纳起来并不多，只有两种人。一种是像鲁迅先生那样的人，另一种是不具备鲁迅先生那种精神品格的人。
3 引导领会题意：现在大家能够体会到臧克家给这首诗题名为“有的人”而不仅仅是“纪念鲁迅”的用意了吗? 思考、交流：作者不是单纯地纪念鲁迅先生，而是由鲁迅先生推而广之，引发更深的思考。
4 作者思考的问题是什么呢?在这个问题上作者的观点又是什么?他是依据什么得出这样的观点的?请大家认真阅读全诗，并简要讨论，找到这些问题的答案。思考、交流：诗中探讨的是生与死的问题。诗的第一节说：“有的人活着／他已经死了；有的人死了／他还活着。”
5 启迪思维：我听着怎么有些糊涂啊！又是死又是活的，究竟是死还是活，这话是什么意思呢? 思考、交流：这里的两个“死”两个“活”字意义都不相同。第一个“活”字意思是肉体和生命还存在着，“死”的意思则是精神已经消亡了；第二个“死”字意思是肉体与生命已经消亡了，而“活”的意思是“精神永存”。
6 我明白了：有的人是虽生实死，行尸走肉；有的人虽死犹生，精神不朽。究竟什么样的人虽生实死，什么样的人虽死犹生呢?大家谈谈自己的看法，不妨再举出典型例子来证实自己的看法。思考、交流：①碌碌无为者，虽生实死，拼搏进取者虽死犹生。②卖国求荣者虽生实死，精忠报国者虽死犹生。比如秦桧和岳飞就是典型的例证。③贪官污吏虽生实死，清正廉洁的人虽死犹生。前者如陈希同、王宝森就是例子，后者像孔繁森就是证明。……
7 太精彩了！从同学们的话语可以看出你们的视野和胸怀。我们还是回头来看看本诗在这个生与死的问题上的观点是怎样的? 思考、交流：欺压人民者虽生犹死，为人民服务者虽死犹生。这首诗的第二节前半句写的就是欺压人民的人，后半句写的就是为人民服务的人。
8 照这样来说，这节诗如果写成“有的人／欺压人民；有的人／为人民服务”，观点不是更鲜明，写得不是更好些吗? 原文写得更好。因为它生动地刻画了这种人的形象，前半句写出这种人骄横无耻、自命不凡的丑态，而后半句则写出了为人民当牛做马的人的谦逊诚恳。
9 既然如此，你能把这节诗有感情地朗诵一遍吗?
选择你喜欢的诗段，相互间有感情的朗读。朗读，其余学生点评。
自由朗读，相互交流。
10 组织点评，小结本课全班交流
反思
课后学习：
背诵课文。
前四节出现了八处“有的人”，请把它们分别改换成具体的某一种人、某一类人写下来。
第8课时有的人（臧克家）（二）
学习目标：
理解诗中所运用的对比写法及其表达作用。
领会诗歌所蕴含的深刻哲理，树立正确、高尚的人生观。
课前学习：改写课文，背诵课文。
课堂学习：
第一块：交流写作，加深体会
教学步骤教师活动预设学生活动预设反思
1 检查改写情况学生展示：被人民憎恶的人活着，他已经死了；被人民爱戴的人死了，他还活着。残酷剥削人民的人，骑在人民头上：“啊，我多伟大！”
全心全意为人民服务的人，俯下身子给人民当牛马。妄想流芳千古的人，把名字刻入石头，想“不朽”；一心默默奉献的人，情愿作野草，等着地下的火烧。将自己的幸福建立在别人痛苦之上的人，他活着别人就不能活；处处为别人着想的人，他活着为了多数人更好的活。
2 组织点评，（师评：很好！你没有用好人、坏人之类笼统的说法，而是用了“妄想流芳千古的人”，“一心默默奉献的人”等说法。这样不仅表明了是哪一种人，而且揭示了这种人的内心世界。这样说既具体，又明确，还有深度。）听，交流意见，并提出另一种修改：鱼肉人民的人活着，他已经死了；造福人民的人死了，他还活着。反动统治者骑在人民头上：“呵，我多伟大。”共产党人，俯下身子给人民当牛马。沽名钓誉之徒，把名字刻入石头想“不朽”；大公无私之士，情愿作野草，等着地下的火烧。压迫人民的暴君，他活着别人就不能活；廉洁奉公的公仆，他活着为了多数人更好地活。
3 组织点评，并在此基础上小结：
和别人的说法不重复，这是个很大的优点。怎样才能和别人的说法不重复呢?这就是思考问题要有广度，也就是要打开思路。例如：他把“被人民憎恶的人”换成了“鱼肉人民的人”这是从不同角度思考问题的结果。只有学会从不同角度思考问题，才会打开思路，增加思维的广度。通过刚才这段时间的学习，我们强调了思考问题要注意深度和广度，希望同学们努力这样去做。交流，生点评：词汇丰富，语言生动,和前面同学改的不重复；句式整齐，很有点儿诗的味道，且改得有深度。……
反思
第二块：揣摩文本，把握结构
教学步骤教师活动预设学生活动预设反思
1 本文的确是一首难得的好诗。说是好诗，除了有形象而饱含深情的语言、深刻的哲理外，大家还有没有其他的发现呢?说说你的看法和这样写有什么好处。讨论，交流：诗中运用了对比手法，把两种迥然不同的人的形象和下场来做对比，更好地阐明深刻的道理。诗的第二节到第四节写的就是两种人的不同表现，第五节到第七节写的就是两种人的不同下场。
2 分析得很有道理，不过有个词用得很不恰当！思考、交流：不能用“下场”，因为这是个贬义词，而他说的“两种人”中包括具有鲁迅先生那种精神的人，而诗中对这种人是充满褒奖和赞美的，因此这个词用得不合适。
3 既要能适合褒的对象，又要能适合贬的对象，那该用什么样的词好呢? 中性词，比如“结局”。
4 很好，通过对比，本文结构脉络清晰。学生小结：第一节以议论总领全诗，二到四节、五到七节分别将两种人的形象与结局进行对比
5 小结：本诗以饱含哲理的议论开头，用形象的语言和鲜明的对比来表现抽象的哲理，使这首诗显得意味深长而又别具一格。让我们饱含感情地将这首意味深长而又别具一格的好诗齐声朗读一遍。齐声朗读，加深体会。
反思
第三块：交流收获，拓展延伸
教学步骤教师活动预设学生活动预设反思
1 通过对这首诗的学习，你有什么收获呢？独立思考，交流收获。如：我懂得了生存的意义与目的，要对人民有所贡献，对社会有所意义。……
2 你们能从其他作品中得到关于生存的意义的启示吗?
