新手从零开始培训
课堂笔记
2010年7月至8月，我再一次使用QQ群作为课堂，与喜爱易语言的朋友们一起学习。在这一个月的时间里，通过19次作业，让易语言初学者初步掌握了一些易语言的基础知识，为以后的学习与进步，奠定了基础。
学习易语言这么多年，我一直是以轻松的心态，边学边玩，所以，这么些年下来，自己仍然停留在一个新手的位置上。看到朋友们这一个月的进步，我也该加紧了，让自己能有一个更高的水平。
感谢朋友们的支持与陪伴，也感谢大家的厚爱。在以后的日子里，希望大家能一如既往地学习易语言，支持易语言，在自己力所能及的情况下，也能伸手帮助一下其他需要帮助的朋友。帮助不在多，一句提示一行代码，就已经足够。
以下是本次学习的笔记，综合了本次培训班中多位同学的课堂笔录，在这里也对他们表示感谢！
讲课知识简要：
1、认识易语言界面，
如图上所示，易语言分为菜单栏、工具栏、工作夹、用户区（程序设计界面、窗口组件箱）、状态夹和状态栏。
可以通过菜单“查看”，选择相应的组件
对工具栏中的工具按钮，第一排是编辑工具及界面组合、运行工具；第二排是对齐工具
对齐工具是在程序界面设计时，对组件的位置进行快速对齐设置，可以对组件进行批量操作；
2、工作夹：
①属性面板，显示的是当前设计窗口或其上的组件的属性。用户可以对每个属性进行详细的设置。通过最上方的下拉菜单可以选择要设置的窗口或组件；通过最下方的下拉菜单可以查看该组件的事件，并在程序中自动添加选中的事件。
②程序面板，显示的是编辑中的易语言程序的程序集、窗口以及其他相关命令的列表。用户可以选中需要查看或编辑的项目双击，在编辑窗口中就会显示所选定的内容。
③支持库面板，提供的是易语言系统当前选择安装的支持库列表，列表中逐一列出支持库中所包含的组件、数据类型及命令。
如果我们在程序设置那里找不到自己写的窗口或者程序集名，可以在程序面板中找到
比如
想对哪一个窗口或程序集进行编辑，直接双击名字就可以了
如果想添加新的窗口或者程序集，可以在这里点右键
属性面板中，显示的是当前编辑的窗口及组件的属性
顶部的下拉框是窗口及窗口中的组件
如果组件在窗口上能看到，点击之后可以直接跳到该组件的属性上
如果有某些组件被遮挡了，就可以通过下拉找到，不管是组件还是窗口当前编辑的窗口只有一个，但是窗口上的组件会很多
就好象，脑袋只有一个，脑袋上布满了多个零件
这是事件列表，就是你选择的窗口或者组件可以使用的事件
如果前面打了勾，说明这个事件已经存在
再次选择，将会跳到该事件子程序上
如果没打勾，选择之后，会自动创建一个子程序，就是这个组件的事件我们试一下：在窗口中放入两个按钮
然后双击按钮1，你会看到出现了一个子程序：_按钮1_被单击
在按钮属性下面的事件列表中的事件中，该事件被选择
接下来，我们选择按钮2，然后打开事件列表，里面没有事件被选择
如果我们选择了“被单击”，就会创建一个与按钮1一样的事件
然后双击按钮1，你会看到出现了一个子程序：_按钮1_被单击
在按钮属性下面的事件列表中的事件中，该事件被选择
接下来，我们选择按钮2，然后打开事件列表，里面没有事件被选择
如果我们选择了“被单击”，就会创建一个与按钮1一样的事件
以上是工作夹
组件箱
组件箱中放置的是支持库中所包含的可以使用的组件
每个组件都有一个按钮
把鼠标放在上面，就会显示名字
如果你说，我就是不知道哪个按钮是什么名字，不想等鼠标放上才看到，怎么办？你可以点击组件箱右上角：
我们再来看看组件箱
组件箱中放置的是支持库中所包含的可以使用的组件
每个组件都有一个按钮
把鼠标放在上面，就会显示名字
如果你说，我就是不知道哪个按钮是什么名字，不想等鼠标放上才看到，怎么办？你可以点击组件箱右上角：
如果程序写得太多，窗口也太多，来回跳，是不是太麻烦？
你可以使用嵌入窗口模式，跟PS一样的
菜单栏最右边有这几个按钮
选择一个子窗口，最大化
还有一个秘密的功能，大家估计都不知道
把一个程序分到两个窗口，同时操作
在程序设置状态中，把鼠标放在右边的纵向滚动条顶端
这是一个条件，两种情况
下面，我们把代码删除，换成下面的代码，计算一个数的绝对值：
在初中数学中，我们学过绝对值的计算。
负数的绝对值是它的相反数，只要在前面添加负号-就可以了
第二个：如果真
与如果的区别在于，如果，有两条路可走，如果真，只有一条路
第三个：判断
单个的判断，与如果相同,要是多个条件在一起，判断的优势就明显了，因为判断，只找一个符合的条件去执行，其他的一律不管,就好象让你去寻宝，有人左挑一个右拣一个总是选个没完，这就是如果或者如果真，直到最后把所有的宝都看一遍才算完,而有的人，直接抓一块自己喜欢的就走，这就是判断，其他的宝再好，他也不去看。
下面我们来写这样一个代码：先写判断
写这段代码的时候要注意：判断的位置、代码的位置，不可以弄错，请写到易语言里运行一下看看
判断是什么？就是对条件进行判断，条件就是逻辑型
然后把后面的条件放前面，前面的条件放后面，你就知道你输入的数字会有判断不到的了，要是如果的话，会把所有条件都过一遍，要是换成如果真，会怎么样？
下面普及一下算术计算
一般的加减乘除，符号是+、-、*、/，易语言会自动转化成相应的计算符号
\表示整除，就是两个数相除，所得的整数结果
另外，%表示的是求余数，就是两个数相除，最后所得的余数，在小学就学过的比如：
17÷3=5……2想要得到2,就用17%5,如果只想要5,就用17/3
【小提示：被除数=除数×商+余数】
昨天我们学习了三种判断，在作业中要灵活地运用，比如：在判断对错的时候，使用如果，在选择计算方式的时候使用判断，当计算方式是减法，又遇着第一个数较小，就使用如果真，软件其实是给懒人用的，但是设计者不能懒，需要在程序的走向上、功能的实现上去下功夫，但是明显浪费时间的，应该避免。
以上是昨天作业的总结。现在我们接着说流程控制命令
昨天我们说流程控制也就三种判断与四种循环，今天我们就好好地来学这四种循环。
一：判断循环
就是昨天有人用在作业里的，所谓循环，就是重复执行某些代码，由于是做相同的事情，重复写代码很不合算，所以就出现了循环，判断循环，是有一个条件，假如条件成立，就会进入循环，大家新建一个易程序，在窗口放一个编辑框和一个按钮，编辑框的输入方式设置为只读方式，设置允许多行，双击按钮，在里面写入代码：
这里，先判断编辑框中的文本长度是不是小于100，如果小于100，就会继续加入数字，加入文本，是编辑框的方法，是把指定的文本加在编辑框原有内容的尾部，要注意的是：加入文本（）中的参数必须是文本，这一个循环有点象大人吃东西，先判断自己肚子还有没有空，然后再吃。
二：循环判断
这个循环判断命令跟上面的判断循环相似，循环判断整个就是把判断循环给倒过来了，就象小孩吃东西，不管肚子有没有空，先吃再说，请大家把刚才的代码改成下面的：
循环判断与判断循环的区别在于：即使条件不成立，循环判断也会进行第一次循环
【小提示：≠的简便输入方法：输入<>后易语言会自动转换】
什么时候先循环什么时候先判断，要看你的程序的需要，相对来说，下面的两个循环要简单多啦。
三：计次循环
下面我们在按钮1被单击的子程序里加一个局部变量，方法是把光标移到该子程序里，按Ctrl+L，然后写如下代码：
计次循环，就好象数数字，从1开始，计次循环100次，就是从1数到100，在计次循环中，第二参数是存放循环次数的变量，就好象你数自己的钱包，怕忘了，数一张就在纸上画一道，你在纸上画那一道就是记录变量，在易语言中，很多命令是自动对变量赋值，并不是非得有=才是赋值。
四：变量循环
变量循环比计次循环多两个参数【变量循环（起始值，终止值，递增量，记录循环的变量）】，这个循环的循环次数是由起始值、终止值与递增量来决定的，计次循环只能一个一个地数，如果数20个数，需要20次，变量循环可以一5一10地数，四次就数完了。
我们看代码：
这里，我们设置的递增量为1，你可以改成其他数字。
变量循环，不仅可以从较小的数字向上数，也可以从较大的数字向下数，当起始值大于终止值时，可以设置递增值为负数，比如：
