《致橡树》：一份洋溢着爱的独立宣言书
一、教材分析：
《致橡树》是江苏版职高语文教材第一册第五单元的自读课文，是诗人舒婷的成名作，也是她的爱情诗代表作。在诗中，千百年来那种男欢女爱的程式描写不见了，女性对男性的温顺依附关系也被彻底否定，代之以平等、独立、相互尊重的新型爱情关系。诚如舒婷所说：“花与蝶的关系是相悦，木与水的关系是互需，只有一棵树才能感受到另一棵树的体验，感受鸟们、阳光、春雨的给予。”诗人别开生面，以比喻、象征为主要手段，把人的感情倾注在本来毫不相干的橡树和木棉两种高大壮美的乔木上，以橡树象征男性的阳刚之美，以木棉象征女性阴柔之美，用它们比邻而居、并肩站立的形象来象征男女之间的理想爱情。诗人通过“木棉树”的自白，表达了一种独立平等、互依互助、坚贞热烈，既尊重对方存在又珍视自身价值的崭新的爱情观。
透过诗作，我们看到的还不仅仅是爱情。“人该有自己的尊严、独立的人格”，其探寻的是人应该怎样与人相融而又不失去自己。这是上世纪70年代我国诗坛上少有的以“人”为主题的诗作，其对人性的关怀确定了其作为教材的价值。
二、学情分析：
十六七岁的中学生正处在诗意盎然的年龄，他们本身就是诗。他们渴望用诗的甘泉来浇灌荒芜的心田，渴望用诗的色彩来丰富苍白的情感，渴望用诗的旋律来鼓荡单调的思绪。然而由于一贯以来语文教学中“诗意的放逐”，学生阅读鉴赏诗歌和写作诗歌的基础极为薄弱。
十六七岁的中学生也处在一个人生观、价值观初步形成并逐步确立的阶段，怎样生动形象地启发、引导他们思考自己的人生，也是我们职教语文“合格”“够用”的一种诠释，这个“合格”，关乎做人的合格；这个“够用”，需要为学生的一辈子打上精神的底色。
三、目标定位：
参照普通高中新课标要求，从知识、能力、情意三大领域，三位一体地定位教学目标。
知识目标：掌握现代诗歌的特点，尤其是意象运用、象征手法在诗歌中的作用。
能力目标：培养学生现代诗歌的阅读、鉴赏能力和语文创新能力。
情意目标：领会作者对传统爱情观的否定，对平等独立的爱情的憧憬，以及对“人”的关切之情，并希冀由此赢得学生的思考和共鸣。
在以上教学目标中，以“情感态度和价值观”这个纬度的凸现为本课教学重点，以诗歌意象象征义的分析为教学的难点。
四、教学思路：
既是自读课文，就想把课堂和课文都彻底地还给学生。舒婷说，“只有一棵树才能感受到另一棵树的体验”，那么就让学生成为“一棵树”，去感受课文，感受舒婷，也感受爱情、人生这一棵棵的“树”。
不做“填鸭式”的灌输，也不做“诱导式”的讲读，而是建立在互动、对话、共享基础上的一种“共享式”学习。师生共同成为学习者，以朗读、探究、品味、抒发为主线，贯穿始终。
五、教学流程：
1、导入定向。这个环节主要是创造气氛，奠定情感。传统的课堂教学是由教师导入，现在由师生集体完成。主要是让学生交流课前收集或撰写的爱情格言。力求让学生明白：自读，主要是大家自己阅读分析理解，在一种宽松自由的状态下进行。
2、鉴别欣赏。这个环节主要是品味语言，感知意象。这是本课的重要环节，师生按“读熟/感知--读懂/分析--读透/领悟”三个步骤开展学习，在把握本诗的同时，习得诗歌阅读和鉴赏的基本方法。
在“读熟/感知”阶段，教师带着学生，抑或学生带着教师大声而自由地朗读课文。前半部分，吐出积压在女性心头几千年的抑愤与不平，如决堤之江水，气势磅礴，一泻千里；后半部分，缠绵悱恻，如潺潺流水，娓娓道出心中的美好憧憬和向往。此可谓诵读涵泳。诵读涵泳之际，既要重视音读：要求学生读准美一个字的字音（尤其是生字、难字、易读错的字），读清句读。又要重视意读：在读准字音的基础上，师生力求弄懂重要字句的含义，弄清诗句的主要内容。还要重视情读：在读准字音、弄清字义的基础上，联系作者的思想、生平和创作背景，融入到作者情感世界中去富有感情地读。当然，能做到美读那更好：深刻领悟诗中情感，体会艺术手法，融入个人认识，读出自己独特的感受。但这恐怕是后面几个环节完成之后才能达成的一个目标。
在“读懂/分析”阶段，学生在诵读涵泳基础上“读出问题”。主要是探究意象。"意象"是诗歌的基本单位，是意和象融会的复合体，是作者主观的心意和客观的物象相凝聚的具体表现，是精神内容和物质形式的统一，它由情和景这两个元素构成。可以说，意象是诗歌的灵魂。作品通过意象组合所描绘出的生活图景，与诗人主体的审美情感融合为一而产生的一种艺术境界就是意境，意境是情景交融、虚实相生的能诱发和开拓出丰富审美想象空间的整体意象。当我们读诗的时候，将诗中一系
列单个的意象组合起来，便形成了一幅融情于景的逼真画面，虽不言情，但情蕴景中，显得更加情深意浓，真挚感人。《致橡树》用橡树和木棉树这两种高大壮美的乔木象征男性美和女性美，用他们比邻而居、并肩站了立的形象来象征男女之间的理想爱情。师生在此共同认识基础上开展“对话”式学习，避免师生一问一答的方式，而采用自发朗读、自由讨论。讨论的话题可相对集中在诗歌意象的特点和象征义。
例如，诗人用了哪些具体形象来含蓄地表情达意？那么，是“凌霄花”、“痴情的鸟儿”、“泉源”“、险峰”、“日光”、“春雨”……
又如，诗人对“凌霄花”是什么态度？“凌霄花”有什么特点？那么，作者的态度是“绝不学”，鄙夷的态度。读的时候这三个字要重读；“凌霄花”攀援，是一味地攀附，完全依靠橡树。生活中的“凌霄花”要找对象，她要找的是有钱的、有权有势的，可以供她享乐的……
再如，“痴情的鸟儿”有什么特点？诗人对她持什么态度？那么，单相思、一厢情愿、单方痴恋；作者的态度也是“绝不学”----完全否定，瞧不起。
还有，“泉源”和“险峰”有什么特点，诗人又怎么看？“泉源”“长年送来清凉的慰藉”，是一味的奉献，不求索取；“险峰”增加“橡树”的高度，衬托“橡树”的威仪，是把自己作为“橡树”的陪衬，二者并不平等。
总之，诗人连用六个否定句，无论是“凌霄花”的攀援、“痴情鸟儿”的单向痴恋，还是“泉源”、“险峰”的无私奉献、甘愿陪衬，甚至“日光”、“春雨”的自我牺牲而成就他人，在情感的天平上，她们与“橡树”相比，都存在欠缺。欠缺什么呢？缺乏独立、平等、自强的精神。作者用排山倒海般的贬斥与否定，突出一句话：“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。”也就是说，你是树，我也必须是树。至此，一种平等、独立的精神已然跃然纸上。