倾听，鼓励。纷纷发言：①“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”文天祥告诉我们名垂青史、流芳百世生命才有意义。②保尔·柯察金说过：“人，最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：…我的整个生命和全部精力都已献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。”?这句话告诉我们有所作为，生命才有意义，投身全人类的解放事业，生命才有价值。……
3 关于“什么样的生命才有意义”的话题，今天暂且讨论到这里，大家还有其他的发现，课后尽情交流，并把这些名言辑录在摘抄本上。我们比比看，谁“探讨”得更充分、最深刻。这是今天的第一个课后作业。另外，我们今天还学到了在诗歌中运用对比手法，这使我想起了唐代诗人杜甫的一句诗，虽然只有10个字，但它通过对比手法把不平等社会现象揭露得入木三分。请大家课外查阅这句诗，并写一篇二百字左右的读后感。好，今天的课就到这里。明确作业要求。
反思
课后学习：做好摘抄；查找资料，写好读后感。
第9课时诵读欣赏古诗二首
学习目标：
能理解古诗所表达的思想感情和哲理。
能背诵和默写两首古诗。
课前学习：搜集作者资料，了解作者生平事迹。
课堂学习：
第一块：诵读感知
教学步骤教师活动预设学生活动预设反思
1 直接导入听，思考。
2 浏览诗后语段后，有感情的朗读古诗，达到背诵的程度。诵读。
3 听，适度评价。成果展示，评价：谁读得最好。
反思
第二块：品味欣赏
教学步骤教师活动预设学生活动预设反思
1 任选一首，想像作者当时的心情，写一段心理活动描写。写作
2 听，组织评价。成果展示，评价：心理活动是否恰当。
反思
课后学习：背诵并默写这两首古诗。
第10、11、12课时写作训练——从生活中提取有价值的写作素材
训练目标：
能留意生活，细致观察，注重积累写作素材。
学会取舍，能对素材进行深加工，根据中心表达需要精心提取有价值的写作素材。
教学步骤教师活动预设学生活动预设反思
1 布置学习任务，明确本次写作训练的基本要求。自读《从生活中提取有价值的写作素材》一文，勾画要点。
2 头脑风暴：①以“爱心”为话题，可选择哪些写作素材；②以“勤奋”为话题，可选择哪些写作素材。……在头脑中快速罗列提纲，全班交流、评议。
3 明确本次写作训练的具体要求。思考、确定写作内容、构思、列提纲、写作
4 出示评改标准，组织互改作文小组互改作文，推荐佳作，总结优缺点。
5 请作者诵读佳作，明确优点。收集问题作文的缺点，并加以总结。思考，感悟。
反思
课后学习：自己再认真修改自己的习作，并誊写工整。
第13课时修改文章专题训练——语段的修改
训练目标：
了解语段修改的几种常用方法。
能多角度、全方位地对自己的一篇周记的语段进行修改。
教学步骤教师活动预设学生活动预设反思
1 布置任务，明确修改重点自读《语段的修改》一文，了解语段修改的几种常用方法。
2 组织交流交流学习所得
3 组织训练，巡视，指导完成专题训练习题
4 布置任务，巡视，参与修改同桌的一篇周记，并告知他修改的理由。
反思
课后学习：修改2—3篇自己的周记，请同学和老师评议。
第14课时语文实践活动——社会热点问题研讨会（一）
活动目的：
促使学生能关注国内外大事，了解社会，做生活的有心人。
培养学生搜集信息、研究问题、发表独立见解的能力。
教学步骤教师活动预设学生活动预设反思
1 情境创设：《深度105》关注社会热点，剖析新闻内外。当今世界有哪些值得关注的热点问题？讨论交流：禽流感肆意蔓延；美欧“黑狱”风云；全球恐怖袭击。……
2 组织阅读《社会热点问题研讨会》一文。明确相关要求
3 观看有关热点问题研讨的录像资料。（例如：关于“禽流感”的新闻剪辑，以及相关的电视访谈节目等）认真观看
4 巡视，参与分组讨论，选好话题，全班表决，确立2-3个话题，再分组讨论。
反思
课后学习：为研讨会的召开准备资料，形成自己的观点。
第15课时语文实践活动——社会热点问题研讨会（二）
教学步骤教师活动预设学生活动预设反思
1 协调，指导作好会前准备工作：会场布置；邀请嘉宾等，确定主持人等。
2 倾听代表发言
3 听，作为嘉宾身份参与全班交流，嘉宾发言
4 倾听主持人总结
5 小结小结、反思、总结活动收获。
反思
课后学习：为某一社会热点问题研讨会的召开设计一份活动方案，拟订主持人对话脚本。
第16课时专题叶
学习目标：
1、积累有关叶子的经典语言，能在生活中感悟“叶”的精神。
2、通过对叶子的观察、体验、感悟，提高科学素养，培育思辩精神。
3、培养亲近自然、热爱自然的情感。
课前准备：采集一片或几片叶子，收集与叶有关的词语、诗词、图文资料等，推荐主持人。
课堂学习：
第一块：谁是最美
教学步骤教师活动预设学生活动预设反思
1 听着美妙的音乐，我们的专题活动将围绕大家熟悉的“叶子”展开，请大家在每个环节上都听清规则，好好发挥，祝大家取得好成绩！欣赏《绿叶对根的情意》
2 我们今天的第一轮活动是进行“谁是最美”的美丽叶子评选。请大家把自己收集到的叶子或图片好好展示吧！分别交流展示，回答同学之间的提问。个别图片或叶子，可由主持人引导，让持有者简介，相互交流讨论。
3 巡视，参与，组织评选交流，评选
反思
第二块：叶子大观园
教学步骤教师活动预设学生活动预设反思
1 叶子大词典：组织交流收集到的有关“叶”的词语。学生列举：叶公好龙、粗枝大叶、枝繁叶茂、红花绿叶、一叶知秋、叶落归根、一叶障目……
2 诗词大荟萃：组织交流收集到的有关“叶”的古诗词。并引导背诵《诗三首》中的句子。对答、背诵相关诗词句。
古诗：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”、“一枝一叶总关情” ……
3 百叶箱：组织阅读文中“参考资料”部分，对照收集到的叶子，进行叶子知识交流、比赛。相互交流各自收集到的其他科学资料，并向对方提问或作答。
反思
第三块：《一片树叶》总关情
教学步骤教师活动预设学生活动预设反思
1 组织阅读《一片树叶》阅读
2 组织讨论文后思考题交流、探究思考题
3 “世上没有两片相同的叶子”，以“我来告诉你我心中的一片绿叶”为话题，自由口头作文。交流口头作文
4 完整播放《绿叶对根的情意》，小结全文。谈学习收获
反思
课后学习：加工课前采集的树叶，制作叶脉书签一枚，并题诗一首，送给老师或同学。
八年级语文下册教案 学习和运用教学设计的原理与技术，是促使教学工作科学化的有效途径。下面是我为大家精心整理的，仅供参考。 (一) 雪 【教学思路】 这是一篇意韵丰富的散文诗，在教学过程中，要着重朗读指导，引导学生从体味诗歌感情基调的基础上，控制好课文的语速、节奏与感情，以提高朗读的质量。让学生在课文的反复诵读中加深对课文的理解，提高感悟课文的能力，在获得美的享受的同时促进其积极向上的人生态度的养成。【教学目标】 知识和能力目标： 初步了解散文诗的特点——把诗的精练、音乐美和散文灵活多样的表现力融为一体;品味语言，理解本文语言中的寓意;培养阅读和欣赏散文诗的能力，通过诵读，体味作者的思想感情。 过程和方法目标： ① 通过多种方式的反复朗读，感知全文。 ② 揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。 ③ 品味语言，理解本文关键性语句的寓意。 情感态度和价值观目标： 培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。
【教学重、难点】 ①正确、流利、有感情地朗读散文诗，以读品诗。 ②揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。 【教学方法】诵读法，讨论法。 【教学手段】多媒体教学 【教学课时】两课时 【课前准备】 教师——鲁迅的散文诗集《野草》，有关江南和北方的雪的音像资料，做好相关课件。 学生——查找有关"雪"的文字、图片、音像资料，搜集有关散文诗的资料，初步了解散文诗，先自主学习课文，划出疑难字、词、句，查字词典扫清语音、语义障碍，再与同学合作，解决疑难。 【教学步骤】 (二) 第一课时 一、导入：(播放《塞北的雪》投影显示雪的图片) 这一首《塞北的雪》曾经传唱祖国的大江南北，在今天听来仍然分外动人，听着歌曲，我们眼前仿佛出现了那飘飘洒洒的漫天飞雪，那雪是冬天的精灵，是春天的使者，更是一篇篇凝结情思的美文的源泉。1924年岁末北京的一场大雪，鲁迅先生破例地在他日记里写下了"大风吹雪盈空际"这颇富诗情画意的文字，十七天后，一篇明朗的题为《雪》的优美散文便诞生了。今天，让我们在先生情思凝结的美文当中，一起去赏雪景，悟雪情。
