读叶绍翁《游园不值》
[摘要]宋代诗人叶绍翁的《游园不值》，通过一枝出墙红杏赞美了满园春色，构思新颖，饱含韵味：春色无法阻挡关闭，红杏必然要冲出墙外以宣告春之来临。同样，美好的新生事物也封锁禁锢不了，它必能挣脱一切束缚，蓬勃旺盛发展。
[关键词]红杏出墙春色满园构思
游园不值
叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
去寻访友人，其意更在于踏赏友人园中的春色，可惜却不凑巧地赶上朋友不在家，游赏受阻，自然是极感扫兴了。可是就在败兴欲归时，不经意间仰首，惊喜地看到一枝粉嘟嘟的杏花正袅娜地自墙里悄然伸出，吐露芳容。这不能不说是意外的收获，或者说是一种精神奇遇了。此诗便是一首无法成游、却胜于成游的别具一格记游诗。
“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。”是说作者访友不遇，友人园门紧闭，因而无法如愿进入园内观赏满园春花。很平常的生活小事却写得极诙谐风趣，说猜测也许是园主人爱惜园内的青苔，怕我的屐齿在上面留下践踏的痕迹，踩脏踩疼它们吧！所以任我再怎么扣门，主人也是装聋作哑，不肯大开园门请我进去。明明知道是主人不在家，却有意改换表述为主人有意拒客，无他，只是为了给后面两句诗作应有的铺垫，欲扬先抑，便于收到意想不到的效果。
“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”此句点化了陆游的《马上作》一诗：“平桥小陌雨初收，淡日穿云翠霭浮。杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”，且意境趣味远远高于陆游马上匆匆之浮泛观感，在深沉的精神体验和起伏的心理波折中，迸发出春光难锁、喜从天降的生命快感，以及欢欣鼓舞的精神体悟。访友不值，无缘进园，兴冲冲大老远赶来，眼看就要败兴而归了，可就在百无聊赖东张西望时，猛可里抬头，觑见了那枝颤巍巍跃立墙头的红杏，似乎正在代替主人和自己打招呼呢！转眼间，失意顿无，惊喜交集，大呼此行不虚，虽未进园，可是眼前这一枝杏花，已引领自己于畅想中饱览墙内满园绚烂春色。真是“失之东隅，收之桑榆”啊，未能兑现的只是极平淡无奇的“屐齿游园”，却意料之外得以“精神游园”了！小失而大得，失望后的意外精神补偿弥足珍贵。而春色就在这么一“关”一“出”之间，冲破围墙，溢出园外，显示出一种蓬勃旺盛的生命力。这多情的自然界，到底比园主人更能揣摩体贴游者的心思，它及时派遣红杏使者以抚慰
游园不值 （南宋）叶绍翁 应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 注释： 游园不值：我在游园时没有遇到主人。古时游园,是游私园,和后世的公园不同.这里是说没有进园游赏。应：应该。怜：爱惜。屐齿：木屐(一种木质的鞋，鞋底有横木齿。)底的锯齿，可以防滑。苍苔：青苔。小扣：轻轻地敲。柴扉：用树枝编成的简陋的门。 译文： 也许是园主担心我的木屐踩坏他那爱惜的青苔，轻轻地敲柴门，久久没有人来开。可是这满园的春色毕竟是关不住的，你看，那儿有一枝粉红色的杏花伸出墙头来。 赏析： 此诗所写的大致是江南二月，正值云淡风轻、阳光明媚的时节。诗人乘兴来到一座小小花园的门前，想看看园里的花木。他轻轻敲了几下柴门，没有反响；又敲了几下，还是没人应声。诗人猜想，大概是怕园里的满地青苔被人践踏，所以闭门谢客的。诗人在花园外面寻思着，徘徊着，很是扫兴。他在无可奈何、正准备离去时，抬头之间，忽见墙上一枝盛开的红杏花探出头来。“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。“诗人从一枝盛开的红杏花，领略到满园热闹的春色，感受到满天绚丽的春光，总算是不虚此行了。 这首诗在写作上有很多好处。其一是写春景而抓住了特点，突出了重点”。叶绍翁这首诗应是从陆游诗中脱胎而来，用一“出”字把红杏拟人化，更是抓住了春景特点，突出了重点。其二是“以少总多”，含蓄蕴藉。比如“一枝红杏”就是“满园春色”具体而集中的表现，一枝红杏就代表了墙内百花。其三是景中有情，诗中有人，而且是优美的情、高洁的人。门虽设而常关，“小扣柴扉”又“久不开”，其人懒于社交，无心利禄，已不言可知。门虽常关，而满园春色却溢于墙外，其人怡情自然，丰神俊朗，更动人遐思。其四是不仅景中含情，而且景中寓理，能够引起许多联想，从而给人以哲理的启示和精神的鼓舞。后人更赋予这两句诗以生活的哲理：新生事物一定会冲破重重困难，脱颖而出，蓬蓬勃勃地发展起来。这两句诗也便获得了新的生命，流传不绝。
古诗文朗读节奏划分答题技巧 古人云：句读之不知，学之不解。学习古文首先要学会断句，准确掌握句子中的停顿，这对理解文章名单句意和培养学生阅读古诗文能力大有帮助。下面提供一些古诗文朗读停顿方法，供参考： 按意义兼顾章节来划分 四言诗，按意义或节奏可划分为“二二”如：人生/几何，去日/苦多。五言诗，按意义单位可划分为“二三”如：问女/何所思。按节奏单位可划分为“二二一”如: 大漠/孤烟/直;或是“二一二”如：举头/望/明月。七言诗按意义可划分为“四三”如：两岸青山/相对出。若按节奏可划分为“二二二一”，如：春风/不度/玉门/关；或“二二一二”如：人生/自古/谁/无死。 二、借助古汉语词语特点，做好停顿。 1、借助古汉语中多单节词，做好停顿。 例如：天将降大任于是人也。正确的朗读节奏：天/将/降/大任/于/是人也。2、借助词的古今义做好停顿。 例如：率妻子邑人来此绝境。“妻子”的古义是指“妻子和儿女”，不是今天所说的“妻子”。这句的朗读节奏为：率/妻/子/邑人/来此绝境。 又如：可以一战。“可”是可以，“以”是“凭借”。不同于现代汉语中的能愿动词“可以”，朗读时的节奏为：可/以一战。其他祖/父积，子/孙弃者无/论焉。 3、句首语气词之后要停顿。 在文章中，有表示议论、推断、反问等语气的句子，若前面有：“夫、盖、其”等词语领起时，在这些词后稍加停顿。 例如：若夫日出而林霏开。“若夫”是句首语气词，朗读时其后要停顿，这句话的朗读的节奏为：若夫/日出而林霏开。如还有： （1）、若夫/霪雨霏霏。（2）、其/如土石何？
