课堂“微”时代
——微课在小学信息技术课程的实践与思考
【摘要】当我们的生活伴随微博、微信逐渐步入“微”时代，，“微课”一时间变得炙手可热，它的产生与流行，使广大教育工作者再一次看到了教育变革的希望。。和众多的“微课”粉丝一样，我积极开展小学信息技术微课教学实践研究，经过不断的教学探索与尝试，我的小学信息技术微课教学取得了成功。
【关键字】微课小学信息技术
微博、微信、微小说、微电影……“微”时代悄然来临，全世界正在进行一场“微”革命。随着移动通讯技术、社交媒体以及开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，人们之间的交流与学习变得越来越快捷、高效，与微博、微信等被广泛应用的社会性工具软件一样，微课（或称“微课程”）应运而生。
这些年“微课”在中小学教学中悄然兴起。作为一种新的课程与学习方式，它的应用应该与学科教学紧密联系，并且也需要在教学实践中检验其效果。为此，笔者结合小学信息技术教学，开展了微课的设计和应用，在实践中有了一些自己的想法。
一、什么是微课
“微课”，这一概念起初在2008 年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级设计师、学院在线服务经理David Penrose 提出，在当时并未引起国内教育工作者的着重关注。2011 年，“翻转课堂”、“颠倒课堂”在基础教育界掀起了一股“微课程”的变革热潮，
人们仿佛找到了一种新的诠释教育的途径——“微课”。
微课教学是以短时长的视频为主要载体而进行的一种教学方式，它主题鲜明、内容精炼、针对性强，且微课视频时长较短（一般在5-8 分钟之内，最长不超过10 分钟）[1][2]，契合了当今学习片段化、教育信息化与网络化的发展趋势，使得学生可以在多媒体信息化设备的辅助下，自主、高效率地利用课堂上下的时间展开学习。
二、小学信息技术课程微课实践
1. 《认识键盘》教学案例
《认识键盘》是苏教版小学信息技术三年级分册中的内容，教学目标：认识键盘的分区，掌握主键盘区字母键、数字键、符号键的名称和分布情况，能够输入字母和数字，学会几个常用的控制键。在教学过程中，通常是先认识键盘的分区，在教学过程中，首先用
ppt展示键盘实图，然后分区认识键盘，但是这样的教学过程，学生不是很感兴趣，教学效果不好。
在引入“微课”之后，我们用摄像机对准键盘，教师用手指画出键盘的分区，以及各个部分的名称，并要求学生也用手指跟着老师一起来分分区。在这样的教学下，学生明显学习兴趣有了提高，而且知识点记忆比较深刻。特别是“shift”的使用，根据“微课”的学习，很多同学一下子就能找到“shift”。在使用“shift”的时候，很多同学一下子就能模仿微课上的教学内容，先按住“shift”不放，然后再按双字符键，就能输入该双字符键上的上档字符了。
2.《认识画图》案例案例
本课的教学内容主要是认识画图软件以及“铅笔”“刷子”工具的使用。但是对于三年级刚刚接触电脑的学生来说，虽然平时都会简单得使用电脑，但是对于软件这个概念还是比较模糊的。如何在电脑中找到一个软件，对于他们来说还是头一次的操作。由于家庭等信息技术环境的不一样，每个学生的电脑操作水平不一样，按照就的教学流程，教师讲解一遍，学生的学习操作效果肯定参差不齐。有的一下子就能打开画图软件，有的连“开始”都找不到在哪里。
所以在本节课的教学中利用微课视频进行教学。微课直接从如何打开画图软件开始，鼠标操作，教师讲解。第二个知识点，认识画图窗口，调整画图区的大小。这节课的微课将认识画图的基本知识点都包含在内，每节课一上课就播放微课视频，简单有效的知识介绍给学生。
3.《下载和安装软件》案例
本课的教学目标是学习下载和安装软件，教学内容特点就是操作特别的多。首先要从网站上下载软件，然后再是安装软件，一般情况下，下载下来的软件都是压缩版的，在教学过程中还要添加一步解压缩的操作方法。整个过程操作步骤至少有18步。这么长的操作流程，对于三年级的学生来说，要一下子记住还是有一定的困难的。因此在这节课中使用微课教学，无意是一个很好的教学举措。
在制作微课视频时，分三个视频制作，分别为“软件下载”“解压软件”“软件安装”。“软件下载”包括登陆软件网站，搜索软件，下载保存软件等操作。“解压软件”指如何
右击解压缩软件的操作。“软件安装”包括如何找到安装文件和安装的操作步骤。
三、小学信息技术微课实践思考
（一）微课在小学信息技术课程教学中的价值