变量循环首（100，1，-1，NN）
另外，变量循环不仅可以在正数范围，也可以在负数，或者从负数到正数，从正数到负数，要从哪到哪，是你的需要。就好象你出门坐哪路车，要看你去哪
与循环相关的，还有两个命令：到循环尾、跳出循环。大家对照下面的代码自己做一下：
到循环尾：
跳出循环：
这两个命令一般用在循环寻找某个变量，找到之后是跳过还是跳出，要看程序的需要，如果是过滤，一般是到循环尾，要是寻找，多是跳出循环。
今天我们学习简单的点的东西，带大家看看支持库。
在易语言中，组件有属性、事件、方法，这些在支持库中都有，比如：在下左图中，红色的是窗口的方法，蓝色的是属性，属性，在工作夹的属性面板中会有列出，在程序设计中，只要在表格中修改就可以了。
当然，你也可以用代码来设置，设置方法：组件名称.属性=属性值，
方法，是在程序中让组件做什么事，设置方法是：组件名.方法名（参数）
属性与方法的区别在于：属性一般用于赋值或被赋值，后面不会有（）
方法后面一定有括号，比如：_启动窗口.销毁（）
组件除了以上的方法和属性，还有事件。我们熟悉的按钮被单击就是按钮的事件
上右图中绿色的就是窗口的事件，组件的事件，可以通过工作夹的属性面板下面的事件列表来使用，选择某一组件，然后选择相应的事件，就会在程序中创建一个事件子程序。
比如：
_按钮1_鼠标左键被按下（10，5，0）
如果你在其他地方这么用了，那么就相当于你在按钮1上按了鼠标左键，这些在以后的学习中还会有练习，现在，我们新建一个程序，在窗口中旋转一个编辑框，设置允许多行，输入方式为通常方式，在窗口中放置一个编辑框，这些在属性中可以设置，然后，在事件列表中选择“字
符输入”，然后运行一下，输入几个字母。
这个事件是非常有用的，可以限制编辑框可以输入的内容。
如果你在这个子程序里加一句代码：
返回（0）
当运行时便无法在编辑框里面输入任何内容（粘贴除外）
现在我们在代码里写上并运行测试：
大家把大于号、小于号对调，把或换成且，再试试，结果是只能输入汉字。
那么，如何限制字符呢？字符代码又怎么知道是多少呢？
一、看支持库的常量表
二、网上搜索字符的代码表
三、输入代码：输出调试文本（字符代码）
下面我们来做一下限制只能输入数字的：
现在，我们就可以自己设置用户做题时可以输入的字符了，如果我们只让用户输入数字，就可以用上面的代码，其他的键，按了也白按，常用的代码要记住，至少要知道在哪能找着，编辑框的字符输入是它的最常用的一个事件，其他的事件还有：按下某键、放开某键，要注意的是，这两个事件里的参数是键代码，跟字符代码不是一回事。
下面附上一张常用的字符代码表（键盘）：
1、首先对昨天的字符输入作业点评；
作业存在的问题有：
单选框1.选中=真，这里不需要加上“=真”，直接使用它的选中属性就可以了，
因为选中，就是一个逻辑值，选中了就是真，未选中，就是假
//我的一直是使用
单选框1.选中，按钮1.选中的方式，后来看到大部分同学都用=真，我还怀疑自己的是错误的，正想找机会跟老师请教。老师在课堂上分析了，太好了。解除疑问。
有的同学增加变量和事件，如图：
老师点评：三个单选框的事件子程序中不需要再加判断，直接对变量赋值就可以了
在编程中，能不要的操作就不要，因为每一次操作都会耗费时间、资源，如果不慎，说不定还会带来一个漏洞
因为有个默认的单选框被选择了，所以不管单击不单击，都可以了，只要你在前面做了处理；
课堂练习：
把300到500的整数中，被3除余2且被5除余3，或者被7除余5且被11除余7的数显示到列表框里
这一题，一共四个限制，前两个一组，后两个一组
大的条件其实是两个：
一、被3除，余数是2，被5除，余数是3
二、被7除，余数是5，被11除，余数是7
只要满足这两个条件，就可以
请大家看一下逻辑比较的命令
我们前面用过等于、不等于、大于、小于，也用过且、或
要注意，逻辑运算先且后或，在算术运算中，可以加括号来调整运算顺序，但是逻辑运算就不可以，不让加括号
再看另外一道题：
把300到500的整数中，被3除余2或被5除余3，并且被7除余5或被11除余7的数显示到列表框里
现在我们看一下逻辑运算与算术运算的关系
大家可以用以下代码来看看逻辑值与数字的关系：
信息框（到文本（到数值（真）），0）
信息框（到文本（到数值（假）），0）
逻辑值真就是1，假就是0
?我们再看一下且与或同算术运算的关系：
真且真 = 真
1*1=1
真且假 = 假
1*0=0
真或真=真
1+1=2 （注意：<>0）
真或假=真
1+0=1 （注意：<>0）
对于有同学提出的负数，真、假，到数值之后只有1、0，不会有负数
这样一来，我们完全可以把逻辑运算变成算术运算。（对逻辑式进行“到数值（）”运算，然后把“且”、“或”分别换成乘法或加法。如果需要结果是真，只要让它<>0）不管条件多复杂，我们变成算术运算之后，就可以添加括号，改变运算顺序了。
比如上面的习题，如上面截图所示。
这种方法经常被使用
对于刚才那题，只要把不等于改成等于，就把条件指定的数字过滤了，改为输出其他数字
练习：
下面大家做这个练习：
任意两个不同时为0的数字开始，以后的数字为其前面的两个数字之和的个位数字。这样就会产生一个数列。数字不同，生成的数列也不同，但是都会周而复始地循环。请设计一程序，输出用户指定的两位数开头的数列。
比如：用户输入12
形成的数列就是：12358190998752796516730336……
一、心得体会：
1、首先，因为粗心大意，以为作业跟昨天的是一样的。后来经过老师提示，才发现不同之处：
单选框和选择框的区别。这又了解到的组件；
2、我在看老师您给我的其他同学的记录做参考时，感觉没有什么特殊的收获。后来明白了群空
间有记录，（上面缺少截图）。于是，再次去认真阅读，发现老师提到的“
信息框（到文本（到数值（真）），0）
信息框（到文本（到数值（假）），0）
逻辑值真就是1，假就是0
于是，觉得很有价值，立刻在本文记录下来。当开始做作业时候，知道需要用到“到数值“；
后来因为思路不对，想了半天没做出来；后来终于豁然开朗，并且把代码优化成群里说的那样，一行完成。再次体会到，思路在编程中的重要性。
3、本次讲课的另一个重点在于，且=*，或=+，可巧妙的把逻辑运算变成算术运算。
在上周五的作业中，一开始看着，以为跟前一次的一样，但是用的组件不同于单选框。只有一个条件，判断一个条件就可以。而选择框可以多个条件并列，所以要做好条件兼容的处理。其实，作业跟前一次一样，别考虑那么多就行，允许该允许的，其他的一律禁止。我们看一下直接进行判断的例程：
这里，某一个选择框被选择，我们只要判断一下与这个选择框相对应的字符代码就可以。然后三个判断一个一个写下来，最后一个分支就是不符合这些条件的，返回（0）。这样就可以了。大家在做这道题时出现的问题是：在不选择的情况下，可以输入标点和汉字。还有的把可以输入的起止字符给过滤了，出现了不能输入A或a的情况。这个要注意你的大于或小于的最值。
今天我们学习“事件转移（）”命令
下面，请大家新建一个程序，在里面放三个按钮，标题分别改为：按钮1、按钮2、按钮3，在点击按钮的时候，用信息框提示被单击的按钮的名字。
我是这么做的。
老师讲了用事件转移命令的代码。具体如下：
这时候测试。都变成按钮1的提示了。这就是说，按钮2、按钮3的事件没了，都变成按钮1了。由于我们用了事件转移，那么发生在被转移的组件上的事件，都相当于目标组件的事件。就算把按钮2、按钮3的事件子程序删了，也不影响。实际上，那两个事件子程序已经没用了。
事件转移走了，我们并不是说就找不到真正触发事件的组件了。我们要把真正触发了事件的按钮弄出来。在按钮1被单击事件子程序里按CTRL+L，添加一个局部变量：按钮变量，类型为按钮。然后写代码：
按钮变量=取事件组件（）
这样就把真正的发生了该事件的组件给找出来了。
现在，我们回头看看两个命令：事件转移、取事件组件
事件转移（被转移事件的组件，目标组件）