（3）、盖/大苏泛赤壁云。（4）、盖/追先帝之殊遇。 （5）、故/君子有不战。 4、“也”用在句中作语气词，其后应停顿。 例如：余闻之也久。此句朗读时的节奏是：余闻之也/久。若误将“也”看作是谓语前面的副词状语时，就容易误读为：余闻之/也久。 5、在转折连词“而”前，一般要稍加停顿。 （1）后/狼止而/狼又至。（2）人不知/而不愠。 （3）先帝/创业未半/而中道崩殂。 三、借助语法结构，做好停顿。 读古文时，在理解句意的基础上，可以分析句子成分结构，并判断构成句子的词或短语在句子中充当什么成分，从而把握句子的停顿处。 主谓之间应加停顿。如： （1）先帝/不以臣卑鄙。（2）吾/视其辙乱。 在动宾短语中，动宾之间应做停顿。如： （1）恐/前后受其敌。（2）愿/陛下托臣以计贼兴复之效。 介宾短语后置的文言句式，朗读时在其前后应稍加停顿。如： （1）受任/于败军之际。（2）愿陛下托臣/以讨贼兴复之效。 4、提前的状语，在朗读时应在其后做停顿。如： （1）今/天下三分。（2）今/南方已定。 四、根据文意，做好停顿。 例如：1、其一犬坐于前。“其一”，其中一只狼。“犬”修饰动词“坐”，即“像狗一样”。这句话朗读时的节奏为：其一/犬坐/于前。 类似的还有：“医之好治不病/以为功。而/不知/太守之/乐其乐也。（前一个“乐”用作动词，以……为乐；后一个“乐”是名词，乐趣、快乐。乐其乐，就是“以其乐为乐”） 五、掌握古文化知识，做好停顿。 古人有姓、名、字、封号、谥号、谦称、自称、别称、尊称，官名、文体名称等。若遇到这些情况要做停顿。如：
观窦桂梅教学实录＜＜游园不值＞＞随想窦桂梅老师示范课《游园不值》具有以下几个特点：一、“吟”出了诗的韵味、意境和感情 对于语文教学，历来主张“读”，书是读出来的，古人说得好：“书读百遍，其义自见。”但“读”也有各种各样的读法，平平淡淡，死水一潭地“读”也是读，就是千遍万遍地读，也仅仅是读而已，最好的效果就是将内容一字不少地背下来了，对于书中所蕴含的东西却不能了然于心，，听的人听后一点感觉都没有，这叫死读书，读死书。窦桂梅老师在这一堂示范课教学中首先注重了读，其实说得准确点，应该是“吟”。 在上课之前，窦老师让学生齐声朗读以前学过的有关春的诗文。在此之前，师生这间是陌生的，并没有进行过一点交流，而这个时候学生的读，的确也只能说是读，给人有背着石头赶夜路的感觉。但当进入课堂，她首先指导的是学生该怎样读诗：平声应读得长，仄声应读得短。通过这一指导，学生读得已有些诗的韵味了，但这并不够，接着注重的朗读。如“印”读得轻而且长，使人感觉到作者的小心翼翼，脚步轻重有别，距离有长有短。“苍苔”一词，两字之间的距离拉得较开，且这一词的后音又拖得很长，使人听来，仿佛觉得苍苔一片，而且是一大片，给人视觉上的形象，既有范围，又有色彩，使人联想到润湿的气候，小心翼翼的诗人，无限的春光。
第二句注重了“扣”、“柴扉”“久不开”的朗读。启发学生用动作感受是“扣”而不是“敲”，“扣”用动作尤其也用心，怕影响周围的人，不忍心，也衬出了环境的幽静，读得轻而且短。“柴扉”一词在朗读前，她首先问学生什么是柴扉，学生回答是门，她又问是怎样的门，学生回答是简陋的木门。通过课件图片展示，学生在几幅图片之中找到了被称为“柴扉”的木门之后，她就指导学生诵读这一词，通过几种朗读的比较，最后确定，这一词读得轻，两字之间拉得很开，后音拉得也较长学，使人觉得有区别于别的质地的门，也有别于崭然的木门，也仅仅是“柴扉”而已。“久不开”，尤其注意了“久”和“不开”之间的距离以及“不开”一词后音的延续，诗人的那种失落感由此而展现得淋漓尽致。 “春色满园关不住”一句读得比较轻快，诗人的意外发现、惊喜的感情溢于一字之中。后句则重点读一“来”字。“来”读得长而且平，使人觉得伸出墙的一枝红杏充满了生机，同时也使人产生联想，联想到万千条春意盎然的枝条将冲出墙外。诗的艺术是读的艺术。通过窦老师的一遍又一遍地指导朗读，这首诗的内容及情感，既就是教师不再点出，读者也能了然于心。所以，窦老师教这一堂课，“吟”就吟出了诗的韵味、意境和情感。 二、唱出了课堂气氛，并加强了学生对所学知识的巩固 语文是一门基础学科，也是一门综全学科，如果单把语文当
小学生 古诗词背诵160首 （注音版）
小学生必背古诗词160首（经典诵读）
1 长ch án ɡ歌ɡē行x ín ɡ 汉h àn 乐yu è府f ǔ 青q īn ɡ青q īn ɡ园yu án 中zh ōn ɡ葵ku í ，朝zh āo 露l ù待d ài 日r ì 晞x ī 。 阳y án ɡ春ch ūn 布b ù 德d é 泽z é ，万w àn 物w ù生sh ēn ɡ光ɡu ān ɡ辉hu ī 。 常ch án ɡ恐k ǒn ɡ秋qi ū节ji é至zh ì ，焜k ūn 黄hu án ɡ华hu á叶y è衰shu āi 。 百b ǎi 川chu ān 东d ōn ɡ到d ào 海h ǎi ，何h é时sh í复f ù 西x ī归ɡu ī ？ 少sh ào 壮zhu àn ɡ不b ù 努n ǔ 力l ì ，老l ǎo 大d à 徒t ú伤sh ān ɡ悲b ēi 。 2 敕ch ì 勒l è 歌ɡē 北b ěi 朝ch áo 民m ín 歌ɡē 敕ch ì勒l è川chu ān ，阴y īn 山sh ān 下xi à 。 天ti ān 似s ì穹qi ón ɡ庐l ú ，笼l ón ɡ盖ɡài 四s ì 野y ě 。 天ti ān 苍c ān ɡ苍c ān ɡ ，野y ě茫m án ɡ茫m án ɡ 。 风f ēn ɡ吹chu ī草c ǎo 低d ī见xi àn 牛ni ú羊y án ɡ 。 3 咏y ǒn ɡ鹅é 唐t án ɡ ?骆lu ò宾b īn 王w án ɡ 鹅é ，鹅é ，鹅é ，曲q ū项xi àn ɡ向xi àn ɡ天ti ān 歌ɡē 。 