小学英语课堂中教学情境的创设初探
情境，是一种生活场面。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生[此文转于斐斐课件园 https://www.doczj.com/doc/d29023978.html,]的思维能力和想象能力。情境是小学生身心成长的摇篮，是小学生心灵世界的培养基地，为发展小学生英语语言能力、提高英语教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园提供了广阔的空间。那如何创设良好的英语教学情境呢？通过几年的教学经验总结，我认为可以有以下几种途径：一、模拟表演，创设语境。
对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情境搬入课堂，但能模拟真实情境，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。把教学内容与实际相联系，模拟真实生活情境，把所学知识运用到实境中，使课堂教学贴近学生生活，形式生动活泼、使学生身临其境。学生一旦进入角色，其学习效果就会明显提高。例如，在教学PEP小学英语第六册U4ALet’s talk一课时，由于这节课的教学重点是现在进行时态“What are you doing? I’m….?的听说认读以及打电话的日常用语，所以，为了能给学生们营造一种热闹、真实的教学情境，我在导入课题时，采用抽词卡表演的方法，让学生来分角色来模拟表演这部分内容。学生们兴高采烈，情趣激昂，在真实的语境中完成了学习任务，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力，从而使他们对英语的学习充满了极大的兴趣和无限的渴望。
二、运用电教手段，调动学生的视听感官。
所谓的“情境化”就是通过图片、多媒体、实物、幻灯、录像等直观教具，结合语言材料和富有现实意义的情境，让学生进入教师创造的英语语言情境当中，去感知、理解所学的语言知识。多媒体能充分利用它的声、光、图、影，创设出真实的情景,给学生以适度的感官刺激,由此调动学生学习兴趣,激发求知欲望，达到“课伊始、趣亦生”的境界。在教授第二册第二单元B部分的对话一课时，为了激起学生的学习兴趣，我用多媒体展示了家人扮演小丑的照片，既练习了本课的教学重点“Who’s this/that…? He /She is….”又突破了教学难点“Wow, how funny!”真实有趣，生动形象，极大地调动了学生的学习热情。在英语课堂教学中，创设模拟表演的情境,往往受到时间和空间的限制，无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境,形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。例如在学习“天气”这一话题时，下雨的情景在课堂上难以再现，于是我在网上下载了一幅下雨的Flash动画，让学生在电脑上看到真实的下雨场景，听到哗哗的下雨的声音，仿佛亲身体会到了下雨时的情景，再学习相关的对话内容，学生的兴趣程度会大大提高，这时再让他们进行对话练习，就可达到事倍功半的效果。
三、借助简笔画再现情境。
在简单明快，生动有趣的简笔画面前，学生看得清楚，感受真切。从线条的勾勒、颜色的设定、明暗的对比中学生能够迅速地感知学习内容，易于接受和理解。例如，在小学英语第六册U2A Read and write一课中，我一边和学生谈论季节，一
边用简笔画画出所谈论的内容，只见黑板上一会儿柳絮飞扬，一会儿烈日炎炎，一会儿凉风习习，又一会儿雪花烂漫，学生看的神采奕奕，听的津津有味，，学生仿佛真的身临其境一样，学习兴趣一下子被调动起来，一个个争相发言，课堂气氛随之得到升华。还有一节公开课，我的简笔画功夫派上了大用场，不仅解决了教学中的重、难点，同时还赢得了与会老师的一片赞扬。当时讲的是数字单词一到十的写法，为了直观生动地呈现这些单词，我先是设计了一个大表，然后又把每个时间设计成小表，并把各个小表进行了拟人化处理，即在展示时间的同时，我还加入该时间段经常做的事情，既呈现了新知又让学生温故复习了前面所学句子“What time is it? It’s…o’clock.It’s time for….，很受学生的欢迎。在课堂上，运用简笔画为学生创设情景，总是能收到良好的教学效果，并且这一招是即省时，又省力，不麻烦，效果好。
设情境，做到“寓教于乐”。
四、游戏创设情境，做到“寓教于乐”。
谈到游戏，很多人会认为游戏只是玩玩而已，是课外活动的一种组织形式。其实，游戏不仅仅是课外活动，它完全可以作为一种重要的教学组织形式搬到课堂上来，纳入教学计划中去帮助我们有目的、有计划、有步骤地组织各环节的课堂教学。小学生非常喜欢游戏，因为游戏是小学生生活中的一个重要组成部分，也是最容易产生乐趣的组成部分。游戏能使课堂变得生动、活泼、趣味无穷。课堂教学游戏是情景教学的一种形式，它有助于教师讲授新的知识，有助于学生复习和巩固新学知识；有利于调动学生的学习热情，充分发挥其学习的自觉性和积极性；有利于增长其参与意识和竞争意识，从而提高学习效率。因此，在小学英语教学中，教师应充分发挥游戏的作用，根据教学内容，恰当地把游戏引入课堂，让学生在游戏中参与语言交际，在游戏中使用语言，寓学于乐。例如，单词比赛，捉迷藏，猜一猜，或举行单词接力赛，传悄悄话等都是十分受欢迎的，均是有利于提高教学效果的游戏。设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。例如：在教“Happy birthday to you!”时，设计一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
五、教唱英语歌曲，也可营造英语学习情境。
运用歌曲和音乐学习语言，也是进行外语教学的一种有效的形式，歌曲具有优美的旋律，明快的节奏，活泼的形式，将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去。它能使孩子们集中注意力，提高兴趣，乐于求知。进一步加深听力理解！巩固和加速记忆所学的知识，使孩子们在课后自觉地积极地投入到英语实践练习中去。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境,使学生自然投入。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。采用歌曲教学，首先，教师可以教学生唱一些国内外广泛流行、旋律优美、简洁、容易上口且学生喜爱的歌曲等。其次，在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，教师也以将所学知识难点、重点或词汇，句型用孩子们熟悉旋律编成歌曲。有利于突破难点，如12个月份的名称长而难读，教师就可把这些单