使用了这个命令之后，前一个组件，也就是被转移了事件的组件，它上面所发生的事件都被转称到目标组件上了，这样一来，在它上面所发生的事件就好象发生在目标组件上的一样。
转移了的事件的组件，也可以撤销转移。只要把第二个参数留空，就可以了。
比如：事件转移（按钮2，）
进行事件转移的两个组件必须是相同类型的。你可以把按钮1的事件转移到按钮2上，但是不可以把按钮1的事件转移到编辑框上。
下一个命令：取事件组件（）
取事件组件，用在事件子程序的开始，用来取得真正发生该事件的组件，这样，我们就可以根据组件的一些属性来进行有选择的操作。
比如：我们今天做的这个程序，可以根据按钮的标题来判断，转出不同的执行代码：
判断（按钮变量.标题=“按钮1”）
判断（按钮变量.标题=“按钮2”
判断（按钮变量.标题=“按钮3）
在判断里面写上不同的代码就可以执行不同的功能。使用事件转移，一定要在发生事件之前，不然的话，就没有事件效果。所以，我们把事件转移放在启动窗口创建完毕事件里，在第一时间进行转移。
注意：事件转移只转移事件不复制属性。属性是固有的，事件是代码指定的。事件转移，只是用来转移组件上发生的事件，与它们的尺寸、名称、位置等既有属性无关。取事件组件是把真正发生动作事件的那个组件找出来。这两个经常是一起用到。先转移，在第一时间转移。后取事件组件，在需要的地方取，写在事件的最前面。
昨天的作业用两个命令：事件转移、取事件组件。虽然都达到的最终的结果，但是，判断太多，太繁琐，对编程者和看程序代码的人都是件很麻烦的事，程序中有某个问题，也没法快速检查出来
我们想一下，双方对决，也就是算术计算
石头1-剪刀2=---1，石头赢
剪刀2-布3=---1，剪刀赢
布3-石头1=2，布赢
如果双方相同，平局
反过来，剪刀2-石头1=1，剪刀输
布3-剪刀2=1，布输
石头1-布3=---2，石头输
这样，我们对玩家点击按钮的时候，用一个变量来记录下数字
电脑方用取随机数的方式取1、2、3
这样就可以用两个数相减，取得结果
不需要那么多的文字判断
以上是老师的思路，改为算数运算。
标记，每个组件的属性面板里都有，只是被忽视了。
大家打开易语言编程系统例程
树形图详细讲解 1. Indicate the category of each word in the following sentences. a) The old lady suddenly left. Det A N Qual V b) The car stopped at the end of the road. Det N V P Det N P Det N c) The snow might have blocked the road. Det N Aux Aux V Det N d) He never appears quite mature. N Qual V Deg A 2. The following phrases include a head, a complement, and a specifier. Draw the appropriate tree structure for each. a) full of people AP A P N full of people b) a story about a sentimental girl NP NP PP Det N P NP Det A N a story about a sentimental girl c) often read detective stories VP Qual V NP A N often read detective stories d) the argument against the proposals NP NP PP Det N P NP
e) move towards the window VP V PP P Det N move towards the window 3. Draw phrase structure trees for each of the following sentences. a) The jet landed. InflP(=S) NP Infl VP Det N Pst V The jet landed b) Mary became very ill. InflP(=S) NP Infl VP N Pst V AP Deg A Mary became very ill c) What will you talk about? CP NP C S N Infl NP Infl VP VP NP V P N d) The apple might hit the man. S NP VP Det N Aux V NP Det N The apple might hit the man
语言学的学习方法 语言理论研究的对象是语言，和其他学科一样，它是由对语言的认识及基于这种认识对语言进行研究的一系列具体方法和相关概念交织在一起的理论体系。语言学又是一个动态的学科，人们对于语言的认识还远远没有完成，因而关于语言的许多问题并没有直接的答案，还需要我们不断地去思考和探索。在学习本课程的过程中，有这样几个方面的问题值得注意：首先是术语这个“拦路虎”。作为一门科学，语言学需要运用一套术语来建立一些科学的概念。学习语言学就不可避免地要掌握这些概念并能够用科学的语言进行表述。掌握术语和概念的根本方法在于理解，包括每个概念的定义和所指的语言现象，以及各个概念在语言学理论体系中所处的地位。只有充分理解了这些基本概念，才能对语言有比较理性的认识，用于指导语言实践。 其次是语言的理论问题。由于语言自身的复杂性和人们对于语言的了解还不够深入，有关语言的理论非常繁杂。尽管本科阶段的教材不可能包括全部的语言理论，但在学习过程中学生仍然会遇到考察同一语言现象的不同方法。比如对于发音中的同化现象，语音学和音系学就有不同的考察方法；句子的意义问题也有语义和语用两种看法；语法的研究方法在本教材中就介绍了多种，等等。这些不同的理论和方法不过是从不同角度去考察语言的现象，比如，that’s an interesting hat这句话，从语义的角度，我们只需要解释其字面的意义，而从语用的角度我们就要考虑说话人的场合、语气和态度，并据此判断这句话是称赞还是贬斥。学习和接受不同的理论能够训练我们看问题的全面性，帮助我们提高思辨能力。 第三是语言研究的方法问题。方法的根基是理论，有什么样的理论就有什么 样的方法。作为科学，语言学理论必须具有穷尽性、一致性和简洁性。研究语言的方法无外乎有两种：一是演绎，二是推理。我们可以通过收集语言事实找出语言的规律，也可以通过建立某种假设再用语言事实进行验证。不论使用哪一种方法，都必须以语言事实为依据。作为语言专业的学生，平时要注意观察语言现象，结合所学的语言学理论、概念和方法不断思考，不断验证，提高自己的辨别能力，得出自己的结论。篇二：语言学的学科性质与学习方法 语言科学从19世纪初创立以来，作为独立的学科发展到现在，对其相邻学科产生过一系列具有深远意义的影响。这些影响表现在以下几个方面。 一、本体语言学与文学理论文学批评中―文本‖ 瑞典语言学家索绪尔在其名著《普通语言学教程》中将言语过程、言语环境、言语交际两方的理机制摈弃于语言研究之外，从而使语言研究从纷繁的事实中解脱也来，为结构语言学研究确定了纯粹的稳态的研究对象，奠定了结构学的发展基础，对语言研究有很大促进。与语言现象一样，文学现象也是一个十分纷繁的现象，一部小说，一百个人看了，会有一百样的评论与认识。于是，它们在语言研究方法的启发下，对文学现象进行剥离，建立了―文本‖（txet）的概念，从而对文学理论与文学批评有所推动。 二、语言学中的音位与文学理论中的―原型‖ 音位与音位学的创立，是结构语言学的一大发明，因为它发现了人是用不同的语音表达同一意义并从不同的语音中领略同一意义这一事实。以此为契机，文学家也在不同情景、不同的情节、不同的人物、不同主题的文学作品中，发现了文学现象中也有类似于音位的东西，这就是所谓―原型‖，以此建立起来的文学批评，称之为―原型批评‖。 三、语言学与符号学 结构语言学的创始人索绪尔发现语言的音义之间，有一种符号关系，语音就是可以表现某个特定内容的能指，语义就是由能指所表达的所指。它们的结合是任意的，但具有一种表达与被表达的关系。于是，有关符号学的理论便成为一种时髦，人们从各自的学科，从不同的角度建立起了各种各样的符号学。