白b ái 毛m áo 浮f ú 绿l ǜ水shu ǐ ，红h ón ɡ掌zh ǎn ɡ拨b ō清q īn ɡ波b ō 。 4 回hu í乡xi ān ɡ偶ǒu 书sh ū 唐t án ɡ ?贺h è知zh ī章zh ān ɡ 少sh ào 小xi ǎo 离l í家ji ā老l ǎo 大d à回hu í ，乡xi ān ɡ音y īn 无w ú改ɡǎi 鬓b ìn 毛m áo 衰cu ī 。 儿ér 童t ón ɡ相xi ān ɡ见ji àn 不b ù相xi ān ɡ识sh í ，笑xi ào 问w èn 客k è从c ón ɡ何h é处ch ù来l ái 。 5 咏y ǒn ɡ柳li ǔ 唐t án ɡ ?贺h è知zh ī章zh ān ɡ 碧b ì 玉y ù妆zhu ān ɡ成ch én ɡ一y í树sh ù高ɡāo ，万w àn 条ti áo 垂chu í下xi à绿l ǜ 丝s ī绦t āo 。 不b ù知zh ī细x ì 叶y è谁shu í裁c ái 出ch ū ，二èr 月yu è春ch ūn 风f ēn ɡ似s ì剪ji ǎn 刀d āo 。 6 凉li án ɡ州zh ōu 词c í 唐t án ɡ ?王w án ɡ之zh ī涣hu àn 黄hu án ɡ河h é远yu ǎn 上sh àn ɡ白b ái 云y ún 间ji ān ，一y í片pi àn 孤ɡū城ch én ɡ万w àn 仞r èn 山sh ān 。 羌qi ān ɡ笛d í 何h é 须x ū怨yu àn 杨y án ɡ柳li ǔ ，春ch ūn 风f ēn ɡ不b ù 度d ù 玉y ù门m én 关ɡu ān 。 7 登d ēn ɡ鹳ɡu àn 雀qu è楼l óu 唐t án ɡ ?王w án ɡ之zh ī涣hu àn 白b ái 日r ì 依y ī山sh ān 尽j ìn ，黄hu án ɡ河h é 入r ù海h ǎi 流li ú 。 欲y ù穷qi ón ɡ千qi ān 里l ǐ 目m ù ，更ɡèn ɡ上sh àn ɡ一y ì层c én ɡ楼l óu 。 8 宿s ù建ji àn 德d é江ji ān ɡ 唐t án ɡ ?孟m èn ɡ浩h ào 然r án 移y í舟zh ōu 泊b ó烟y ān 渚zh ǔ ，日r ì 暮m ù 客k è愁ch óu 新x īn 。 野y ě旷ku àn ɡ天ti ān 低d ī树sh ù ，江ji ān ɡ清q īn ɡ月yu è近j ìn 人r én 。 9 春ch ūn 晓xi ǎo 唐t án ɡ ?孟m èn ɡ浩h ào 然r án 春ch ūn 眠mi án 不b ù觉ju é晓xi ǎo ，处ch ù处ch ù闻w én 啼t í鸟ni ǎo 。 夜y è来l ái 风f ēn ɡ雨y ǔ声sh ēn ɡ ，花hu ā落lu ò知zh ī多du ō少sh ǎo 。
如何划分朗读节奏 一、根据句子的结构成分按照“主/谓/宾”的原则进行划分 对文言句子的朗读节奏划分的第一步，我们必须先分析这个句子各成分间的关语与谓语之间停顿，谓语与宾语之间停顿的原则进行划分，这样一个句子最明显的朗读节奏就划分出来了。如《邹忌讽齐王纳谏》中这么一句“臣诚知不如徐公美”，这句话的意思是“我确实知道没有徐公俊美”，分析句子的主干就是“我知道没有徐公俊美”，对应文言句中就是“臣知不如徐公美”，那么句子的主语就是“臣”，谓语就是“知”，“不如徐公美”就是“知”的内容，作“知”的宾语，按照主谓宾各成分间停顿的原则，这句话的朗读停顿就是“臣/诚知/不如徐公美”。当然，可用这种方法划分的句子必须是主谓结构的句子。 二、按照“动宾/动宾”的形式划分 有些句子有主语、谓语、宾语，组成了主谓结构，但有些句子没有主谓结构怎么办？不急，那就再分析，采用第二种“动宾/动宾”的方法进行划分。如《桃花源记》中“率妻子邑人来此绝境”这一句的朗读停顿，在这一句话中“率”是“率领”的意思，是动词，“妻子邑人”是“率领”的内容，作“率领”的宾语，“率妻子邑人”就是动宾结构。“来”是动词，“此绝境”是来的地方，是“来”的宾语，这也是动宾结构。综合全句来看，这个句子由两个动宾结构组成，所以这句话的朗读停顿就是“率妻系，理出这个句子的主干，明白主语、谓语、宾语各是什么。第二步就是按照主子邑人/来此绝境”。 那长一点的句子怎么划分呢，如“能谤讥于市朝闻寡人之耳者受下赏”，这一种方法是否适用？还是那句话，不急。现在我们再来作一下分析：这句话的意思是“能够在市集上大声讨论我的过错，并能让我听到的，受到下等的奖赏”，动词就是“讨论”、“让……听到”、“受到”这三个，而相对于文言句子中的动词就是“谤讥”、“闻”、“受”三个，介词结构“于市朝”作“谤讥”的宾语，“寡人之耳者”作“闻”的宾语，“下赏”作“受”的宾语，这样的话，“能谤讥于市朝”就是一个动宾结构，“闻寡人之耳者”是一个动宾结构，“受下赏”也是一个动宾结构，那么这句话的朗读停顿就是“能谤讥于市朝/闻寡人之耳者/受下赏”，还是按照“动宾/动宾”的原则划分。 三、按照“而前则前”的原则划分 除了主谓结构的句子，动宾结构的句子外，还有一些表示意思转折的句子，就可以采用第三种划分朗读节奏的方法：按照“而前则前”的原则进行划分。如《鱼我所欲也》中“由是则可以辟患而有不为也”这句话，“由是”领起下文“则可以辟患而有不为也”，“则”领起“可以辟患”，“而”领起“有不为也”，按照“而前则前”的原则，这句话的朗读停顿就是“由是/则可以辟患/而有不为也。”再如“万钟则不辨礼义而受之”，按照“而前则前”的原则划分，就可划分为“万钟/则不辨礼义/而受之”。“入则无法家拂世，出则无敌国外患者”，按照“而前则前”这个原则划分，朗读停顿就可划分为“入/则无法家拂世，出/则无敌国外患者”。 但也有句子，如“然则何时而乐耶”这句话，怎么划分呢？我们来看看：“然则”表示一种转折意思，后面的“何时而乐耶”是转折的内容，“然则”前面没有前一种
