对职业教育现代学徒制的研究与思考
摘要：现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度，其强大的人才培养功能和效率为世人瞩目，因此成为很多国家经济发展和人才资源开发的重要战略。本文将从现代学徒制定义与内涵，现代学徒制体制与机制构建，推行现代学徒制的策略，以及结论与讨论等方面展开，为政府制定相关政策，为推行现代学徒制的职业院校提供理论参考。
关键词：职业教育现代学徒制研究思考
1、引言
2014年2月26日，李克强总理主持召开国务院常务会议，确定了加快发展现代职业教育的任务措施，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。本文认为，推行现代学徒制是对现代职业教育发展、高素质技能型人才培养模式创新和深化校企合作等提出的重要课题。当今在我国推进现代学徒制，有关方面对如何开展这项工作还没有形成共识，由此引发的政府与行业、行业与企业、企业与学校、学校与学生间的失调，特别是行业、企业、学生参与的积极性不高，导致了推行现代学徒制的困难。基于国务院常务会议对现代学徒制试点的提出，现代学徒制已成为政府、企业和学校重点关注和研究的热门话题和迫切需要解决的问题。
本文在总结产教融合、校企合作、工学结合、双师育人的基础上,认真研究现代学徒制的定义与内涵,结合我国现代职业教育的实际情况,创新以政府主导、行业指导、校企为主体、学生积极参加的现代学徒制形式的人才培养模式，以建
立校企联合招生招工为突破口，以建立稳定的“双师”（教师与师傅）联合传授知识与技能为关键，以工学交替、实岗育人为基础，以加强技术技能型人才培养模式改革创新为重点，以提高专业与行业契合度，以及学生就业岗位与企业需求岗位相适应为核心，推进现代学徒制招生招工、产教结合、校企融合、双师建设、课程体系构建、学徒学籍管理、教学管理和质量监控评价等改革与创新,提升职业院校人才培养质量和专业服务产业的能力,推动现代学徒制工作的不断深入。
2、何谓现代学徒制
2.1 现代学徒制定义
现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度。
2.2现代学徒制内涵
现代学徒制是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，也是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。我国开展现代学徒制，旨在解决校企共同育人，培养行业企业需要的高素质技能型人才。
按照企业需求开展校企联合招生，建立现代学徒制制度，对学生进行双重教育与双重管理。学生在校学习时既是学校学生，又是企业的学徒工，形成专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，以提高技能型人才培养的针对性与有效性。在学生毕业（学徒结束）时，实行“双证书”制度（学历证书+职业资格证书），以及现代学徒制技术技能积累制度；着力解决合作企业对高素质技能型人才缺失问题。
按照企业需求开展校企联合培养，建立校企双元育人的现代学徒制人才培养模式。学校与企业为学生提供更为宽广的学习与就业选择空间，学生在校学习期间，可根据职业岗位能力目标的不同，选择育人企业不同岗位学习。通过教师与师傅联合传授知识和技能，工学交替、实岗育人，校企建立联合培养的管理体制、运行机制和条件保障等，共同制订校企双元育人的人才培养方案、课程体系、学籍管理办法、各项制度标准、考核评价体系等，创新职业教育人才培养模式。“现代学徒制”问题的提出，我觉得对于中国职业教育的发展非常重要、非常必要。中国的职业教育急待解决这样几个问题：应该培养什么样的人？应该怎么样培养？通过什么方式培养？培养后出路在哪里？
2.3现代学徒制所具有的性质
现代学徒制具有科学性。从字面的含意来讲，“学徒”与“学生”有较大的区别和不同，从传统的意义来看，“学生”主要是在课堂学习书本知识，偏重于理论知识的掌握，而“学徒”主要是在作坊学习技能知识，偏重于动手能力的掌握。目前职业学校培养的学生大多缺少用人单位所需要的基本技能，学校办学与社会需求严重脱节。“学徒制”是“中国”的“学徒制”，它不同于德国等国家的“学徒制”，要符合中国的国情、办出中国的特色。德国在100年前就基本形成了类似于今天的政府与企业合作的职业教育模式——“双元制”，它有很多地方值得我们学习和借鉴，但不能照搬照套。“现代”给出了“学徒制”必须符合当前经济社会不断的发展和变化，做到古为今用、洋为中用。“制”要求“中国现代学徒制”必须以制度或法律的形式对社会相关方面做出强制性的要求和规定。