词编成歌曲让孩子们轻松地掌握它们。
在小学英语教学中运用情境教学，寓教于乐，乐中求学，乐中创新，充分体现了“在情境中教，在情境中学，在情境中获得自由发展”的原则与目的，有效地提高了学生学习的积极性，化抽象为具体，化乏味为兴趣，使学生乐学、会学、主动、轻松的获取知识。使学生在真实的语言情境中、在人际交往的活动中、在成功的体验中，感悟到所学语言是现实生活之所需，促使学生形成主动学习与自主发展的学习行为习惯，为进一步培养他们运用英语进行交际的能力打下良好的基础。以情境为中心的教学模式，把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真实情境中，教师应巧妙创设情境，合理运用情境,使之更好的服务于教学，更有利于学生的发展。
浅谈小学英语如何创设情境教学 英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中。为此在教学中我实行了一些尝试。 一、创设新情境，提升学生兴趣 在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中使用语言会收到意想不到到的效果，在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走人情境、理解情境、表演情境，以此突破语言关。小学英语导入新课的办法多种多样，没有固定的模式，我经常采用：1歌曲式导人，2提问式导人，3图片、幻灯等电教手段导人，4悬念式导人，5复习式导人等等。例如，要学5个商店名称bicycle shop、clothesshop......我让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，老师介绍每一个卖主是一个商店，我在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？(××shop)，学生就会给出bicycle shop，以此类推，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，他学生对语言的感知理解更为深刻． I随机应变，如把“stand up , sit down”这个环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。 2在教学巾常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。 (1)当‘小老师”、“模仿秀’ 比如说“Act it out ”这个模块中，我们就能够鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry.”(能够作饥饿状)；“I am thirsty”(能够作口渴状)；还能够鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。 (2)把身体语言带入课堂 在教单词或句子时，我们老师能够带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。 (3)表演法 例如我常用的表演法，让学生利用每课的前5分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力： (4)使用边画边说
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 ★清华大学★英语系测试：为中小学生英语量身定做. 官方网站：https://www.doczj.com/doc/d29023978.html,/ 清华大学英语教授研究组提供 浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受. 一情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性 所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。 1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。 2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力
我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。 3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点 英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学pep五年级第一单元A 部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s he like? He’s thin and short .he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。 4.情境教学符合小学生的生理和心理特点
情境教学在小学英语教学中的应用探究 作者：王丽 来源：《新教育时代·教师版》2017年第01期 摘要：情境教学法是新时期小学英语教学中应用较为广泛的教学方法，教师借助情境创设为学生营造良好的学习氛围，促使学生在学习过程中获得一定的学习体验，进而提升教学效果。但是，在农村小学英语教学中，情境教学法的应用效果还不够理想，情境教学法的作用无法得到充分发挥。因此十分有必要探索情境教学法在农村小学英语教学中的合理应用措施，以期有效改善农村小学英语教学现状，切实提升教学质量。 关键词：情境教学法农村小学英语教学改革 随着新课程改革的深入，新课程改革思想对各科教育教学工作产生了一定的积极影响，小学英语教学在新课程改革思想的引导下进行了改革创新，并取得了一定的成果，各种新颖的教学方法逐渐应用到课堂教学中，对课堂教学效果的强化产生了一定的积极影响。但是作为新课改影响相对薄弱的农