此外“根，紧握在地下，叶，相触在云里”所表现的互补、互助；相知、相依。“每一阵风过……听懂我们的言语”所说明的心心相印、息息相通，心有灵犀。“我们分担……；我们共享……”所显现出的同甘共苦，有福同享，有难同当……都是师生透过主体意象与辅助意象之间的关系需要去探究、把握的。
在以上两个阶段基础上，师生进入“读透/领悟”阶段，也就是领悟内涵。
3、领悟内涵。这个环节主要是启发联想，思考人生。“诗有百解”，“一千个读者有一千个哈姆雷特”。对诗的理解往往角度不同，其感受也是不同的。这首诗宣告了怎样的一种男女之爱？如果将诗中的“爱”由男女之爱推而广之理解为人与人之间的爱，本诗还有没有更深的理解？对于这样一些纵深性的问题，由学生自荐或推荐一名主持人来主持讨论。要求学生结合课内外阅读，尤其是本诗进行发言。
诗人向我们表达的是一种爱情观，而当代人对爱情的诠释还有多种观点，有人希望爱得腾云驾雾，爱得天翻地覆，爱得轰轰烈烈，爱得迷迷糊糊；有人歌唱在爱的路上牵手走过春夏秋冬，在相敬如宾中品味人生的酸甜苦辣，爱其所爱，无怨无悔。电视剧《过把瘾》追求的是不求天长地久，只求曾经拥有的爱情；同样是电视剧，《牵手》追求的是平平淡淡才是真的爱情。但是课文《致橡树》追求的是唯美的非常理想化的爱情。在现实生活中，到底应当选择哪一种爱情观，其实并无定论。
本诗写于1977年，当时正好是在“文革”后对“文革”中人性扭曲、等级明显的社会现象的反思，女诗人回想几千年来中国妇女总处在男尊女卑的生存状态下，以饱含情感的笔触，用内心独白的方式向世人宣告女性是独立的，与男性是平等的，应该与男性公民一起创造美好的生活，所以本诗可以理解为女性的独立宣言；但如果将诗中的“爱”由男女之爱推而广之理解为人与人之间的爱，本诗还可以理解为每个人都应该是单独的个体，在人格上是平等的、独立的，人与人之间应该相互帮助、相互协作、相互依存，应该建立良好的和谐的人际关系，这是值得学生深入思考的。
4、固本提高。这个环节主要是以诗教诗，拓宽学路。课堂引入《神女峰》、《惠安女子》、《双桅船》等舒婷的其他诗作，以及席慕容的《》等诗作，让学生课后比较阅读。
需要指出的是，在整个教学流程中，不准备采用多媒体教学设备。而把师生互相学习，互相鼓励，共同参与，共同分享作为教学媒体的变革，也即形成一种宏观的、隐性的对话关系。歌德说，“语言的尽头是音乐”。当我们的语言还很管用的时候，我们绝不使用音乐。我希望我的语文课堂能够在返璞归真，扎扎实实地读书，扎扎实实地写字，扎扎实实地练说话，认认真真地学做人。
朗读是这堂课的关键。但这个朗读，有别于解放前的“背读”，有别于建国后的“讲读”，有别于改革开放后的“导读”，有别于伴随着普中新课程诞生的“研读”，而强调精神体验，强调审美欣赏，也即“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，我谓之“赏读”。
以上就是我的说课内容。在正式实施教学之后，我会写下我的教学反思。
谢谢大家。
《致橡树》教学设计 教学目标 1.反复诵读，把握诗歌内容，体味诗歌情感基调。 2.培养学生诵读诗歌的能力，对诗歌情感的领悟能力。 3.培养学生独立、自尊的人格和高尚的审美情操，树立正确的爱情观。 教学重难点 1.朗读诗歌，抓住诗歌意象，把握诗歌内容，领会诗歌情感； 2.感悟诗人独立平等、相互依存、亲密无间的爱情观。 教学方法：诵读法、讨论法 教学课时：一课时 教学过程 一、导入 爱情是文学作品中一个永恒的话题，古往今来，多少文人墨客都极尽才情歌颂她的美好，表达自己的爱情观。从“执子之手，与子偕老”中我们看到了坚贞执着的爱情，从“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”中我们感受到了相依相存的爱情，从罗密欧与朱丽叶的故事中我们读到了浪漫凄美的爱情。《致橡树》则是一位新时代女性的爱情宣言。（板书课题，作者） 二、作者介绍 舒婷：原名龚佩瑜，1952年生，福建省福州市人。当代朦胧派诗歌的代表人物，写有许多著名的朦胧诗，如《四月的黄昏》《祖国呵，我亲爱的祖国》《双桅船》《也许》等。其中《双桅船》获中国作协第一届全国新诗二等奖，《祖国呵，我亲爱的祖国》获1979——1980全国青年优秀诗歌奖。 三、朦胧诗派 朦胧诗派产生于20世纪70年代末、80年代初，强调诗人的自我意识。内容含蓄隽永，形式虚实相生，它往往借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的艺术形象或意境，从而诱发人们的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。代表诗人还有顾城、北岛等。 四、诗歌朗读 （引导学生有感情朗读诗歌，把握诗歌情感基调。注意重音，停顿） 1.让一至两名学生示范朗读；（总结其朗读的优缺点） 2.播放视频朗读，学生跟读，进一步把握诗歌情感； 3.学生齐读诗歌，再次感受诗歌优美的词句与独特的意境。 五、赏读、研习诗歌 1.根据诗歌的形式和结构，给诗歌划分段落？ 第一部分（1-13行），第二部分（14-36行）。 2.第一部分中诗人写了哪些意象？这些意象分别有什么特点？ （意象，主观情思与客观物象相融合的产物。）
《致橡树》说课稿 各位评委老师:大家好！今天我说课的题目是当代诗歌《致橡树》，说课内容由四部分组成，一说教材，二说教法学法，三说教学过程，四说教学反思。 一、说教材 1、教材地位 首先我们的《语文》课本是由高等教育出版社出版，全国中职学校通用教材。《致橡树》出自基础模块上册第五单元，是当代女诗人舒婷创作的一首爱情诗。作品通过象征手法表达了平等独立而又紧密结合、相互依存的爱情观。 中职生正处在人生观、价值观初步形成并逐步确立的阶段。因而学习本诗有利于健康情操的形成。 2、教学目标： 根据新课标对诗歌的要求“品位语言，感受艺术魅力”，结合本课特点，我确立以下教学目标： ①知识目标：掌握意象、象征手法运用，理解诗人的爱情观。 ②能力目标：提高学生对诗歌的鉴赏水平。 ③情感目标：树立正确的爱情观及人生观。 3、教学重点、难点 同时确立以下教学重难点： 教学重点：理解诗人的爱情观 教学难点：掌握象征手法的运用