教学内容Unit5What were you doing when the rainstorm came? Section B 课型新授课设计者 教学目标： 1 语言目标：能运用过去时态描写过去发生的事情 2 技能目标：能听懂有关过去发生事件，能简单描写过去发后的事件 3 情感目标：能过学习本课，培养学生在困境中互帮互助的品质 教学重难点： 教学重点,语法：过去进行时。 教学难点: when和while都可表示“当……的时候”，引导时间状语从句 知识点：1. What were you doing at eight last night? I was taking a shower. 2. What was she doing at the time of the rainstorm? She was doing her homework. 教法：PPT 教学过程： Step 1 Presentation 1a Think of a time when you were late for or couldn’t go to an event. What was the event? What was the reason why you were late or couldn’t go? Tell your partner the story. Step 2 Listening What happened to the girl? Let’s listen. 1b. Listen and write short answers to the questions. 1. What event happened at the school yesterday? 2. Who missed the event? 3. Which team won at the event? 1c Listen again. Number the events 1-6 in the order they happened. ____ Kate saw a dog by the side of the road. ____ Kate got to the bus stop. 备注：（讨论、补充或修改）
最新部编版初中语文八下教案（教学设计）全集 1社戏 1．掌握相关文学、文化常识，概括主要事件，学习围绕中心选材、叙事详略得当的写法。 2．体会叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式综合运用的表达效果。 3．通过揣摩语句的含义，分析人物形象，感受童真童趣以及劳动人民的纯朴善良、友爱无私的美好品质。 4．体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情，理解传统民俗的价值和意义。 第1课时 一、导入新课 欣赏“社戏”视频。 它，是中华民族文化的瑰宝，是东方的歌剧，是华夏儿女心中的国粹。它就是——戏曲。从戏曲中我们可以欣赏到唱腔的音韵美、脸谱的绘画美、服装的造型美。今天我们一起走进鲁迅的童年回忆，看看鲁迅笔下的“社戏”。 二、教学新课 目标导学一：介绍作家作品及背景 1．社戏知识简介。 “社”原指土地神或土地庙，在绍兴，社是一种区域名称，社戏就是社中每年所演的“年规戏”。简单地说，凡一村或几村合伙出钱，为祭神而演，大家可看的戏便是“社戏”。 2．《呐喊》简介。 本文选自《呐喊》。《呐喊》是鲁迅1918年至1922年所作的短篇小说的结集，作品真实地描绘了从辛亥革命到五四运动时期的社会生活，揭示了种种深层次的社会矛盾，对中国旧有制度及部分陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和比较彻底的否定，表现出作者对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈愿望。这部小说集于1923年8月由北京新潮出版社出版，集中有《狂人日记》《药》《明天》《阿Q正传》等十四篇小说。 3．背景简介。 《社戏》写于1922年10月，当时社会黑暗，农民痛苦，使作者唤起心中保留的一块净土
——平桥村。那里有外祖母的慈爱，也有淳朴善良农民的抚爱，更有热情能干小伙伴的友爱。那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦理观念的自由天地。作者热爱农村，热爱劳动人民，热爱农村孩子，向往美好自由的生活，他把这种思想感触完全融于作品之中。 鲁迅在童年时代，曾随母亲到农村居住过，间或和许多农民亲近。《社戏》取材于自己的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就。但已不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括，所以不能把“我”看成就是鲁迅。原文写了“我”二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。课文节选的是看社戏部分。 目标导学二：把握线索，概括文章事件 1．本文的线索是什么？围绕这个线索课文写了哪几件事？仿照“夏夜行船”这样的四字短语概括。 明确：(1)线索：看社戏。(2)七件事：①随母归省；②钓虾放牛；③戏前波折；④夏夜行船；⑤船头看戏；⑥月夜归航；⑦六一送豆。 2．上述哪些事是详写？哪些事是略写？作者为什么这样写？ 明确：详写的是③④⑤⑥，略写的是①②⑦。因为文章主要内容是看社戏，所以看社戏前的波折、夜航去看社戏途中、去赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆等详写；其他情节略写。 3．“文似看山不喜平”。作者在“看戏”这部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。如写看戏前的三次波折、三次转机。请同学们在书上找出来，并思考这样写的好处。 明确：三次波折：①叫不到船；②不准和别人去；③外祖母要担心。 三次转机：①八叔的船回来了；②小伙伴们与“我”同去；③双喜写包票。 好处：①笔法曲折，文气摇曳，为看社戏做好充分的铺垫；②初步表现小伙伴的热情、能干等特点，尤其是双喜。 目标导学三：体会多种表达方式综合运用的表达效果 1．作者在叙述事件的过程中，运用了描写、抒情、议论等多种表达方式，例如本文的景物描写和人物描写都非常有特色，请分别找出来并分析其表达效果。 明确：景物描写：①“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。”这里从嗅觉、触觉、视觉角度写两岸的景物和月色，描绘了
人教版五下第五单元教案 18 将相和 教学目标 1、学习本课生字新词。 2、在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系 3、通过人物的言行，分析人物的性格特点。 教学过程： 第一课时 一、揭题质疑 1、出示课题。理解：“和”，就是和好。 2、质疑激趣。看到课题，你们想知道什么？ “将”和“相”是谁？他们之间发生了什么事？他们为什么和好？ 二、初读感知 1、带着问题自读课文，要求读准字音，读通课文。 2、简单介绍历史背景。 3、快速浏览全文，把“将”、“相”的名字用________画下来。同时想一想，这篇文章讲了几个小故事？用自己的话简单概括一下。 “完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”。 三、理清层次 1、这三件事情分别用了哪几个自然段来叙述的？根据提纲给课文分段，说说每段的主要意思。 2、交流。 第一段（1～10）自然段，写蔺相如出使秦国，机智勇敢，保护国宝，立了大功。 第二段（11～15）自然段，写蔺相如在渑池会上，不畏强暴，维护国威，又立新功。 第三段（16～18）自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。 四、深入研读 1、你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中哪里开始写到了不和。 “我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！” （1）请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？（廉颇内心的不