现代学徒制具有先进性。目前我国的职业教育培养出来的学生存在着如下主要问题：无法迅速适应岗位要求；动手能力差、完成不了工作任务；实践经验缺
乏、创新能力不强；缺乏团队工作经验、沟通能力不强；对职业活动能力欠缺、责任心不强；缺乏工作实际应用能力；专业能力不突出、不精专；在工作过程中很难解决实际问题。学徒式的培养其实是做学教一体化的培养，因此“中国现代学徒制”是培养技术与技能型人才的有效手段和有效途径，德国的职业教育从层次上也分中职和高职两种；从类型上分“双元制”、全日制和短期专项培训等。其中“双元制”处于中职层次，是德国职业教育的典型模式，也是成功推行职业教育的关键。在整个职教体系中约占60%的比重。
现代学徒制具有制度性。职业学校办学的宗旨和出发点是为社会培养各类实用技术人才，办学水平的高低最终体现在培养质量的高低上。而培养质量的高低需要完备的质量保障体系。在德国，他们有着完备的职业教育法律法规制度保障体系。除职业教育和义务教育的原则框架由联邦立法规范外，其余各教育法律法规则由各州立法，因此，只有职业教育是在全德统一实施。上世纪60年代以来是德国职业教育发展最快的时期，1969年德国颁布了《职业教育法》，之后又相继出台了与之相配套的法律法规，如《职业教育促进法》、《手工业条例》、《实训教师资格条例》、《企业基本法》、《青年劳动保护法》等，2006年通过新的《职业教育法》把原来的两法（1969年的《职业教育法》和1981年的《职业教育促进法》）全新修订合而为一。这些法律法规包括了上岗前和上岗后培训(转岗培训)；培训企业和受培训者的关系，双方的权利和义务；对培训机构与人员资格的规定；对实施培训条例的监督和考试；对职业教育的组织管理和职业教育研究的规定等。以法律形式完善了职业教育的管理和运行，使职业教育真正纳入了有法可依、依法治教的法律体系，促进了职业教育健康有序地发展。在德国，就业实行严格的准入制度，按照德国职业教育法的现定，严格把住“就业者必须
先接受正规的职业教育”这一关，不经过正规职业培训、未获得职业资格证书，不准进人职业生涯。另外在经费投入制度、教师制度、监管制度等方面值得我们学习和借鉴。
3、现代学徒制体制及机制构建
3.1 现代学徒制体制构建
（1）构建校企双元育人体制。在我国现行的职业教育管理体制下，职业院校与大型企业、成长型企业或用人需求量大的企业联合，成立校企双元育人领导小组与专项工作组，在行业指导下进行人才需求调查研究，把专业设置、专业建设与行业发展对人才的需求紧密结合起来，提高人才培养的针对性和有效性，校企通过工学结合、工作过程教学、顶岗实习及就业实习等方式，共同推进双元育人体制。校企共同制订联合培养高素质技能型人才培养方案，加强专业建设与课程改革，建成一批具有行业企业特色的专门课程，编写相应教材；打造“双师”团队计划，制定和完善师傅聘用和管理办法，职业院校在合作企业中聘用技术骨干、管理精英、高技能人才担任行业企业专门课程教学或岗位技能指导；制订相应的考核与评价体系，按市场运作的规律，建立需求—培养—供给的人力资源平台，为合作企业及行业输送所需要的各类合格人才，为其生产经营服务。
（2）加强校企双元育人的组织制度建设。校企双元育人领导小组，负责现代学徒制试点中制定和修改规章制度，确定试点专业与岗位，对校企联合招生、联合培养进行决策、规划、统筹、协调等。校企双元育人专项工作组，针对试点专业与岗位，联合开展专业建设、人才培养与服务社会。在此基础上，校企合作不断扩大合作范围和领域，做好学历教育与继续教育，满足学生、企业员工学习深造、终身学习的需要，形成现代学徒制的校企联合培养的长效制度。
3.2现代学徒制机制构建
（1）建立行业、企业与院校联合培养的机制。现代学徒制试点涉及的行业企业根据发展的需要与相关的职业院校联合组建二级学院（系），由行业、企业、院校管理人员组成领导机构，做好二级学院、系的行政管理，针对行业企业所需的技能型人才设置相应的专业；由行业、企业、院校技术人员（师傅）、教师组成专兼职教学团队，做好现代学徒制试点专业建设与教育教学改革等工作。其二级学院（系）将经常开展行业企业的调查与研究，与行业企业在联合招生、联合培养上积极开展工作，校企共享人才培养、职业培训、服务行业等方面的现代学徒制红利。