文言文朗读节奏划分方法 文言文朗读节奏划分方法 转自徐世奎-语文世界 一、主语和谓语之间、动词和宾语之间要作停顿，以使语意明确。例如 1、余/闻而愈悲。（《捕蛇者说》） 2、遂率/子孙荷担者/三夫。（《愚公移山》） 3、其一/犬坐于前。（《狼》） 4、行/拂乱其所为。（《生于忧患死于安乐》） 5、先天下之忧/而忧，后天下之乐/而乐。（《岳阳楼》） 6、恐/前后受其敌。（《狼》） 7、恐/托付不效。（《出师表》） 8、愿陛下/托臣以讨贼兴复之效。（《出师表》） 9、忘/路之远近。（《桃花源记》） 10、刻/唐贤今人诗赋于其上（《岳阳楼》） 二、句首关联词后面应停顿。有些文言句子句首是假设、转折、递进等关联词，则关联词后要停顿。如“且”、“虽”、“因”、“惟”、“故”等。例如 1、故/为之说。（《捕蛇者说》） 2、虽/鸡狗不得宁焉。（《捕蛇者说》） 3、若/止印三二本，未为简易。（《活板》） 4、且/ 欲于常马等不可得。（《马说》） 5、然/得而腊之/ 以为饵。（《捕蛇者说》） 6、然则/ 何时而乐耶？（《岳阳楼记》） 三、句首发语词后要停顿。句首发语词即指放在句子的开头，强调语气或领起全句及至全文，又没实在意义，只是充当语气助词的作用的虚词，如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“盖”、 “然”、“则”“然则”、“岂”、“岂若”、“宜”、“诚宜”、“何尝”、“其”、“至于”等。例如 1、若夫/霪雨霏霏。（《岳阳楼》） 2、盖/大苏泛赤壁云。（《核舟记》） 3、岂若/吾乡邻之旦旦有事哉？（《捕蛇者说》） 四、古代是两个单音节词，而现代汉语中是一个双音节词的，要分开读。例如 1、故天将大任于/是人也。（《生于忧患死于安乐》） 2、可/以一战。（《曹刿论战》） 3、中/间力拉崩倒之声。（《口技》） 4、而乡邻之生/日蹙。（《捕蛇者说》） 五、有省略成分的地方要停顿。 1、一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。（《曹刿论战》） 六、提前的状语，在朗读时应在其后和主语之前稍加停顿。例如 1、今/天下三分。（《出师表》） 2、向/吾不为斯役，则久已病矣。（《捕蛇者说》） 七、文言句中有表示方位的词或时间性的词，如“俄而、“先”、“中”等，往往在这些词语的后面要加以停顿。例如 1、中/ 峨冠而多髯者/ 为东坡。（《核舟记》）
薛法根《游园不值》教学实录 一、激趣导入 师：春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？ 生：春天来了，小鸟在空中飞舞，小草发芽了，小孩子在树下玩耍。 生：春天非常美丽。 师：是呀，可是春天美在哪里呢？ 生：小鸟在枝头在叽叽地歌唱。 生：春天来了，鲜花盛开，绿草如茵。 生；小燕子也从南方飞回来了，在空中自由自在地飞翔着。 生：柳树发芽了，露出嫩绿的叶子，看着这碧绿的柳枝，不禁让人想起贺知章的诗《咏柳》。 师：让我们一起来背诵一下他的诗，感受一下春天的美。 生齐背：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 师：春天是美丽的，是诱人的，令人陶醉。古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。今天我们再来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》。 生读题。 二、自读诗文。 师：这首诗的作者是叶绍翁。有谁了解他？ 生：我知道叶绍翁是南宋时期的诗人，字嗣中，号清逸。 生：我来补充，叶绍翁最擅长七绝，著有《四朝闻见录》。 师：自由朗读全诗，能不能做到通顺流畅。 生朗读后指名读。（谁来读一读，我们一起来评一评，他读得怎么样？） 第一位读后，评价： 生：老师，总体上他读得不错，但刚才他读错了一个字，“扉”读第一声，不读作第三声。 第二位读后，再评： 生：他读得字音正确，也比较流利。 生：老师，我觉得他们读得太平淡了。我想把作者的感情给读出来，行吗？ 师：好呀，让我们一起来欣赏。 生读。师：读得真好，不仅把字音读准了，而且抑扬顿挫，很有韵味。同学们，让我们来比一比，看谁读得好？ 生比赛。 师：听你们读得这么热烈，老师也想读一读。师读。 师：老师读得怎么样？ 生：老师读得很有感情，情绪饱满。 师：谢谢夸奖，不过，老师的声音有点沙哑，没有你们的声音好听。我相信，你们中一定有比老师读得还要好的。有信心超过老师吗？ 生挑战。 三、理解诗意。 师：同学们读得真好，比老师要棒多了。通过刚才的朗读，你从诗文中读懂了什么？
古诗赏析《游园不值》五千年的文化源远流长，五千年的华夏文明光辉灿烂。我们开展经典诵读，传承中华文化，我们营造书香校园，诵读千古美文。我们亲近蒙学经典，其乐融融,我们诵读诗词经典，书声琅琅。 春天带着崭新的气息一路走来，盛开了万紫千红。春天随着阳光的节拍一路走来，催绿了山山岭岭。春暖花开，我们讲述一个春天的故事，春暖花开，我们寄托一个崭新的希望。我是景洁，下面让我们一起赏析宋代诗人叶绍翁的《游园不值》。 游园不值 宋叶绍翁 应怜屐齿印苍苔， 小扣柴扉久不开。 春色满园关不住， 一枝红杏出墙来。 叶绍翁，南宋著名诗人，字嗣宗，号靖逸，龙泉人氏。他尤擅七言绝句，属于江湖派诗人，他的诗意境高远，用语新颖，非一般江湖派诗人之作。其《游园不值》一诗,脍灸人口，成千古绝唱。 《游园不值》这首七言绝句，描写了作者游园不成，红杏出墙的动人情景。这首诗从冷寂中写出繁华，从访友不遇感悟到意