浅谈语言研究方法的发展历史与趋势 摘要：在科学研究中，每一次发现或创新，实质上都是研究方法上的变革。纵观语言研究方法的发展历史和趋势，可以看出，随着社会和科技的进步，人们研究语言的方法在不断改进，而方法上的不断进步又直接推动着语言理论向纵深发展。 关键词：语言研究；研究方法 在科学研究中，每一次发现或创新，实质上都是研究方法上的变革。语言科学的发展同样依赖于研究方法的更新或变革。从19世纪语言研究学科的独立到现在语言学流派林立、新学科层出不穷，每次一变化都伴随着研究方法上的改进。 一、语言研究方法的发展历史 1、语文学时期 在语言学作为一个学科体系正式独立之前，语言研究的方法也是基本局限于哲学、逻辑学、历史学和文学的方法。这个阶段，人们不是为了弄清语言而研究语言，相反，对语言问题的研究只不过是研究其他事物的需要。比如在公元5世纪，古希腊哲学家在辩论过程中认识到语言的逻辑问题，于是从逻辑的角度讨论语言的起源和结构；古印度人和咱们中国的祖宗，出于准确传授经典的需要，从释义的角度研究语言。所以说，这一时期语言研究没有独立，其研究方法也只不过是其他学科方法的延伸，还谈不上是一种科学的研究方法。 2、历史比较语言学兴起时期 19世纪，在语言研究内部发展的推动下，在自然科学和其他因素的影响下，历史比较语言学派迅速形成。该学派的语言学家开始把语言作为独立的对象进行研究，主要运用历史比较法对语言的亲属关系
及其历史演变展开研究，从而使语言研究作为一门独立学科建立起来。该学派在整个19世纪都几乎一直是西方语言学的主流。该学派以拉斯克、葆朴、格里木、施莱歇尔等为代表的语言学家创造并扩大了历史比较的研究方法，他们依靠这种新颖、有效的研究方法使语言的亲属关系得到了普遍确认。 3、结构主义语言学主导时期 结构主义语言学是由索绪尔创立并在20世纪30—50年代深刻影响全世界的语言学流派。其特点是：区分语言和言语，认为语言是一个系统，系统的结构是由声音和意义的关系、语言单位之间的关系构成的，语言学只研究纯粹的语言形式和关系模式，可以采用形式化的方法研究语言系统。它重视关系，忽略实体，注重静态描写。主要包括布拉格学派、哥本哈根学派、美国描写学派三大分支。结构主义语言学不仅在理论上是全新的，在方法上也与以前大不相同——他们将语言看成一个结构体，严格运用形式主义的方法对语言系统进行解剖、分析，其中最常用的方法就是通过二分法对语言展开描写。结构主义的研究方法不仅影响到语言学领域，还影响到艺术、文学、哲学、心理学和社会科学的多个领域，使语言学成了社会科学与人文科学中的领先科学。正如布罗克曼所说：“现代语言学所起的作用，在某种程度上相当于一种数学的作用。”① 4、转换—生成学派盛行时期 美国语言学家乔姆斯基在20世纪50年代创立了转换—生成学派。因为这一学派在哲学基础、理论主张，以及研究方法上相对与描写的结构主义来说都是革命性的，因此被称为“乔姆斯基革命”。转换—生成语法强调对人的语言能力作出解释，而不是仅仅描写语言行为，它要研究的是体现在人脑中的认知系统和普遍语法。乔姆斯基认为“语言”不是实际存在的东西，这个概念是从语法中派生出来的，
社会语言学的研究对象 （一）定义和解释 社会语言学（sociolinguistics）是联系社会各种因素对语言进行的研究，探讨语言在社会环境中的变化、功能及其使用的一般规律。 概括来说对语言的研究大致有四个角度：部研究、外部研究、比较研究、应用研究。 社会语言学属于对语言的外部研究，但并不是纯粹的外部研究。 （二）研究对象的不同界定 1.布莱特（美国）1964 （1）说话人的身份； （2）听话人的身份； （3）言语事件的社会环境； （4）社会方言的分析； （5）言语行为的社会评价； （6）语言变异的程度； （7）社会语言学的实际应用。 2.礼德（英国） （1）语言宏观社会学、语言人口统计学； （2）双语、多语、多方言研究； （3）语言规、语言发展和规化； （4）语言混合； （5）社会方言； （6）社会语言学和教学； （7）言语的人种史、语言环境； （8）语域和言语能力； （9）语言变化的社会因素； （10）语言和社会化及其传播； （11）社会语言学的方法； （12）语言体系的功能理论； （13）语言相对性； （14）话语理论； （15）人种方法论的语言学。 3.祝畹瑾《社会语言学概论》（1992） 总的来说，社会语言学研究的对象主要包括五个方面： （1）一个国家或地区的语言状况如双语、多语或多方言状况，以及各类言语共同体使用语言的状况和特征； （2）各类语言变体的构造特点及其社会功能； （3）社会以及不同集团对各种语言或语言变体的评价和态度以及由此产生的社会效应；（4）由于社会、文化、经济、政治等原因以及语言接触所引起的语言变化的方式和规律；（5）交际情景与选择语码之间的关系以及语码选择与人际关系的相互作用。 4.戴庆厦《社会语言学概论》（2004） （1）社会因素（阶级、阶层、职业等）对语言结构的影响； （2）个人因素（年龄、性别、性格等）对语言的影响； （3）语言政策、双语等； （4）社会因素引起的语言关系，如语言接触、语言融合；
1 学方法、转换生成语言学方法和综合性的方法。指出了语言研究应由“表层结构”向“深层结构”转换, 通过循序渐进的层次对比研究,抓住寓于语言深部的综合特征, 从而准确把握对比中的语言特征, 充分发挥对比语言的对策性。 对比语言学(contrastive linguistics. Contrastive analysis) 在1980 年上海辞书出版社的《语言与语言学辞典》中, 将contrastive analysis 只译作“对比分析”, 许多属于对比语言学范畴的我国学者们的论著, 也大都冠以“比较”二字, 归在比较语言学的领域。也就是说, 对于对比语言学这门学科, 人们还缺乏充分认识。然而就方法论而言, 对比语言学是一门共时语言学（synchronic）, 它只是共时地对两种或两种以上语言进行考查分析, 指出它们之间的语音、语法、词汇等各个部门里的同异点, 并努力运用哲学、心理学、民族学等各学科的知识与理论去说明这些同异点之所以产生的根源。 一、对比语言学的历史演变 虽然对比语言学的研究经历了较长的孕育期, 但真正的研究史只有短短的五十多年。如果要讨论对比语言学的雏形, 我们可以追溯到非常久远的年代。公元初年,佛教开始传入我国; 接着, 我们中华民族光辉灿烂的古代文化传播到日本、朝鲜等国, 形成了举世瞩目的汉字文化圈。在这种吸收消化异族文化与学习吸取异邦文明的过程中, 无疑将首先对其运载工具—— 语言进行研究, 而这种研究也只能是建立在同民族的语言比较对比的基础上。因此, 从这个意义上来说, 我国古代的先哲们译释佛教经典, 五六世纪的日本人“训读”我们的古文的工作都可以认为是对比性的。不过, 事实告诉我们, 这种译释或“训读”远远不是一种建立在严格的语言科学基础上的成体系的工作, 因此, 我们无从把它划入对比语言学的范畴。 而真正的对比语言学诞生于20 世纪50 年代, 它是结构主义语言理论和外国语教育发展的联合产物。19世纪末, 索绪尔树立起语言学史上第一座划时代的丰碑, 他的语言理论影响了包括布龙菲尔德在内的众多的语言学家。