（2）建立校企联合培养的学徒机制。校企合作建立“校中厂”或“厂中校”，合作双方按照合作办学者资产所有权与职业院校法人财产权分离的原则，将企业用于教育教学的资产有偿提供给职业院校，建立校内外生产性学徒培训基地，由企业负责管理，并承担学徒指导、顶岗实训全面管理责任，职业院校将支付一定的管理费、耗材费、设备维护费等。学生利用学生与学徒双重身份，通过教室与岗位的学习—实践—再学习—再实践，这种螺旋式学习实训实岗育人机制，让学生经过教师、师傅的联合传授知识与技能，在毕业后更好更快地进入与胜任相应的职业岗位。
（3）信息反馈机制。校企联合招生、联合培养必须建立一个良好的信息交流和沟通机制，对现代学徒制的运行是非常重要的。校企合作双方要时刻注意市场的变化，做好招生招工计划与安排。在联合培养中及时掌握校企内部的管理现状，及时识别、获取相关的信息，并加以沟通，使专业设置的适应性、课程设置教学的针对性、学徒顶岗实训的有效性能够充分的落实。校企合作的信息反馈机
制包括校企双方的资源信息系统、管理信息系统，以及现代学徒制试点中各种信息的及时反馈。信息反馈机制要高效，一旦在现代学徒制试点中有非预期的情况发生，能及时处理相关信息，做出相关的反应。
4、推行现代学徒制的策略
武安市职教中心有1万余名在校生，近800名教职工，开设有36个全日制专业，先后荣获国家级荣誉10多项、省级荣誉50多项。作为中国职业教育改革示范校，已对现代学徒制的教学模式进行了一些有益探索。拟定推行现代学徒制的基本思路是：在明确现代学徒制的定义与内涵的基础上，采取校企双元育人，建立三个主体，实现四个融合，做好四个落实，开展六共同育人等策略，深化产教融合、校企合作，工学交替、实岗育人。
4.1校企双元育人策略
学校通过与企业签署校企联合培养协议，建立双元育人的培养机制。学生的理论知识与基本技能由职业院校的教师完成教授，学生的职业岗位实际操作知识和技能则由企业师傅进行传、帮、带，实现理论与实践的紧密结合、知识与技能的完全融合。其中由职业院校教师完成的理论知识与基本技能教学由职业院校组织考核，由企业完成的实际操作知识和技能培训则由企业与职业院校共同制订考核标准，并由企业师傅完成对学生的考核，从而实现学生与学徒、教育与培训、考试与考核的“双重培养”模式。
4.2建立三个主体策略
建立校企联合招生招工制度，由职业院校与企业签署校企合作协议，再由企业与现代学徒制试点专业学生签署相应的培养协议，形成职业院校教师、企业师傅、在校学生三个主体共同参与的现代学徒制人才培养方式。三方主体的参与都
基于自愿原则，三方主体的利益追求是一致的，即职业院校和企业都希望能培养出，而学生则希望能成长为符合企业职业岗位能力要求的合格高素质技能型人才。利益的一致性使得三方在合作过程中都有动力来履行各自在协议中确定的义务，从而推动现代学徒制在试点专业人才培养中的顺利开展。
4.3实现四个融合策略
在现代学徒制试点中，探索新的学时、学制与教学方式方法，实现教室与岗位、教师与师傅、考试与考核、学历与证书的四个融合。现代学徒制的特点之一就是教室与岗位的合二为一（实岗育人），部分课程的完成和学分的取得必须在企业岗位上通过师傅指导与传授获得，同时，职业院校师资与企业师傅的分工与合作是现代学徒制能发挥应有作用的重要保障（“双师”传授）。现代学徒制更注重企业师傅对学生的传、帮、带，以及师傅对徒弟（学生）最终的考核，没有企业师傅的考核，学生即使毕业了，最终也不能直接上岗，同样，现代学徒制将企业对学生的考核作为人才培养是否成功的标准。学生毕业时企业职业资格证书的取得是学生取得职业院校学历的前提，这里的企业职业资格证书不一定是政府有关部门颁发的，但一定是行业内各同类企业所认可的，因而现代学徒制能够有效地实现学生学历证书与职业资格证书的融合。
4.4做好四个落实策略
校企联合招生招工，使学生在校学习期间，以企业学徒工身份，企业将落实其工龄计算、学徒工资、社保费用、奖学金（创业）基金。现代学徒制的这种学生在校学习即到企业入职模式，对当前就业比较困难的中高职学生来说极具吸引力，一方面学生如果参与到现代学徒制培养模式中来就解决了毕业后的就业问题，
另一方面学徒工资一定程度上减轻了学生家庭的负担。因此做好四个落实是实现现代学徒制的重要保证。
4.5建立六共同的校企联合培养策略