在小学信息技术课程微课实践中，我们在很多课程中进行了微课教学：《操作键盘》、《复制与粘贴图形》、《整理文件》、《插入表格》、《初识ppt》等。通过多节课的实践，笔者觉得微课在小学信息技术课程的教学中还要比较有价值的。
1.适应小学生学习心理发展特征小学生
由于年龄特征决定，其心理发展还很不成熟，学习的注意时长较短，注意范围也较小。因而“时间短小、主题聚焦”的信息技术微课更容易引起学生的学习兴趣，获得良好的学习效果。
2.有利于开展分层和异步式学习
由于家庭等信息技术学习环境的影响，学生的信息素养差异性较大，传统信息技术课堂中以“统一教学内容和同一教学步调”实施的教学，使得这种能力差距进一步加大。小学信息技术微课的开发与建设可以帮助学生根据已有的学习基础自主选择微课开展学习，并能重复点击学习，真正实现学习的分层与异步，从而有利于缩小学生间的信息能力差距。
3.有助于培养学生的自主学习习惯
小学信息技术教学中应用微课开展教学，强调学生根据自己的学习基础，在完成学习任务时，自主选择微课学习，教师更关注于对学习任务的设计和学习过程指导与评价，因而更能体现学生的学习主体地位，有助于培养学生的自主学习习惯。
4.减轻教师的重复性教学压力
当前，小学信息技术教师的课时量仍较重，特别是平行教学班级形成的重复性教学，给教师带来不少压力。信息技术教师利用自身的技术优势，设计和开发小学信息技术的微课，逐步构建起完整的课程资源库，学生利用微课开展自主学习，教师可从重复性的劳动中解放出来，将更多的精力投入微课的设计和开发、学习过程的指导与评价中，从而形成教学的良性循环。
（二）微课实践的问题探讨
1、小知识点遗漏的问题
微课由于每次聚焦一个学习主题，时间和内容都较为短小，这种“微处理”
过的课程虽然有利于学生随机进入学习，但也容易造成学生知识的“碎片化”
现象，不利于学生循序渐进地构建完整的知识与技能体系。因而，在设计微课时，应该在把握知识目标的整体框架下，分解微课的学习主题。同时，在教学中，利用综合性的任务解决引导学生对微课的学习，培养学生综合解决问题的能力。
2.微课的品质问题
微课的案例还有很多很多，在经历了这一系列“微课”教学实践后，我渐渐发现微课”的品质对于课堂教学有举足轻重的作用。只要我们设计出目标明确、结构合理、内容有趣的微课程，“微课”时间简短、方式灵活的特性将给课堂教学带来活力，可以利用微课有效调动学生学习的积极性、主动性，锻炼学生的独立思考能力，解决问题的能力，进而促进学生信息素养、信息处理能力的提高。
3.课程设计问题
虽然，信息技术教师本身具有微课开发的技术优势，但在课程目标的分解、学习主题的设计上，如何把握科学性和有效性，对广大小学信息技术教师仍然具有较大的挑战性。信息技术教师应当进一步加强对课程目标、主题设计等方面的学习，基于学生的学习需求和学习特点设计和开发适合于小学生学习的微课资源。
4.教学整合问题
由于受到现有的信息化学习环境制约，利用微课开展信息技术学习仍将主要集中在学校课堂教学中。课后的在线学习还不能全面和有效展开，因而微课学习与课堂教学有机整合，包括微课的学习内容选择、课堂教学中的介入时机和时间安排等都是现阶段必须认真加以思考的问题。
四、结束语
微课程作为一种新兴的教学资源，正开启着教育的“微时代”。具有教学信息资源主题鲜明、短小精悍、针对性强，对知识点的讲解透彻等特点让微课逐步走进大家的课堂。我通过对教学对象、教育环境、学科特点的分析，我的小学信息技术课堂微课教学取得了成功，学生们的信息素养和信息处理能力得到了提升。
5分钟“微课程”开发，培训经理必看（范国玉） ——不微不学习，玩转微课程 作为培训经理，你有没有遇到以下问题？ 1、明天有3个课时的《经销商管理》培训，培训部邀请到市场部张总讲课，马上要开课了，张总却打电话说要出差，讲不了了，晴天霹雳，临时换老师，郁闷吧！ 2、求爷爷告奶奶，终于请来了市场部李经理，却发现内容不熟悉，授课水平真的不敢恭维； 3、学员原定30多人参加，却只来了20几个，10多人请假，个个都有你无法反驳的客观理由，不是总经理找他，就是客户找他，哎，没办法 4、由于李经理讲课主要是照着PPT念，前10几分钟大家还很认真听，后来学员视觉疲劳，纷纷拿出手机玩，打开笔记本开始上网，有的有事出去了，到最后只剩下十几个个学员在听了，培训效果可想而知了！ 如果你有遇到以上情况，请接着向下看： 为什么不把经销商管理做成“微课程”呢？3个小时的课程经过专业人士优化提炼，进行模块化分解，只选最重要的模块做成微课程，每集微课程5-10分钟，共15集，让学员下载到手机、ipad或电脑上进行随时随地的学习，然后通过考试来监测学习成果，最后可以再请市场部张总进行半个小时的答疑。从而让培训更高效，更有用。 元芳你怎么看？ 全民已经进入微时代：随着新技术发展，中国引来了移动互联网浪潮，2012
