如何提高学生学习信息技术课的兴趣
——情景教学在《信息技术》中的运用
【摘要】小学信息技术教育应该面向素质教育，以素质教育理念指导小学信息技术教育的教学模式和教学方法，把提高学生的学习兴趣，提升学生的信息素养作为中小学信息技术教育的核心任务。如何以学生为主体，教师为主导，更好地提高学生的学习兴趣，培养学生的信息素养，笔者以为，关键是要给学生创设一个有效的信息技术教学情境。
【关键词】信息技术情景教学建构主义创设情境
作为一门操作性、实践性、应用性较强的学科，信息技术不仅是学生学习的内容，更是学生学习的工具。信息技术新课标提出“以提升学生的信息素养为根本目的，学生的信息素养主要体现在：对信息的理解、获取、加工、集成、交流、信息资源管理等的能力”。信息技术总是和解决某个实际问题即“情境”相联系的，在教学过程中，教师要积极创设情境，引导学生主动参与，帮助学生完成“意义建构”，达到预期的教学效果。教学情境应该从教学的实际出发，从学生的需要出发，教师依据教学目的创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景和氛围，以激发和调动学生学习的积极性和主动探究的学习热情。
一、情境教学的理论依据
情境教学的指导思想和理论基础是建构主义，建构主义认为，学生认知发展与技能的掌握是学生在情境中，是在老师、同学的协助下进行，而不是只依靠教师的讲授得到的。
理想的情境应主要有两个作用，一是吸引学生，二是激发学习欲望。吸引学生，激发好奇，是教学的首要条件；最重要的是在吸引学生的基础上激发学习欲望或兴趣，让学生自主学习，探究学习，发挥潜能，提升学习的有效性，优质有效的教学就能逐步展开，就能取得良好的教学效果。
二、创设情境的原则
（一）趣味性原则
首先，情境的内容富有吸引力，能使学生爱看、爱想、爱提问；其次，情境的形式新颖、生动，学生有新奇感、真实感。只有这样，才能使学生产生真切的、积极的情感体验，才能有效地激发学生学习的兴趣和热情。同时情境的创设不只是为了“激趣”，同样需考虑“维趣”，使“激趣”和“维趣”达到有机的统一，“激趣”是为了让学生动起来，“维趣”是为了让学生连续地动下去。所以要用系统论的观点去设计整堂课的情境创设，而不仅仅是局限于上课伊始的新课导入，某些课堂让人感觉“作秀”的症结就在于忽视了后续阶段的情境创设和“激趣”与“维趣”的衔接问题。
（二）科学性原则
在创设情境时需分析学生原有的知识结构、兴趣所在，然后根据学习对象特征确定合适的情境呈现方式。学生身处创设的情境中时，能完整地体验“好奇”到“了解”再到“向往”的心理经历，然后在“向往”心理的驱动下，去主动完成任务的探究。作为情境的材料或活动，必须是科学的。其含义有三：一是情境内容要科学，不可无中生有；二是情境内容表述要科学，不可含糊不清；三是情境的结构要科学，不可东拼西凑。
（三）探究性原则
作为情境的材料或活动，必须富有探究性，能使学生产生强烈的问题意识和探究、创造的动机。为此，一要具有启发性，能引发学生广泛的类比、联想与想象；二要具有针对性，能充分体现教学内容的特点，让学生围绕科学目标广泛思考；三要具有可接受性，能充分注意学生的年龄、知识能力和身心特点的实际，创设的情境能为学生鉴别和理解。
三、创设教学情境的方法
（一）创设美感情境
信息技术应用制作是信息技术教学的重要组成部分。在开展活动之前，教师应根据教学内容，展示设计、制作好的作品，让学生观看，以其美感激发学生的
学习热情和求知欲望。例如，在演示文稿中插入多媒体信息的教学中，教师先演示播放制作好的作品，动听的音乐，精美的图片，有趣的动画，渲染了课堂氛围，调整了学生积极的情绪。
（二）创设问题情境
问题情境是课堂教学引入时常用的方法，探究讨论由问题的提出而开始，根据教材内容，巧设问题情境，才能激发学生的学习欲望，促使学生自主学习、探究学习，突出学生的主体地位。在解决问题的实际活动中，学习信息技术知识，激发学生学习的动机，发展学生的思维能力、想象力以及掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，从而提升信息素养。例如，在讲授“利用资源管理器管理本地资源”时，先让学生看图片“图片中一学生正在堆着很多各类学科的图书的图书室里，找一本《中国地图》，书架上的书更是杂乱无章。”提出问题：“有没有办法帮助这个学生很快地找到所要找的图书呢？”让学生讨论，探究，有学生提议“先分类再查找”。教师接着引入文件、文件夹、磁盘、资源管理器的关系（把图书比作文件，各类学科比作不同文件夹，不同书架比作磁盘……）把抽象的概念简单生活化，使学生容易理解。