村地区，小学英语教学质量仍然相对较差，严重限制了学生英语综合素质的培养。而情境教学法的应用有助于农村小学改善英语教学现状，提升英语教学质量，所以对情境教学法在农村小学英语教学中的应用加以探索具有一定的现实意义，有助于推动农村英语素质教育的发展。 一、创设故事情境，增强教学趣味性 小学阶段的学生对未知世界充满了渴望，对陌生事物保持着强烈的好奇心，而故事情境的创设能够借助故事空间的营造，向学生展现出不同的世界，在增强教学趣味性的同时，有效吸引学生的注意力，促使学生在良好的教学氛围中全身心投入到英语知识的学习过程中，提升学习效果。特别是对于农村地区的小学生来说，由于他们与外界接触相对较少，受到教学条件的限制，所阅读的故事数量严重不足，因此故事教学情境的创设能够有效弥补农村学生对故事的心理需求，增强学生的英语学习兴趣。 如针对“Christmas”主题讲解，教师就可以以圣诞老人的故事创设教学情境：教师在向学生讲述圣诞老人故事的基础上在黑板上绘制圣诞老
小学英语课堂中情境创设的实践与思考 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
——浅谈小学英语课堂中情境创设的实践与思考 如东县栟茶镇浒澪小学蔡亚梅 情境教学是焕发课堂生命力最有效的手段，只要把小学英语的教学根植于真实情境这一丰厚的土壤中，就一定能开出绚丽的花朵。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。本文根据笔者十多年的教学经验，谈谈如何在英语教学中创设真实有效的情境。 一、把握“实”──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境 英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。 在学习家庭成员这一课时，我和我的学生每人都带一张全家福。上课时我首先给我的学生出示我的全家福,看到老师和家人的照片,孩子们的好奇心一下高涨起来,注意力也集中起来。这时我赶紧给他们布置任务：认真听老师的介绍,然后回答出照片中每个人与老师的关系。我开始介绍：This is my family .This is my mum , this is my dad… . 因为他们都想回答老师的问题，所以都听得特别认真。然后我马上转入正题指着照片上的人开始提问：Who′s she ? Who′s he ? 因为有具体的语境，不需要多余的汉语解释，孩子们很快就理解掌握了Who′s … ?句型。接下来请几个接受新知识较快的孩子模仿老师到前面介绍他们的家人，然后还进行同样的提问。很快孩子们就融入了这个语境中，积极主动地参与到课堂活动中来。英语学习的氛围就创建起来了。等大部分学生掌握了新知识后，教师可以组织学生按自己的意愿分组练习。这样每个孩子都会有讲英语、听英语的机会，此时教师可以深入到学生当中帮助有困难的孩子。接下来趁热打铁，组织学生进行争当优秀小记者的比赛。班级里每一位学生都是一名小记者，采访任务是用英语了解其他同学的家庭成员，自由组合。可以相互采访，也可以一人访多人。教师继续深入到学生中去，对有困难的学生进行指导，并挑选出几组优秀的给大家汇报展示。通过这样的活动，孩子们可以在真实的语境中快乐的交流沟通，在快乐的学习氛围中进步。 这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地进行表达。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。 二、崇尚“效”──应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境
浅谈小学英语情境教学 发表时间：2015-04-02T10:59:08.593Z 来源：《中小学教育》2015年3月总第201期供稿作者：王蓓蓓 [导读] 英语作为一门语言，要求的是听说读写全面发展，也就是说在学习英语的过程中语言输入至关重要。 王蓓蓓山东省平度市李园街道办事处门村小学266708 著名的语言学家布鲁姆曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。情境教学在小学英语课堂中的运用，对于面向全体学生实施教学具有深远的意义。 一、情境教学的意义 英语作为一门语言，要求的是听说读写全面发展，也就是说在学习英语的过程中语言输入至关重要。而情境教学的目的就是要为学生创造这种机会，增加语言输入与练习的机会，给学生提供一个良好的语言氛围，使学生真正成为学习的主人。然后通过学生所学的语言知识建构自己独有的语言学习方法，在教师的帮助下，更快更好地掌握一门新的语言。 教师可以运用多种方法创设情境，学生在教师所创设的情境中，可以自己上台表演，可以与他人合作交流，还可以全班一起互动，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了他们的合作精神。情境教学在小学英语课堂中的运用，让所有的学生都有机会参与到英语的教学活动中，真正实现了面向全体学生实施教学。 二、情景教学的特点 1.形象逼真。情境并不是实体的复现，而是简化的模拟。能获得与实体相似的形象，所以给学生以真实感。 2.情深意长。情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验，通过教师的语言，把情感寓于教材内容之中，在课堂上形成一个广阔的“心理场”，作用于儿童的心理。情境教学倡导“情趣”和“意象”，为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间．情境教学所具有的广远性，能促进学生更深刻的理解和掌握教材，激发学生的想像力。 3.知、情、意，行融成一体。情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融成一个整体。 三、情境教学的创设 1.实物教学创设情境。在英语教学中，实物是一种更形象、更直观的教学用具。小学生的英语教材多是按照“话题——功能——结构——任务”的原则来编写，内容与学生的日常生活和学习实际密切相关，因此，根据教材内容，我们可以很容易地就找到合适的实物，将实物引入课堂，可以将课本中的图片真实而形象地呈现在学生眼前，提高他们的注意力，使他们在一节“欣赏课”中完成英语教学。