年12月底,中国手机上网用户的规模为4.2亿，在地铁、车站、甚至饭桌上你有没有看到身边的男男女女拿着手机看信息，学英语，上微博，玩游戏。于是微博、微信、微电影、微小说、微学习出现了，当下的中国悄然进入了一个微时代。在此背景下，学习也进入微时代，简称微学习，即碎片化学习，一次学习一点，只学最主要的，随时随地借助移动设备（手机或ipad），学习者能在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容。做到简单高效，随时随地。 微课程具有以下特点 1、简单高效：化繁为简，只学核心，不学陪衬，没要繁琐的理论，只有简单的方法；只学最需要的，只学最有用的，让学习更高效，一次一小点，积少成多，四两拨千斤； 2、随时随地：想什么时候学习，就什么时候学习，只有5分钟，若干个“微时间”组合成“1+1＞2”的效应，机场候机、车站候车，酒店候餐，拿出手机即时学习，不受出差限制。 3、生动有趣：视频中大量使用了图片，音乐，故事，等生动化素材，有效刺激学员右脑，让学习视觉化；课程中去除了简单的说教，借鉴了好莱坞大片中悬疑、意外、问题等刺激元素，让课程趣味十足，富有视觉黏性。 但是这样一门有趣的课程如何制作呢？微课程总体可以分为三种类型：第一种类型：PPT式微课程，此课程比较简单，PPT由文字、音乐、图片构成，设计PPT自动播放功能，然后转换成视频，时间在5分钟左右。 第二种类型：讲课式微课程：由讲师按照微课程要求，按照模块化进行授课拍摄，经过后期剪辑转换，形成微课程，时间为5-10分钟 第三种类型：情景剧式微课程，此课程借鉴好莱坞大片拍摄模式，企业组成
巧用微课，让中职数学洋溢时代气息 发表时间：2020-03-11T17:26:15.240Z 来源：《教育学文摘》2020年4月总第334期作者：赵思龙[导读] 随着信息技术的高速发展，我国已进入“互联网+”的时代，微课已经被广泛接受使用。山东省青岛市旅游学校266000 摘要：随着信息技术的高速发展，我国已进入“互联网+”的时代，微课已经被广泛接受使用。作为一种新的教育手段，微课辅助教学渐渐渗透到中职学校数学教学当中。数学需要学生有较强的思维能力和抽象能力，因此，在中职学校数学教学中，教师可借助微课等教育辅助工具，为学生展示清晰的数学知识，以让学生能够快速理解并掌握相关知识。 关键词：微课中职数学教学应用 基于信息时代的背景之下，微课作为一种新型的媒体教学手段，其在教育教学领域具有至关重要的应用价值。在中职数学教学过程中，运用微课教学，不仅能够活跃课堂教学氛围，满足学生的心理发展需求，还能够有效地提升课堂教学质量，促进学生数学综合素养得到健全发展。 一、“微课”在中职数学教学中的应用价值 1.课堂内容更加丰富新颖。在时间上，尽管利用微课教学并没有严格限制，但探索使用微课来辅助教学的中职数学教师常常会珍惜时间，倘若一个教学短片弄个40来分钟，相当于平日一节课的时间，那么微课的“微”这一要素便失去了意义。同时，尽管时长较短，但视频教学过程始终围绕着教学目的核心来开展，达到管中窥豹、一叶知秋的效果。微课在形式上与以往课堂教学有着显著的不同，既可以作为课后温习，也能够将其视作课前预习，不但有效梳理了课程重点，还能够以具有信息化特征的方法来完善教学。 2.教师更能抓住课程重点。微课应用能够在中职数学教学中提升教师的课堂教学能力，因为教师可以随时观看微课系统库中的教学案例，吸收并找到适合自己的教学模式，且微课的备课环节主要参照着教学目标的关键与核心来进行，历经多次甄别与调整，确保将核心内容在最短的时间内予以展示，更好地完成教学任务，并在实际教学中不断地提升自身的数学教学能力。同时，微课及视频互动还提供教学设计、课件制作、授课方式、专家点评等特色服务，这对全方位、立体式提升教师的教学能力有非常重要的作用。 3.提升学生自主学习能力。每名同学对知识的理解能力和接受能力都千差万别。由于课程教学设计的限制，教师必须按照教学任务和时间节点开展教学，无法兼顾到班上所有的学生，此时，微课就能派上用场。同学们能按照自己的知识短板和弱项来选择自己需要学习的课程视频，有针对性地进行学习。使学生在没有教师指导的情况下独立学习，逐渐提高学生自主学习的能力，为学生终身学习受益奠定基础。 二、微课在中职数学教学的应用策略 1.应用微课指导预习。