小学数学课堂提高小组合作学习效率的实践研究
一、问题的提出
当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在教室里正襟危坐，专心听教师讲课；学生有时站起来回答问题或到黑板上板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。就其局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。到了知识经济时代的今天，它不适应社会对人才需求（合作精神、创新精神、实践能力等）的矛盾已经越来越突出。
19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪70～80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。在我国，近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。
虽然小组合作学习已成为小学数学课堂教学中人们探讨的焦点问题之一，并取得了一些成效。但笔者通过观察和研究发现，小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。如小组活动重形式，缺乏实质性合作；学生的参与度不均衡，基础好的学生参与的机会多而基础差的学生参与的机会要少得多；学生间的合作不够主动，没有很好地完成教学目标等等。基于以上的原因，我们相信通过本课题的研究可以使小组合作学习真正落到实处，真正发挥出其应有的效果，使得课堂教学真正焕发出活力。
二、课题的内涵和依据
（一）、对小组合作学习概念的理解
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
（二）课题的依据
1、理论依据
（1）、新一轮的基础教育课程改革，从新课程计划到教学大纲到新教材，贯穿着“以学生发展为本”的思想。同时，课程改革把“改革教学过程中过分注重接受学习的倾向，倡导学生主动参与、合作交流、探究发现等多种学习活动，改进学习方式，使学生成为学习的主人”作为重要目标之一。它呼唤着教学过程的改革——建立适应学生发展的教学法。在小学课堂教学中开展小组合作学习，就成一种全新的理念、思路和方法论。
（2）、北京周玉仁教授“小组合作学习”，上海顾汝佐老师“合作成功”等现代教学理论。
2、实际依据
（1）、依据教材。现行义务教育教材以贴近学生生活实际的内容进行编排，这为在课堂教学中开展小组合作学习提供了现实依据。
（2）、依据我校实际。实施研究的教师经过大量的理论学习和培训对小组合作学习理论及操作已形成一些基本轮廓。通过剖析教学规律，分析学生状况，找出教学的共性与个性，研究教师对如何在本学科课堂教学中开展小组合作学习有了较具体的认识。
三、研究的目标
1、充分发挥学生的主体作用，充分体现“以人为本”、“以生为本”的教育思想，将学生主动参与讨论、参与合作、参与学习作为课堂教学的主旋律，努力探索课堂教学“小组合作学习”的积极意义，形成新的教学模式。
2、充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的、个性化的主体学习方式，培养学生创新精神和创新能力。
3、在团结合作、融洽开放的学习氛围里，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，发挥群体的互助互长作用，使不同层次的学生都得到相应的发展。
4、教师通过参与对本课题的研究，更新教师的教育观念和教学方式，提高自身的教育科研能力。
四、研究的对象
本校三、五年级学生。
五、研究的内容
1、进行课堂教学操作模式、教学方法手段的研究和科学的验证。
（1）、小组合作学习的教学模式从五个环节入手：A导入起始阶段的合作B 授新阶段的合作C反馈阶段的合作D知识运用阶段的合作E总结延伸阶段的合作。
（2）、合理利用多种教学手段和教具、学具，充分运用现有的教学设备进行辅助学习，创造学习的科学氛围，增强学习的趣味性，培养学生间的合作与竞争创新意识。
（3）、合理安排合作学习的时间与空间。A：让每个学生有独立思考问题的时间。B：让每个学生有发表意见，表达自己思维活动的机会。C：让学生有组内、组际展开热烈有序讨论的时间与机会。
2、了解每个学生的学习基础和个性特点，摸索“课堂小组合作学习”最佳的小组组合方式。
3、努力营造课堂小组合作学习的氛围，鼓励学生大胆质疑、大胆讨论、互相帮助、共同解难，教师及时点拨、辅导。
4、改变原有的以个人成绩为标准，个体为奖励的评价体系。建立起以小组的总体成绩为评价和奖励的依据，并在研究过程中加以验证和完善。
5、改革传统的备课方式，突出学生主体活动，把师生双边活动，尤其是小组活动放在课堂的主要位置上来。
6、建立并完善课堂小组活动化教学的操作细则。
六、实施的措施
（一）、更新教师的教育理念。
1、理论学习。拟参加由一些专家和学者开设的有关小组合作学习的讲座，在理论层面上进行小组合作学习的思想培育。如“如何在学科中开展小组合作学习”，“小组合作学习的评论”，“小组合作学习中教师观念的转变”等。为避免学习过程中流于形式，我们将做到，第一、做好笔记。第二、写好学后感。第三、要进行讨论。通过较大规模的理论学习，使教师对小组合作学习理论及操作形成一些基本轮廓。