满……） （2）指导有感情地朗读。 2、这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国将不国了。你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。为了劝好，老师建议大家读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？ 3、出示学习提示： （1）学习任务：一边读一边感悟，哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。 （2）学习建议：建议大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，并感情朗读，然后采用摆事实或讲道理的方法，来说服廉颇。 （3）友情提醒：你可以直接从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点；也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比，从而体会蔺相如的特点。 4、学生自主研读课文 第二课时 一、感悟体会 1、说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。 根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。 （1）“蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：‘大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。” ①自由读这段话，从中你发现了蔺相如得什么特点？从哪里看出来的？ “……我指给您看”这是有谋；“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。 ②体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。 （2）“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。” ①读读这段话，想象当时的情境。 ②从这里可以看出蔺相如得什么特点? “我就跟你拼了”——舍身救主 “秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”——不畏权势 三、角色体验 1、导入：廉颇猛然醒悟到自己的错误。于是有了动人的负荆请罪这一幕。
(此文档为word格式，下载后您可任意编辑修改！) 1、藤野先生 一、教学目标： 1. 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。 2. 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。 3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 二. 教学重点、难点： 1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。
2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。 二、3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。三. 教学安排：2课时 三、四. 教学过程： 四、第一课时 五、一. 导入 1. 让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、 六、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人） 七、再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？
八、由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。 九、2. 复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。 十、顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。十一、二. 引导学生带着问题速读课文。
十二、1. 速读课文，思考问题： 十三、（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？ 十四、（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？ 十五、2. 明确： 十六、（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。 十七、（2）重点写了发生在仙台
Topic 3 Many things can affect our feelings. Section A Section A needs 1 period. Section A需用1课时。 The main activities are 1a and 2a. 本课重点活动是1a和2a。 Ⅰ. Aims and demands 目标要求 1. Learn some new words and phrases: calm down, bitter, CD, DVD, test, speech, monitor 2. Learn useful expressions: How long have you felt like this? I hate to go to the hospital. 3. Learn how to describe feelings: These days I feel very bored and lonely at home. I’m worried about the test at the end of the month. 4. Learn the usages of “make + object + v./adj.” It makes me feel nervous. The TV programs make me sleepy. 5. Learn how to reassure others: Don’t be afraid! Be brave! Take it easy. Don’t worry. Ⅱ. Teaching aids 教具 录音机/手机/小黑板 Ⅲ. Five-finger Teaching Plan 五指教学方案 Step 1 Review 第一步复习(时间: 5分钟) 复习电话用语并创设情景导入新课。 1. (假设一名学生因病缺席，教师让一名学生扮演那名生病的学生，用手机进行师生对话，复习打电话及询问病情的表达。学习单词，掌握nervous和bitter；理解calm down。) T: Suppose one student is absent, and I will make a phone call with him/her. Example: T: Hello! May I speak to Li Ming? S1: Hello! This is Li Ming speaking. T: This is Mr.Wang speaking. You didn’t come to school today. What’s wrong with you? S1: I have a bad cold. It makes me very upset. T: Oh, I’m sorry to hear that. Don’t be nervous. Calm down and listen to me. How long have you felt like this? S1: One day. T: You need to go to see a doctor. S1: No, I’m afraid of taking medicine. T: Be brave. I know medicine is a little bitter, but it’s good for your health. Follow the doctor’s