教师还可以根据实际情况，让学生自己准备实物，待上课时，学生就拿出自己事先准备好的实物，这样可以引发学生的成就感，让他们对学习英语更有兴趣，更有自信。 2.多媒体教学直现情境。在科学技术日新月异的今天，计算机技术被广泛的应用到了英语教学中，这在情境教学法中也是一个重要的组成部分，制作PPT,放视频，学英文歌曲等等，多媒体都扮演着重要的角色。多媒体教学给同学们很直观，简单，深刻的印象。多媒体教学的应用即可以激发学生们的好奇心，求知欲，让他们对这堂课感兴趣，又可以充分将教材整合，使教材更符合学生的层次和需求。 多媒体的运用，使教师能够打破传统的教育格局，给学生呈现真实的情境，构建趣味课堂，吸引学生的注意力，唤醒学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。 3.简笔画教学创造情境。在英语课堂中用简笔画来辅助教学，也会改变学生们对英语枯燥的印象，从而使得更趣味，更生动。 4.创设情感情境。情感是教师教学的灵魂，儿童学习必须伴随着情感，教师舍弃了情感，就舍弃了教学的灵魂，没有灵魂的教学必然走进烦琐，机械无效的死胡同。在英语教学中，教师要以父母的慈爱，兄妹的关怀，同学、朋友的知心，创设最佳心理状态，与学生共同营造一个愉悦、宽松、平等合作的学习氛围。教师要以情激情，以情育情，对每个学生都充满信心，当学生学习出现差异时，教师首先要正视这种差异，应当看到每一个学生都有其闪光点，都有其不可替代的旺盛活力和前能，以不同标准评价不同层次的学生，对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏，肯定他的点滴进步。 5.游戏教学法，活动打造情境课堂。小学生天性活泼、好动，对一切事物都充满了好奇，尤其是对游戏情有独钟，将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，不但引发学生学习英语的动力，而且让学生在轻松愉快，你追我赶，团结向上的气氛中不断学习进取。 游戏活动的设计与组织是一项创造性的劳动，同一内容可创造出多种不同的教学效果。因此，教师应该精心设计游戏活动。在选用游戏来辅助教学时，教师要根据授课内容和学生的年龄特征，精心选择或设计合适的游戏，这样才能使教学变得轻松愉快，并达到事半功倍的效果。 6．利用表演创设情境。让学生扮演不同角色模拟情境以此复现课文中的情境，这一做法顺应了儿童的情感活动和任职活动的规律。使学生不但理解了课文内容，把握了语言的准确性，而且培养了学生独立运用语言的能力，学会把语言知识转化为语言技能，并在多层次的运用中，将这种技能进一步发展为焦急能力，从而较好地实现了教学大纲所规定的教学目标。 情境教学的直观性、趣味性和实践性并不是孤立地分开的，而是相互交融、相互渗透的。科学地创设各种各样的情境教学能达到让小学生想学、乐学、善学的目的，从而提高英语教学质量。
小学英语教学中的情境 创设 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
小学英语教学中的情境创设 小学英语教学中的情境创设：在小学英语教学中，教师应认真思考研究，采取切实可行措施，创设情境英语教学，激发学生学习英语的兴趣。从而提高英语教学效率，为学生以后能更好地学习英语打下基础。 情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体生动的场 景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学英语教学是英语教学的起始阶段。小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。俗话说：。良好的开端是成功的一半，如果我们能够善于运用、善于创造各种教学情境，让学生从中产生兴趣，必将取得令人欣慰的成效。以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。 1．充分挖掘教材创设情境 小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼富有情趣的彩色插图，情景会话贯穿全套教材，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。此外教材根据儿童好奇心强，善于模仿表演的心理，安排了大量儿童感兴趣的游戏、英文歌曲、绕口令、儿歌等内容，这些都为教师组织教学活动、创设教学情景、实施直观教具提供了方便。教师在教授新单词时，运用实物或画出相应的简笔画，这样可以集中学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，促进他们积极、有效的学习。 因此，教师要熟悉和把握教材体系，充分体现和挖掘教材的情景内容，活用教材，创设情境。 2．运用多种手段刨设情境 爱因斯坦说过：“教育不是用‘好胜心’去诱导学生的竞争心理，而是要用好奇心去激发学生的学习兴趣。小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学习的目的、意义缺乏认识，正处在直接兴趣阶段。根据这一特点，在小学英语教学中，可以运用多种手段，如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，开发智力、培养语感。在不知不觉中进入最佳状态，收到良好的教学效果。例如在教授Animals这课时。课前教师可在教室里布置一个zoo的场景，教授相应的动物时，可出示相应的动物玩具，并用录音机配上该动物的叫声，达到一种真实的效果，最后，Let’s go to the zoo．一起去布置的场景中，让学生置身于“动物园”中认识动物。有条件的话可以运用多媒体播放一些动物世界，使得画面由静变动，加深学生对语言的理解和情景的把握，也使学习变得轻松有趣。