树形图详细讲解 1. In dicate the category of each word in the follow ing senten ces. a) The old lady sudde nly left. Det A N Qual V b) The car stopped at the end of the road. Det N V P Det N P Det N c) The snow might have blocked the road. Det N Aux Aux V Det N d) He n ever appears quite mature. N Qual V Deg A 2. The following phrases include a head, a complement, and a specifier. Draw the appropriate tree structure for each. b) a story about a sen time ntal girl NP Det A N a story about a sen time ntal girl c) ofte n read detective stories Qual V NP ofte n read detective stories d) the argume nt aga inst the proposals NP NP a) full of people AP full of people NP PP VP Det N
八 Det N the argume nt aga inst the proposals
第34卷第6期 唐山师范学院学报 2012年11月 Vol.34 No.6 Journal of Tangshan Teachers College Nov. 2012 ────────── 收稿日期：2012-03-25 作者简介：申丽红（1975-），女，河北邯郸人，博士研究生，讲师，研究方向为理论语言学及语言教学。 -24- 语言学中的研究方法 申丽红1,2 （1. 中国传媒大学 文学院，北京 100021；2. 河北联合大学 外国语学院，河北 唐山 063000） 摘 要：语言学作为社会科学和自然科学的交叉学科，近年来有了长足的发展。各家学者秉承不同的语言学理论，采用不同的研究方法对语言进行了多方位的研究。本文从语言学理论的不同发展阶段对语言学研究方法做一梳理。 关键词：语言学；定量研究；定性研究 中图分类号： H 0-05 文献标识码： A 文章编号：1009-9115(2012)06-0024-03 Some Research Methods of Linguistics SHEN Li-hong 1,2 (1. College of Liberal Arts, The Communication University of China, Beijing 100021, China; 2. College of Foreign Languages, Hebei United University, Tangshan 063000, China) Abstract: Linguistics, as a cross-discipline between natural and social science, has developed well in recent years. Different scholars did some researches on language with different theories and from different angles. A summary about the research methods of linguistics is made. Key Words: linguistics; quantitative research; qualitative research 语言是人类特有的宝贵财产，是人类社会生活的重要组成部分。随着社会发展，文明进步，人们开始从不同角度探索语言的奥秘，以揭示形形色色的言语背后所隐藏的规律，从而形成了林林总总的语言学流派和语言学理论。 任何一门学科的研究方法对于一门学科的发展都是至关重要的。在语言学发展的不同阶段，不同的语言学流派以不同的哲学基础建立起自己的理论框架后，因其学科发展的不同时期以及不同的研究目的而选用不同的研究方法来进行语言学相关研究。 一、语言学发展简史 西方的语言学研究自古希腊始，希腊著名的哲学家苏格拉底（Socrates, BC 470-BC 399），柏拉图（ Plato, BC 429-BC 347）和亚里士多德（Aristotle, BC 384- BC322）等通过对语言的辩论奠定了语言研究的哲学基础。此后语言学在西方历经中世纪、文艺复兴以及19世纪历史比较语言学的发展，随着一些人类学家、哲学家等相继加入语言学研究，语言学学科迅速发展。他们详细研究了语言的分类， 语言中的音变等，为现代语言学的诞生奠定了坚实的基础。 20世纪初，瑞士语言学家索绪尔提出的普通语言学理论使语言学真正成为了一门科学的学科。此后的布拉格学派、哥本哈根学派以及美国的结构主义学派基本上秉承了结构主义的衣钵，对语言的结构、音位等进行了详细的描写和切分。 20世纪50年代，乔姆斯基（Noam Chomsky ）提出了转换生成语法（Transformational-Generative Grammar ）。转换生成语法彻底颠覆了传统的结构主义语法，推动语言学研究进入当代语言学时期。乔姆斯基认为人类获得语言的过程无论采用“白板说”还是“刺激-反应”论都不足以说明问题，以此提出了“先天性假设”（innateness hypothesis ）。他认为人类的大脑先天被内置了一套“普遍语法”（universal grammar ）或“语言普遍现象”（linguistic universals ）。这种普遍语法在后天经验的触发下而形成各种各样的“个别语法”（particular grammar ）。语言学家的任务就是运用数学的运算原理，运用各种规则逐步推导以
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 语言学的科学属性及其研究方法的来源与选择 语言学的科学属性及其研究方法的来源与选择 1/ 27
从索绪尔的《普通语言学教程》问世到从索绪尔的《普通语言学教程》现在，现在，语言学已经走过了将近一个世纪的历程。 这个历程大致可以分为两个阶段。 历程。 这个历程大致可以分为两个阶段。 前50年是传统语言学和结构主义语言学的年是传统语言学和结构主义语言学的天下，而后50年则是形式语言学和功能语天下，而后年则是形式语言学和功能语言学的兴起与发展。 言学的兴起与发展。 尽管语言学在理论建设和实际应用两个方面都取得了令人瞩目的成就，的成就，但在如何看待语言学是一门什么科学以及如何研究语言等方面始终存在着激烈的争论和分歧。 激烈的争论和分歧。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 从以下三个方面对语言学方法论展开讨论：开讨论： 1）语言学的科学属性；）语言学的科学属性； 2）语言学研究方法的来源；）语言学研究方法的来源； 3）语言学研究方法的选择。 ）语言学研究方法的选择。 3/ 27
1 语言学的科学属性 1.1 什么是科学？什么是科学？ ? 《牛津英语大词典》: 科学是“a particular branch of knowledge (某个特定的知识分科)” ? 《现代汉语词典》: 科学是“反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系”。 ? 《自然辩证法百科全书》的说法与此非常接近，把它界定为“反映客观世界（自然界、社会和思维）的本质联系及其运动规律的知识体系”。 ? 由此可见，科学这个说法并不局限于自然科学。 由此可见，科学这个说法并不局限于自然科学。