人教版八年级下第一单元复习教案 一、单元内容： 本单元的五篇课文，均是名家之作。它们或追叙作者自己人生道路上的难忘经历，或展现名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义，人文内涵深厚丰富，艺术表达各有特色。 二、复习目标 1. 了解课文的相关文学常识及课文的大致内容。 2. 重点语句分析感知 3. 相关修辞手法的运用。 三、课文回顾复习 藤野先生 一、文学常识 鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国伟大的文学家、思想家和革命家。首次使用“鲁迅”笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。先后出版了小说集《呐喊》《彷徨》。本文选自他唯一一部散文集《朝花夕拾》 二、课文回顾 1. 未识藤野——与藤野相识、相处、离别——怀念藤野 2. 中心：以表现藤野先生的崇高品质为中心选材 3. 线索明线：作者与藤野先生的交往暗线：爱国情清国留学生的生活（憎恶，离开东京前往仙台见到藤野先生的缘由）途径的日墓里的水户（爱国思乡，学医的主要动机）仙台的职员对自己的优待（为下文写藤野先生做正面衬托。） 日本“爱国青年”寻衅（为藤野先生做反面衬托。） 写课堂上看电影（与藤野先生告别的直接原因。） 4. 以事写人——没有狭隘的民族偏见 添改讲义——工作认真、一丝不苟纠正解剖图——严格要求、尊重科学 关心解剖实习——诚恳热情、热情无私了解裹脚——认真求实的精神、严谨的治学态度 5. 人物描写外貌、动作（夹着一叠大大小小的书、声调缓慢而很有顿挫）——生活俭朴、治学严谨
6. 情感：感激（无私的帮助、学术的影响）；敬重（伟大）；怀念（收集讲义、挂照片、写文章）；愧疚 三、重点语句回顾 1. “上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的轻云”用了比喻的修辞手法，具体生动地表现上野的樱花鲜艳而美丽的特点。 2. “头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起， 形成一座富士山”用比喻、夸张的修辞手法，讽刺清国留学生盘辫子的丑态，表现作者对他们的厌恶、鄙夷、反感之情。 3. “也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般， 还要将脖子扭几扭。实在标致极了”运用反语的修辞手法，讽刺清国留学生解散辫子的丑态，暗示作者对清国留学生的失望厌恶之情。 4. “到别的地方去看看，如何呢”在全文起了到承上启下的过渡作用，与“东京也无非是这样”相呼应。 5. 作者写1—3段的用意是什么？追述在东京的所见所感，交代去仙台的原因，为下文见到藤野先生埋下伏笔。同时，活画出清国留学生的丑态，揭露其腐朽灵魂，表达作者的憎恶之情与爱国之情。 6. 作者写清国留学生庸俗不堪的生活，主要抓住看樱花、盘辫子的细节来进行形褒实贬的描写，其描写角度，除视觉外，还从听觉角度进行，如“有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天” 7. 这篇文章题为“藤野先生”，但用很多篇幅写清国留学生的生活，写了到仙台途中想到的事，还写了日本“爱国青年”寻衅和看电影的事件，这与写藤野先生有什么联系？本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质。写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京前往仙台见到藤野先生的缘由。写途径的日墓里的水户表现作者的忧国之情，这是作者学医的主要动机。写仙台的志愿对自己的优待是为下文写藤野先生做正面衬托。写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。 8. “东京也无非是这样”：厌恶失望——爱国（忧国忧民——痛苦根源） 9. “爱国青年”：运用反语手法，讽刺了狭隘的民族主义，与藤野先生形成对比 10. “正人君子”：运用反语手法，讽刺了走狗 11. “物以稀为贵“：自嘲——强烈的民族自尊心
部编版五年级语文下册教学设计（第五单元） 作者：米兰花香
第五单元 13 人物描写一组 【教学目标】 1.认识“墩、搂”等12个生字,读准多音字“监”,会写“跤、搂”等15个字,会写“摔跤、欺负”等9个词语。 2.默读课文,结合课文句子感受小嘎子、祥子、严监生这三个鲜活的人物形象。 3.理解课文内容,学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、心理等描写人物的方法。 4.激发阅读名著的兴趣。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课,激发兴趣。 1.展示课前收集的图片,内容为文学、影视作品中的经典人物,让学生说出其名字和最显著的特征。 (在灿烂的文学宝库里,作家们用他们神奇的妙笔,为我们塑造了众多栩栩如生的人物形象。比如,神通广大的孙悟空,顾全大局的蔺相如,知错能改的廉颇,勇武过人的武松……) 在作家的笔下,这些人物特点鲜明,让我们印象深刻,久久难忘。 2.出示课题“人物描写一组”。 3.导入新课。从今天开始,我们要走进一组新的课文,继续认识和亲近作家们所塑造的那些家喻户晓的人物形象,感受这些人物的特点。 二、初读课文,扫清字词障碍。 1.提出读书要求:自己小声读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。 2.指名读生字新词。 着重指导:嘎(gǎ)、腮(sāi)、欺负(fu)、脚腕(wàn)。 3.指导书写课后方格中的字。 着重分析指导“鞭、扳、腕、疤、喉、咙”,并在黑板上示范。 三、再读课文,整体感知。
默读课文,回答问题:《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》的主人公分别是谁?各选自哪部作品?作者又是谁? (1)《摔跤》的主人公是小嘎子和小胖墩儿,选自《小兵张嘎》,作者是徐光耀。 (2)《他像一棵挺脱的树》的主人公是人力车夫祥子,选自《骆驼祥子》,作者是老舍。 (3)《两茎灯草》的主人公是严监生,选自《儒林外史》,作者是吴敬梓。 四、小组探究。 朗读课文,画出自己觉得有趣的段落,分小组进行表演。在表演前先分组朗读,熟悉课文。选部分学生作为演员,剩余的学生作为导演。导演说戏,演员演戏,老师评戏。分别指出生动之处、不足之处,让学生自主讨论,自主学习。(指出外貌、语言、动作、心理、神态等) 五、课堂小结。 初读课文后,你感受到了什么?(人物性格的多样性) 第二课时 一、复习故知,导入新课。 1.指名读生字新词,检查生字新词掌握情况。 2.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到人物性格的多样性。接下来,我们来说说对人物评价和对人物言行的感受。 举例说说课文中分别用了哪些描写人物的方法。 二、品读感悟,体会情感。 1.说说对课文中的人物的评价和对人物言行的感受。(让学生充分发言) (1)人物的评价,如小嘎子很机灵,祥子很健壮,严监生很吝啬…… (2)人物言行的感受,如严监生临死前“伸着两个指头”的动作在文中反复出现,充分说明了严监生的吝啬…… 2.描写人物的基本方法有哪些?(外貌、语言、动作、心理、神态描写等) 3.《摔跤》中运用描写人物的基本方法的句子有哪些?分别是哪种描写方法? (1)语言、动作描写:“是吗?”小胖墩儿跳起来,立刻退后两步,一闪身脱了单褂儿,叉着腰说,“来吧,是一叉一搂的,还是随便摔?” 表达效果:体现出小胖墩儿的胸有成竹。 (2)心理描写:小嘎子已有些沉不住气,刚想用脚腕子去钩他的腿…… 表达效果:“沉不住气”表现出小嘎子对长时间不能取胜的不耐烦,这种急躁的心理预示着他的失败。 4.《他是一棵挺脱的树》中描写人物时主要运用了什么方法?塑造了怎样的人物形象?