外机缘，以小见大，耐人寻味，是一首充满禅意的今古名作。 诗的前两句：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，交代作者访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内的春色。但写得很幽默风趣，说大概是园主人爱惜园内的青苔，怕我的屐齿在上面留下践踏的痕迹，所以“柴扉”久扣不开。将主人不在家，故意说成主人有意拒客，这是为了给下面的诗句作铺垫。由于有了“应怜屐齿印苍苔”的设想，才引出后两句更新奇的想象：虽然主人自私地紧闭园门，好像要把春色关在园内独赏，但“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。这后两句诗形象鲜明，构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，能引起读者许多联想，受到哲理的启示：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。 因游赏受阻而扫兴又得兴，这应该看作是一种精神奇遇。这首诗就是记录这种精神奇遇的，它是一首无法成游、却胜于成游的别具一格的记游诗。无缘进得园门，游赏的愿望受阻，未免有点扫兴。但扫兴之余惊喜地发现奇遇、奇兴，由一枝红杏出墙，想象着墙内满园春色灿烂夺目。这时，诗人仿佛看到了满树的花朵被多情的蜜蜂亲的躲躲闪闪，花枝乱颤。池边的垂柳竖起细细的眉毛，悠闲的荡着绿色的秋千。水中的小鱼频繁的变换着游泳的姿势，不时地向水草打探雨水的消息。一条铺满青苔的小径在园中蜿蜒穿梭。薄薄的绿意哪里抵挡得住美丽的诱惑，最后被拥
小学初中古诗唐诗首带 拼音注音版 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
Yǒngé 01 《咏鹅》 （作者：骆宾王） ééé 鹅，鹅，鹅， qūxiàng xiàng tiān ɡē 曲项向天歌。 bái máo fú lǜ shuǐ 白毛浮绿水，hōng zhǎng bō qīng bō 红掌拨清波。 chì lèɡē 02 《敕勒歌》 (北朝民歌) chì lè chuān yīn shān xià敕勒川，阴山下。 tiān sì qióng lú lǒng ɡài sì yě 天似穹庐，笼盖四野。 tiān cāng cāng yěmáng máng 天苍苍，野茫茫，fēng chuī cǎo dīxiàn niú yáng 风吹草低见牛羊。 Chūn xiǎo 03 《春晓》 孟浩然
chūn mián bù jué xiǎo 春眠不觉晓，chù chù wén tí niǎo 处处闻啼鸟。 yè lái fēng yǔ shēng 夜来风雨声，huāluò zhī duō shǎo 花落知多少。
Dēng guàn què lóu 04《登鹳雀楼》 王之涣(wang zhi huan) bái rì yī shān jìn 白日依山尽， huáng hé rù hǎi liú 黄河入海流。 yù qióng qiān lǐmù 欲穷千里目， gèng shàng yīcéng lóu 更上一层楼。 Jìng yè sī 05 《静夜思》 李白 chuáng qián míng yuè guāng 床前明月光，yí shì dì shàng shuāng 疑是地上霜。 jǔtóu wàng míng yuè 举头望明月，dītóu sīɡù xiāng 低头思故乡。
窦桂梅《游园不值》课堂实录 上课之前，窦老师已把诗板书在黑板上。 学生就座。 在主持人的邀请下，窦老师来到台上。 学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 师：课前同学们背了那么多的诗。有人说，诗是推敲出来的。这便让我想起一个诗人，谁啊？生齐答：贾岛《题李凝幽居》 师出示：闲居少…… 师：读过这首诗吗？谁愿意给大家读一读？ 个别读 师：诗要读得字正腔圆。所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。“闲”是第几声？ 生：第二声。 师范读：闲——居——少（短促，有点夸张）邻——并—— 师：好，下面我不说了。看看怎么读？谁愿意读给大家？ 一学生读，读得很好笑。 闲——居——少邻——并 草径入荒——园—— 鸟宿池——边——树（很短） 僧——敲——月下门——。 师：给他掌声。 师：刚才他“敲”字读得特别重。有同学知道推敲这里的故事吗？ 生：当时贾岛不知道用敲还是用推好，所以…… 师：他的灵感来自一个人的建议，他是谁啊？ 生：韩愈 师：这个同学课外知识了解的这么多，给他掌声。于是“推敲”这个词出来了，于是它成了韩愈和贾岛的典故，于是…… 师：再给大家一首贾岛的诗，出示《寻隐者不遇》。这回要读出五言的韵味来啊！ 师生齐读：松下问童子……（窦老师把平声读得特别强调并辅以手势）。 师：有意思。谢谢亲爱的同学们。你有没有发现，现在是寻——隐者不遇。刚才是……都是找隐者的。都是没有见到，贾岛却偏偏把他写下来。想必推敲出来的字句一定很多很多，他一定会引发大家的思考，那么他为什么把不遇记下来呢？于是窦教师读了一些诗，这些诗里都有不遇。人生有多少个不遇，看来这“不遇”有值得我们回味的东西，不然前人为什么要把这些不遇记下来呢？（京味很浓重，很好听。） 师：所以，亲爱的同学们，今天咱和他们不同，他们不遇，我却和同学们（生说相遇）。这也是人生的一大幸。就让我们带着彼此这难得的相遇——上课。 师：上课！同学（短促轻快），你好！ 生：老师（有点拖音），您好！师：注意节奏！请再来一遍。同学，你好！ 生注意了节奏，和老师合拍：老师，您好！ 师：所以这堂课我会特别注意听同学们的节奏，因为那是给人以美的享受啊！ 师指着板书：亲爱的同学们，咱们来看，雨过天晴，我们跟着一位宋朝的诗人 生接：叶绍翁
有志zhi4 天下无难事，在乎人为之。 不为易亦y i 4 难， 为之难亦易。 吾非千里马，然ran2 有千里志。 旦旦而为之，终亦y i 4 成骐q i 2骥j i 4 。 早zao3起q i 3 朝zhao 日初上窗，起身勿w u 4彷 pang2 徨huang2 。 晚来睡已足，盥guan4洗x i 3 整衣裳。 人既不患huang4 病，何必恋在床。 勤qin2惰duo4 自此分，