微课这一种教学模式是以视频为主的教学形式，教师可以借助于其音频与画面有效结合的方式来进行中职数学教学，这样就能让抽象的数学知识变得更加的直观、具体化，从而有效地激发学生的数学学习兴趣，真正实现微课在中职数学教学中的有效应用。在这一过程中，教师可以在课前结合数学教学内容来为学生录制微课视频，以此来帮助学生做好预习工作，让学生整个数学知识学习变得更加的系统化，从而实现良好的新旧知识衔接。此外，在这一过程中，教师还需要思考到中职学生发展目标，尽可能使用一些通俗易懂的语言来对学生进行生活化案例教学，这样才能真正有效深化学生理解。 2.利用数学微课开展情境教学。在开展中职数学教学过程中，要注重发挥微课教学的积极作用，通过模拟中职数学知识的现实应用场景，让学生融入到学习体系中。从知识内容来看，中职数学知识相对较为枯燥，学生也缺乏足够的学习动力。此外，现代中职教育以实践为导向，旨在提升学生的学习实践性，以提升学生实践应用能力为根本目的。在这样的情况下，要探索发挥微课教学的积极作用，为学生创设实践学习机会，让学生在恰如其分的场景中得到锻炼，提升知识应用能力。作为中职数学教师，要积极探索发挥微课的作用，提升教学内容的实践性与科学性。 3.设置科学的微课教学环节。科学设置教学环节，对于提升中职数学微课教学具有至关重要的意义。如何让学生通过丰富多彩的中职数学微课教学活动，真正融入到微课教学模式当中，是中职数学教师必须要考虑的问题。在实践中，教师要积极创新，要打开自身的眼界，通过互联网学习优秀课程设计的经验，有条件的学校也要多组织教师外出学习考察，学习先进地区的教学做法，将这些先进经验融入到微课教学模式当中，真正地提升教学的科学性和合理性，同时根据本地教学的特点进行本土化调整，提升微课教学创新的适应度，满足现代中职数学教学发展需求。 4.利用微课打造互动学习平台。微课的特点就是可以突破时间和空间的限制。在开展中职数学教学中，要利用微课突破传统课堂的限制，打造现代互动学习平台，构建现代数学微课教学体系，让学生不仅能够在中职课堂上进行学习，同时也能利用互动学习平台开展学习，同时利用学习平台的互动交流功能，提升学生的实践能力，真正地提升中职数学微课教学的效果。在互动学习平台构建过程中，要依托现代信息技术，实现学习平台的实时互动，提升学生的学习参与度，同时也可以在微课平台中上传学习资料，让学生在不同场景中开展学习，提升中职数学综合教育效果。 参考文献 [1]王统增冯琦微课在中职数学教学中的实践探索[J].教育信息技术，2018，（06）。 [2]洪昕华微课在中职数学教学中的应用实践[J].电脑迷，2018，（50）。 [3]陈丽丽对微课在中职数学教学应用中的思考[J].数学学习与研究，2018，（17）。
互联网+时代的微课1 （泉州海洋职业学院方秀莲） 摘要 科学技术的不断进步，互联网的日益盛行，使得我们的工作、生活和学习的方方面面都在经历着翻天覆地的变化。面对这一变革，作为一名教师，我们应该如何顺应这一变化，让这些新技术来支撑我们的课堂，让我们的课堂更具魅力。如何利用好这些日新月异的技术支撑，让学生的学习更有趣、更具有主动性。这是当下每一个教师都应该思考的一个问题。 关键词：互联网+；微课；web2.0 随着科学技术的不断进步，web2.0时代的到来，使得我们的教育方式和学习方式都在发生着翻天覆地的变化。那么，微课为何会盛行？到底什么是微课？互联网、微课给我们的教学和学习带来了哪些变化？教师如何去应对？本文根据作者自身的学习和研究，做一小小探索。 一、微课为何会盛行？ 面对“互联网+”这一概念，各界纷纷解读这个概念的内涵和外延，那么让我们来看看“互联网+教学”，“互联网+教学”是不是就等于把实体课堂的教学录像放到互联网上让大家看？笔者认为是也不是。在网络学习中，要求学生都花40分钟到一小时的时间去看一堂课，显然是不太合适。 1本论文是基于课题《基于微课的翻转课堂教学模式研究》的研究心得。