1 社戏 知识与技能 体会江南水乡的文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。 过程与方法 1．引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解。 2．体会景物描写的诗情画意和抒情作用。 情感、态度与价值观 体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情。 重点 1．体会景物描写的诗情画意和抒情作用。 2．分析双喜、六一公公的人物形象。 难点 对文章最后一段的理解。 朗读法、质疑探究法。 课文录音磁带、多媒体课件。 2课时 童年对许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验。童年是自由的天堂，人们成年后回忆起往事，总是对它充满一种浪漫的理想色彩。今天我们来学习一篇鲁迅怀念童年时代的小说——《社戏》，体会一下这位伟大的斗士对童年时代生活的怀念和对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。 本文是鲁迅1922年创作的一篇短篇小说。作者以自己少年时代的生活经历为依据，用第一人称写了“我”二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。课文节选的是看社戏部分。鲁迅母亲的娘家在绍兴附近的平桥村，童年的鲁迅因此有机会与农民的孩子交朋友，并了解农民的生活。他的作品中有许多同情农民、歌颂农民的篇章，《社戏》就是这类作品中的名篇。 1．听课文朗读音频，初步感知课文内容。 2．快速阅读课文，理清文章的思路。
3．课文写了几件事？哪些事详写？哪些事略写？ 本文一共写了八件事，分别是： ①随母亲归省小住平桥村；②钓虾放牛的乡间生活；③看社戏前的波折；④夜航去看社戏途中；⑤去赵庄看社戏；⑥看社戏后归航；⑦偷豆；⑧六一公公送豆。详写的是：③④⑤⑥⑦；略写的是：①②⑧。 4．为什么有的情节详写，有的情节略写？ 因为文章主要写看社戏，所以赵庄演社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆等内容详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。 5．本文的中心情节是什么？文中围绕中心事件又写了哪些事情？请写出每件事的主题词。 赵庄看戏。又写了戏前波折，月夜行船，船头看戏，归航，偷豆。 1．“我”看社戏的时间在什么季节？你怎么知道的？ 在春末夏初。因课文中“消夏”“扫墓完毕之后”“罗汉豆成熟”“两岸的豆麦”这些写的是春末夏初时的景物。 2．“我”在平桥村有哪些乐事？ “我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钩尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，乐在心里。 “我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读《诗经》，“却全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些、勇敢些。“我”怕牛，还因此被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”。在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种浓浓的乐趣。 3．本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏。写这些在平桥村的一般乐事起什么作用？ 写这些小住平桥村的一般乐事，多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓。“第一盼望”的“看戏”自然更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事——看戏作了铺垫，吸引读者读下去。 4．看戏之前遇到了什么波折？后来是如何解决的？为什么要这样写？ 看社戏前遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了。首先解决了船的问题，接着又提出三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又都识水性。还用写包票作了保证，让外祖母放心，这才实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的性格，又使文章跌宕起伏。 5．“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？这些误认表现了什么？ “我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，二是把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情。 6．齐读课文第11～13自然段，讨论作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的，这
1社戏 课题社戏课型新授课课时安排2课时 课时 分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知交流展示及当堂检测。可适当调 节。 教 学 目 标 知识与技能 1.积累词语。 2.了解生动形象人物描写与景物描写。 3.感知内容，感悟中心 过程与方法 1.学习作者根据文章中心的需要妥善安排详略的写法。 2.体会景物描写对表现人物心情乃至全文中心的作用。 3.揣摩关键语句的深刻含义，体会词语的准确生动。 情感、态度与 价值观 认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德， 学习作者热爱童年、热爱生活、热爱劳动人民的思想感情。 课 前 预 习 写作 背景 本文写于1922年10月。当时，中国共产党刚成立，党领导下的大规模的农民运动也还没兴起。这时的鲁迅正生活在军阀黑暗统 治下的北京。他日夜忧国忧民，为探索救国救民的道路而矢志不渝 地战斗着。《社戏》就是鲁迅在这样的背景下创作的一部短篇小说。 小说以作者少年时代的生活经历为依据，写了“我”二十年来三次 看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在 浙江绍兴小村庄看社戏。课文节选的是在家乡看社戏的部分 读准 字音 惮．（dàn）踱．（duó）棹．（zhào）归省．（xǐnɡ） 行．辈（hánɡ）凫．水（fú）橹．（lǔ）旺相．（xiànɡ）撮．（cuō） 桕．树（jiù）怠．慢（dài）篙．（ɡāo）磕．（kē）潺潺 ．．（chán）弥．散（mí）蕴．藻（yùn）家眷．（juàn）蹿．（cuān） 撺掇 ．．（cuān duo）