英语教学中的任务型语言教学初探 初次打开根据新课标要求编写的英语课本，看着这图文并茂的对话，令人耳目一新。但我们却不知道从哪儿下手，不知道该怎么备课，也不知道先讲什么，后讲什么，甚至还出现了自己不认识的单词和表达法，更不知道什么叫任务型课堂教学设计，什么样的任务才算“任务”。2005年暑假，邵武市教师进修学校的英语教研员组织全市城乡英语教师进行新一轮新课标培训，展开了学习活动，观看了课堂实录。通过参与活动，我树立了全新的课堂教学设计理念，并在教学实践中不断探索。英语课程标准明确要求，英语教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点；要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣；营造宽松、和谐的学习氛围；使学生敢于开口，乐于实践；对学生进行思想品德教育，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力；培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。“任务型语言教学”正是以英语课程标准为原则，以人为本，培养学生的性格，发展学生的语言能力。 在使用“任务型语言教学”的过程中，我改变了以往传统的教师讲，学生记，一支粉笔，一张嘴，教师从头讲到尾教学模式。始终遵循着“任务型语言教学”的原则，即语言学习是为了用而学——在用中学——学用结合。由于任务型学习是双边或多边的交互式活动，学生的直接参与则能体现出人与人之间的交流信息、交换意见、沟通感情，建立良好的人际关系等特征。因此，在课堂活动中，我观察到学生要想完成老师设计的任务，无论是小组活动还是双人活动，他们需要张口说，需要用脑想，需要动手写或画，需要请教老师，更需要询问同伴，所有这些活动中学生总是在运用语言完成任务的过程中加深对所学语言材料的理解，而且学生根据任务需要还能产生新的语言，并与他人进行交流。 教材所设计的话题是非常贴近学生生活的，这就为他们“愿意说，有话说”奠定了良好的基础。因此，我在设计活动时，就以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实。活动设计还尽量考虑有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。在这半年的教学实践中，就进行课堂教学任务设计时，我尤其注重了以下几个方面： 一、任务设计的目的要明确 任务设计必须有明确的目的，要避免为了表现任务而去设计任务。在完成任务过程中，学生要能用到所学的知识和技能。设计任务一定要有助于学生理解基础知识，发展
语言学参考书籍总汇 总结了包括语言学、语用学、翻译、跨文化交际、二语习得、测试、教学法等方向的参考书籍 社会心理语言学上海外教王德春2000 对比语言学概论上海外教许余龙2000 语义学上海外教李瑞华2000 语义理论与语言教学上海外教王寅2001 国俗语义研究上海外教吴友富1999 当代西方语法理论上海外教俞如珍2000 英汉修辞比较研究上海外教胡曙中1999 美国新修辞学研究上海外教胡曙中1999 英汉语言文化对比研究上海外教李瑞华2000 英汉对比研究论文集上海外教李自俭1999 现代修辞学上海外教王德春2001 辞格与词汇上海外教李国南2001 中国英汉翻译教材研究(1949-1998) 上海外教张美芳2001 语篇分析的理论与实践上海外教黄国文2001 系统功能语言学多维思考上海外教朱永生2001
现代语言学丛书上海外教 新编心理语言学上海外教桂诗春2000 心理语言学上海外教桂诗春2000 语言问题探索上海外教王宗炎2000 生成语法理论上海外教徐烈炯2000 美国语言学简史上海外教赵世开1999 汉语的语义结构和补语形式上海外教缪锦安2000 应用语言学上海外教刘涌泉2000 语篇的衔接与连贯上海外教胡壮麟2000 神经语言学上海外教王德春2000 自然语言的计算机处理上海外教冯志伟1996 现代语言学的特点和发展趋势上海外教戚雨村2000 语言学和语言的应用上海外教王宗炎2000 语言系统及其运作上海外教程雨民1998 模糊语言学上海外教伍铁平2000 汉英对比语法论集上海外教赵世开2000 语言共性论上海外教程工2000 语义学教程上海外教李福印2000 教学篇章语言学上海外教刘辰诞2000 英语语言学纲要上海外教丁言仁2001 交际法英语教学和考试评估上海外教徐强2000 英汉语篇衔接手段对比研究上海外教朱永生2001
树形图详细讲解 1、 Indicate the category of each word in the following sentences、 a) The old lady suddenly left、 Det A N Qual V b) The car stopped at the end of the road、 Det N V P Det N P Det N c) The snow might have blocked the road、 Det N Aux Aux V Det N d) He never appears quite mature、 N Qual V Deg A 2、 The following phrases include a head, a plement, and a specifier、 Draw the appropriate tree structure for each、 a) full of people AP A P N full of people b) a story about a sentimental girl NP NP PP Det N P NP Det A N a story about a sentimental girl c) often read detective stories VP Qual V NP A N often read detective stories d) the argument against the proposals NP NP PP Det N P NP Det N the argument against the proposals e) move towards the window VP
任务型语言测试中的任务选择 任务型教学测试注重人的情感控制、认知能力和学习能力三者的全面考察以及潜力的发掘。在进行任务型语言测试中，选择要在理解任务定义的基础上，注意任务的真实性和难易度。 标签：任务；任务选择；真实性；难易度 自1982年在交际法基础上发展而来的任务型语言教学在印度出现以来，它已经成为外语教学的主流形式。教学和测试密不可分，教学往往用测试来衡量其效果，而测试往往对教学有一定的反馈作用。由于教学和测试二者的这种密切关系，自然而然任务型语言测试也随之出现。任务型测试理论也是上世纪80年代兴起的，是一种全新的测试模式。Brindley（1994）对任务型语言测试的定义是“根据一套明确规定的标准来评估学习者的交际行为表现的过程，这些交际行为是有目标导向的、关注意义的语言使用，是需要结合技能和知识的运用”。由此可见，任务型教学测试注重人的情感控制、认知能力和学习能力三者的全面考察以及潜力的发掘，所以当下受到了学者越来越多的关注和重视。国外学者Long和Norris 对此有专业研究，他们积极讨论了任务的构成、任务目标、教学大纲的设计、交际能力的评价等相关问题，详细介绍了进行任务型教学和测试需要考虑的问题和过程步骤。国内罗少茜、韩宝成对任务型教学和测试也有研究，包括进行此测试存在的困难疑惑、发展动向等。 一、任务的定义 任务型测试和传统测试有所不同，在谈到任务型语言测试与其他类型语言测试的区别时，Long和Norris（2000）指出：真正的基于任务的语言测试是以任务为核心，把它作为分析的基本单位，测试项目的选择从任务出发，测试工具的编写以任务为基础，测试所要评定的是应试者完成任务的表现。可见，这种测试的核心就是任务，测试围绕任务进行，测试的一个重要目标是评价应试者完成任务的表现情况。 那么，在任务型语言测试中，对任务的选择就显得尤为重要，它与进行任务型语言测试的成功与否密切相关。因为任务型语言测试的核心就是任务，它强调的是语言的使用，任务的选择是起点，它要评价学习者完成任务的表现，检查学习者是否完成了目标任务，注重评价学习者交际能力的表现。所以要基于学生的语言能力和学生的需要来设计任务，任务必须真实，有趣，有意义，难易适中，因为这样的任务才能激发起学生的动机和兴趣，交际目标才能实现。 首先，要了解什么是任务，对任务的定义要有正确的认识。很多语言学家试图从不同的角度定义“任务”，所以任务的定义有许多。Norris（2000）等把“任务”定义为“人们在日常生活中所从事的各种活动，但这些活动需要靠语言来完成”。