二、说教法学法 如何突出重点、突破难点，有效完成本课的教学任务呢？我将采用以下教学方法： ①诵读法 ②情境教学法 ③讨论对比法 整体教学通过情感教学法展开 学生是学习的主体，虽然多样化的教学方法能极大的激发学生的学习兴趣，但是有效的学习方法更能锦上添花。 对于中职生而言，他们对当代诗歌有一定了解,爱情是人类共同的情感经历，易于体会,但是他们缺乏独立鉴赏诗歌的能力,无法准确把握诗歌意象,深刻领会诗人情感。鉴于学生现有情况，我确立一下学法： ①诵读法 ②联想鉴赏法 ③比较鉴赏法 整体学习过程则通过参与学习法展开。 三、说教学过程 根据教学目标、教学重难点的要求，我将本课的教学过程分为以下四个步骤并附时间安排： 1、精巧导入创设美 2、激情诵读感受美 3、探究阅读领悟美 4、拓展阅读发现美
《致橡树》参赛说课稿 贵港市港南中学韦首建 各位评委老师，大家好！今天我说课的篇目是《致橡树》。下面，我从五个方面来说明。 一、说教材 1、教材分析 《致橡树》出自人教版高中语文第一册第一单元。本单元学习中国现当代诗歌和外国诗歌，这些诗歌的题材和风格尽管各不相同，但都是有代表性的经典之作。《致橡树》是我国当代著名女诗人舒婷的成名作，也是我国朦胧诗派的代表作。诗人用象征手法热情而坦诚地歌唱了新型的爱情观。通过这一课的学习，让学生了解关于朦胧诗的一些知识，加深对意象和象征手法的理解，同时帮助学生初步树立正确的爱情观和人生观。 2、教学目标 经过初中阶段的学习，高一的学生对诗歌已经有了初步的认识；又经过第一单元前六首诗歌的学习，对诗歌的意象有了较为具体的印象，初步具备了理解鉴赏诗歌的能力。因此，根据单元教学要求和学生情况，确定教学目标如下：（1）知识目标 ①了解作家和朦胧诗的特点等文学常识； ②理解诗意的基础上有感情地朗诵全文。 （2）能力目标 ①继续培养学生理解诗歌意象的能力；
②初步培养学生深入品味诗歌意境与情感的能力。 （3）情感目标 ①领会作者新型的爱情观；树立正确的爱情观和人生观； ②提高审美情趣。 3、教学重点、难点 （1）教学重点： ①本文主要通过多组意象来表达思想情感，因此对各种意象的理解是进一步理解全文的基础和关键。因此，我把对意象的理解作为教学重点的第一条。 ②理解、概括作者抒发的新型爱情观。 （2）教学难点： 本事是朦胧诗的代表作，意象多，并且有些意象较为含蓄，不是一下子就能看懂，因此我把对意象的理解作为本事教学的难点。 二、说教法、学法 1、教法 根据教材内容和学生的水平，我采用诵读感悟法、探究阅读法、讨论法以及多媒体进行教学。 本文意象较多，我在上课开始通过配乐朗诵、学生齐读、个人品读等方式，让学生对诗歌大意有初步了解；然后提出问题，让学生充分思考、讨论，明确各种意象的意思和作者抒发的爱情观。在教学过程中，引导学生通过阅读、讨论，放手让学生从自己的角度理解和鉴赏，发挥学习主体的作
《致橡树》说课稿 户县职教中心刘会娥 尊敬的评委老师:大家好。今天我说课的题目就是《致橡树》。我将从教材的地位与作用、学情分析、教学目标及重难点、教法学法、教学过程、教学反思6个方面进行阐述。 教材的地位与作用 《致橡树》选自北师大版中职语文拓展模块。拓展模块“选文突出经典性,为学生提供语文学习与精神成长的范本”(见拓展模块前言“编写指导思想”) 《致橡树》就是第二单元第三课,就是教材中唯一一首现代爱情诗,意象生动,语言优美,立意鲜明,像一把钥匙,为学生开启了鉴赏诗美的大门(工具性);如一座闪耀着理性光辉的灯塔,为在爱情中迷茫的人们指明了方向(人文性)。 学情分析 本课教学对象就是农村经济管理专业二年级的学生,通过前面的诗歌学习,她们有了一定的鉴赏能力,但还需要进一步提升。她们正处于青春期,对爱情充满向往,却又价值观模糊,需要正确的引导。这节课,我将针对学生的特点展开有效教学。 教学目标 (中职语文课程标准要求:要指导学生掌握基本的语文学习方法,提高审美情趣,形成健全的人格,促进职业生涯的发展。)根据以上要求与学情特点,确定三维目标。 知识与能力 1、继续培养学生解读意象,品味语言的能力 2、增强学生表达能力,为将来职业发展与继续学习奠定基础 过程与方法 1、通过诵读,体会诗歌之美 2、通过分析意象、品味语言、自主合作,探究诗人的爱情观与价值观 情感态度与价值观 培养良好的审美情趣,树立积极健康的爱情观与价值观。 教学重点与难点 重点:通过分析意象,品味语言,明确诗人的爱情观与价值观 (依据:意象生动鲜明就是本课的特点,准确把握意象的内涵才能理解诗歌的主旨) 难点:理解诗人的爱情观,树立积极健康的爱情观与价值观 (依据:由于学生的年龄与认知水平限制,如何引导就成了难点)
《致橡树》教案设计 【教学目标】 1．了解舒婷及其诗作。2．把握《致橡树》的情感和主题。3．结合诗歌的学习掌握诵读法。 【教学设想】 1、教学重难点：把握诗歌的情感起伏的脉络，掌握诵读法。 2、教学安排：诵读法，点拨法，对话法，1课时。 【教学步骤】 1、导入。 2、新课讲授： （1）抓住意象，感受诗境，体悟诗意。 意象：文学作品中表达情意的物象。例，玫瑰花 橡树——木棉 阳刚之美的爱人，阴柔之美的女性。 花、鸟、泉 峰、日、雨 橡树——木棉 心心相印、平等独立的爱情。 相依相恋、充满缠绵、幸福感。 （2）品味语言，体验诗情，诵读表达。 前半部分，“绝不像攀援的凌霄花”，在语气上与“绝不像攀龙附凤的陈世美”相比有优点，有缺点。 诵读指导。 诗歌的美和情感融合在声调的起伏、节奏的缓急、语气的轻重之中。诵读就是要把情感通过声音的节奏和轻重表达出来，诵读先要熟读诗句，再进入意境，然后感悟诗情，把握全诗情感变化起伏的脉络。比如“不，这些都还不够！”这句话是应该读强一些还是稍弱一些。提问并作示范，明确：不仅要根据作者的身份，还要根据它在全诗感情发展的脉络中的位置来考虑应读重一些还是轻一些。 “仿佛永远分离，却又终身相依”要语气缓慢而又高昂，读出美好的憧憬和幸福感。 “这才是伟大的爱情，”是后半部分的高峰，也是全诗的高峰，要停顿有力，蓄势到“伟大的爱情”迸发出来，“不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地。”语调要低缓，读出爱的深沉。 齐诵全诗一遍，要读出情感的起伏变化，做到熟读成诵。