校企联合培养过程中，双方共同制订人才培养方案，共同开发理论课与岗位技能课教材，共同组织理论课与岗位技能课教学，共同制订学生评价与考核标准，共同做好双师（教师与师傅）教学与管理，共同做好学生实训与就业工作。做好六共同是实现校企联合培养，成功建立和完善现代学徒制的具体措施，在六共同中要特别注意企业文化的体现，尤其是在人才培养方案制订、学生评价和考核标准等方面，同时也要注意保护好三方的利益。
5、结论与讨论
相对传统学徒培训，现代学徒制在注重技能传授的同时，加强了知识的学习与素质的培养，从形式上的岗位与师傅传授到岗位与教室、师傅与教师联合传授，从传统的就业培训到系统的、规范的职业教育，以及在此基础上的终身教育。本文对职业教育现代学徒制试点的若干思考，从探索的角度指出了现代学徒制的定义与内涵，提出了现代学徒制体制与机制构建的初步设想，以及现代学徒制的五种策略，这对现代学徒制试点具有较强的指导意义。本文思考，有利于各职业院校在现代学徒制试点时，有个基本概念与思路，能更好地发挥各职业院校的优势和作用，推动职业教育由简单的校企合作办学向校企联合培养行业企业所需高素质技能型人才发展。但是需要补充说明的一点是，现代学徒制定义与内涵是基于国务院常务会议“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”这句话进行界定的，这很可能会使其定义与内涵存在一定局限性，能否科学、准确、全面地
对我国现代学徒制定义与内涵进行界定，还需要在今后的现代学徒制实践中不断总结完善。
现代学徒制职业教育困境与解析 摘要：当前，我国职业教育正在大力推进现代学徒制，实现职业教育与产业需求的直接对接，提高人才培养质量和针对性，但是现代学徒制推进过程中也出现了各种亟需解决的问题，本 文从职业教育定位偏差、参与主体责任不清、培养对象与目标不明确等方面进行了重点解析 并给出了相应对策，能够促进职业教育更快更好地向前发展。 关键词：现代学徒制；职业教育；困境；解析 一、引言 学徒制最早出现于公元前2100年的古埃及，是古代社会实施职业教育的主要形式，但从上 世纪80年代开始，世界各国针对传统学徒制进行改革，形成了现代学徒制。世界上典型现 代学徒制有德国的“双元制”、英国的“层级化”制以及澳大利亚的“新学徒制”。德国从上世纪 30年代开始实施现代学徒制，称为“双元制”，学校和企业共同培训学徒，受教育者具有学徒 和学生的双重身份；英国于1993年进行学徒制改革，2004 年起，对学徒制进行重大变革， 建立起较为完整的、分层级的学徒制体系。可以为16 岁以上的年轻人提供层级化的学徒制教育，包括：中级学徒制、高级学徒制和高等学徒制；澳大利亚于1998 年将传统学徒制与“受 训生制”合并，改称为“新学徒制”，“新学徒制”类型多、覆盖广、运作模式灵活。上述3个国 家的现代学徒制对于他们的职业人才培养、产业支撑作用非常明显，实践已经证明现代学徒 制是一种切实可行的职业教育制度。 我国也一直在探索职业教育改革，2014 年教育部公布了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，对现代学徒制的工作进行了全面部署，旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校 企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。2019年6月，山东提出全面推进现代学徒制，加快培育知识型、技能型、创新型高素质技术技能人才。山东轻工职业学院等职业院校也在 积极探索现代学徒制的教学模式，创建了各专业实训室、工作室，与相关企业建立了良好的 互动关系，开展了校企联合招生、联合培养的现代学徒制培养模式。但在现代学徒制推广试 点期间，也发现了诸多问题，存在诸多困境，已经严重制约了职业教育改革向深、向实发展。 二、现代学徒制职业教育困境与解析 1.我国职业教育定位还存在偏差 虽然我国在大力推广职业教育，也培养了大批专业技术人才，但由于受到法律不健全、宣传 不到位、传统思想作祟等因素的影响，职业教育依然只是普通高等教育的补充，其受重视程度、认可程度，都不如普通高等教育，其与我国的国家人才战略、企业人才需求、个人职业 发展需求等之间，仍存在较大鸿沟。 首先，从学生与家长角度看，职业教育仍然不是首选，学习较好的考生首先考虑进入普通高 中和普通高等教育院校进行学习，虽然也有个别学生，其成绩尚可，却选择职业教育的，但 其原因一般有二：一是学习成绩并不突出，感觉进入普通高等教育院校并不具备较大优势， 二是进入职业教育，可以尽快就业，补贴家用，但总体上，普通高等教育和职业教育按照成 绩顺序录取，泾渭分明，使得职业教育的生源大打折扣。 其次，从学校角度看，普通高等教育都在冲击“双一流”大学，其行政级别配置、教师力量配属、科研经费申请等都能受到人们的普遍认可，反观职业院校，基本都是省属或者市属院校，虽然也有国家财政拨款，但知名度不高，专业设置雷同，师资力量缺乏，在市场化办学的大 环境下，生存都可能成问题。 最后，从教学内容上看，职业教育普遍层次较低。我国职业教育分为高等职业教育和初等职 业教育，基本以专科教育为主，没有形成如英国现代学徒制那种中级学徒制、高级学徒制和