浅谈小学英语情景教学法的重要性 在小学英语教学中，我发现：课堂上，小学生的注意力很容易分散，注意的集中性和稳定性都比较差，通常直观、形象的事物容易引起他们的注意力，因此，“情景教学法”在小学英语教学中就显得尤为重要！ 一、“情景教学法”有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。 比如在教学三年级下册Module 2时，我把本单元重点教学的动物分别放在动物园的不同区域里，并且制作成课件，先把动物园隐藏起来，只是播放一些与动物有关的声音，然后让学生猜测Where are we going today? 通过设置这样一个情景，学生的兴趣一下来了，都纷纷的举手“Let me try!”有的说We’re going to Luzhou，有的说We’re going to the park，有的说We’re going to the zoo. 这时我立即抓住机会说：Yes, you are right. Look! Today we are going to the zoo. We are going to the Zhongshan Zoo. 于是我出示动物园的画面一，告诉学生This is the Zhongshan Zoo. Then ask what animal do we see first? Now let’s go into the zoo. 展示动物园的分区图，并且每个区域的具体动物都被关起来，先让学生听动物的声音，然后猜测是什么动物，注意运用句型What’s this? It’s a/an…或者What are they? They are…并纠正学生的读音。通过设置这样的情景，让学生充满好奇和期待，引发了他们的表达欲望，不知不觉地学会了动物的名称，整节课学生都兴趣盎然，学习积极性相当高，教师在整个过程中只需要扮演好导演和助手的角色。 二、“情景教学法”有利于增强学生的口语交际能力。 英语和汉语一样，是一种交际工具，是用来与人交流的，对话是在一定的情景下进行的，离开了一定的情景，对话就没有了意义。然而教师不可能把真实的生活情景搬入到课堂，但是教师可以尽可能地模拟生活情景，创设接近生
小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案 洋浦干冲小学林秀丽 一、研究背景 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。 法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。
英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。为改变这一现状，更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际，我们提出了《小学英语有效课堂教学情境创设的研究》这一课题。 二、概念界定与支撑性理论 （一）概念界定 情景（Situation）就是指英语交流的社会情景，包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设
小学英语课堂情境创设的原则与策略研究 《义务教育英语课程标准》指出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”因此，我们的英语课堂要尽可能多的为学生创造在真情境中运用语言的机会，并指导学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，掌握语言技能，形成有用策略，发展自主学习能力，达到课程标准的要求。 小学英语教师在教学设计和实施中能够运用情境教学法，依据教材内容和学生的认知特点以及兴趣需要，联系现实生活，为学生提供较为真实的英语学习的情境，融教学目标于问题解决的过程中，提高课堂教学效果。但是教师在真实的语言情境的创设和教学实施过程中依然存在着很多的问题。比如，过度关注情境创设的趣味性，忽视了情境的真实性；或者情境创设过于机械化，为了目标达成度忽视了学生的主体地位等。下面基于课堂实践，提出几点情境创设的原则与策略，以供讨论借鉴。 一、课堂情境创设的原则 首先，在情境创设时，真实性特别严重，要充分考虑到学生的生活经验，要尽量结合学生实际或身边实例。其次，要充分考虑到情境创设的目的性。再次，情境的创设要考虑学生的学习兴趣。最后，情境的创设要基于学生的知识基础和语言能力。二、课堂情境创设的策略 1.精心设计目标，创设真实情境。众所周知，一节课胜利与否，与本堂课的目标达成度息息相关。我们在设计一节课的目标时，需要认真分析教材内容，明确教学目标，然后根据本课话题激活学生的背景知识和生活经验，设计真实的问题情境，帮助学生理解本课内容。我们现在用的很多版本的小学英语教材的许多教学内容都与现实生活严紧相连，我们可以依据教材，运用实际生活来创设教学情境，使学生置身于贴近自己生活的语境中，既可以激发学生的学习兴趣，创设的情境越真实，越接近学生已有的知识经验，就越能有用地促进学生对新知识的理解与掌握。
浅谈小学英语的情境教学 摘要：情境教学，是指教师从教学的实际需要出发，按照教学内容和知识点创建具有感情色彩的具体场景或氛 围的教学方式。将情境教学有机地运用到小学英语课堂之中，能够有效激发学生的学习积极性和热情，从而唤起他们的情感共鸣，进而提高其语言的运用能力，从而达到提高教学效率的目的。 关键词：小学英语；情境教学；教学方法 由于小学生的性格特征，他们在对新鲜事物的接受和理解上大多倾向于模仿，生动形象地接受。根据这个特点，小学英语教师可以通过教学情境创设的方式将呆板甚至枯燥 的课本知识有机融入富有真实色彩的场景中，让学生在身临其境的感知中进行多重感官刺激，从而激发他们的学习兴趣，并且达到思维、记忆和理解能力的提高，有效地提升学习质量。 一、实物创设生动情境 因为小学生的形象思维活跃度较高，所以他们愿意通过自己的感官进行新事物的直接体验，知识的学习也是如此。依据他们的这个性格特点，教师就可以通过实物教学实现语境的创设，从而有效地吸引学生的注意力，让学生在多重感
官的刺激中进行知识的接受。 比如，在一年级进行“Unit 7 Fruit”的教学时，教师可以在讲台上放置各种水果，请一名学生到讲台上，模仿课本中的内容闭上眼睛，然后拿走一只水果后再让学生睁开眼睛，询问“What’s missing？”这样的形象内容可以充分提高学生的参与热情和学习主动性，让他们在看得见、听得清、摸得到的情境中进行知识的学习，从而积累能力，提升思维，对激发他们学习的兴趣，营造活跃的课堂氛围也有着重要的作用。 二、表演创设真实情境 教师通过角色表演的形式，将语言、声音和动作融为一体而创设特定的语言环境，不仅可以满足小学生的自我表现欲望，而且还可以让他们在身临其境中提高想象力和创造力，进而提高学习英语的效率。比如，在二年级的“Unit 5 Streets”教?W中，教师可以创设一个大街上的情境，让学生通过英语进行问路和打招呼，从而进行语言的学习。这个时候，学生如果还能搭配上夸张的动作，让表演显得惟妙惟肖，更能获得学生的喜爱和支持。 教师可以让学生进行分组表演，鼓励每个学生都参与到情境表演中。这不仅可以有效地通过课堂的轻松、活跃氛围感染每位学生，甚至还可以引领那些性格内向，不爱与人交流的学生也乐于参与。这样，角色表演将课堂变成了进行英