2、案例学习。在进行理论学习的基础上，制订符合小学数学学科特点的教学方式。到先进学校和地区收集一定的小组合性学习的教学案例（可以是非数学学科的），如：“让数学走进生活”“公园里的数学”等，通过剖析教学规律，分析学生状况，找出教学的共性和个性。使教师对如何在小学数学学科课堂教学中
开展小组合作学习形成较具体的认识。
3、观摩学习。所谓“观摩学习”，是指通过各种渠道如参观、听课等方式来解读他人的实践操作技巧的一种学习方式。研究教师将通过学校组织的各种听课活动去外地参观、学习、听课。通过学习感受差距，形成收益。
4、参与研讨。当教师通过理论与实践的结合，对小组合作学习已有了一定的认识以后，为了更好的开拓视野，将积极参加各种教学研讨，一是带着问题去学习，了解各学校的一些教学信息。二是向专家汇报我们的进展情况，求得更多的批评和指导。
（二）、加强教师合作学习教学技能的培养。
1、合作学习的分组。
A：小组的组建应按“组内异质、组间同质”的原则进行。根据性别、学业成绩、个性特点、家庭社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与与互助合作。
B：要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
2、合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。
3、合作学习的课堂实施。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
4、合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价。教师通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思。
（三）、对学生合作学习能力的培养。
开始在课堂中开展小组合作学习时可能会出现有的学生不善合作，不知道怎样合作，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，
教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。具体而言，主要可培养学生以下几方面能力。
1、学会收集资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能。
2、学会如何表达自己的观点。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。
3、学会讨论问题。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。A：学会倾听 B：学会质疑 C：学会评议
4、建立互相信任、团结互助的关系。
5、增强成员的集体责任感。
6、引导学生要以友好的方式对待争议。
七、实施的方法
1、资料法。查阅国内外有关文献资料。
2、观察法。
3、行动研究法。教师直接对所从事的课堂教学进行跟踪研究和分析总结。
八、实施的步骤
本研究具体步骤：
2007年3月-----2007年5月课题准备阶段：收集资料，总体理论探讨与设计，研究教师个体培训。
2007年5月-----2007年7月课题论证阶段：进一步完善课题论证报告，形成实施方案。
2007年9月-----2008年6月实践探索阶段：落实方案，完善相关理论，课题进行实施。
2008年7月-----2008年8月课题总结阶段：总结交流经验，完善资料，撰写研究报告。
提高小学数学课堂教学效率 如何通过课堂教学使学生基本掌握大纲所规定的教学内容，作业大部分在课内完成，只留少量的家庭作业，真正做到既不加重学生负担，又不断提高教学质量呢？本人经过大胆尝试，探索到了几点比较行之有效的教学方法：一、明确一堂课的教学要求。 一堂课的教学要求，订得明确具体，而又恰到好处，就要认真钻研大纲和教材，分析学生的实际情况。 例如，“小数乘法”在学生具备“积随着因数的扩大（或缩小）而扩大（或缩小）”基础上，使学生理解在乘法里，当一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）若干倍，积也扩大（或缩小）同样的倍数；让学生理解并掌握小数乘以整数的计算方法，并能正确地进行计算。 二、保证新知教学。 为了保证学生在短的时间内学好新知识，要努力改变教学中不分主次，对教学内容和教学环节进行精心地安排和剪裁，抓住难点突出重点。 1、在各个教学上，保证新知教学。 在安排这些教学环节时，要以新知为中心，如开始的复习内容要和新知密切相关，复习时间3－5分钟，最多不超过10分钟。这样一来既复习旧知识又巩固新知，每堂课一般都要安排10分钟左右的时间让学生运用新知独立作业，使学生当堂掌握新知。 2、新授课突出重点和难点。 上课时常常感到要讲的内容很多，时间不够用。其实，一节课要讲的内容并不多的，因为新知大都是建立在旧知的基础上，关键要善于抓住新知的重点和难点部分。例如：“和是11的加法”涉及到的知识有：①10以内的数的组成和分解；②10以内的加法；③3个数连加（如7＋3＋4）；④计算法则：“凑10法”。其中①②③方面的知识是学生已掌握的，只有“凑10法”是新知识，在新知识中，按“凑10法”的需要，把其中一个加数分解成两个数，教学中的重点和关键，也是学生学习的难点。因此应把主要精力用来解决“怎样把这个加数分解成两个数，分解出来的第一个数和另一个加数凑成10”。
