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小学低年级语文识字教学研究

驻马店市教育科学规划课题结项申请·审批书

课题批准号

课题名称小学低年级识字教学研究课题负责人吴永宁

所在单位汝南县第三小学

组织鉴定单位

填表日期 2014年 3 月 5 日

2014年3月制

填表说明

一、本表适用于驻马店市教育科学规划课题结项鉴定申请。

二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。所填栏目不够用时可加附页。

三、“工作报告”、“申请免于鉴定的理由”的写法和要求见该栏目的“内容提示”。

四、课题研究完成后向市教育学会报送结项材料6套,每套材料包括:1、《驻马店市教育科学规划课题成果结项申请〃审批书》;2、课题立项通知书;3、成果主件(专著或研究报告);4、成果附件(发表的系列研究论文),相关证明(获奖情况、领导批示、媒体报道及被决策部门采纳等的证明文件),重要变更的申请及批复。每套鉴定材料须按1-4顺序统一左侧装订成册。

五、驻马店市教育学会通讯地址:驻马店市乐山路436号(市教育局前楼7层),邮政编码:463000。

六、请将《课题结项申请?审批书》及课题最终研究成果(成果主件)发至驻马店市教育学会结项专用电子信箱:zmdjyxh@https://www.doczj.com/doc/db3922742.html,;联系人:史爱荣;联系电话:0396—2995595。

一、基本情况

二、工作报告(不超过2000字)

一、课题研究的目的和意义。

我们提出“小学低年级语文识字教学”课题研究的,其目的是:着眼于现行小学语文教材,着眼于一线识字的课堂,着眼于一线教师,力求端正一线教师对于识字教学的认识,将原有的识字教学方法与课堂教学紧密结合,吸收精华,探索出实际教学操作性更强的切实有效的识字教学方法,提高识字教学效率,帮助学生养成良好的识字习惯,培养自主识字的能力。

二、课题研究的基本内容和特点。

〔一〕“小学低年级语文识字教学”的基本内容

“小学低年级语文识字教学”的基本内容是:从“教师中心”到“学生中心”,从关注识字结果到同时关注识字学习过程,从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移,注重培养识字能力,促使学生由“学会”变为“会学”,由“被动识字”变为“主动识字”,由外部要求“要我学”提升为内部激励“我要学”,激发学生的主体精神,自主领会识字方法,并灵活运用,提高学习效率。

〔二〕“小学低年级语文识字教学”的基本特点

“小学低年级语文识字教学”的教学思路,探索识字的有效教学方法,优化学生语文实践活动,提高学生素养;引导学生自主识字,化被动接受为主动获取,养成主动求知、认真细致的好习惯;引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析,发现规律,掌握识字的方法;端正教师对识字教学的认识,促进教师对汉字识写规律的研究,提升教师个人教学智慧,提高语文教学质量。

三、课题研究方法、途径、具体实施步骤,研究工作的资料准备情况。

1、研究方法:

○1、文献借鉴法

○2、行动研究法(学习——实践——反思——实践)

○3、案例分析法

○4、经验总结法

2、途径:采取问卷调查,摸底确定研究对象,并进行跟踪研究,以班级为单位成立兴趣小组,开展形式多样的阅读活动。

3、实验步骤:

本课题实验研究自2012年月开始,到2014年4月终结。整个实验分三个阶段进行。

第一阶段:准备阶段(2012年月---2012年月)

1、制定课题研究方案。

2、集体论证完善本课题,提请领导、专家审定。

3、通过教学实践,探索识字写字教学方法。

第二阶段:实施阶段(2012年月---2014年月|)

1、组织课题组成员学习相关理论著作,邀请课题专家组举办学习讲座,定期进行研讨。

2、定期开展识字课堂教学评比以及研讨课、公开课等活动,组织评议。

3、分阶段针对学生识字情况进行跟踪调查研究分析。

4、开展网上论坛研讨活动。

5、举办案例反思交流活动。

第三阶段:总结阶段(2014年月---2014年月)

1、收集整理优秀识字教学设计。

2、收集整理优秀教学案例反思。

3、提炼课题研究成果,撰写课题结题报告。

4、展示、推广课题研究成果。

四、课题实施策

一、探索识字方法,激发学生的识字兴趣。

美国的心理学家布鲁纳曾经说过:“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。”兴趣是点燃学生探求新知的思想火花,是培养学生创

新思维能力的动力。兴趣是最好的老师,一切学习必须在学生喜欢的基础上进行,课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。但儿童识字需要多次重复,强化记忆,这个过程虽不复杂,但往往枯燥。怎样把识字教学变得活泼生动,使学生能乐学,一直是教育者探索的热点话题。一册教材主要采用随文识字的方法,我根据儿童的心理,生理特点,结合藏区学生学前教育的实际情况,吸取各地识字教学的先进经验,从激发学生识字的兴趣入手,又辅以看图识字、拼音识字、游戏识字、谜语识字、多媒体识字、儿歌识字、阅读识字等方法进行教学。

二.教会孩子识字方法,让孩子会学。

“授之以鱼,不如授之以渔。”教师是为了教会孩子自己识字,这就要求我们教给孩子识记的方法。我们常采用的方法如下:

1、形象记忆法。

在识记象形字时,我画出相对应的简笔画,把抽象的汉字形象化,学生很快就能记住这些字。比如:山、水等。学习会意字时,常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记。又如:在识记“流”时,我几笔画出一条弯弯的河,加上夸张的手势告诉孩子们:“河里的水(指氵)在哗哗地流动,有时是直的,有时是斜的,有时还会拐弯(指右下部分),这就是流水的“流”。这样就形象地利用“流“的氵和右下部分读准了字音,记住了字形。像这样将字通过形象的分析、组合,既能使孩子很快识记生字,又能掌握字义,达到事半功倍的效果。

2、儿歌识字法。

读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。我们可以根据汉字的特点,编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀,使他们对字形产生直观形象,从而提高记忆质量。如:教学“草”时,我教孩子们念“早上长青草,草、草、草”;学“坐”时念:“两人土上坐,坐、坐、坐,坐下的坐”;教“看”时念“手放目(眼睛)上,火眼金睛看、看、

看。”(并做动作)等。并由老师的编逐步过渡到引导孩子创编,激发孩子们的学习兴趣,培养他们的创新能力,表达能力。

3、故事识字法。

小孩子都喜欢听故事,在识字教学中,若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快的氛围中记住生字,更能激发他们的识字兴趣。

4、用比较法联系识字。

在生字中有许多相近的字,在学习时,不让学生单独去认字,而是把相近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别。如:学习“目”字,可与“日”字相比较,“日”太阳只有一个,所以“日”里只有一横,“目”眼睛有两只,所以,“目”里有两横。如;学习“她”字,可与“他”“地”相联系比较,在学生观察比较后,让他们总结出:这三个字的右边都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。这样,学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义,便不会混淆了。

5、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字,激发学生识字的兴趣。

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者,他们喜欢用自己独有的方式去认识事物,得到肯定后往往会获得心灵上的满足,并会用更高的情趣,更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情,鼓励他们用自己的方式识字,不要强求统一。如:认识“玩”字时,有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”,有的孩子用“王”加“二”再加“儿”;学习“挂”,有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”,有上说“扌”加两个“土”等;出现这种情况,老师应该给予肯定和鼓励,这样有利于激发孩子识字的兴趣。

6、生活中识字,课外阅读识字。

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的,不只局限于课堂,我们要运用好社会生活这个大课堂。

三、学校科研部门意见

四、鉴定专家组

五、专家组鉴定意见(由专家组长综合专家组意见填写)

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