（三）创设事件情境
国际国内一些大事，往往一经提出都会使学生产生强烈震撼，很自然投入到学习之中，而且这种素材更有益于学生情感、态度与价值观的培养。例如，在讲授“没有网址能查到需要的信息吗”时，教师问学生：你们经历了广州亚运，你们对广州亚运了解多少呢？第一届亚运会是什么时候在哪个城市举行的？广州亚运会有多少个体育项目，有多少个国家的多少运动员参赛？广州亚运会我们应该做些什么？……这就是今天我们要学习怎样通过网络搜索信息的简单方法，你们可以搜索到有关广州亚运的所有信息。这样一讲，搜索信息的操作便落到了实处。
（四）创设角色情境
角色情境的创设是贴近学生实际生活，有利于学生亲身体验，有利于蕴含于情境中的知识、技能、情感态度与价值观的理解，从而使教学富有感染力和实效
性。例如，在讲授“制作电子表格”时，教师提出这样的要求：假如你现在是班长，请你安排一份班级的值日轮值表，展示给同学们，看谁做得既快速又颜色丰富且漂亮美观。这样学生为了过把“官瘾”，急于表现自己，积极性和有效性会有很大提高。
（五）创设对比情境
创设对比情境，有利于提高学生学习兴趣，加深对知识的理解和掌握，培养学生的比较、辨析、归纳等能力。对比情境创设的具体形式为图片、文字、数据、表格、图表等比较及相互间的对比，设置什么样的对比情境，要根据教材、学生的实际，有选择的创设对比情境。例如，在讲授“越来越友好的人机交互界面”时，展示出“大哥大手机”的图片（外观、操作界面图等）与现在的新颖轻薄的带视频通话、手机电视等功能的彩屏手机图片作对比，说明“越来越友好的人机交互界面”。
四、如何创设教学情境，更好地进行情景教学
（一）创设符合学生实际的形象生动的教学情境，教师应综合教学的具体内容和目标，结合学生的实际情况灵活采用情境教学的方法。
（二）恰当把握情境创设和运用的时间，创设情境本身是辅助教学的一种手段，而不是教学的最终目的。因此，在创设情境时，必须充分考虑创设的时间和精力，恰当把握创设情境及运用于教学的时间。
（三）趣味、愉悦、轻松——情境创设应遵循的重要原则。在教学中将学生喜闻乐见的情境融入教学过程中，创设有趣的教学情境，能有效渲染气氛，吸引学生的注意，激发学习热情和兴趣。
（四）在教学中师生应互信互重，突出学生的主体地位。在课堂教学中要做到师生相互尊重相互信任，良好的师生关系是情境教学成功的保证。
五、创设教学情境的需要注意的问题
（一）情景创设一定不要为创设情境而设计情境，要创设合理有效的、真实的、贴近学生生活的情境。教学情境只是促进学生主动建构知识的外部条件，是一种“外因”，“外因”要通过“内因”才起作用的。情境与所承载的基本概念、
基本原理、基本方法和过程所构成的学习任务必须相互融合，不能为了情境而进行创设，使情境和学习任务处于分离或勉强合成的状态，情境要能以自然的方式展现学习任务所解决的矛盾和问题。
（二）情境创设尽量结合学生的生活和学习掌握程度以及与学科整合去找寻有效的切入点。设计了情境，但没有把任务讲清楚，就让学生自主去做，而学生却不知从哪里下手，结果教学效果很不理想。教师应该引领，合理创设具有丰富内涵和真实的情境，让学生在情境中进行仔细观察，周密思考，让学生激活思维，升化认识，提升教学有效性，有效地培养学生的自主探究能力，合作学习能力。
（三）情境创设不能一味追求趣味性，一定要主次分明，为教学目标服务，不能单纯的激发兴趣，更应关注信息技术本身。
实践证明，在实际教学中，运用各种情境创设的方法，可以充分调动学生的学习热情，激发学生的求知欲望和学习兴趣，促使学生在愉悦、轻松的教学氛围中理解和掌握知识技能，促进学生自主探究和创新意识的培养，提高了课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1]褚一亭《中小学情景教学的特质及应用条件探析》，科技创业月刊，2008年10月
[2]于亚丽《情景教学对学生自主学习能力培养的实践与思考》，科教文汇(下旬刊)，2007年9月
[3]王吉庆《信息技术课程与教学论》,浙江教育出版社，2003年第8期
[4]鞠党生《从有效教学走向优质教学》，成才导报-教育周，2000年7月4日