如何提高小学语文课堂教学效率 如何提高小学语文课堂教学效率如何提高小学语文课堂教学的效率，减轻学生过重的课业负担，在大力提倡高效课堂教学的今天，是实施素质教育过程中至关重要的一环。下面结合我的实践，谈谈提高课堂教学效率的几点做法和体会：????一、正确看待学生，建立良好的师生关系，是提高语文课堂教学效率的基本要求师生关系是以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系。教学过程是一种双边活动，使教师与学生互相作用、互相影响的过程。 美国心理学家布鲁纳认为：学习有兴趣、有吸引力的东西，记忆效果能增加一倍半。学生学习兴趣的培养主要靠教师。教师只有正确看待学生，才能以积极热情的态度去感化学生，换取学生的亲近与信任，使学生和教师的情感产生“双向反馈”。 我在课堂教学中，格外注重体现出对学生的尊重：让学生自由读文，向怎么读就怎么读，还学生自主权，让学生自己管自己； 让学生自由表达，畅所欲言，可以是对课文的认识、了解，或是感受体会，甚至疑问，允许学生“仁者见仁，智者见智”，学完课文，试着让学生自己布置作业等。 小学生模仿力强，记忆力好，但注意力不能持久。因此，在课堂上，我们必须把学生看成是一个个鲜活的对象，尊重他们，同时结合教学过程中的各种内容，锻炼和培养学生良好的意志品质，培养学生健康、乐观的心理素质。 二、营造民主和谐的课堂氛围，是提高语文课堂教学效率的根本保证课堂是素质教育的主渠道，是教学的主阵地，用民主、和谐、轻松、愉快的课堂气氛诱导学生的积极情感、兴趣、动机是十分重要的，以便吸引更多学生参与课堂教学。 1、改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用。 “不愤不启，不悱不发”。在语文教学中重视启发和发现，一方面要重视潜心读书、独立思考的环节，坚持以读为本，以读代讲。一篇文章“熟读百遍，其义自现”要给每个学生充分读书思考的机会，是他们人人都能从头到尾读上几遍，有时间从容的想一想自己读懂了哪些内容，还有那些不懂得地方，特别是能有一点，哪怕是肤浅的，但确实是自己在读中悟出的见解。在读书讨论交流中，指导学生正确理解和运用，引导学生去感受、领悟、体验，让他们真正做到自悟自得。另一方面，要注重合作讨论学习，利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中读到启发，充分体现学习的主动性、生动性、互动性。 2、营造语文课堂气氛，激发学生的学习兴趣。 小学语文教材图文并茂，是实施素质教育的好教材，其中大量的教学插图有利于学生的读书和想象，为语文教学提供了寓教于乐的好条件。我们要树立大语文观，充分利用教材加强对学生素质的培养，把社会生活搬进课堂，课内与课外结合起来，打破学科之间的界限，在语文课堂上画一画、唱一唱、演一演。这样一来，整个课堂气氛就会更加活跃、愉快。 ????营造语文课堂气氛，有利于激发学生的学习热情，培养学生的语感。在课堂上，要充分体现双向、多向、互动的特点，让学生“动”起来，发表自己的看法。教师也要鼓励学生积极参与，给他们提供一些准备性的问题，使他们有一种成功感和满足感。 3、让学生体验到成功的愉悦学生厌学往往是从自己丧失信心开始的，而学
如何提高初中数学 课堂教学效率 浅谈如何提高初中数学课堂教学效率烟台十二中衣美青
课堂教学是学生在校学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行素质教育的主渠道。自去年以来，我市初三的学生要考10门课程，而且在同一学期还有四门会考课程，课程的增多直接导致每一门课程学时的减少。要想让学生在有限的时间内学好每一门课程，确实给我们这些老师以极大的挑战。通过平时的教学实践，我认为对教师来说，最迫切的问题，就是如何提高四十五分钟的课堂效率。结合平时教学，我归纳了以下几点做法，与大家探讨。 一、兴趣是推动学生学习的内动力 学习兴趣是推动学生数学学习的一种最实在的内动力，是影响学习效率的一个重要因素。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会表现出高度的自觉性、积极性和持久性。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣也是开启知识大门的金钥匙。学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来就会乐此不疲，也就是说：“乐学之下无负担”。我们班的陈晓同学，对数学科目有着浓厚的兴趣。他上课思维敏捷，积极回答问题，在课堂上敢于发表自己的不同见解。他的数学课后作业基本上都在当天中午完成，下午拿来让我批阅。真正做到当天任务当天完成，为此我在班上大力表扬他的学习积极性。在他的带动下，我们班的崔露潇、唐湛博、刘丛阳、周露、李鸿运等同学也都尽快做完，提前让我批阅，从而在班级中形成了一种人人争先的良好学习氛围。 二、把握好每节课的教学目标 学习目标的设置是激发学生自主学习的重要环节。不同程度的学生，学习接受能力不同。但是如果从他们自已的切身体验出发去研究新知识，那么任何问题都会令人感兴趣，都有一种去探究出最后结果的欲望。学习目标的设置应根据学生个人的情况而定。一般来说，目标越具体，兴趣越浓厚，合适的学习目标能让学生体验到成功的喜悦，教师应为学生创造获得成功的机会，成功的经验能使学生建立信心，提高兴趣。当然学习目标的设置还应该稍高于已有的学习水平，使他们产生适当的内部紧张状态，更能调动学生的积极性，否则目标太高或太低都不利于调动学生的积极性。 三、师生换位，让学生真正成为课堂的主体 初三的学生已经有了较强的思维能力和总结能力，我在课堂上敢于放手，