（3）、结束语： 在这首诗，舒婷既表达了她对爱情的追求，也表达了对平等独立的人格的追求，她在追求比生命还要宝贵的爱情之中，尚且不能丧失人格，人格是什么？就是裴多菲所说的人的“自由”，因此，希望大家做一个有独立人格的，不媚俗、不攀附、有脊梁的、站着的人。 3、小结。 4、布置作业： 练习册。 【教学后记】
2013“创新杯”教学设计大赛 致橡树 教学设计
课题内容致橡树授课教材高等教育出版社授课类型诗歌鉴赏课专业班级2013园林4班课时2课时授课时间 教学目标知识目标：理解诗中木棉、橡树等意象的象征意义。 能力目标：提高学生现代诗歌的朗读能力、理解能力和创新能力。情感目标：引导学生树立独立平等、互相尊重、同甘共苦的爱情观。 教学重点分析作者的爱情观。 教学难点诗中意象的象征意义。 教学关键对于诗中意象的理解。 教学方法诵读感悟法、任务驱动法 学习方法自主学习法、合作探究法 教具准备多媒体 教学过程 环节时长教师活动学生活动设计意图 【视频导入创设情境】 5分钟 【布置任务明确路径】 3分钟播放视频：请同学们结合 日常生活实际，说说视频 中反映的爱情类型？ 1、划分学习小组，任命 组长。 2、向学生布置任务：分 析作者的爱情观。 3、下发考核评价表。 观看视频，思考问题：视 频中反映的爱情类型？ 明确视频中是举案齐眉 型爱情。 1、学生分组。 2、理解任务、提出问题。 【本环节设计意图】： 1、观看视频，调动学生的参 与热情。 2、创设情境，激发学生的学 习兴趣，增强学习暗示，引出 爱情的话题。 【本环节设计意图】： 1、科学合理分组，使各小组 同学都具有完成学习任务的 能力。 2、让学生明确学习任务和目 标，知道如何去学习。
【实施任务 合作探究】 70分钟 实践活动一：（12分钟） 收集信息 走进作者 观察学生学习，发现存在问题。 实践活动二：（18分钟） 潜心朗读 初步感知 1、教师主持朗读活动。 2、观察、聆听学生朗读。 上网搜索资料，查阅教材，探索、讨论舒婷的生活经历、创作背景、写作 特点、获奖作品等知识。 1、自由诵读。 2、小组展示。 3、欣赏视频。 4、模仿朗读。 完成学习任务单： 找出意象，分析象征意义，明确作者的爱情观。 凌霄花(依附) 【本环节设计意图】： 1、让学生自己收集资料，激发学生学习兴趣。 2、锻炼学生独立学习、合作研究、信息甄别的能力，促进学生可持续学习能力的形成。 3、了解作者及《致橡树》的相关知识。 【本环节设计意图】： 1、纠正读音、语调、语速、节奏。 2、通过自由诵读、小组展示、模仿朗读，从易到难，让学生对《致橡树》从生疏到了解，提高学生朗读能力，加强对作品的理解。 【本环节设计意图】： 1、利用选词填空的形式，引导学生明确木棉、橡树等意象的象征意义。
《致橡树》说课稿 一、说教材 《致橡树》是人教版职高语文基础版第三册诗歌阅读与欣赏单元的第四首诗歌。 这个单元的诗歌由于作者、时代、题材、体裁不同，风格差异明显，要求在教学过程中引导学生在把握诗歌共性基础上，学会欣赏不同类型的诗歌作品。《致橡树》则是一首当代朦胧诗，与学生的时代比较贴近，更有助于引导学生把握诗歌的共性，感受诗歌的魅力。 《致橡树》是当代女诗人舒婷创作的一首爱情诗。通过象征手法展示富有时代气息的爱情追求，表达的是平等独立而又紧密结合、相互依存的爱情观。 二、说学生 这首诗的教学对象是十六七岁的高二学生，他们在初中对诗歌有了一定感性积累。职高学生大多对爱情有了朦胧的感知，对爱情题材关注较强但又有所回避。根据这一年龄阶段学生的认知和心理特点，我设计较为宽松的课堂环境，以讨论交流为主，让学生理解诗歌的象征手法，提高其诗歌鉴赏水平，另一方面提高他们对爱情、人生的认知水平，培养他们健康的心理素质和独立的个性。 三、说教学目标 教学本文的关键是阅读、欣赏、领悟，即把握作品形象，感受作者倾注于其中的感情。据此我确定如下目标： 1、“知识目标”是本节课中要求学生整体达标的，对部分理解能力较强的学生，则要求在此基础上进行拓展。这是根据集体教学与因材施教相结合的原则，结合教学重点与学生实际而确立。 知识点1：了解本文作家作品（了解） 知识点2：掌握本文所运用的写作手法（理解、分析） 知识点3：理解作者的爱情观（理解、拓展） 2、德育目标：树立正确的爱情观及人生观。德育目标的实施则贯穿在教
学的整个过程中。 3、能力目标：提高学生对诗歌的鉴赏水平 四、说教学重点：理解作者的爱情观 本文的创作有其特定的时代背景，但作者追求的爱情观对当今仍有很强的现实意义。只有理解了作者的爱情观，才能进行深层次的探讨与拓展。 五、说教学难点：象征的表现手法 本诗之所以具有如此强烈的感染力，正是因为诗人不满足于对现实世界的简单的自我观照，而是通过感情化的具体意象，使感情的积淀和理智的渗透相结合，扩大了诗的表现领域。但象征手法对于学生来说，比较陌生，是一个难点。 六、说教法学法 1、教法采用“四步教学法： 精巧导入——创设美 激情诵读——感受美 讨论分析——领悟美 对比阅读——发现美 这几个环节的设计，是依据认知规律，由浅入深、由感性到理性，完成知识的学习与审美训练，同时激发学生的学习兴趣及旺盛的求知欲，让他们积极参与教学活动，能动地感受知识的形成过程。 2、与教法相应，设计如下学法： （1）诵读法 （2）问题讨论法 （3）理解领悟法 七、教学时间：一课时 八、教学过程 1创设情境导入：用多媒体播放轻柔缠绵的小提琴协奏曲《梁祝》作背景音
致橡树参赛说课稿 Revised at 2 pm on December 25, 2020.