教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见 来源：教育部 2014-09-04 字体：小中大 各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，有关单位： 为贯彻党的十八届三中全会和全国职业教育工作会议精神，深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）要求，现就开展现代学徒制试点工作提出如下意见。 一、充分认识试点工作的重要意义 现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径；是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。各地要高度重视现代学徒制试点工作，加大支持力度，大胆探索实践，着力构建现代学徒制培养体系，全面提升技术技能人才的培养能力和水平。 二、明确试点工作的总要求 1. 指导思想 以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，坚持服务发展、就业导向，以推进产教融合、适应需求、提高质量为目标，以创新招生制度、管理制度和人才培养模式为突破口，以形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制为着力点，以注重整体谋划、增强政策协调、鼓励基层首创为手段，通过试点、总结、完善、推广，形成具有中国特色的现代学徒制度。
浅析现代学徒制与职业教育的发展 发表时间：2018-01-03T11:59:51.973Z 来源：《知识－力量》2017年9月下作者：陈君 [导读] 中国作为当今世界职业教育规模最大的国家，承担着培养数以亿计技能人才的重任，许多发展中国家主动向中国寻求改革发展的经验。 陈君 衡阳技师学院湖南衡阳 421001 “现代学徒制”是在职业教育改革发展中，推行的一项新的举措，目的在于推动职业教育提高质量，促进职业学校创新创业，主要通过产教融合、校企合作，理论结合实践，要求学校要将所学专业与工作岗位对接、毕业证书与职业资格证书对接等，帮助学生更快更好就业。 关键词：现代学徒制职业教育 中国作为当今世界职业教育规模最大的国家，承担着培养数以亿计技能人才的重任，许多发展中国家主动向中国寻求改革发展的经验。那么，中国职业教育贡献给世界的应该是一个什么样的模式呢？ 职业教育的现状 2004年，教育部为加紧培养社会急需的技能人才，对职业教育进行重大调整，坚持以就业为导向，建立新的机制和办学模式：一是建立院校与企事业单位合作进行人才培养的机制，按“订单”培养。二是职业院校要按照企业实际需求安排文化基础课；学制缩短为两年。三是实行灵活的学籍管理和教学管理制度。四是加强学历教育与职业培训的沟通。 随着中国工业化进程的加快、产业结构的调整和技术设备不断更新换代，企业对技术工人的要求越来越高，对熟练掌握高精尖设备操作技术、具有技术革新和创造力的高级技能人才的需求量越来越大。提升职业教育在整个教育体系中的地位、振兴职业教育逐渐成为社会的共识。尤其是在近两年国家政策大力扶持和企业用工极度短缺的形势下，职业教育的发展面临前所未有的历史机遇。 职业教育的改革 为了以创新引领实体经济转型升级，大力改造提升传统产业，今年的政府工作报告中提出，要深入实施“中国制造2025”。值得关注的是，2015年印发的《中国制造2025》提出要通过“三步走”实现制造强国的战略目标，其中第二步的发展目标为“到2020年基本实现工业化，制造业大国地位进一步巩固，制造业信息化水平大幅提升”，这里面就包括制造业人才素质的提升，劳动生产率的提高。 