习惯遂sui2 为常。 惜x i 时shi2 三春花事好，为学须x u 及早。 花开有落时，人生容易老。 明日 明日复明日，明日何其多！ 我生待明日， 万事成蹉c u o 跎tuo2 。 凡事适shi4 时做，明日不待dai4 我。 万事待明日，明日能几何？ 守shou3约y u e 宋濂Lian2 幼嗜shi4 学，家贫pin2 无书览。
假借藏cang2书人，笔录计日还。 天寒砚yan4 冰坚，手抄不怠dai4 慢。 录毕b i 4 走送之， 守约人皆赞zan4 。 咏鹅 [唐]骆 Luo4 宾王 鹅，鹅，鹅， 曲项xiang4 向天歌。 白毛浮f u 2绿水， 红掌拨b o 清波。
静夜思 [唐]李白 床前明月光，疑y i 2 是地上霜。 举头望明月， 低头思故乡。 梅花 [北宋]王安石 墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥yao2 知不是雪， 为有暗香来。 春晓 [唐]孟浩hao4 然 春眠mian2 不觉晓，处处闻啼t i 2 鸟。 夜来风雨声，花落知多少？
登鹳guan4鹊que4 楼 [唐]王之涣huan4 白日依山尽，黄河入海流。 欲y u 4 穷千里目， 更geng4 上一层楼。 夜宿s u 4山寺 [唐]李白 危楼高百尺， 手可摘星辰。 不敢高声语， 恐kong3 惊天上人。 杂诗 [唐]王 维 君自故乡来，应知故乡事。 来日绮q i 3 窗前， 寒梅著花未。
如何划分文言文句子的朗读节奏 xx： “书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟。”说的是朗读在学习文言文中的重要作用。然而，只知死读，不明文句结构（分不清句读或朗读节奏），终究会直接影响对文句、文篇内容的理解。鉴于此，历年来各地的中考语文试卷文言文部分也时常出现考查学生划分文言句子朗读节奏的题目，如： （1）下列语句朗读节奏停顿正确的一项是（） （A）故/天将降大任xx/人也 （B）所以/动心忍性，xx所/不能 （C）人xx/过，然后/能改 （D）出/则无敌国外患者，国/恒亡（2000年盐城卷） （2）划分下边句子朗读的节奏，每个分句只划一处（用“ / ”表示） 故君子有不战，战必胜矣。（2002年苏州卷）如何确定文言句子的朗读节奏？这个问题比较复杂。经过多年教学实践，我总结出常见文言句子划分节奏的方法，在此抛砖引玉，求教方家。 一、根据文言句子语法结构确定朗读节奏 一般说来，文言句子的语法结构与现代汉语大体相同。一个完整的句子是由主语、谓语、宾语组成的。文言句子的朗读停顿往往在主谓之间或动宾之间。这样划分是符合句子意思的完整表达的。如： （3）予/尝求/仁人之心（《岳阳楼记》） （4）率/妻子/邑人/来此绝境（《桃花源记》） 二、根据句首的语气词来确定朗读节奏
有些文言句子句首含语气词（发语词），表示将发表议论，提示原因，如“盖”、“夫”（读“ f ú），往往在发语词后进行停顿，如： （5）盖/一岁之犯死者/二焉（《捕蛇者说》） （6）夫/环而攻之/而不胜（《得道多助失道寡助》） 三、根据句中起舒缓语气作用的“之”确定朗读节奏 文言文中，“之”的用法很多，很复杂。其中起舒缓语气作用的“之”有助于我们确定朗读节奏： 停顿往往在“之后”，这样朗读使得整个句子的语气不至于显得急促，而是缓急有致。 如： （7）鹏之/徙于南冥也，水击三千里。（《庄子逍遥游》） （8）医之/好治不病/以为功。（《扁鹊见蔡恒公》） 四、根据句首的连词或总结性的词语确定朗读节奏 若句首出现表假设、转折等的连词，如“若”、“而”、“然则”等或表总结性的词语，如“故”、“是故”等，往往在这些词语的后面要加以停顿。如： （9）若/止印三二本，未为简易。（《活板》） （10）而/山不加增（《愚公移山》） （11）然则/何时而乐耶（《岳阳楼记》） （12）故/自号曰醉翁也（《醉翁亭记》） （13）是故/明君贵五谷而贱金玉（《论贵粟疏》） 五、根据文句内在的逻辑意义确定朗读节奏 初中阶段所选文言文中有一个很典型的例句：
窦桂梅《游园不值》课堂实录教案教学 设计 课前，学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗 师：好啊，课前同学们背了这么多的诗歌。古诗可以读、吟、唱、咏，有人说诗是推敲出来的。这让我想起一位诗人，这个人叫-- 生：贾岛。 师：读过这首诗吗？出示贾岛的《题李凝幽居》（贾岛：闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。）生：读过。 师：谁愿意给大家读。 （一女生读得很精彩） 师：你读得字正腔圆。可以按照我们今天这样来读，两句，实际上就是一个字儿一个字儿。其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。你看，第一句，闲是几声？（生：二声。）居是几声？生：一声。读的时候就可以拉长些，读成：闲－居－。下面师生一起读：少邻并。下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。 一男生像模像样读。（众掌声） 1 / 26