《致橡树》说课稿 户县职教中心刘会娥 尊敬的评委老师：大家好。今天我说课的题目是《致橡树》。我将从教材的地位和作用、学情分析、教学目标及重难点、教法学法、教学过程、教学反思6个方面进行阐述。 教材的地位和作用 《致橡树》选自北师大版中职语文拓展模块。拓展模块“选文突出经典性，为学生提供语文学习和精神成长的范本”（见拓展模块前言“编写指导思想”）《致橡树》是第二单元第三课，是教材中唯一一首现代爱情诗，意象生动，语言优美，立意鲜明，像一把钥匙，为学生开启了鉴赏诗美的大门（工具性）；如一座闪耀着理性光辉的灯塔，为在爱情中迷茫的人们指明了方向（人文性）。 学情分析 本课教学对象是农村经济管理专业二年级的学生，通过前面的诗歌学习，他们有了一定的鉴赏能力，但还需要进一步提升。他们正处于青春期，对爱情充满向往，却又价值观模糊，需要正确的引导。这节课，我将针对学生的特点展开有效教学。 教学目标 （中职语文课程标准要求：要指导学生掌握基本的语文学习方法，提高审美情趣，形成健全的人格，促进职业生涯的发展。）根据以上要求和学情特点，确定三维目标。 知识与能力 1、继续培养学生解读意象，品味语言的能力 2、增强学生表达能力，为将来职业发展和继续学习奠定基础 过程与方法 1、通过诵读，体会诗歌之美 2、通过分析意象、品味语言、自主合作，探究诗人的爱情观和价值观 情感态度和价值观 培养良好的审美情趣，树立积极健康的爱情观和价值观。 教学重点和难点 重点：通过分析意象，品味语言，明确诗人的爱情观和价值观
《致橡树》：一份洋溢着爱的独立宣言书 一、教材分析： 《致橡树》是江苏版职高语文教材第一册第五单元的自读课文，是诗人舒婷的成名作，也是她的爱情诗代表作。在诗中，千百年来那种男欢女爱的程式描写不见了，女性对男性的温顺依附关系也被彻底否定，代之以平等、独立、相互尊重的新型爱情关系。诚如舒婷所说：“花与蝶的关系是相悦，木与水的关系是互需，只有一棵树才能感受到另一棵树的体验，感受鸟们、阳光、春雨的给予。”诗人别开生面，以比喻、象征为主要手段，把人的感情倾注在本来毫不相干的橡树和木棉两种高大壮美的乔木上，以橡树象征男性的阳刚之美，以木棉象征女性阴柔之美，用它们比邻而居、并肩站立的形象来象征男女之间的理想爱情。诗人通过“木棉树”的自白，表达了一种独立平等、互依互助、坚贞热烈，既尊重对方存在又珍视自身价值的崭新的爱情观。 透过诗作，我们看到的还不仅仅是爱情。“人该有自己的尊严、独立的人格”，其探寻的是人应该怎样与人相融而又不失去自己。这是上世纪70年代我国诗坛上少有的以“人”为主题的诗作，其对人性的关怀确定了其作为教材的价值。 二、学情分析： 十六七岁的中学生正处在诗意盎然的年龄，他们本身就是诗。他们渴望用诗的甘泉来浇灌荒芜的心田，渴望用诗的色彩来丰富苍白的情感，渴望用诗的旋律来鼓荡单调的思绪。然而由于一贯以来语文教学中“诗意的放逐”，学生阅读鉴赏诗歌和写作诗歌的基础极为薄弱。 十六七岁的中学生也处在一个人生观、价值观初步形成并逐步确立的阶段，怎样生动形象地启发、引导他们思考自己的人生，也是我们职教语文“合格”“够用”的一种诠释，这个“合格”，关乎做人的合格；这个“够用”，需要为学生的一辈子打上精神的底色。 三、目标定位： 参照普通高中新课标要求，从知识、能力、情意三大领域，三位一体地定位教学目标。 知识目标：掌握现代诗歌的特点，尤其是意象运用、象征手法在诗歌中的作用。 能力目标：培养学生现代诗歌的阅读、鉴赏能力和语文创新能力。 情意目标：领会作者对传统爱情观的否定，对平等独立的爱情的憧憬，以及对“人”的关切之情，并希冀由此赢得学生的思考和共鸣。
《致橡树》信息化教学设计说课稿 各位评委老师： 大家好！今天我要说的教学设计课题是：舒婷的《致橡树》。下面我将从以下几方面阐述我的教学设计。 一、【设计理念】 依据语文课程标准、学习者特征分析、现代教育技术理论及建构主义学习理论，创设一个融多种信息化手段和教法学法于一体的情境性、社会性课堂环境，引导学生体会诗歌的意象美、意境美、情感美，丰富学生的情感世界，养成健康的审美情趣，提高文学修养，形成正确的爱情观。 二、【学情分析】 我的教学对象是机电专业高二的学生，学生基础较差，课外阅读量少，阅读鉴赏诗歌的能力极为薄弱，形象思维能力、语言表达能力较差。十六七岁的中职生敏感、细腻、感受力强，因此引导学生正确思考爱情、思考人生，将为学生一辈子打上精神的底色。 三、【教材分析】 （一）本课的地位与作用： 《致橡树》编排在中等职业教育规划教材语文第三册第五单元，这个单元是诗歌单元，重在培养学生鉴赏现当代诗歌的语文能力。这首诗歌对引导中职生形成正确的人生观、价值观、爱情观，有非常重要的指导意义。 （二）教学目标： 根据语文课程标准、学生实际情况、教学大纲及教材分析，将教学目标设置如下： 知识与技能：通过诵读和品味，体会诗歌的深层内涵；掌握诗歌象征的写作手法。 过程与手段：采用音乐、视频、校园学习平台等信息化手段，为学生营造诗画合一的氛围和意境，实现助学助教功能。 情感态度与价值观：引导学生从感受爱情升华为思考爱情，形成正确的爱情观，培养健康向上 的审美情趣。 教学重点：1.通过诵读和品味，感受诗歌的意境美、情感美、音乐美，理解诗歌主旨。 2.学习象征的写作手法。 教学难点：诗歌象征手法的运用。 四、【教法学法】 教法：根据中职生的认知和心理特点，运用网络资源设置情境，采用诵读感悟法、讨论法、启发式等多种教学方法，让学生在宽松的富有情趣的环境中感受诗 歌的意象美、情感美，音乐美。 学法：三分诗七分读，因此我采用了诵读法；品味鉴赏诗歌主要采用了自主合作探究法、讨论法，重在培养学生的语言表达能力、表达能力、理解力，团结协 作意识。 五、【教学过程】 我通过以下几个环节来阐述我的教学过程： （一）美美地听——创设美 我是用舒缓优美的视频音乐《梁祝-化蝶》导入新课的，深情的语言，优美的情境，使学生入境。 引导语：因为爱情，祝英台忍悲赴黄泉；因为爱情，孟姜女哭倒了万里长城；因为爱情，林黛玉含泪焚诗稿。这简简单单的两个字，引出了人世间多少悲欢离合，那么，爱情到底 是什么？就让我们带着这个问题踏上今天的爱情之旅！ （二）美美地读——感受美 安排四次阅读： 1、配乐视频朗诵 2、教师示范 3、学生自行配乐，自由朗诵。 4、小组代表朗诵，选出最佳朗读之星。 设计意图：听读、自由读，个人赛读，使学生充分与文本接触，接受语感熏陶，引起情感共鸣，初步感知诗歌的意象美、意境美、情感美、音乐美。 (三) 美美地品悟——领悟美 任务一：走进作家作品（通过网络分享学生课前自行搜集的作者、时代背景及朦胧诗 的相关知识，为赏析诗歌做铺垫。） 设计意图：诗是诗人主观之意和客观之象在文学中的交融和再现。因此，诗歌的写作背景、诗人相关经历，学生很有必要了解。 任务二：品味鉴赏 任务驱动： A、诗歌中都出现了哪些意象？ B、这些意象分别代表了作者怎样的爱情观？ C、作者的态度是怎样的?