小学英语教学中的情境创设 小学英语教学中的情境创设：在小学英语教学中，教师应认真思考研究，采取切实可行措施，创设情境英语教学，激发学生学习英语的兴趣。从而提高英语教学效率，为学生以后能更好地学习英语打下基础。 情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体生动的场 景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学英语教学是英语教学的起始阶段。小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。俗话说：。良好的开端是成功的一半，如果我们能够善于运用、善于创造各种教学情境，让学生从中产生兴趣，必将取得令人欣慰的成效。以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。 1．充分挖掘教材创设情境 小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼富有情趣的彩色插图，情景会话贯穿全套教材，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。此外教材根据儿童好奇心强，善于模仿表演的心理，安排了大量儿童感兴趣的游戏、英文歌曲、绕口令、儿歌等内容，这些都为教师组织教学活动、创设教学情景、实施直观教具提供了方便。教师在教授新单词时，运用实物或画出相应的简笔画，这样可以集中学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，促进他们积极、有效的学习。 因此，教师要熟悉和把握教材体系，充分体现和挖掘教材的情景内容，活用教材，创设情境。 2．运用多种手段刨设情境 爱因斯坦说过：“教育不是用…好胜心?去诱导学生的竞争心理，而是要用好奇心去激发学生的学习兴趣。小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学习的目的、意义缺乏认识，正处在直接兴趣阶段。根据这一特点，在小学英语教学中，可以运用多种手段，如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，开发智力、培养语感。在不知不觉中进入最佳状态，收到良好的教学效果。例如在教授Animals这课时。课前教师可在教室里布置一个zoo的场景，教授相应的动物时，可出示相应的动物玩具，并用录音机配上该动物的叫声，达到一种真实的效果，最后，Let?s go to the zoo．一起去布置的场景中，让学生置身于“动物园”中认识动物。有条件的话可以运用多媒体播放一些动物世界，使得画面由静变动，加深学生对语言的理解和情景的把握，也使学习变得轻松有趣。
小学英语情景教学浅谈 随着社会生活的信息化的经济的全球化，英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。 情景教育是指在外语教学中运用于交际的社会情景。脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。“兴趣”是学生积极认知事物和积极参与学习活动的倾向。它是积极学习中最现实和最活泼的成分，也是直接推动学生学习英语的动力。 一、“情景教学”是培养学生英语学习“兴趣”的重要途径之一 1．通过情景教学，让学生感到英语很“有趣”。 “有趣”是学生对新颖、新异事物产生的直接兴趣，是兴趣发展的初级阶段。教师可抓住学生刚开始学英语的时机，进行一些“身势语言”的情景教学，让他们从直觉上感到“英语很有趣”。例如，在教低年级学生时，恰当地运用body language，让学生律动起来，会让学生很有兴趣。在教身体各部分的名称时，教到哪个单词，就让学生手指着自己的身体部位。Head,学生就指头，nose，学生就指鼻子，训练由慢到快，还可以交换，两个同学互相操练。之后，学唱歌曲head, shoulders and toes,让学生边唱边坐动作，唱时也可以由慢到快。气氛到达高潮，学生非常高兴，学生不但学到了知识，同时也觉得很有趣。 2．通过情景教学，使学生找到学英语的“乐趣”。 乐趣是在有趣的定向发展基础上形成的。较有趣而言，它有一定的专一性和坚持性，从而产生一种愉快的情绪体验，让自己主动地进入英语教学的情景中。教师应为学生自然地从感到英语的“有趣”转变为对英语的“乐趣”创造契机。乐趣是兴趣的升华，让学生将所学的知识得到运用，就会找到乐趣。例如，在教May I come in?时，让一名学生站在门口，假设为迟到，说May I come in?另
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/d29023978.html, 小学英语快乐教学情境创设 作者：颜玉霞 来源：《知识窗·教师版》2013年第02期 “快乐教育”的思想最早是由英国著名教育家斯宾塞提出的。斯宾塞曾经说过：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”小学生刚接触英语，有着天然的好奇心和旺盛的求知欲，但他们的思维能力水平较低，还不能适应这一新的外来语言。因此，以听说为主、以游戏活动为辅的课堂教学形式就成为小学英语教学的主要方式。在多年的教学实践中，笔者不断研究和改进教学方法，利用各种资源创设轻松愉快的教学情境，形成了“想学”、“要学”、“乐学”的学习氛围，以此来促进学生英语学习主动性的提高。 一、利用教学插图、挂图和简笔画来构建学习情境 教学挂图、插图能把抽象的语言转换成生动直观的形象，让学生可观、可感，有助于学生的学习。在小学英语教材中，每课的句型和对话都有相应的挂图和插图，这是学生了解课文内容的一个窗口。教师应引导学生仔细观察插图和挂图，发挥自己的想象力，从而掌握课文内容。 在描述景象和讲释词义的过程中，教师往往会参照教师用书给出枯燥的解释和说明，不仅效率低下，而且会打击学生学习的积极性。这时，教师可以采用简笔画来演示教学内容，轻松几笔就能清楚地说明课文内容及其涵义。