一、职教体系的“革命” 全国政协常委、民建中央副主席周汉民在接受中国商报记者采访时表示，《中国制造2025》提出了宏伟远景，10个领域要突破，同时有12个方面的具体指标，要求相当之高。 从我国职业教育发展历程来看，开始从机体老化、反应迟钝、动作缓慢，向职业教育对产业发展的引领作用认识的加强，“智造”产业前端职教资源配置的增加；从“中国制造”向“中国智造”的转型升级，已能逐步满足产业转型升级的要求；政府、职校、企业、社会资源要素的逐步整合等。 二、“加强”校企合作 “虽然中国制造已经走到了全球制造业的前沿，但要实现工业化向智能化的转型升级，还必须有与此相适应、相匹配的新型职教体系的引领、推动和保障。这种新型职教体系，可称为‘中国职教4.0’。”周汉民表示。 职教院校在依托已有专业教学基础，联合企业开展“订单式”人才培养，针对企业的人力缺口开展对口培养，通过校企共建教学生态等试点，探索“双元”培养机制。据了解，制造业领先的德国采取的是双元制职业教育体系，“一元在学校，一元在企业”，受训技校生在学校是学生，到工厂培训是学徒。同时，在进行校企合作的过程中，需要建立公平合理的利益分配机制，建立畅通有序的人才流动管道。其次，制定实施企业职业教育的激励政策，引导企业根据行业发展规划和企业技术创新需要，制定和落实本企业技术工人培养规划。真正饯行新型现代学徒制。 现代学徒制在职业教育中的应用 目前，我国一些地方和学校也对现代学徒制进行了不同形式的探索与实践，形成了具有一定代表性的经验和做法。比如，一些学校和企业合作开设“订单班”，按照企业需求量身定制培养人才，毕业后到企业工作，在校期间已经开始计算工龄。 正是看到了学徒制在整个现代职教体系发展过程中的作用，教育部在2014年印发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》。这是全国职业教育工作会召开后出台的第一个制度性配套文件，对于深化产教融合、校企合作，推进校企一体化育人，促进我国人力资源结构优化，具有重要意义。 1、积极推进招生与招工一体化 ——开展现代学徒制试点工作的基础。各地要积极开展"招生即招工、入校即入厂、校企联合培养"的现代学徒制试点。 2、深化工学结合人才培养模式改革工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容。各地要选择适合开展现代学徒制培养的专业，引导职业院校与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等，真正实现校企一体化育人。 3、加强专兼结合师资队伍建设 ——现代学徒制试点工作的重要任务。现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。 4.形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制——现代学徒制试点工作的重要保障。各地要建立教学运行与质量监控体系，共同加强过程管理；指导合作企业制定专门的学徒管理办法，保证学徒基本权益；根据教学需要，合理安排学徒岗位，分配工作任务。试点院校要根据学徒培养工学交替的特点，创新和完善教学管理与运行机制。 现代学徒制的意义 现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业
《在中职学校实施新学徒制职业教育可能性研究》 课题研究报告 市农业学校《在中职学校实施新学徒制职业教育可能性研究》课题组 执笔：绍永 一、课题的提出 中等职业学校以培养专业技术人才为主。我们的目的就是要把走进校园的学生培养成适合发展和企业需要的有用人才，培养他们成为有一技之长的实用型人才。培养的目的主要是面向就业，也就是说，职业教育就是就业教育，就是为社会培养技术工人，这就要求学生在顶岗实习中不仅要具备较强的操作性技能和分析判断能力，更要具备解决实际问题的综合能力和手段。 而近几年来，由于种种原因中等职业教育学生的文化基础素质普遍下降，如果中职的教育教学方法不与时俱进，必然使学生产生厌学等顽疾。另外，教学培养模式不创新，培养出来的学生就无法快速适应企业的环境，也无法成为企业所需要的合格劳动者。因此中职学校的教学任务首先应该是创新培养模式，调动学生的学习兴趣，加强校企的合作，使学生更快更好地就业，满足市场需要，为社会培养更多有用之才，最终实现学生、学校、社会三方面的有机结合和紧密衔接，做到学校和企业的共赢，为此我们选择了本课题的研究。 二、课题研究的理论依据