17 致橡树 教学目标 1．通过诵读和品味，理解诗中丰富的意象内涵，流畅而有感情地诵读本诗。 2．感悟诗人提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的爱情观，树立正确的爱情观。 3．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富学生的情感世界，提高学生的文学修养。 教学重点 1．理解诗中丰富的意象内涵。 2．感悟诗人提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的爱情观，树立正确的爱情观。 教学难点 1．理解诗中意象所象征的传统爱情观。 2．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富学生的情感世界，提高学生的文学修养。 教学课时：一课时 教学过程 一、导入 爱情，一个亘古不变的人生话题，古今中外，多少文人墨客尽情歌颂，留下了几多千古绝唱：“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”、“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”。爱情，让人烦恼并甜蜜着的主题，随着时代的变迁，人们的爱情观也在不断发生变化，今天让我们一起走进舒婷的心灵深处，听听她的心灵独白。（板书课题、作者） 二、讨论：情为何物 师：我们身边有多少人在感叹“问世间情为何物，直叫人生死相许”。那么，到底情为何物呢？在学习诗歌之前，请同学们先讨论一下：“爱情是什么？” 学生讨论发言，老师出示前人爱情语录： 苏联·伊萨可夫斯基：爱情——不是一颗心去敲打另一颗心，而是两颗心共同撞击的火花；苏联·尤·留里科夫：爱情不仅能给人带来光明，而且也带来黑暗，不仅使人们感到振奋，也使人们感到压抑； 英国·莎士比亚：爱是一种甜蜜的痛苦。真诚的爱情永远不是一条平坦的道路； 法·安德烈?莫洛亚：伟大的爱情能使最平庸的人变得敏锐、勇于献身、充满信心； 法·莫里哀：爱情是伟大的导师，教我们重新做人； 苏联·留里科夫：幸福的爱情能使一天等于一年，而使一年等于长生不老。爱情能使人变成神，使人长生不老。 三、初读诗歌，体会诗歌否定的几种传统爱情观 1．朗读。 师：那么，爱情究竟是什么呢？让我们先来听听舒婷是怎么说的。 范读。（要求：学生注意体会语气、语调和重音，感情基调理智、冷静。） 齐读。（要求：读准字音，把握节奏。这首诗有极强的节奏感，长短句错落有致，许多诗句两两对应，朗读时有跳跃感。） 自由朗读。（教师板书重点字词） 师：请你随着音乐轻读，想想此诗阐述的是一种新型的爱情观，诗歌从什么地方开始阐述的？明确：不，这些都还不够。 师：“不”，是个否定词，它否定什么？
我们中国是一个伟大的诗歌的国度，文学艺术也起源于诗歌。诗歌所承载的真善美的内容和高妙的艺术精华，是当代中学生成长所必需的精神营养。因此， 培养学生对诗歌的感悟和鉴赏能力是高中阶段的主要任务之一。 一、说教材 《致橡树》选自人教版语文教材第一册第一单元。作为高中阶段语文学习的开始，本单元安排的是诗歌的阅读与欣赏，选编了一些中国现当代诗歌和外国诗 歌。这些诗歌的作者、时代、题材各不相同，风格差异也比较明显，但是都是比较有代表性的经典之作。《致橡树》是我国当代女诗人舒婷的成名作，也是她爱 情诗的代表作。诗人热情而坦诚地歌唱了人格理想，比肩而立，各自以独立的姿态深情相对的橡树和木棉，可以说是我国爱情诗中一组品格崭新的新型爱情观。 全诗感情基调理智、冷静，意象明丽、隽美，思维缜密、流畅。据此，我确定了如下的教学目标： 知识目标——掌握现代诗歌的特点，尤其是意象运用、象征手法在诗歌中的作用。 能力目标——培养学生现代诗歌的鉴赏能力和语文创新能力。 情意目标——领会作者对传统爱情观的否定，对平等独立的爱情的憧憬及对“人”的关切之情，并希冀由此赢得学生的思考和共鸣。 教学重点：情感态度和价值观 依据：本诗的创作具有特定的时代背景，但诗人追求的爱情观对当今仍有很强的现实意义。只有了解了诗人的爱情观，才能进行深层次的探讨与拓展。 教学难点：意象象征义的分析 二、说教法 精巧导入--创造美，激情诵读--感受美，仔细品味--领悟美的方法。 本单元是诗歌单元，虽说学生在小学、初中就已经接触过诗歌，但大多都比较浅显，因此，怎样引导学生从诗歌语言文字描绘的形象出发，结合对作品创作 背景和创作意图的了解，联系自己的生活经验，通过想象和联想，体会诗中的情思和意味，培养良好的读诗趣味是本单元的主要教学任务。我认为教学本文的关 键是阅读、欣赏、讨论与比较，即在反复诵读的同时，以讨论探究比较的方式感悟、理解诗人渴求、提倡的独立平等又互相依存、亲密无间的爱情观。因此，我
爱情诗二首 学习目标 1、了解诗歌的文体特点。 2、有感情的朗读全诗，培养学生的诵读能力。 3、通过诗歌中意象理解诗歌的思想感情。 4、引导学生初步树立正确的爱情观。 学习方案 一、学法指导： 引导学生在自主朗读、析读、讲读的过程中，理解领悟诗歌中的形象和诗人的情感，初步学会如何鉴赏现代诗歌的方法。 二、语文基础知识 1、作家作品 舒婷（1952— ）原名龚佩瑜，福建泉州人。1971年开始发表诗歌，著有诗集《双桅船》、《会唱歌的鸢尾花》、散文集《心烟》等多种。代表作有《致橡树》、《祖国啊！我亲爱的祖国》。其中，《祖国啊！我亲爱的祖国》获1979—1980年全国中青年优秀诗歌奖；1982年诗集《双桅船》获中国作协第一届1979—1982全国优秀新诗二等奖）。诗风细腻而沉静，哀婉而坚强，具有抒情、浪漫、朦胧的女性风格。是中国当代朦胧派诗歌的代表人物。《致橡树》是朦胧诗潮中的代表作之一。《致橡树》写于1977年，女诗人以饱含情感的笔触，用内心独白的方式向世人宣告女性是独立的，与男性是平等的，应该与男性公民一起创造美好的生活，所以本诗可以理解为女性的独立宣言。 裴多菲（1823—1849）匈牙利十九世纪最伟大的革命诗人，也是匈牙利民族文学的奠基人。他一生写了800多首抒情诗，8部长篇叙事诗，被誉为匈牙利“抒情之王”。主要作品有长诗《农村的大锤》和《勇敢的约翰》等。他的《自由与爱情》一诗被白莽译为《爱情与自由》“生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛！”在我国流传甚广。《我愿意是急流》写于1846年，是裴多菲献给未婚妻尤丽娅的一首情诗，作为一首向自己爱人表白爱情的诗，诗人以流畅的言辞抒发了诗人心中对爱人热烈诚挚的爱，始终一系列对称的意象，形象地描绘了相爱双方相伴相随的亲密关系。 2、文体知识：朦胧诗产生于七十年代末、八十年代初，强调诗人的自我意识。内 容含蓄隽永，形式虚实相生，常借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的艺术形象或意境，从而诱发人们的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。代表诗人有舒婷、北岛、顾城等。 3、生字词汇 霹雳流岚虹霓雾霭慰藉炫耀红硕 籍贯和蔼藤条稠密做窠戟