如在教学“house（房子）”这个单词时，笔者就在黑 板上画出房子的形状，学生一下子就记住了“house”就是“房子”的意思。为学生展示广阔的影像世界，创设适宜的学习情境，能使学生准确地认识、理解和构建出新的认知形象，提高他们的学习效率。 二、利用游戏活动、对话表演来创设生活情境 英语是一门实践性很强的学科，教师可以结合相应的人文环境和生活情境，来提高学生的英语实践能力。在教学中，笔者经常采用有趣的游戏、优美的音乐、生动的故事和精彩的表演等形式来创设生活情境，让学生参与其中，寓学于乐。 小学英语的教学目标是培养学生听、说的能力，学生能用简单的英语进行会话交流。因此，根据教学内容，结合学生的认知能力和生活经验，笔者会合理地设计生活情境，如借物还物、问路指路、礼让招呼、问价购物等，让学生扮演情境中的角色，并按教学内容和语言的要求进行表演，使课堂变成生动活泼的英语交际场所，使学习变得轻松愉快。如在教“good morning（早上好）、good afternoon（中午好）、good evening（晚上好）、goodbye（再见）”等礼貌用语时，笔者让两名或多名学生分别表演在不同时间、不同地点相遇时互相问好的情景。这样既练习了日常用语，提高了学生的口语交际能力，又提高了学生的素质。
浅谈小学英语对话教学中情景的创设 论文摘要：“对话教学”是小学英语课堂中必不可少的重要环节，然而，在平日的教学中，很多老师更多的关注了词句，忽略了情景的创设以及对话的运用和整体性的引领。本文结合教学实践，针对在小学英语对话教学中的问题提出策略。 关键词：对话教学情景创设有效策略 《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前正在使用的 PEP 小学英语教材中，情景对话和语篇阅读占了很大的比例，这些对话容都是从孩子们的实际生活中发掘出来的，因此得到了孩子们的一致喜爱。通过对问好，喜爱的动物，购物等语言材料的学习，从而培养了孩子们的交际能力。因此，对话教学在整个学习中显得尤为重要。 一、情景教学的含义 情景教学是指教师通过在教学过程中加入一些有情绪色彩，并且生动形象的场景，来引发学生的学习兴趣和参与热情，最终帮助学生轻松、快速的对所学英语知识进行理解和掌握的一种学习方法。情景教学中的情景是由“情”和“景”两部分组成。情是指具有感情色彩的各种人物角色，而景则是指各种行为或活动进行的场所、场景、氛围和背景等。两者相互依存，共同提高小学英语课堂中的对话教学效果。 二、实施英语对话教学情景创设的必要性 通过丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧
密联系的话题和容，最大限度的调动了学生积极参与交流的欲望，增强了口语表达的自信，培养了他们自如运用语言驾驭语言的能力。 三、小学英语对话教学情景创设的特点 英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。现行的 PEP 教材提供了大量的贴近生活的话题以及创造性的运用语言的情景，为师生之间的对话交流搭建了一个很好的平台。在课堂教学中，我们应该关注生活化对话创新情境的创设，引起学生兴趣，引入对话主题，很自然地融入进英语的对话教学，让学生自然习得语言。 四、英语对话课堂中情景教学模式的运用现状 虽然此种模式在现代小学英语教学过程中也被给予充分的肯定和重视，但是情景创设的情况和结果却不尽人意，在实践过程中也遇到了种种困境： 1、由于部分教师素质偏低，设计的情景容易忽略学生的感受，个人主管成分太多，完全按照自己固有的教学理念进行情景的创设，单调枯燥，没有创新。另外就是对教材的主题、容挖掘不够深入，无法做到教材容与所创设情景的有机结合。这样就会导致学生缺乏学习兴趣，对教师所做的情景设置也是云里雾里，无法深入到情境中去体验和学习。 2、还有些教师设置的情景不够全面，不能够顾及班上学习成绩出于不同层次的学生，顾此失彼。这样就容易导致一部分学生失去学习兴趣，班级的成绩差距也会越来越大。
小学英语课堂有效情境创设例谈 发表时间：2012-04-06T14:52:45.107Z 来源：《中小学教育》2012年5月总第97期供稿作者：王献霞 [导读] 有效情境的创设要充分考虑学生，以学生为本，关注学生的情感、态度，提高学生的语言综合运用能力，让英语课堂充满魅力。王献霞河北省隆尧县牛家桥校区055350 如何激发学生的学习兴趣和求知欲，是小学英语教师最头疼的问题。当然，除了教师本身要充分研究教材和认真备课外，我认为最有效的方法是在英语教学过程中创设情境，激发学生的思维，增强学生的学习兴趣，让学生自主地去探索、去思考、去运用英语。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”《英语课程标准》也指出，小学英语教学要创设良好的英语环境，营造浓厚的英语氛围，让学生在情境中自然地学习英语。实践证明，在适当的情境影响下，英语认知的建构就能像母语一样自然生长。 一、运用游戏，在活动的情境中学习英语 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦爱好学英语，就乐于接触它，并且会高高兴兴地全身心投入到学习中。因此，创设有趣的学习情境更符合小学生的心理需求。 第一，让学生在有趣的情境中练说单词、词组。笔者经常使用“踩地雷”的游戏，即：在一个词或词组下放一个“地雷”，这个词是不能读的，如果学生不小心读到，就是踩到雷了；然后让同学一起喊“one two three,bomb”,向他砸过去。这样的游戏可以激发学生的学习兴趣，让学生在玩中将知识学扎实。 第二，可以让学生在有趣的情境中练说句子、对话。笔者在教学“How old are you？I’m…”以及询问职业的句子“What’s your job？I’m…”时，我带领学生做“击鼓传花”的游戏，让学生坐在座位上，或者站成一队，教师站在学生前面，背向学生敲桌子，停止敲后转身面对学生；鼓声停止时，花在哪一个学生手上，就和老师进行对话练习。对话结束后，由他取代老师的位置，上前抛球继续游戏。 二、呈现画面，在形象的情境中学习英语 形象生动的画面会给人以视觉冲击，留下深刻的印象。课堂上，教师要“有备而来”，课前要准备好一些实物、图片或幻灯片，课中善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物等。教师还可以利用多媒体创设具体的动画，以特定的对象为支点，提高学生的思维能力。