辨清 字形 理解 词语 乐土：安乐的地方。 消夏：消除、摆脱夏天的炎热，避暑。 怠慢：冷淡；客套话，招待不周。 惮：怕，畏惧。 自失：（听得出神）忘了自己。 棹着：划着。 归省：指出嫁的女儿回娘家看望父母。 行辈：排行和辈分。 撺掇：从旁鼓动人做某事。 凫水：游泳。 絮叨：翻来覆去地说。 依稀：隐隐约约。 纠葛：纠缠不清的事情；纠纷。 宛转，悠扬：这里是形容笛声的曲折和谐，优美动听。 弥散：弥漫消散。 漂渺：现在写作“缥缈”，隐隐约约，若有若无。 撮：用手指捏取细碎的东西。 新 课 导 入 童年生活犹如五彩斑斓的画册，翻了一页还有一页；童年生活犹如欢快跳动的音符，一个，两个，……数也数不清。之前，我们学习了鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》，了解到鲁迅先生童年时在百草园里快乐和自由的生活。那份童真，那份童趣，多么令人难忘！今天，我们再来学习鲁迅先生写的小说《社戏》，再来感受一段美好难忘的童年…… 新【初读课文，整体感知】
第五单元 本单元以“可贵的亲情和友情”为专题，本单元的每项学习内容和活动，都将围绕该专题展开，以不同的层次、角度，以不同的方式、方 法表现、诠释、实践这个专题，让学生能够多方面、多层次、多途径地 感受这份人间真情。 单元课文围绕“爱与真情”，配以综合性实践活动，并将该活动穿插于单 教材元教学之中：在第一篇课文后提出了综合性学习的任务，体会、寻找父 分析母对自己的爱；第三篇课文后给予综合性学习的提示：怎样回报父母的爱；语文园地中的“口语交际” 、“习作”、“展示台”都是围绕这一活动 展开的。可以说，课文的学习为“综合性学习”引路导航，“口语交际”、 “展示台”让“综合性学习”活动实景再现，“习作”则是“综合性学习” 后的真情实感的表露。 一、知识与技能 1. 认识25 个生字，会写42 个字，正确读写41 个词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。 3 单元 二、过程与方法 教学 2. 抓重点词语理解课文，积累词汇。 目标 3. 有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的自然段。 三、情感、态度、价值观 学会感受人间真情，懂得用爱心对待生活 单元训练重难点 重点难点 认识25 个生字，会写42 个字，正确读写41 个词语。正确、流利、有感情地朗读课文。学会感受人间真情，懂得用爱心对待生活。 打开和学生交流的窗口，引导学生关注文中主人公的情感。让学生自己寻找身边的友情和亲情。 单元17、《可贵的沉默》 3 课时《语文园地五》 2 课时课时18、《她是我的朋友》 2 课时
安排19、《七颗钻石》 20、《妈妈的账单》3 课时 1 课时《口语交际. 习作五》 3 课时 课题17、《可贵的沉默》主备人杨霞 授课班级三年级授课人授课时间 一、知识与技能 1. 学习本课生字词。 2. 流利地朗读课文。 3. 体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法。 二、过程与方法 教学目标 1. 抓重点语句，通过联系上下文和生活实际，帮助学生理解其含义，感受其情感. 。 2. 结合课文插图，根据生活经验想像课文描述的场景，让学 生从孩子们的语言、神态、动作中体会他们的心情。 三、情感、态度与价值观 懂得要关心父母、回报父母，学会关心别人。 教学重点引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解 教学难点初步懂得应该回报父母的爱。 教学准备课件音乐《感恩的心》 课时安排 2 课时 第一课时
八年级下册语文教案人教版 八年级下册语文教案人教版1：行路难 一、导入新课：诗化诗仙形象 人生多歧路，当我们在逆境中摸索前行时，您是抱着怎样的心情呢? 同学们，我们一起失落过，痛苦过，徘徊过，彷徨过，那今天让我们一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。来感受一下文人在《行路难》的心境。 作者介绍： 1、简介 李白，字太白，号青莲居士。中国唐朝诗人，年轻时即漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。其诗想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学继屈原之后伟大的浪漫主义诗人 2、诗歌写作背景： 创作背景：(天宝元年)，李白奉诏入京，担任翰林供奉。李白本是个积极入世的人，才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业。可是入京后，他却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。《行路难》这首诗是李白在天宝三载离开长安时在朋友为他送行的离宴上所作。共三首，这是第一首。 二、读准音 1、齐读课文，勾画两个通假字，两个多音字 勾画两个字。“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。注释告诉我们,“羞”和“直”是通假字,用另外两个字来表达,意思是一样的 再勾画两个多音字：塞、行 再画两个字。“停杯投箸不能食”的“箸”,“直挂云帆济沧海”的“济”。这两个字的含义很重要。“济”,渡过。“箸”,筷子。这两个字在现代汉语里常常用到。 三、读节奏，读出作者情感 (学生齐读课文)
1、读节奏：“金樽/清酒/斗十千,玉盘/珍羞/直万钱。停杯/投箸/不能食(教师模仿学生读书,二二三节奏),这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合。作者这时心情是比较郁闷的、茫然的、急切的,强烈的表达出作者的这种情感，所以读这首诗时要主要用四三节奏来读。 合作探究：结合文章注释，读文意(5分钟) 1、小组合作翻译，选择你喜欢的一句话进行翻译，向大家展示。 (再次读课文，读出气势，读出作者的情感) 金杯中的美酒一斗价高十千，玉盘里的佳肴则值万钱。但是我放下杯子，放下筷子，不能下咽，抽出宝剑，环顾四周，心中一片茫然。想渡过黄河，冰雪却冻封了河川;准备登上太行山，大雪又堆满了山。闲来垂钓向往有姜太公般的机遇，又想象是伊尹梦见驾船经过太阳的旁边。行路难啊!行路难!岔路又多，如今的道路又在哪里? 总会有一天，我能乘长风破万里浪，高挂着风帆渡过茫茫大海，到达理想彼岸。 四、赏析学习 师：在唐朝，视诗歌质量为名誉的诗人们是很注重“诗眼”打造的。一般来说，“诗眼”往往是诗人苦吟锤炼的结果，本诗的诗眼是—— 生(齐)：行路难。(乐府古诗、回忆乐府知识)重在一个难字 1、解释难(困难，艰难。。。。。。。) 2、师：抓住诗眼，可以抓住人物心理，可以挖掘主题内涵，可以品味诗歌艺术。我们就围绕诗眼“行路难”。“难”在何处?困难中的李白是一个什么样的形象? 请用“从___的诗句中，我读出了一个___的李白(心情，性格)因为------”来说话(展开讨论) 生1：从“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的诗句中，我读出了一个面对行路难，忧郁茫然、不知何去何从的李白。内心苦闷的李白。因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可见此时的诗人，心中充满着一种怀才不遇，人生失意的苦闷。 1、师：是啊，对于“嗜酒见天真”，“会须一饮三百杯”的李白，面对如此盛宴，本应豪饮，此时此刻他却举起酒杯又放下，拿起筷子又抛开。对李白当时忧愁和迷惘的细腻刻画，