首先，Web2.0的出现，开启了微学习的新篇章。我们进入了一个信息大爆炸的时代，我们的学习和生活日益碎片化，处于这样的时代背景下，人们对于一件事物的注意力不可能那么久。上海师范大学黎加厚教授提出了注意力十分钟法则，认为人的注意力在学习最开始的十分钟，是最集中的，也是学习效率最高的，之后就会出现明显的倦怠，不愿再仔细看下去。这也就为我们的微课的出现打下了一个坚定的生理基础。微课以其时间的短小、内容的精选和制作上创意，更能吸引学习者的注意力。这是微课流行的一个重要原因。 其次，科技的进步，无线网络、智能终端等工具的出现和普及，使得人们的学习方式发生了彻底的改变，人们更多的是通过这些移动的、智能终端去获取知识和学习，传统的课堂教学面临极大的挑战，此时微课应运而生，可以说是科技进步和时代发展的一个必然产物。 另外，网上学习个性化程度非常高，传统的“课”的概念应该有所改变，不再需要规定固定的上课下课时间了，甚至不再需要过于拘泥于学科与专业知识体系结构了，而应该让学生以问题为中心、以个人需要为中心，打破原来的学科知识体系，构建个性化的、有利于问题解决的知识结构。因此，学习者个性化自主学习及终身学习等的迫切需要，更加推动了微课成为网络学习重要工具的步伐。 二、什么是微课？ 随着微课的流行，各位专家学者都对微课的概念作出界定。一时微课的概念充斥着网络，让人眼花缭乱。笔者还是比较认同黎加厚教授的概念。认为微课是指在10分钟以内，有明确的教学目标，内容
微课在教学中的作用 一、微课产生的背景 微课发端于微博，自2009年起，微博以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。于是，微课也应运而生。 二、什么是微课 1、微课组成：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 2、微课特点： （1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 （2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。 （3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv 等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、mp4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。 （4）资源组成、结构、构成“情景化”，资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知
“互联网+”时代的微课 ■赵超薛军董成稳 当下热议的大规模在线开放课程（Moocs），也称慕课，从教学大块上分成视频单元和非视频单元，视频单元多是3至8分钟的教学视频片段。这些在“互联网+”时代背景下催生的片断，能称为“微课”吗？ 微课之“微”有两个含义，时间之“微”和传授知识量之“微”。时间服从于内容，以讲清楚一个独立完整的教学知识点为最终目标，点小则短，点大则长。通常，高校普通课堂教学以两节课（90分钟）为单元来设计、组织教学，而“微课”是以教学知识点为基本教学单元来设计组织教学。微课这种知识传授形式在高校教学中有什么价值，与慕课有什么关系？ 微课虽微“五脏俱全” 微课虽微，五脏俱全。微课不能是随意截取的教学视频片段，而是主题独立、目的明确、内容完整的一件“作品”。授课设计是微课制作的核心,包括内容和教法的匹配，主题的导入，教学工具和教学软件的合理搭配，教法和教学语言的实施等。与现实的课堂教学相比，微课在授课设计上要求结构更紧密、层次更清晰、更丝丝入扣、更引人入胜。 微课在制作上要尽可能多地运用能在网上展示的技术手段，怎么简洁、直观、有效就怎么用。微课的制作，可以由教师本人承担，但更高质量的微课制作不能光靠教师单打独斗，要有团队，有策划、有导演、有摄像、有技术支持，有演员。一个好的微课制作，就是集众人之长，用最简洁直观的方式讲清楚一个教学知识点。 构思、设计、制作一个微课，可以提高教师教学设计与教学表达的基本功力，这一点对当今高校大多数教师来说是十分必要的。全国高校微课比赛的举办，对此起到了极大的促进作用。 “微课”与慕课互化 在现行课堂讲授为主的教学模式中，恰当地引入微课教学形式，可以活化课堂教学氛围，激发学生的思维，调动学习积极性，巩固和加深对知识的理解记忆。 对于某些用翻转课堂模式进行教学的内容，先制作出几个相关的微课，作为学生的学习先导资料。 对于某些用研讨模式进行教学内容，首先拟定若干研讨题目，学生按组选题后，集体制作完成微课件，并以此参与讲课和研讨。 对某些教学点，从公共教学平台找出多个微课，帮助学生讨论分析各自的优劣。 把一些教学重点、难点，把一些学生作业中的共性错误，制作出微课件，上传到教学网上，方便学生反复多次学习。 以网络为平台，每一个微课都可以成为展示教师风采的一个亮点，每一个微课都可能给学生带来灵机一动的思考。
