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化学课堂教学求实求活，激活学生思维
作者：张兴云
来源：《课程教育研究·中》2013年第07期
【摘要】如何在化学课堂上组织教学活动，激活学生思维？本文从日常的课堂教学做起，要求学生自主地参与活动，求实求活求疑。通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、理解原理，灵活运用化学知识解决问题。
【关键词】求实求活求疑激活学生思维
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0176-02
在日常学生的学习活动，有意中夹杂着无意，而思维的能力就是在有意无意中日积月累提高的。那些看似与教学目标关系不大甚至无关的内容，学生却可能在无意中接受了，并且终身难忘。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，是学生生命成长的原野。因此如何让学生的思维不断碰撞出“火花”，创设高效课堂就成为当前的首要任务。现代化课堂教学方式的引入，无论是探究式学习还是研究式学习方式，都要激活学生灵活的思维，才能引导学生逐步形成富于思考和敢于创新的科学品质。下面笔者根据日常化学课堂的一些实例和手段展开分析。
1.利用生活素材，激活学生思维的逻辑性
思维的逻辑性是指在感性认识的基础上，运用概念、判断、推理等形式对客观世界间接的、概括的反应。在化学教学中不仅要考虑化学本身的特点，更应该遵循学生学习化学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将生活问题想象成化学模型并进行解释与应用的过程。
中学生对生活生产中很多现象都充满好奇心和神秘感，而化学这门学科与日常生活、生产密切相关。因此在教学中，充分利用能扣住学生的生活素材，让学生把潜意识状态的好奇心转化为积极的思维。
2.利用探究实验，激活学生思维的深刻性
思维的深刻性，是指善于深入钻研问题，善于从事物的现象中发现本质，善于从事物之间的关系和联系中揭示规律。思维的深刻性是一切思维品质的基础，是化学思维品质的重要内容。因此，教师在设置问题时，要尽可能多角度设问，设问程度由易到难，通过连续提出循序渐进的探究性问题，使学生的思维步步深入，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，从而达到拓宽学生思维的广度和深度的目的。
化学是一门以实验为基础的应用科学。化学实验是化学教学中获取化学经验知识和检验化学知识的重要手段，是提高学生科学素养的重要内容和途径。新课程标准的教材中，有许多的