比如让学生看一张教室的幻灯片，然后将画面切换为空白，以小组竞赛的形式，让学生凭记忆说出教室里物品的摆放，练说句型“There is a…”。这样既可以激发学生的参与热情，又能培养学生的记忆能力，使各个层次的学生都有一展身手的机会。 三、布置任务，在真实的情境中学习英语 《英语课程标准》倡导“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 1.置任务于新知识学习过程中 在学《At a snack bar》的对话时，我把课桌布置成了柜台，老师做营业员，一个学生做顾客，用学生的文具、玩具、衣服、食物等作道具进行购物，然后让学生分角色表演，练习使用句型“What would you like?/Can I help you？I’d like…”。这样既逼真又生动，学生兴趣很浓，表演时全心投入，表情丰富，对这一内容也轻松地掌握了。通过表演，可以帮助学生了解对话内容；逼真地再现情境，可使学生有身临其境的感觉，可以激发他们的表演欲望，从而积极参与活动，加深对对话的理解。当然，英语的教学时空必须由课内延伸到课外，把学习拓展到学生的生活中。 2.置任务于思维拓展的过程中 在教学《Asking the way》一课时，教师可以设置情境、提出任务，让学生用多种方法解决问题。我给学生设计了“去曹甸小学途中迷路”的场景，让学生用多种表达打听去学校的路。学生积极踊跃，表达方式也多种多样，有的说：“Excuse me, how can I get to Caodian Primary School？”有的说：“Excuse me,can you tell me the way to Caodian Primary School？”有的说：“Excuse me,can you tell me how to get to Caodian Primary School？”还有的说：“Excuse me,where’s Caodian Primary School,please？”让学生将教室里走道想象成是街道“street”，交叉处作为十字路口“crossing”，引导学生在情境中练习使用句型，学会如何问路和指路。教师在创设情境时必须从学生的现实生活和已有生活经验出发，诱发学生英语思维的积极性。 3.置任务于知识运用过程中 如在教学《At Christmas》一课B、C部分单词句型后，我设计了一个任务活动“闯关选拔”，让学生在完成任务的过程中运用句型。此活动共有四关。第一关，单词直通车：读出所学B部分的八个单词。第二关，句型秀：读出所学新句型。闯第一关和第二关时可让学生一起读，便于学生全员参与。第三关，实战演习。“实战演习”前，教师需示范一下：教师背对学生叫一组学生带着自己的东西到讲台上来，东西放在讲台上后，教师转身用句型“Whose…is it/are they”、“Here you are”、“Thank you.Not at all”等句型与学生进行交流，将东西还给学生。示范后，让学生参与，选出四个表现优秀的学生。第四关，你胜出了，请上岗。四位学生分别进入四大组，将组前桌上的东西归还给他们的主人。 总之，有效情境的创设要充分考虑学生，以学生为本，关注学生的情感、态度，提高学生的语言综合运用能力，让英语课堂充满魅力。作为教师，我们需不断研究，帮助学生更好地学习英语。
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的应用 《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。新一轮课程改革倡导联系生活实际创设尽量真实的语言情境。组织具有实际意义的语言实践活动，英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙的将英语教学与实际生活联系在一起，充分利用好情境教学法，目的在于使学生拥有丰富的直接经验，能用所学的英语做事情。小学英语教师要通过创设良好的、真实有效的语言环境，以及提供大量的语言实践机会，提高课堂效率，帮助学生学习英语，使学生形成真实有效的自主合作探究式的学习策略，发展学生交流与合作的能力。 一、情境教学法在小学英语课堂中的重要性。 所谓情境教学法，就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识，促进他们心理机能全面和谐发展，提高教学效率。情景教学遵循反映论原理，创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，能够激发学生的学习动机、学习情趣、潜在智能，促进综合语言运用能力的提高，从而使学生的各方面素质都能得到生动、活泼、主动地提高和发展。 传统的英语教学模式缺乏趣味性，形式单一，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，导致很多学生对英语学习丧失了兴趣。而小学阶段的英语学习就是要
培养和激发学生学习英语的兴趣，兴趣一旦丧失，学生就失去了主动参与学习英语的积极性。另一方面，传统英语教学模式中的复习巩固环节，基本是以问答为主，枯燥乏味，师生之间缺乏引导和互动，学生的学习情绪经常比较紧张，极易引发学生的厌烦心理。并且，单纯的用问答的形式进行复习和巩固，不能使学生真正的掌握学习内容，遗忘率非常高。 正因如此，将“情境教学法”很好地运用到小学英语教学中势在必行。小学英语的教学内容十分贴近学生的日常生活，教师根据教学内容努力创设符合教学内容的情境，营造轻松、愉悦的课堂氛围，既能充分调动学生的积极性，又能有效发挥学生的主观能动性，使学生真正成为课堂的主体，最大限度地激发学生的学习英语的兴趣，强化语言训练，提高了课堂效率，并有助于帮助学生养成自主合作探究式学习的良好习惯。 二、情境教学法在小学英语课堂中的运用。 1.巧用图片、头饰，创设情境。 教学挂图与图片能够从直观上刺激学生的感官，学生通过观察图片，能够清楚地、直接的获取知识，例如在人教版二年级上册Unit1中，在讲解家庭成员的单词时，教师可以用精美的卡通人物图片创设情境，既激发了学生学习的兴趣，又使学生很直接、有效的掌握了新单词。另外，对一些简单明了的会话内容，教师可以通过出示挂图，首先，让学生观察图中人物的体态语言和画面中的各种情景，想象一下他们可能在说什么，并作出必要的提示。其后，让学生进行小组讨论，大胆想象，运用学过的句子，用英语描述大概情节，小组讨论结束后，通过播放录音，教师