走进微课新时代！ 一、什么是微课? 微课是指利用最短时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微型教学。它既可以用于课堂的新知识教学,又可以用于不受时间、空间限制的网络在线课后辅导。 微课的设计必须要能够促进学生对概念体系的深入理解;只有深挖微课程细节，加强互动，才能提高学生微学习效率。所以，我们必须寻找出微课程与学科教学整合的极佳切入点，以制作成高效优质的实用微课。微课是用于为学生“解惑”而非“授业”的微型课。学生在做作业前，考试前可以到网上精确搜索自己不懂的知识点、考点或题目，在短时间内让自己的疑惑得到解决。 为什么要严格控制时间呢？真正可以最大程度地提高教学效率。 原因： （1）现在是快时代，好比微博，追求快捷精炼；（2）学生课程多，疑问多，微课时间过长，学生没有那么多时间看完Ta想看的微课； （3）几分钟足够讲透一个小知识点，否则要么是讲得太泛，要么是讲得太罗嗦。录制微课需要什么软件？ 录制一节微课，这里推荐一款名为Camtasia Studio的软件，该软件还能录制头像，更好的与学生互动。 二、什么是优秀的微课？ （一）、微课制作者的自我定位 角色定位：老师和视频制作人 关注以下方面：知识储备、PPT制作技巧、视觉美感、解说技巧、软件操纵技巧（二）、优秀微课标准 1、微课功能理解透彻：解惑而授业；微课特别可以对一些上课没听懂的同学进行课后的解惑辅导。 2、时间5—10分钟； 3、知识点够细，能够讲解透彻； 4、受众定位明确：是针对什么年级段； 5、情景定位明确：一对一的教学，还是一对多； 6、知识准确无误； 7、知识点讲解不照本宣科； 8、语言通俗易懂； 9、PPT 有视觉美感；10、视频画质清晰；11、形象良好；12、声音响亮，节奏感强。（三）、讲解 1、口语化； 2、不照本宣科； 3、不将PPT当演讲稿； 4、语调揄扬顿挫有节奏感；适当看镜头，与观众有眼神交流 （四）、鼠标动作 充分利用鼠标的拖、点配合解说，适当使用画笔功能。 （五）、拍摄设置 （1）保持摄像头清洁；（2）远离强光刺激；（3）不背光；（4）适当打光，确保光线充足（可使用带灯光的摄像头）；（5）调整摄像头距离确保至少能看到整个头部。 三、微课的美中不足。 （1）对于简单的、以讲解某个独立的核心概念而言，可能它更适合，而对于复杂的教学内容，也许不太适合，所以，有时在录制过程中，自己觉得讲、听都不尽兴，只好忍痛割爱删除一些！因为受时间限制，教师的语速过快。只为了在有限时间内完成教学内容，忽略了学生的主体地位及对现场教学的生成的调控。
微课及翻转课堂 讲座 唐建雄一、微课的概念 微课是一种以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点/技能点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、过程、实验、任务等）而精心教学设计和开发的一种短小精悍的、可视化的数字化学习资源。微课是指利用五+_3分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。 微课的作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课堂的新知识教学。 二、微课的特点 “短”“小”“精”“悍” 教学活动短教学主题小内容精选交互性强 视频时间短资源容量小设计精心应用面广 （10分钟内）活动精彩效果良好 外在特征是“短与小”，内在特征是“精”，目标是达到
“悍”。微课是为学生的个性化自主高效学习而设计制作的一种新微型课程资源、移动互联时代的新型教学模式和学习方式。 二、微课资源与传统教学资源比较 传统教学资源微课资源 开发理念以整节课或单元为资源组织单 位，重点从辅助教师的课“教” 的角度设计与制作。 以某个知识点/技能点/教学环 节为资源组织单位，突出对学 生的“学”的设计（为学生 的学而设计制作）。 资源组成资源构成类型单一，如教案、课 件、课例、素材、习题等，各自 建设，制作与应用环境脱节。 以微视频为核心，资源组成类 型多样化（微视频+微教案、 微课件、微练习、微反思等）， 并在应用中 ,不断优化和完善 资源粒度颗粒大（容量大），时间长，使 用不方便 粒度小，容量小，时间短 （5-10分钟），便于传播 资源结构资源结构紧密、固化封闭，难以 扩充和修改，交互性较差。 资源半结构化，可扩充开放， 界面友好，交互性强 .面向一 切学习者（学生、教师、市民） 功能多对象单一：教师为主，服务于教 师的“教”，不适合学生。 可应用于学校教学、自主学习、 移动学习、泛在学应用领域习