浅谈数学课堂上的小组合作学习 小组合作学习在今天已经不是一个全新的话题，而是一种具有时代精神的崭新的教学思想。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧，合作是一种比知识更重要的能力。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学生方式已经成为人们的焦点。在这种背景下，我们把“小组合作学习”引进我们的数学课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的学习效果。 合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组冲突。 一、小组合作学习的形式特点 1.合作学习是课堂互动中的一种重要形式，小组合作能
够增进生生合作，提高合作能力，相互促进，相互提高。为了更好的发挥小组合作的作用，每个小组的人数以4到6人为宜。以我们班为例，我班共有62人，按各自学习接受能力，合作探索精神语言表达能力为标准，争取每个小组都有优等生，也都有接受能力稍差的学生，这样在合作学习的过程中，优等生锻炼了能力，稍差的学生也有近距离学习的榜样，而且也有大胆展示的小围平台。让一些生性腼腆不爱表达的孩子也越来越敢于表达自己的观点。同时以优带差还可以提高班级整体的学习水平。 2.小组分工 每个大组选择思想品质好、学习成绩拔尖、具有专长、反思灵敏、口齿清楚、说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生做为固定的组长，并有针对性地进行培养。小组发言时，可以让语言表达能力强的学生当汇报员，书写工整的当书写员，思维缜密的为小组补充。为了充分调动学生学习的积极性，除了学习组长外，我还和学生一起讨论确定了除了学习组长之外的负责其他事物的组长。比如有专门管理小组成员卫生情况的卫生组长，还有管理标志佩戴情况的标志组长，另外还有负责课上课下，校校外监督规小组行为的纪律组长。这样可以让班级中的每个人，小组的每个人都有自己的事做。努力做到“人人有事做，事事有人做”。这样不仅孩子们能在学校的学习生活中找到自己的位置和
如何提高数学课堂效率课题研究
如何提高数学课堂效率课题研究 一问题背景 我们提出这一课题，主要基于以下几个原因： 1、课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。对教师来说，最迫切的问题，就是如何提高四十五分钟的课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。 2、新教材的实施,对于每位教师而言,都是一个新生的事物。然而，每所学校因为各有自己发展的特点，特别是在应试教育的背景下，陈旧传统的教学思想束缚着教师的头脑，虽然有好的教学方法、经验，也无法予以实施。课堂教学中仍然采用“满堂灌” ，学生学习处于被动状态，课堂教学效率低下。在这种情况下, 既要激发学生的学习兴趣，又要学生主动的学习；既要减负,又要提高成绩。这对当今数学老师提出了更高的要求，所以，我们提出了如何提高数学课堂效率这一研究课题。 二课题研究的目的及意义 1、培养学生学习数学的兴趣。爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”古人亦云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,它能激发学生更大的学习欲望与更强的学习动力,有利于提高教学质量,提高学生的整体素质。为此在数学课堂教学过程中,培养学生学习兴趣尤为重要。 2、培养学生创新思维能力。在教学中，教师可以通过挖掘教材，根据教学的实际，选
择和处理教学内容，创造性地使用教材。还要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创性”来学习知识，以培养学生的创新思维能力。 3、培养学生自主探究学习能力。每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，教师只是起指导作用。现行教学改革要求改变单纯接受式学习，强调发现学习、探究学习、自主学习等。正因为如此，培养学生自主探究学习数学的能力显得十分重要。 4、提高数学设计探究性课堂教学的能力。建立一个充满生命活力的、开放的课堂教学运行机制，使教学设计真正适合学生发展的需要。 三指导策略及追踪 （一）创设生动风趣的情境，激发学习兴趣 生动风趣的教学过程，能够牢牢吸引学生的注意力。把学生全部的注意力集中在听课上，这样才能提高学生学习的效率。教师可以在课堂上引入生动的场景，风趣幽默的故事，把抽象的问题直观化，把枯燥的学习风趣化！另外教师在课堂上应有主持人的优雅自如的风度，要自然、大方，面带微笑，使学生在和谐的气氛中学习。“亲其师”才能“信其道”，学生喜欢教师，也会对这位教师所任的学科感兴趣，进而幻想在这门学科领域里有所创造。 （二）创设自主学习环境，营造民主和谐的课堂气氛。 传统的教学模式中，老师与学生是有隔阂的。这种隔阂往往会严重影响教师与学生的交流。现在倡导的课堂教师应从神圣的讲台上走下来，充分融入到学生中间，消除教师与学生的隔阂，应营造良好的课堂气氛，调动学生参与讨论的积极性和主动性。建立了良好的师生