师：一会再试着读。刚才她读的时候特别注意“敲” 字。我把“敲”字画了红色的。有同学知道推敲在这里的故事吗？ 生：当时贾岛在想到这首诗的时候，不知道用“推”好还是“敲”好。他经过反复斟酌以后想到“敲”能突出夜色的静，然后就把“敲”列到古诗的第四句里了。 师：但他这灵感来自于一个人给他的建议，这人是-- 生：这人好像是韩愈。 …… （课件出示：松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。） 窦老师带着大家一起用古人最基本的方式读。（平声读得长，仄声读得短，并加手势指导） 师：有意思，谢谢亲爱的同学们。但你发现没有，贾岛的这首诗是《寻隐者不遇》。刚才是--生答《题李凝幽聚》，都是拜访人。但是有一点，李凝见没见到咱不知道，反正人敲门了。不过这位隐者他就真的没有见到。贾岛却偏偏把它写下来了。贾岛说“两句三年得，一吟双泪流。”想必吟成这首诗，背后的故事，推敲出来的字句，一定很多很多。它就会引发大家的思考。为什么他要把这不遇记下来呢？于是窦老师就读了一些诗。这些诗啊，题目都有-（生接）不遇。 哎呀，人生有多少个不遇啊！ 2 / 26
春夜喜雨杜甫 hǎo yǔ zhī shí jié 好雨知时节， dāng chūn nǎi fā shēng 当春乃发生。 suí fēng qián rù yè 随风潜入夜， rùn wù xì wú shēng 润物细无声。 yě jìng yún jù hēi 野径云俱黑， jiāng chuán huǒ dú míng 江船火独明。 xiǎo kàn hóng shī chù 晓看红湿处， huā zhòng jǐn guān chéng 花重锦官城。 江南逢李龟年杜甫 qí wáng zhái lǐ xún cháng jiàn 岐王宅里寻常见，cuī jiǔ táng qián jǐ dù wén 崔九堂前几度闻。
zhèng shì jiāng nán hǎo fēng jǐng 正是江南好风景， luò huā shí jié yòu féng jūn 落花时节又逢君 绝句杜甫 chí rì jiāng shān lì 迟日江山丽， chūn fēng huā cǎo xiāng 春风花草香。 ní róng fēi yàn zǐ 泥融飞燕子， shā nuǎn shuì yuān yāng 沙暖睡鸳鸯。 江畔独步寻花杜甫 huáng sì niáng jiā huā mǎn xī 黄四娘家花满蹊， qiān duǒ wàn duǎ yā zhī dī 千朵万朵压枝低。 liú lián xì dié shí shí wǔ 留连戏蝶时时舞， zì zài jiāo yīng qià qià tí
自在娇莺恰恰啼。 逢雪宿芙蓉山主人刘长卿rì mò cāng shān yuǎn 日暮苍山远， tiān hán bái wū pín 天寒白屋贫。 chái mén wén quǎn fèi 柴门闻犬吠， fēng xuě yè guī rén 风雪夜归人。 渔歌子张志和 xī sài shān qián bái lù fēi 西塞山前白鹭飞， táo huā liú shuǐ guì yú féi 桃花流水鳜鱼肥。 qīng ruò lì lǜ suō yī 青箬笠，绿蓑衣， xié fēng xì yǔ bù xū guī 斜风细雨不须归。 枫桥夜泊张继
文言文句子朗读节奏划分技巧与方法 读清句读，正确停顿是诵读文言文的要求之一。停顿有两种：一是句间停顿，就是根据标点符号来确定句与句之间停顿的长短，语调的抑扬；一是句中短暂停顿，它是以词或词组为单位，根据句子成分之间的内在关系来划分的语气停顿。 正确地进行句中停顿，是以把握句子里的词意和语法结构为前提的，因此解答这类题时可以先将句子翻译出来确定地理解文意，把意思结合紧密的文字，看成一个“意义单位”，“单位”与“单位”之间往往需要一定的停顿；在分析语法结构时可先抓动词，把跟动词有关的前后各词联系起来，观察句子的整体，往前找主语，往后宾语，再旁及其它成分，这样就可以确定句子的语法结构，依此确定句中停顿。 知能图谱 读是语言能力的一个重要方面，而句中停顿，特别是文言文中的阅读停顿是阅读能力的重要体现。有以下六种情况注意停顿。 1、主谓之间要停顿。 2、谓宾之间要停顿。 3、谓语中心语和介宾短语之间要停顿。 4、“古二今一”之间要停顿。 5、关联词后面要停顿。 6、总领性词语后面要停顿。 三、方法指导 确定节中停顿有以下几种方法： 1、句首语助词（又叫句首发语词）、关联词后面应有停顿。文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或领起全句乃至全段。常用的句首发语词和关联词主要有以下这些： 句首发语词：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“盖”、“然”、“则”“然则”、“岂”、“岂若”、“宜”、“诚宜”、何尝、其等。 例如至若春和景明若夫淫雨霏霏然则北通巫峡诚宜开张圣廷 关联词：且、虽、因、“惟”、“故”等。 例如且焉置土石虽我之死故天将大任于/是人也其如土石何 诵读时，这些词语后面都应稍加停顿，不能和后面的文字连读。 2、古代是两个单音节词，而现代汉语中是一个双音节词的，要分开读。如：
古诗《游园不值》课堂实录 今天，语文网小编给大家整理了古诗《游园不值》课堂实录，叶绍翁《游园不值》写的是诗人春日游园的所见所感，写得十分形象而又富有理趣。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过古诗《游园不值》课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧! 古诗《游园不值》课堂实录由查字典语文网小编整理，仅供参考： 上课之前，窦老师已把诗板书在黑板上。 学生就座。 在主持人的邀请下，窦老师来到台上。 学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 师：课前同学们背了那么多的诗。有人说，诗是推敲出来的。这便让我想起一个诗人，谁啊?生齐答：贾岛《题李凝幽居》师出示：闲居少…… 师：读过这首诗吗?谁愿意给大家读一读? 个别读 师：诗要读得字正腔圆。所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读;三声四声读得短促一点。“闲”是第几声?