微课和传统课堂教学有什么区别 在数字化学习时代，微课以短小精悍的特点，正好符合数字化时代学习者的注意力模式，同时也能够满足教师和教育信息资源建设者的迫切需要。各地教育部门也大力推广微课的制作和应用。微课作为一种由教师根据不同的知识点和学生学情录制的短时间教学视频有什么特点，微课能不能适应所有学生，微课和传统课堂教学有什么区别呢？ 我们可以通过将微课与传统的教学录像或课堂实录式的视频资源进行对比，更好地理解和把握微课的课程目标和课程容量问题。可以看出，它们与传统的教学录像有很大的区别。 传统的教学录像是借助一定的技术设备将实际课堂教学转化为可复制、可加工的视频资源。它并未对某堂课的课程目标和课程容量做出明显改变。而微课则不然。有学者从视频时间长度、内容单位、教学目标、灵活性、交互性、扩充性、情景性、资源丰富程度、知识点之间的联系程度等维度来分析微课与传统教学录像之间的区别。从时间长度上看，微课一般为5~10分钟，而传统课堂录像一般为40～45分钟。 从内容单位上看，微课一般以知识点为单位，而传统课堂录像一般以课时、单元或章节为单位。从教学目标上看，微课教学目标单一而清晰，传统课堂录像教学目标则多元化。从灵活性上讲，微课比较灵活，使用移动终端设备都可以下载浏览，而传统教学录像由于容量较大，不便在移动设备上观看。 另外，在互联网时代，尤其是伴随手机、Ipad等移动终端设备的日益普及，互联网用户的注意力被不停地分散。电脑、手机、平板等各种设备不停地推送新的消息，每时每刻都有吸引眼球的内容。因而，网络学习时注意力无法长时间集中。有研究显示，新时代互联网用户的“注意力模式”仅10分钟。只有在10分钟以内，学习者才能完全集中注意力。因此，传统教学录像很难适应新时代互联网用户的“注意力模式”，难以满足一线教师和学生的实际需要。 但微课不同，它的主要特征之一即短小精悍，往往只用几分钟时间对某一个知识点进行讲解和阐释，所有相关信息和材料的展示都围绕这个知识点来进行。微课一般是为了解决课堂教学中的重点、难点和疑点，或是反映课堂某个教学环节、教学主题。相对于传统课堂要完成复杂众多的教学内容、达成多个教学目标而言，微课的教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加突出，教学指向更加明确。 在传统录制模式下，老师长篇大论、泛泛而谈，不仅互动性少，而且教学目标也较为片面不集中；而微课录制以精简、灵活、互动性强等优势，在打破传统录课模式的同时，既能保证老师的的教学期望，又不会给老师造成工作负担，是老师录制视频的最好选择。 随着网络的快速发展，微课也许会成为学生选择学习的一个渠道。随着微课课程的不断丰富，学习者的自主性会增强。就像职业教育在将来要成为高等教育大众化选择的一个主题一样，微课会成为学生重视的一种学习方式。
新媒体时代微课如何助力课改—— 微课“煨”出教学新滋味 大西瓜绘 当前全国上下掀起了微课热。以短小精练为主要特点的微课，符合人学习知识的规律，也适应了现代人时间碎片化，难以进行长时间的学习的情况。在教学中使用微课，能够有效地提升教学效率。 微课评价体系需要综合多种因素，不仅对学习效果有所衡量，还需要参考教学过程中多个周期的反馈，甚至学生在利用微课学习时的心情、学习的态度，都可能成为影响效果的重要方面。 在讨论技术性问题的同时，教师应该更加关注教和学的过程，注重教学方法的改进，借助新技术尝试“翻转课堂”等多种教学方法，培养学生处理复杂问题，进行评价与思考的能力。 ■实习生马赫杜丽敏本报记者黄蔚李凌 “一节工程制图课，课堂上50分钟，在‘微课’中通过动画、文字介绍和视频讲解只用10分钟就能展现。”“平时将学生对教学中不理解的问题及时记录下来，然后根据
问题做好针对性的讲解和制作。要尽量在讲课水平、视频编辑、课件效果等方面精益求精，在10分钟的视频中真正帮助学生解决难题，供学生学习参考。”华东交通大学理学院教师涂晓斌对“微课”深有体会。他的“画法几何与机械制图绪论”课程，凭借出色的画面拼接和生动的表现形式，在首届全国高校微课比赛中获得江西本科高校唯一一个一等奖。 近年来，微课也成为我国基础教育和高等教育信息化领域重要焦点。记者从刚刚在北京闭幕的2014中国学习与发展大会了解到，全国各地均在积极推动微课的建设与应用，微课已成为课改的一个重要抓手,如何用好微课也成为教育界普遍关注的问题。 教育“微”时代来临：微课“热”在何处 近年来，随着信息与通讯技术的迅猛发展，以微课、慕课等为代表的教育技术创新倍受瞩目。 