马克思主义与社会科学方法论
马克思主义科学理论有着经久不衰的生命力,其根本原因就在于方法论。马克思主义的方法论是唯一科学的方法论。它是在概括总结各门具体学科的积极成果的基础上，根据自然、社会、思维的最一般的规律引出的最具普遍意义的方法论。 1方法与方法论 古语有云，“工欲善其事，必先利其器。”这是我国的古训。庄子在《庖丁解牛》里讲顺应自然规律的重要性，但解牛离不开刀。“彼节者有间，而刀刃者无厚，以无厚入有间，恢恢乎其游刃必有余地矣。”可见掌握自然规律离不开道具。古希腊亚里士多德著《新工具》，阐述他所使用的研究方法（三段论演绎法）。培根作为近代试验方法的提倡者在1620著《新工具论》对研究方法做了重要的补充（归纳法），由此可见方法（包括工具）的重要性。从古至今无论是现代自然科学的研究，还是人文社会科学的研究，都首先关注研究方法。对科学研究方法古今中外已经有较多的探讨，归纳出了许多流派与方法。“方法”一词源于古希腊文字，其字面意思是“沿着( 正确的) 道路前进”，即人们活动所选择的正确途径或道路。据《中文大辞典》解释，“方法”就是“行事之条理也。”“法者，妙事之迹也。” 在我国古代把方法看成是人们巧妙办事或有效办事应遵循的条理、轨迹、途径或路线。方法论“methodology”，由“method + ology”构成。而“method”又起源于“meta+ hodos”，即“探求某种目的的历程”，它是科学研究活动中所遵循的指导思想，即哲学基础和一般原则。方法论对形成研究假设、资料的收集方法与分析方法都起着举足轻重的作用。徐邦栋、书诚( 2000) 认为“方法论”对“方法”的选择具有制约和影响，“方法论”源自于对“方法”内部诸方面的研究，在研究客观对象时，它又影响和制约着方法的选择及其运用。自觉或不自觉信奉不同方法论的人考虑问题时，都会有自己特定的角度因而在选择研究事物的手段、程序和方法上，就会存在差异性。
社会语言学的语言观和方法论 一、语言的社会性 社会语言学认为，应该从语言和社会的相互依存关系以及语言本身存在方式的角度研究作为社会现象的语言。这里包含两层含义： 1、从语言与社会的相互关系看，语言的生命取决于人类社会对它的使用。语言不仅是人类社会得以形成的重要因素之一，而且还是人类社会得以延续发展的必要条件。法国社会心理语言学派的代表人物梅耶认为，语言学是一种社会科学，要想了解语言的变化，就必须了解社会的变化。房德里耶斯指出，唯有研究语言的社会作用，才能懂得语言的本质。弗斯在继承了英国语言学历来重视语言应用研究传统的同时，深受英国功能人类学家马林诺夫斯基的影响，坚持认为语言研究必须重视语言的社会功能。在他看来，语言不仅有形式意义，还有情景意义，因此应当在社会环境中描写和分析语言。韩礼德进一步发展了弗斯的学说，建立了系统功能语言学，认为语言的功能、语篇、人际功能都与语言的社会环境以及该语言所属的文化存在着密切联系。 2、从语言本身的存在方式看，不同语言学派有不同的认识。索绪尔认为，语言是一种社会事实，具有社会性。但这里的社会事实非指语言和社会间的关系，也非指语言所表达的社会文化内涵，而是抽象的、同质的社会心理系统，即社会心理学意义上的“集体意识”，即索绪尔所说的“语言是一种表达观念的符号系统”。索绪尔认为，语言学的真正对象是语言，而言语是无序的，“语言科学不仅可以没有言语活动的其它要素，而且正是没有这些要素掺杂在其间，才能建立起来。”但是，特定语言系统中每个符号的能指和所指的结合对每个社会成员是不是共同的，每个社会成员是不是同样掌握了语言系统中符号的能指和所指，即语言是不是一个抽象同质的形式系统。社会语言学认为，同一个语言社会中的成员，常常分属不同的社会集团或社会阶层，因此掌握的语言符号的能指和所指的结合是有差别的，即语言是一个由符号的各种变异形式构成的系统。因此，语言的历时性变化不仅明显地表现在不同时代的语言使用者中，而且表现在同一代语言使用者甚至同一个语言使用者身上。可见，语言的历时变化不仅有语言结构内部和社会外部的原因，而且与语言的共时变异有密切关系。社会语言学对语言的变异研究不排除语言变异的共时描写，
[摘要] 费尔迪南·德·索绪尔是公认的现代语言学之父和结构主义先驱之一。他的语言学思想对语言学的发展作出了巨大的贡献。本文对索绪尔语言学思想产生的背景、主要观点以及局限性进行了综述。目的在于全面了解索绪尔的语言学思想。 [关键词]索绪尔；语言学思想；语言和言语；共时语言学和历史语言学；能指和所指；句段和联想 费尔迪南·德·索绪尔是公认的现代语言学之父和结构主义先驱之一。从索绪尔的学习、生活和工作经历来看，他的语言和言语、共时和历时、能指和所指、句段和联想、内部和外部等二元哲学思想以及系统观、符号观、符号任意观的形成经历了一个漫长的过程，在这一形成过程中，之前或当时各学科领域的研究方法、研究内容和研究成果都从各自不同的路径影响着他对语言本质问题的深邃思考和潜心研究。索绪尔作为一名语言学家，他首先要了解的就是之前或当时的语言学研究的方法、内容和成果。对索绪尔的语言哲学思想的形成影响比较大的语言学家主要有辉特尼、洪堡特和赫尔曼·保罗。索绪尔在很多公开场合承认美国历史比较语言学家辉特尼对欧洲语言学的影响，并高度评价他对语言学的贡献：“为了强调语言地地道道是一种制度，辉特尼正确地坚持符号的任意性，这样就把语言学纳入了正确的轨道。”辉特尼发现了符号的“任意性”，但没有给它一个明确的地位，索绪尔最终发展了他的理论并把“任意性”确定为符号的基本原则，所以，索绪尔符号任意性思想的理论基础是辉特尼的语言观。
索绪尔在德国学习了五年的时间，对他语言哲学思想产生重要影响的另一语言学家是德国洪堡特。在对语言系统问题的探索上两者有很多相似之处。对索绪尔语言哲学思想产生影响的另一位语言学家是德国的赫尔曼·保罗，他的《语言史原理》中提出的“状态与历史的差别”被认为是索绪尔共时观的直接来源。索绪尔把二元对立的偶值性看作是语言系统无处不在的基本结构原则，他以一系列的二分思想来构建他的整个理论框架，所以人们称他的语言学理论是内涵意义上的语言哲学。一般来说索绪尔的学说又被叫做“符号学”。语言哲学、分析哲学的哲学基础是亚里士多德哲学，康德是亚里士多德的接续者，所以索绪尔的语言学哲学思想和康德哲学具有千丝万缕的联系。索绪尔德国的留学生涯使他全面、系统而又深入地了解了历史比较语言学，并开始思考语言学的本体问题。1880年他离开德国前往巴黎并任教于巴黎高等研究学院，在这一时期，他开始梳理和整合他的普通语言学思想并透出雏形。在思考语言本体问题时，他受到了法国社会学的奠基人迪尔凯姆等人的启发。迪尔凯姆对“社会事实”这一概念作出了明确的解释，认为社会事实是一种行为，它对每个人都有“外部制约”。迪尔凯姆的社会学理论是当时的主要思潮之一，索绪尔无疑是在迪尔凯姆社会学理论的启发下提出的“语言也是一种社会事实，一种行为”这一语言观的。在法国学术界，索绪尔被公认为法兰西社会心理学的奠基人，他认为：“语言中的一切，包括它的物质的机械的变化，比如声音的变化，归根到底都是心理的。”因此，索绪尔的语言学思想和心理学就有了不解之缘。从他心理观的形成来看，有三种