《致橡树》教学设计 教学目标： 1、反复朗读，理解诗人独立平等、互依互助、既尊重对方，又珍视自身价值的爱情观。 2、了解诗歌中“橡树”和“木棉”这两个中心意象的含义和象征手法。 3、初步体会朦胧诗的特点。 教学重点:理解诗人独立平等、互依互助、既尊重对方，又珍视自身价值的爱情观。 教学难点:了解诗歌中“橡树”和“木棉”这两个中心意象的含义和象征手法。 教学时间:一课时 教学过程: 一、谈话导入揭示课题 1、你从课题的三个字中读到了什么？ 2、课题中的“致”能否改成“给”？ 二、初读诗歌整体感知 1、师范读，生补全课题 致橡树 2、自由散读要求： （1）读准字音，初步体会情感 （2）思考：木棉对橡树倾诉了什么？ 三、深入研读，理解诗歌 1、齐读诗歌，思考：木棉是如何向橡树表白自己的爱的？ 2、仿写诗歌 ①甚至日光，。甚至春雨，。 ②甚至（补充一个意象），。 3、木棉和橡树之间的爱情是怎样的呢？找出诗中体现橡树、木棉关系的诗句，并分析体现了怎样的爱情观。 4、配乐朗读，读出情感 四、拓展延伸感受诗歌之美 1、比较阅读《简·爱》片段，思考：这段话与课文有何共同点？不同点？ 2、小结朦胧诗特点 五、课堂小结 这节课，你有何收获？ 六、布置作业： 1、为诗歌配上合适的音乐，配乐朗读诗歌 2、完成学案“内容理解”部分 3、选做：木棉向橡树表达了心声，那么，橡树听了这些，会有何感想呢？假如你是那棵橡树，你会向木棉说些什么？请以《致木棉》为题，写一首小诗或一篇短文(200字左右)。
板书设计： 致橡树（舒婷） 否定肯定 凌霄花攀附型独立平等 鸟儿痴恋型爱情观心心相印木棉 泉源、险峰日光、春雨奉献型风雨同舟 相知相依 追求独力人格尊严 教案说明： 诗歌教学，还是要回归诗歌的本真，通过朗读来促进学生的理解。本次教学，我把教学目标确立为1.理解诗人独立平等、互依互助、既尊重对方，又珍视自身价值的爱情观。2. 了解诗歌中“橡树”和“木棉”这两个中心意象的含义和象征手法。所以我主要采用了朗读教学法，指导学生如何有感情地反复朗读，从而读出诗人在诗歌中所要表达的情感和态度。同时，也引导学生抓住字词来揣摩情感，了解诗歌中“橡树”和“木棉”这两个中心意象的含义和象征手法。最后通过与小说的比较阅读，感受表达同样内容的情况下，朦胧诗的特点。帮助学生通过一篇的学习把握一类文章的阅读方法。
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致橡树教案 前言：小泰温馨提醒，说课稿是为进行说课准备的文稿，教师在吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块 写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。本教案根据幼儿园说课稿标准的要求 和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设 想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，教学板书内容，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，都要经过周密考虑，精 心设计而确定下来，体现着很强的计划性。下面是小泰为大家收 集整理的关于致橡树教案，欢迎大家参考。 教学目标： 知识目标： 1、反复诵读诗歌，体味诗歌情感基调; 2、背诵诗歌。 能力目标：引导学生把握诗歌内容，通过诵读领悟诗歌情感。 情意目标：培养学生独立、自尊的人格和高尚的审美情操， 树立正确的爱情观。 教学重难点：
重点：美读诗歌，抓住诗歌意象，把握诗歌内容，领会诗歌 情感; 难点：感悟诗人渴求、提倡的独立平等、相互依存、亲密无 间的爱情观。 教学方法：美读、美感、美思 教学过程： 一、导入：（播放苏芮演唱的《牵手》） 大家一定被这首歌感动了，是啊，牵了你的手，今生就要一 起走。从这首歌中我们听到了“执子之手，与子偕老”的那份坚 贞执着的爱情。爱情也是文学作品中一个永恒的话题，古往今来，多少文人墨客都极尽才情歌颂她的美好，表达自己的爱情观。从“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”中我们感受到了相依相存 的爱情，从罗密欧与朱丽叶的故事中我们读到了浪漫凄美的爱情，今天我们一起来聆听一位新时代女性当代朦胧派女诗人舒婷的爱 情宣言《致橡树》。 二、引导学生有感情朗读诗歌，把握诗歌情感基调。 师：欣赏诗歌要在诗人设置的意境中品味把握意象，而品味 离不开朗读，有没有哪位同学愿意给我们展示一下你对这首诗歌 的个性诵读?（配乐）
高中语文《致橡树》说课稿范文 一、说教材和学情 (一)教材分析 文革结束后，我国文坛进入了一个百花齐放的春天。“朦胧派”诗歌作品和诗人群体 的出现以及围绕“朦胧诗”展开的论战，是当年极具轰动效应的文坛大事。舒婷的这首脍 炙人口的《致橡树》，正是当年“朦胧诗”的代表作。 《致橡树》是一首爱情诗。作为“朦胧派”的诗作，它不象常见的爱情诗那样直抒胸臆，它跳出一般爱情诗的窠臼，摆脱情网中人的意乱情迷，以局外人的身份观照爱情，对 爱情的本质进行了一番理性的拷问与判断。 诗人以“不，这些都还不够”为转折点，把这首诗分为前后两大部分。前一部分表达 了诗人对传统认可的爱情模式的批判、摈斥，后一部分抒发了作者对心目中理想爱情的渴望、憧憬。 情感态度价值观目标：体会文章的情感，知道行道树的形象就是无私奉献者的形象， 学习奉献者的崇高精神。 高中语文课程标准对阅读与鉴赏的要求是：“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验， 陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味”;“学会鉴赏文学作品， 能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和 思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富 的社会生活和情感世界”;“在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识”。编者正是按照课标 的要求把诗歌的阅读与鉴赏安排在高中一年级的开始阶段，作为必修课。本节课应当紧紧 抓住审美这个中心展开加教学。不宜繁琐地条分缕析，而应当整体地将朦胧诗的美感方式 和美感作用通过审美的方式让学生得到情感上和心灵上的陶冶，养成高尚的审美理想和高 雅的艺术趣味。 (二)说学生情况 水平三快速跑的教学，是在水平二走和跑的基础上发展而来的，是水平二同类教材的 发展、变化和重新组合。教材内容是一些比较简单的动作，没有过细的技术要求。但是， 教材的内容和形式要突出多样性、娱乐性、合作性、竞争性、趣味性的特点，内容与生活 相联系，通过多种方式的游戏，使学生在活动中掌握基本的快速跑技术和技能，发展位移 速度，灵敏、反应、协调等身体素质，培养跑的正确姿势，发展快速跑的能力。以身体练 习为主，在活动中使学生身体、心理、社会适应三者都得到进步。
《致橡树》说课稿 英国教育家罗素说过这样一句话：“教育是获得运用知识的艺术。”《致橡树》是当代诗歌名篇，有很强的抒情性，美文就应该美的艺术去教。 一、说对教材的理解 1.教材说明。本套教材安排了四个文学作品单元，目的是在初中的基础上，通过进一步的文学作品阅读训练，培养和提高学生阅读欣赏文学作品的能力。阅读欣赏是语文教学的重要一环。一册是诗歌欣赏，二册是散文欣赏，三册是小说欣赏，四册是剧本欣赏。 2.本节课在教材中的地位。《致橡树》是人教版职高语文教材第一册第五单元的讲读课文，这个单元是诗歌阅读与欣赏。本单元所选三篇课文和选学的一篇课文作者、时代、题材、体裁不同，风格差异比较明显，但都是比较有代表性的经典作品。毛泽东的《词二首》让人领略一代伟人的豪情；〈炉中煤〉奉献了作者一颗火热的爱国心，让人激情四射；《致橡树》则是一首当代朦胧诗，与学生的时代比较贴近，更有助于引导学生把握诗歌的共性，感受诗歌的魅力，同时为下一篇自读欣赏〈再别康桥〉做好铺垫。 3.教学目标。教学本文的关键是阅读、欣赏、领悟，即把握作品形象，感受作者倾注于其中的情。这是一个阅读者（审美主体）对阅读对象（审美客体）接触、靠拢，逐渐融合的过程，符合《大纲》“培养学生初步鉴赏能力”的要求。