壶口瀑布梁衡 单元目标 本单元由山水游记中的四篇经典文章组成。其中，《壶口瀑布》描摹了壶口瀑布磅礴、雄壮的气势，赋予了黄河一种无坚不摧、无往不胜、坚韧刚强的精神。《小石潭记》是一篇文质优美、情景交融的山水游记。《白洋潮》运用形象的比喻从不同角度描写了在白洋上看到涨潮时浩浩荡荡、气势宏伟的景观。《天目》抓住景物的特点，写天目山的“七绝”，表达了作者对天目山的喜爱之情。 学习本单元，要引导学生学习借景抒情的表现方法和叙议结合的写作方法。学会比较阅读，在比较中认识景物特点，了解文中的妙处和彼此不同的风格，品读出课文所蕴含的思想感情、人生哲理、文化内涵，以获得审美的愉悦，并培养学生初步欣赏文学作品的能力。 教材地位和作用 《壶口瀑布》原本是上海市新教材初中语文八年级下的一篇散文，作者是梁衡。二期课改后编入七年级上第四单元《山水清韵》中。全文描写了作者两次在壶口瀑布看到的景象，描绘了一个刚柔并济、多姿多彩的壶口瀑布，抒发了作者的人生感悟。 在七年级上册的教材中，上半学期古诗文的比例比较大，对现代文的修辞手法赏析基本没有什么接触，所以希望通过这节课能让学生通过学法指导初步学会去赏析修辞手法。 教学目标 知识与技能： 1、描述自己曾听到、看到、感受到的瀑布。 2、品位文章整散结合、长短兼具的语言特点。 3、体会文章催人向上的积极精神。 过程与方法： 1、通过朗读感受壶口瀑布声如奔雷的磅礴气势。 2、体会文中所表现的中华民族百折不回的精神。 情感态度与价值观： 感受瀑布的美，激发热爱祖国、热爱大自然的情感。 教学方法 教法：讲授法、讨论法、演示法。 希望学生通过对本课的学习初步掌握修辞手法的表达作用，并学会分析运用。学法： 朗读法：通过朗读，品味关键词句，体会壶口瀑布的特点，初步掌握修辞的表达作用，并学会运用。 探究法：理解课文内容，感受黄河的气势，祖国山河的壮丽，感悟作者在写景过程中蕴含的丰富的思想感情，以及黄河厚重的文化和民族精神的象征意义。 教学重点与难点 教学重点： 引导学生在短短一课时内，通过文字，去领会文章中所蕴涵民族精神是本课的难点。 教学难点： 理解黄河壶口瀑布特点与中华民族精神之间的联系。 课时安排
1.藤野先生 教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学内容：理清文章结构层次 围绕作者与藤野先生的交往来分析文章 教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 当堂练习作文片段 教学步骤： 引入新课 明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。 简介作者留学目的 理清全文结构层次 提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 投影显示文章结构层次图如下： 相识前相识相处时相别后 东京（离往、初到、在）仙台（回）北京见闻感受相识肖像声调深切怀念 相处四件事例珍藏讲义 悬挂照片相别神情话语多写文章 明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？
分析讲解直接写藤野先生的文字： 1．学生浏览6―10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。 明确这些语句体现了人物什么特点。投影显示如下 （1）外貌描写的句子符合人物身份 （2）动作体现人物特点 （3）说话声调治学严谨 （4）介绍解剖学历史生活俭朴 （5）忘带领结，穿旧外套 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。 2．学生默读11―23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 添改讲义 提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？ （2）纠正解剖图 藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。
部编版五年级语文下册第五单元教案【精品】 第五单元 单元概述 本单元围绕“ 作者笔下的人物” 这一主题，编排了两篇精读课文，一个“ 交流平台” 和“ 初试身手” ，两篇习作例文及一次习作。 《人物描写一组》由三个独立的片段组成，分别侧重于对人物的动作描写，外貌描写以及动作、神态等细节描写。《刷子李》则是通过正面描写和侧面烘托突出他技艺的高超。 通过本单元课文的学习，引导学生学会描写人物的基本方法，并初步运用这些方法，尝试把一个人的特点写具体。 1 ．掌握本单元的重点生字、词语。 2 ．理解课文内容，感受课文中的人物形象。 3 ．学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、心理等描写人物的方法，并学会运用这些方法，尝试把一个人的特点写具体。 重点 理解课文内容，感受作者笔下鲜活的人物形象。 难点 体会作者描写人物的方法，并在习作中运用。 《人物描写一组》 3 课时 《刷子李》 2 课时 交流平台及初试身手 1 课时
习作例文 1 课时 习作：形形色色的人 2 课时 这篇课文由三个独立的片段组成。《摔跤》选自中篇儿童小说《小兵张嘎》， 《两茎灯草》选自《儒林外史》，《他像一棵挺脱的树》选自《骆驼祥子》，题目为编者所加。这三个片段分别描写了小嘎子、严监生、祥子这三个人物形象， 每一个片段，作者描写人物的方法、侧重点也不尽相同，可以说这三个片段是人物描写的经典。 学生曾读过大量的以写人为主的文章，也写过这类作文，已经积累了一些这方面的读写经验。以此为基础，进一步让学生感受作者笔下的小嘎子、严监生、祥子 等鲜活的人物形象，体会作者描写人物的方法，并在习作中学习运用。 1 ．课前可组织学生回顾阅读过的比较精彩的以写人为主的文章，或者自己写过 的比较满意的写人的文章。如有条件，也可布置学生查阅与本文相关的资料，或 者组织学生观看相关的影视片。 2 ．本篇课文在形式上不同于一般的课文，由三个片段组成。因此，本文的教学宜采用如下步骤：回顾交流，即畅谈自己读过的写人文章中印象最深的人物形象，或交流有关读写经验，或提出有关写人的种种困惑；阅读片段，即分别阅读各个片段，感受各个人物形象，体会作者描写人物的方法；整合拓展，将三个片段 合起来进行比较阅读，看看三个片段中，写人的方法有哪些相同之处，有哪些 不同之处，自己有何感悟或体会，并开展课外读写实践。 3 ．教学时，一是要引导学生牢牢抓住描写人物的动作、语言、神态、心理的句子，组织学生充分阅读，细细品味，可以将个人独立思考与全班合作交流有机结合，从中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。二是要指导学生有感情地朗读课文，可通过个人读、小组读、分角色读等多种形式，在反复读中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。三是要借助各种形象直观的教学手段，注重形象感悟。 【知识与技能】