2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯，将原本几十分钟、几个小时的课堂，提炼要点制作成十几分钟的微型视频课堂，他本人也因此被人称作“一分钟教授”。自此，微课以一个正式的概念开始进入全球视野。 2011年，广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生,最早提出了微课的概念，并且开 始组织佛山市最早的微课大赛。他提出，微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。 当前，国内微课主要呈现为较短的教学视频，在10-20分钟的时间内完整地呈现出教师针对某个典型知识点的教学，包括知识点导入、新授课、巩固练习、作业等传统教学环节。微课不仅时间上短小，其内容也微观和简明。 到目前为止，在基础教育、高等教育和职业技术教育领域，微课的设计、开发与应用受到教育部、各级教育行政部门的高度重视。2012年11月21日，教育部副部长刘利民在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话中指出：“微课教学比赛是符合时代要求的积极探索,希望借此推动高校教师培训方式方法的改变,解决培训多样性、便捷性和针对性的问题,促进高校教学与现代信息技术的深度融合。” 与此同时，浙江、江西、江苏等省市地方教育行政部门也组织了各自的微课比赛，征集了一大批优秀的微课作品。 为更好地推动微课发展，2013年11月21日，由中国教育学会、全国高等学校现代远程教育协作组、中国学习与发展联席会和国内200多个教育机构发起成立首个全国性的“微课程资源共建共享联盟”，该联盟从资源建设标准、体系化微课程建设、资源建设应用、资源的共建共享等角度深度推动，并服务教育改革，在业界赢得认可度。 与传统的课堂二元对立与统一：颠覆还是融合？ 心理学、传播学等研究显示，一个普通人的注意力极限是10分钟。因此可以说微课的发展与推广具有一定的科学性。以短小精练为主要特点的微课，符合人学习知识的规律，也适应了现代人时间碎片化、难以进行长时间的学习的情况。在教学中使用微课，能够有效地提升教学效率。 那么微课是否能够完全代替传统课堂？ 回顾历史可以发现，关于新兴技术彻底颠覆课堂的声音一直存在。早在20世纪初，电影发明不久，爱迪生就曾经预言：“不久将在学校中废弃书本……有可能利用电影来传授人类知识的每一个分支。在未来的10年里，我们的学校将会得到彻底的改造。”然而时间过去了一个世纪，爱迪生的预言落空了。电视出现后，人们也一度认为可以用电
互联网+时代背景下高中英语翻转课堂微 课初析 互联网+时代背景下高中英语翻转课堂微课初析 背景和意义 5月23日至25日青岛举办了以“信息化如何让教育更美好”为主题的国际教育信息化大会，国家教育部门基础教育二司装备处负责人在致辞中指出，信息技术突飞猛进，教育信息化大潮席卷全国，如何让信息技术为我们的课堂教学插上信息化翅膀，这取决于信息技术如何与优质教育教学资深度融合。北京师范大学外国语言学学院院长程晓堂教授指出，教育关系着每一个人的成长，信息化则是谁都不能回避的一个问题，英语教育的信息化，应该说走在了一般意义的教育信息化的前面。从20世纪80年代起，我们就已经开始尝试将现代技术用于英语教学；进入90年代，基于互联网的英语学习信息化应用开始发展，各种各样的网站开始为学生和老师提供学习资；21世纪起，信息化的英语教育则不再只是建立网站，不再只是提供网络资，而是提供在线学习平台。在线学习平台与一般意义的在线资有一个重要区别，就是有很强的交互性，能够为老师、学生提供及时反馈和交流的空间，能更好地满足学生的个性化需求。 所以互联网+时代催生了英语教学的大改革，“翻转课堂”
教学模式就是其中一催生物。百度百科解释：翻转课堂译自“Flipped lassr”或“Inverted lassr”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。“翻转课堂”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。 由此，在“翻转课堂”教学模式中，微视频是非常重要的学习资，老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在家里自己看，这种自行观看微视频的最大好处就是形象生