教师在教学中应明确目标，引导学生去理解、掌握，最终能运用。据此我确定如下目标： 知识目标：知识点1：积累本文的生字、生词（识记）；知识点2：了解本文作家作品（了解）；知识点3：掌握本文所运用的写作手法（理解、分析）知识点4：理解作者的爱情观（理解、拓展）。 德育目标：树立正确的爱情观及人生观 美育目标：感受作品浓厚的抒情氛围 “知识目标”是本节课中要求学生整体达标的，对部分理解能力较强的学生，则要求此基础上进行拓展。这是根据集体教学与因材施教相结合的原则，结合教学重点与学生实际而确立。德育目标的实施则贯穿在教学的整个过程中。作者通过浓郁的抒情氛围塑造了“橡树”和“木棉”两个生动、优美的艺术形象，具有很高的审美价值，因而确定以上美育目标。教学重点：理解作者的爱情观 依据：本文的创作有其特定的时代背景，但作者追求的爱情观对当今仍有很强的现实意义。只有理解了作者的爱情观，才能进行深层次的探讨与拓展。 教学难点：象征的表现手法 依据：本诗之所以具有如此强烈的感染力，正是因为诗人不满足于对现实世界的简单的自我观照，而是通过感情化的具体意象，使感情的积淀和理智的渗透相结合，扩大了诗的表现领域。而对于学生来说，这就是一个难点了。 二、说教法学法 1.学情分析该班是文秘专业班，女生多，男生少，他们对形象的、感性的东西更感兴趣。总体上来说，课堂纪律较好，能积极思考问题，部分学生思维很活跃，敢于大胆地提出自己的独到见解，女生的学习成绩及学习习惯男生好。针对本班实际情况，制定以下教法学法： 2.教法采用“四步教学法”：精巧导入——创设美，激情诵读——感受美，仔细品味——领悟美，联系实际——发现美。阅读教学，除增加学生的知识、发展学生的思维和智力之外，还应该培养学生的兴趣、爱好和情操，寓德育于美育中。在这方面，语文学科具有得天独厚的条件。语文课本具有丰富的美学内涵，如何使审美主体（学生）感知审美客体（作
高一语文说课稿之《致橡树》 高一语文说课稿之《致橡树》 各科成绩的提高是同学们提高总体学习成绩的重要途径，大家一定要在平时的练习中不断积累，小编为大家整理了高一语文说课稿之《致橡树》，希望同学们牢牢掌握，不断取得进步! 一、教材分析 1、知识内容 本课包括的主要内容有《致橡树》内涵的把握，象征手法的运用。 2、地位和重要性 《致橡树》是人民教育出版社高中语文第一册的必修内容，是高考考查的内容范围;通过对这一节的学习，既可以让学生了解关于舒婷关于朦胧诗的知识，又可以加深对意象概念、象征手法的理解，而且可以帮助学生树立正确的爱情观、人生观。 3、教学目标 根据《致橡树》一课的教学大纲及它在高中语文中的地位和作用，按照三个维度设计即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，我制订了如下教学目标 (1)知识目标： 初步了解作家作品，加深对当代诗特点和发展趋势的认识。 (2)能力目标： 继续培养学生解读诗歌意象的能力; 初步培养学生仔细品味意境与情感的能力及作品评价能力。 (3)情感目标： 树立正确的爱情观，培养独立自尊的伟大人格及健康高尚的审美情操。 4、教学重点与难点 重点： 理解诗歌中鲜明而又各具特色的意象. 理解诗歌中蕴含的丰富而又深刻的哲理. 难点：
体会诗歌物中含情、情景交融、意味隽永、质朴晓畅等特色。 准确把握诗歌的情感与主题。 5、课时安排 1课时 二、教学方法 根据本节课的内容及学生的实际水平，我采取诵读感悟法、探究式阅读法以及多媒体教学方法。 这一节属于意象比较强的一节课，因此首先我布置学生预习，对有疑问的地方划上着重号，在上课开始时通过放配乐朗诵、学生齐读、个别同学单独读等方式使学生对诗歌大意有初步的了解。 然后提出问题，与学生共同探讨。在教学过程中，我采用师生共同讨论的学习方法;运用设问、反问、疑问的教学语言来吸引学生的注意力，充分调动学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛;使学生的思维活动紧跟上老师的教学思路，学生才有可能努力找到解决问题的方法。真正体现了学生是学习的主体，老师是学习的主导。在教学的过程中，学生思维充分调动起来，对问题产生深刻的思考、探索，在此时教师再稍作一点点启发、点拨使学生的能力得到充分发挥，体现了素质教育中能力的培养。 多媒体投影可以加大一堂课的信息容量;使教学内容生动、形象、鲜明地得到展示。 三、学习方法 诗歌可以点燃生命的激情，升华人的的情感价值和理想境界。基于此，中学阶段必须帮助学生掌握科学鉴赏新诗的方法，培养学生通过意象解读新诗的能力。 重美读是新诗的重要学习方法。诗歌的美感是自己体会出来的。学生应该充分发挥自己的主观能动性，在学习过程中通过阅读在初步理解的基础上，来不断加深、强化，在教师的指导下，开始找出意象、分析意象。 诗通过意象表达诗人的思想感情，所以解读诗歌的关键在于意象的准确把握与深刻理解。意象即融入了诗人主观情思的客观物象，同一种事物在不同诗人眼里有着截然不同的含义。凌霄花在舒婷的诗中是攀附权贵的象征，是被完全否定的，但其有向上攀缘的特征，完全可以作为百折不挠、积极进取的象征。意象掌
一份洋溢着爱的独立宣言 ——《致橡树》说课稿 《致橡树》是当代蒙胧诗派的代表诗人舒婷的代表作。我将分别从以下三个方面来设计：一是关于教学目标与重难点的确定，二是关于教学方式方法的选择，三是关于教学过程的设计。 一、关于教学目标与重难点的确定 1．本课的地位和作用：《致橡树》是中职语文人教社基础版第一册诗歌阅读与欣赏单元的第四首诗歌。这个单元的诗歌由于作者、时代、题材、体裁不同，风格差异明显，要求在教学过程中引导学生在把握诗歌共性基础上，学会欣赏不同类型的诗歌作品。《致橡树》则是一首当代朦胧诗，与学生的时代比较贴近，更有助于引导学生把握诗歌的共性，感受诗歌的魅力。 《致橡树》也是当代女诗人舒婷创作的一首爱情诗。通过象征手法展示富有时代气息的爱情追求，表达的是平等独立而又紧密结合、相互依存的爱情观。表明作为女性在爱情生活中应该采取的立场和态度。即使放眼今天，这首诗仍然熠熠生辉，具有鲜明的教育性和艺术美感。 2．学情分析：中职学生缺乏良好的朗读习惯，很不利于诗歌的鉴赏，因此通过创造情境提高学生的朗读兴趣，进一步培养学生的诗歌鉴赏能力和审美情趣。另外，中职学生大多对爱情有了一些的感知，对爱情题材关注较强但又有所回避。 3．教学目标 基于以上认识，我认为教学本文的关键是阅读、欣赏、领悟，即把握作品形象，感受作者倾注于其中的感情。据此我确定如下目标： （1）知识目标： A．掌握本文所运用的写作手法 B．理解作者的爱情观 （2）德育目标：树立正确的爱情观及人生观 （3）能力目标：提高学生对诗歌的鉴赏水平 4．教学重点：理解作者的爱情观 本文的创作有其特定的时代背景，但作者追求的爱情观对当今仍有很强的现实意义。只有理解了作者的爱情观，才能进行深层次的探讨与拓展。 5．教学难点：象征的表现手法 本诗之所以具有如此强烈的感染力，正是因为诗人不满足于对现实世界的简单的自我观照，而是通过感情化的具体意象，使感情的积淀和理智的渗透相结合，扩大了诗的表现领域。但象征手法对于学生来说，比较陌生，是一个难点。 二、关于教学方式方法的选择 古人云“读书百遍，其义自见。诵读，不仅可以培养学生的语感，加深对诗歌内涵的理解，还能陶冶学生的性情，培养学生的审美趣味。诗歌的语言是按一定的规律进行组合的，具有和谐上口、铿锵悦耳的音乐美，这一特点告诉我们，在教学时应充分发挥诵读的作用。 所以我把本课课型定位为朗读鉴赏课。 学习方式是“五步导读式”，即“精巧导入，创设美→激情诵读，感受美→探究阅读，领悟美→深情朗读，体验美→拓展阅读，发现美。” 在这五步中，我将采用“诵读鉴赏、合作探究”的教学方法，引导学生自主学习，合作探究。 三、关于教学过程的设计