国外有许多“学徒制”的成功经验。学徒制最初在英国实行，其最大好处在于节约了教育培训成本，提升了劳动力技能素质，受到行业企业欢迎；德国一直坚持把学徒制作为职业教育“双元制”支柱；澳大利亚的学徒制度也很有特色，成绩斐然。我们将借鉴国外的成功经验，进一步开拓创新。 近年来，一些职业学校也在尝试进行现代新学徒制试点。实行校企合作，学生在校学理论，在企业进行理论学习与实训，最后在企业到岗学徒的教学模式。新学徒制从机制上对工学结合人才培养模式进行了变革，而且将人文素养、职业素养养成贯穿于技术人才的培养全过程。这种模式不仅为企业节约成本、简化招聘程序，学生也可延长实训时间，积累实际经验，对就业提前零距离地接触，逐渐成为从工业化迈向知识经济进程中校企深度合作的成功模式。 三、课题研究的目标与容 1.信息专业学生现状的调研 通过对信息相关专业的学生、家长、企业的调查，分析调查结果制订出适应社会、企业要求的技能培养目标与实训大纲。 ２.根据新的实训大纲，调整课程安排和实训安排。打破以学期为一个单位时间的传统教学安排，而应以完成一个实训项目所必需的时间作为一个教学单位来进行教学安排。 3.探究能提高实训效果的方法：和企业一起探索实训的容及考评方法，增强学生就业的针对性，培养学生自主学习。 4.选择实验班进行试点，倾听学生和用人单位反应，并及时收集和反馈信息，及时修订实训大纲，完善实训容和管理。 同时我们通过初步研讨，在前人的研究基础上提出了研究的预期创新
现代学徒制试点工作实施方案 为贯彻落实全国职业教育工作会议和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）精神，深化产教融合、校企合作，完善技术技能人才培养模式，根据《职业院校现代学徒制试点工作实施方案》（教职成〔2015〕9号）有关要求，特制定本方案。 一、指导思想 以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，以推进产教融合、适应需求、提高质量为目标，以学生技术技能培养为核心，以校企深度合作和教师、师傅联合传授为支撑，全面提升学生的技术技能和职业素养，推进职业教育体制机制创新、招生制度、管理制度、教学模式、人才培养模式和评价制度改革，特别是促进职业教育人才培养模式由学校主导向校企双主体育人过渡，建立具有区域经济特色的现代学徒制度，进一步提升职业教育服务产业转型升级、提质增效能力和促进学生全面发展的能力。 二、工作目标 积极探索建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，深化招生制度改革，完善学徒培养的教学文件、管理制度及相关标准，推进专兼结合、校企互聘互用的“双师型”师资队伍建设，有效运行“学院、企业、系部、学生”四位一体人才培养质量监控保障体系，切实提升学生岗位技能，提高学生就业的专业对口率。到2020年，以政府为主导，建立行业参与、社会支持、企业和职业院校双主体育人的现代学徒制。 三、主要任务 （一）探索校企双主体协同育人机制。由学校主导与企业签订实施现代学徒制合作协议，明确校企双方职责、分工，推进校企紧密合作、协同育人。完善校企联合招生、分段育人、多方参与评价的双主体育人机制。探索人才培养成本分
职业教育现代学徒制调查与分析 一、前言 当下企业用工荒与学生就业难并存，学生的技能机构与企业工作岗位技能结构错位，扭转这一现象变三赢的解决途径之一推行现代学徒制。现代学徒制人才培养目标着重培养学生的专业能力，培养形式多样化，以校企合作、工学结合、顶岗实习为主。以企业需求为导向，为企业直接培训岗位技能型人才。老师与师傅联合教育学生，赋予双方一定的权利和义务，对学生进行监督、管理和考核，培训结束考核通过，从而获得国家认可的职业资格，实现招生与招工、上课与上岗的有效对接，毕业与就业零距离。 二、现代学徒制实施现状调查与分析 1、缺乏学徒制顶层设计和政策立法，影响校企合作深度和积极性 政府施行现代学徒制，加快职业教育现代化，缓解企业用工荒，但在国家层面现代学徒制管理方面缺乏法律依据，激励约束机制还不够健全和完善。相关政策也没有上升到立法层面，没有明确规定企业在现代学徒制中所担负的责任。企业没有参与现代学徒制的义务和责任，政府更没有给予企业经济支援和政策支持。企业参与现代学徒制不能给予税收减免的优惠、财政补贴之类的社会福利，更无法使自己参与现代学徒制的行为得到法律保障。