生：第二声。 师范读：闲——居——少(短促，有点夸张)邻——并——师：好，下面我不说了。看看怎么读?谁愿意读给大家? 一学生读，读得很好笑。 闲——居——少邻——并 草径入荒——园—— 鸟宿池——边——树(很短) 僧——敲——月下门——。 师：给他掌声。 师：刚才他“敲”字读得特别重。有同学知道推敲这里的故事吗? 生：当时贾岛不知道用敲还是用推好，所以…… 师：他的灵感来自一个人的建议，他是谁啊? 生：韩愈 师：这个同学课外知识了解的这么多，给他掌声。于是“推敲”这个词出来了，于是它成了韩愈和贾岛的典故，于是……师：再给大家一首贾岛的诗，出示《寻隐者不遇》。这回要读出五言的韵味来啊! 师生齐读：松下问童子……(窦老师把平声读得特别强调并辅以手势)。 师：有意思。谢谢亲爱的同学们。你有没有发现，现在是寻——隐者不遇。刚才是……都是找隐者的。都是没有见到，
ju? jù 绝句 tánɡ dù fǔ （唐）杜甫chí rì jiāng shān lì 迟日江山丽， chūn fēng huā cǎo xiāng 春风花草香。 ní r?ng fēi yàn zi 泥融飞燕子， shā nuǎn shuì yuān yang 沙暖睡鸳鸯。 xià rì ju? jù 夏日绝句 lǐ qīng zhào （宋）李清照 shēng dāng zu? r?n ji?，生当作人杰， sǐ yì wai guǐ xi?ng 。 死亦为鬼雄。 zhì jīn sī xiàng yǔ， 至今思项羽， bù kěn gu? jiāng dōng 。 不肯过江东。 suǒ jiàn 所见 yuán m?i （清）袁枚 mù t?ng qí huáng niú， 牧童骑黄牛， gē shēng zhan lín yua。 歌声振林越。 yì yù bǔ míng chán ， 意欲捕鸣蝉， hū rán bì kǒu lì。 忽然闭口立。 jiāng xuě 江雪 liǔ zōng yuán （唐）柳宗元 qiān shān niǎo fēi ju?，千山鸟飞绝，wàn jìng r?n zōng mia。万径人踪灭。 gū zhōu suō lì wēng ， 孤舟蓑笠翁， dú diào hán jiāng xuě。独钓寒江雪。 chíshàng 池上 tánɡbái jū yì （唐）白居易xiǎo wá chēng xiǎo tǐng 小娃撑小艇， tōu cǎi bái lián huí 偷采白莲回。 bù jiě cáng zōng jì 不解藏踪迹， fú ping yí dào kāi 浮萍一道开。 la y?u yuán 乐游原 tánɡ lǐ shānɡ yǐn (唐) 李商隐 xiànɡ wǎn yì bù shì， 向晚意不适， qū chē dēnɡɡǔ yuán。 驱车登古原。 xī yánɡ wú xiàn hǎo， 夕阳无限好， zhī shì jìn huánɡ hūn。只是近黄昏。 xún yǐn zhě bù yù 寻隐者不遇 jiǎ dǎo （唐）贾岛 sōng xià wan t?ng zǐ， 松下问童子， yán shī cǎi yào qù。 言师采药去。 zhǐ zài cǐ shān zhōng ，只在此山中， yún shēn bù zhī chù。 云深不知处。
古诗文朗读节奏划分方法 古人云：句读之不知，学 之不解。学习古文首先要学会断句，准 确掌握句子中的停顿，这对理解文章名 单句意和培养学生阅读古诗文能力大有帮助。 古诗文朗读节奏划分，常见的有以下几种方法： 一、按音节兼顾意义来划分。 例1.故人具鸡黍。 解析：按'二一二'的节奏形式可以划分 为：故人/具/鸡黍.也可按’二三'的节奏形式划分为：故人/具鸡黍。 例2.谁家新燕啄春泥。 解析：按'二二三'的节奏形式可以划分为：谁家/新燕/啄春泥。也可以按'二二一二'的节奏形式划分为：谁家/新燕 /啄/春泥。 二、连在一起的两个单音词，朗读时须读断。 例1?天将降大任于是人也。 解析：'于是'是两个单音词，不得连读，
这句话的节奏应该划分为：天/将/降 /大任/于/是人也，而不能误读为： 天/将/降/大任/于是/人也。 例2.率妻子邑人来此绝境。 解析：'妻子'是两个单音词，朗读时它们之间应有停顿，这句话的朗读节奏应划分为：率/妻/子/邑人/来/此绝境，不要误读为：率/妻子/邑人/来 /此绝境。 三、句首语气词之后要停顿。 例1若夫日出而林霏开。 解析：'若夫'是句首语气词，朗读时其后要停顿，这句话的朗读节奏应划分为：若夫/日出/而/林霏开。 例2盖大苏泛赤壁云。 解析：'盖'是句首语气词，这句话的朗读节奏应划分为：盖/大苏/泛赤壁云 四、根据古代文化常识，正确划分节奏。例1虞山王毅叔远甫刻。 解析：'虞山'是山名，朗读时其后要停顿，'王毅'是姓名，'叔远甫'是字，姓名和字之间朗读时也要停顿，因此，这句话的朗读节奏应划分为：虞山/王毅/ 叔远甫/刻。如果缺乏古
代文化常识，就很难正确划分这句话的节奏。 例2.侍中侍郎郭攸之。 解析：'侍中'、'侍郎'都是官职名，朗读时其后要停顿，即，侍中/侍郎/郭攸之。 五、'也'用在句中作语气词，其后应停顿。 例如，余闻之也久。 解析：这句话应这样划分节奏：'余闻之也/久' 。如果误将' 也' 看作是谓语前面的副词状语，就容易误读为'余闻之/ 也久'。 六、根据语法结构划分节奏。 例1.先帝不以臣卑鄙。 解析：'先帝'是主语，'以'是谓语，臣卑鄙'是宾语，'不'作'以'的状语，故这句话的节奏可以这样划分：先帝/不/ 以/臣卑鄙。如果不知道这句话的语法结构，很容易误读为：先帝/不/以臣 /卑鄙。 例2.此庸夫之怒也。 解析：'此'是这句话的主语，'庸夫之怒'作谓语，因此，这句话的节奏可以划分为：此/庸夫之怒也。不能误读为：此庸夫/之怒也。 七、读骈句，节奏必须整齐划一，凡四字