a) Jim has washed the dirty shirts and pants. InflP(=S) NP VP N Aux V NP Det A NP N CON N Jim has washed the dirty shirts and pants OR InflP(=S) NP VP N Infl V NP Det A NP N CON N Jim has washed the dirty shirts and pants b) Helen put on her clothes and went out. S NP VP N VP CON VP
VP NP V Adv V P Det N Helen put on her clothes and went out
OR InflP(=S) NP Infl VP N Pst VP CON VP VP NP V Adv V P Det N Helen put on her clothes and went out c) Mary is fond of literature but tired of statistics. S NP VP N VP CON VP VP NP VP NP V A P N V A P N Mary is fond of literature but (is) tired of statistics OR InflP(=S) NP Infl VP N Pres VP CON VP
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英语教学中任务型语言重要性分析 发表时间：2017-12-14T10:11:49.797Z 来源：《未来教育家》2017年11期作者：李丽华[导读] 任务型语言教学就把语言学习和语言运用有机地结合起来，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，学习和使用英语，从而培养学生的综合语言运用能力。河北省鹿泉市黄碧庄中学李丽华 050224 【摘要】：任务型语言教学就把语言学习和语言运用有机地结合起来，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方 式，学习和使用英语，从而培养学生的综合语言运用能力。【关键词】：英语教学任务型语言在英语教学的过程中,任务型教学法具有重要的作用,它能够使学生学习兴趣得到提高,同时培养学生学习的技巧和方法,使其更好地应用到学习过程中去。任务型教学法是一种新型的教育理念,在教学过程中,其要求教师应积极发挥主导作用,精心设计课堂,实现语言情节的生动活泼,从而为学生的积极主动参与创造有利条件,让学生能够谈论喜欢的内容,认真完成任务,激发起学习的动力。 一、对任务型语言教学的理解认识。所谓任务型语言教学（task-based language teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力，简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，提高自身的英语素质。任务型语言教学模式是培养学生运用语言进行交际以达到综合语言应用能力为目标的新型教学模式。它就是让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言。概括地讲，就是美国教育家杜威提倡的“在做中学，在用中学”。这样，任务型语言教学就把语言学习和语言运用有机地结合起来。在教学建议中，积极倡导“任务型”教学途径，要求教师应以学生“能做某事”的描述方式，设定明确的教学目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，努力避免单纯地传授语言知识，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，学习和使用英语，从而培养学生的综合语言运用能力。 二、任务型语言教学的主要特点。任务型语言教学的主要特点是教师帮助学生通过完成任务来学习语言，强调学习活动和学习材料的真实性；学生的学习活动以表达意义为主，强调以学生为中心，而不是以教师为中心，体现学生的主体地位和教师的主导地位；鼓励学生创造性地使用语言，鼓励课堂教学活动之间的联系，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习的过程中获的情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。 三、教学中任务型语言教学设计应遵?的基本?则在任务型语言教学模式下，教师在设计“任务型”教学活动时，应遵?以下基本?则：①言语、情境真实性?则。以学生的生活?验和兴趣为出发点设计活动，内容和方式要尽量真实。②形式—功能性?则。任务的设计要注意形式和语言功能的结合，旨在学生在掌握语言形式的同时，培养其运用语言功能的能力。③任务相依性?则。学习单元中的任务设计应由简入繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。④在做中学?则。使学生通过有意义地使用语言来发展自己的语言系统。⑤活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。⑥促进学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流；发展用英语解决实际问题的能力。 四、教师如何设计教学任务。“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。 任务学习法的理论框架包括前期任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言点（language focus）三个部分。在前期任务阶段，教师向学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间。在任务环阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由任务（task）、构想（planning）和汇报（report）三个部分组成。在语言点阶段，学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。 五、任务型教学的实施步骤 1.前任务（pre?task）——教师引入任务。 2.任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成。 3.后任务（post?task）：由分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况和操练——学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。任务型语言教学是一种新型的语言教学模式。任务型语言教学模式与传统的语言教学模式相比具有明显的优势，但我们在运用任务型教学模式时，不能照搬现成的课堂教学任务活动，而应积极地学习研究，根据教学的内容和体裁的不同，灵活地、有选择性地设计和运用任务活动，努力在教学实践中不断探索总结并逐步完善。 实践证明，任务型教学是一种以人为本的，体现语言价值的，先进有效的教学途径，它着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学。我们教师应尽可能多地创造充足的语言学习机会，让学生在自然状态下处于丰富充足的语言任务环境中，自然地形成对语言的认识并尽可能多地学习英语。总之，在中学英语课堂上运用任务型活动，学生之间的互动与交际有助于学生运用语言，并最终达到掌握语言的目的。