企业在师资力量和培训场地设备等方面的投入就会打折扣，自然出现“剃头担子学校一头热”的现象。 2、企业利益落实不到位，制约了学徒制的发展 一是在合作过程中，学校一般处于中心地位，对企业的意愿不够重视，企业利益得不到实现，企业参与现代学徒制是有利益追求的，如果不能获得税费减免和财政补贴，企业就冷对待，因此企业受益程度要不断扩大。二是在现代学徒制的实施过程中，从协议、法律角度上讲，学生就是企业员工，学生要享受员工待遇领工资，但学生的实践能力不能满足一些技术要求高的岗位需求，企业生产效益受损，投入与产出是否成正比是企业比较顾虑的问题。再者一个学徒制周期下来，培训的学生是否留得住同样是企业担心的一方面，学徒经过企业的培训以后，可能被其它企业挖走，但没有相应的法规制止这种行为。文化层面，多数企业的大众服务意识和社会责任感相对较弱，在欧美发达国家为整个经济社会的发展培养高素质技能型人才是企业的责任和使命，企业并不介意学徒工毕业后去别的企业就业。所以，企业一般宁肯到人才市场招聘，也不重视对学徒的培养与储备，制约了现代学徒制推行。三是参与现代学徒制对企业形象提升作用小，在企业知名度和影响力方面作用甚微，很难稳定持续合作下去。据统计分析，将近20%的所谓学徒制合作仅是使用学校的廉价资源，合作往往是书面合作协议的束之高阁，不够深入。在这种情况下，企业参与现代学徒制受益有限，风险大，自然制约了现代学徒制的发展。
（一）现代学徒制内涵 现代学徒制是学校与企业合作以师带徒强化实践教学的一种人才培养模式“学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，通俗地说即“手把手”地教，这是传统意义上的学徒制的界定。一般认为制度化的学徒制出现在中世纪，“学徒制”一词始用于13 世纪前后[1]。现代学徒制的“现代性”是相对于“传统”而言的。各国自有手工业生产开始，便逐步形成了本国特有的“学徒制”。由掌握某类技艺和经验的“师父”直接将技术手把手传授给“徒弟”，这也就是早期的职业教育雏形。由于政治经济和宗教文化等的影响，各国的学徒制在后期发展时分别呈现出不同的文化特色。因此，各国对于现代学徒制的界定也不尽相同。例如澳大利亚以“TAFE”为基础的新学徒制、英国的“青年训练计划（即YTS）”等等，他们都寻求到了本国职业教育发展与传统学徒制的最佳结合点，作用于职业教育和培训。因此，可以说现代学徒制是学校职业教育与传统学徒制良好结合的产物，与传统学徒制相比较，它获得了政府的支持和法律保障，并具有产教结合的培训方式。 在我国，现代学徒制的提出是在2011 年，是基于培养具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才的培养目标，职业院校与用人单位在政府的引导下通力合作，在实践教学环节中主要采用“师父带徒弟”的形式来培养人才的过程[2]，由江西省新余市进行了试点。
“学徒制”指以师傅带徒工为主要形式，以某行业或职业的知识技能学习为内容，徒工可因劳动获得某种形式回报的职业教育形态。工业革命使得传统的学徒制无法适应社会对技术技能型人才的大规模需要，学校职业教育由此飞速发展并占据了职业教育的主要舞台。但学校职业教育与工作世界的脱离以及职业教育课程“学问化”等一些根本性问题[1]，不可避免地使学校职业教育越来越受到企业界、教育界以及学生的质疑。与此同时，人们在研究德国战后经济迅速腾飞的原因时发现，其致胜的秘密武器之一，就是以“双元制”为特色的职业教育体系。而“双元制”恰恰是一种将学校本位教育与工作本位培训紧密结合的新的学徒制形态。 在这个大背景下，各国纷纷开始研究和效仿德国“双元制”来发展本国的职业教育。1983 年，位于瑞士巴塞尔的社会政治学协会最早提出了将学校教育和实际工作相结合的新型学徒制模式。20 世纪80 年代末，西欧各国纷纷改革学徒制，相关立法、政策和项目层出不穷。英国于1993 年推行现代学徒制，澳大利亚在1996 年推行新学徒制，美国和加拿大也从1990年开始进行学徒制改革实践。由此，学徒制以全新的面貌获得了发展。 （二）现代学徒制度的内涵 所谓现代学徒制，是西方有关国家实施的将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的发展[2]。从广泛意义上看，二战后出现的以德国“双元制”、英国“现代学徒制”、澳大利亚“新学徒制”等为典型，适应