提升小学数学课堂教学效率的基本要求 一、教学观点现代化 实践证明：教学观点直接影响课堂教学效率，教学观点不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提升数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观点，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。 “五个转变”是指：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展水平的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。 “四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观点：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上实行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养水平，发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。 二、数学目标明确化 教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和水平训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提升。 在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效实行，有控制功能；对知识与水平的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提升教学质量，有稳定功能。由此可见，要提升数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本
浅谈如何提高小学语文课堂教学效率 令狐采学 洛南县西街小学杨秀丽 在大力提倡高效课堂教学的今天，如何提高小学语文课堂教学的效率，减轻学生过重的课业负担，是实施素质教育过程中至关重要的一环。下面结合我的实践，谈谈提高课堂教学效率的几点做法和体会： 一、正确看待学生，建立良好的师生关系，是提高语文课堂教学效率的基本要求 师生关系是以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系。教学过程是一种双边活动，使教师与学生互相作用、互相影响的过程。美国心理学家布鲁纳认为：学习有兴趣、有吸引力的东西，记忆效果能增加一倍半。学生学习兴趣的培养主要靠教师。教师只有正确看待学生，才能以积极热情的态度去感化学生，换取学生的亲近与信任，使学生和教师的情感产生“双向反馈”。 我在课堂教学中，格外注重体现出对学生的尊重：让学生自由读文，向怎么读就怎么读，还学生自主权，让学生自己管
自己；让学生自由表达，畅所欲言，可以是对课文的认识、了解，或是感受体会，甚至疑问，允许学生“仁者见仁，智者见智”，学完课文，试着让学生自己布置作业等。 小学生模仿力强，记忆力好，但注意力不能持久。因此，在课堂上，我们必须把学生看成是一个个鲜活的对象，尊重他们，同时结合教学过程中的各种内容，锻炼和培养学生良好的意志品质，培养学生健康、乐观的心理素质。 二、营造民主和谐的课堂氛围，是提高语文课堂教学效率的根本保证 课堂是素质教育的主渠道，是教学的主阵地，用民主、和谐、轻松、愉快的课堂气氛诱导学生的积极情感、兴趣、动机是十分重要的，以便吸引更多学生参与课堂教学。 1、改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用。 “不愤不启，不悱不发”。在语文教学中重视启发和发现，一方面要重视潜心读书、独立思考的环节，坚持以读为本，以读代讲。一篇文章“熟读百遍，其义自现”要给每个学生充分读书思考的机会，是他们人人都能从头到尾读上几遍，有时间从容的想一想自己读懂了哪些内容，还有那些不懂得地方，特别是能有一点，哪怕是肤浅的，但确实是自己在读中悟出的见解。在读书讨论交流中，指导学生正确理解和运用，引导学生去感受、领悟、体验，让他们真正做到自悟自得。另一
如何提高数学课堂教学效率 从教以来，一直对40分钟的课堂教学一丝不苟，因为它是学生学习文化科学知识的堡垒，也是对学生进行思想教育的主要渠道。由于高中数学不同于初中数学，它容量大、内容抽象、综合性强，所以常常让学生觉得枯燥、无味，而且随内容的增加、难度的增大，很多学生愈学愈吃力，信心愈学愈差，有的甚至放弃了。那么，教师如何提高数学课堂的教学效率，使学生对数学有兴趣，爱学数学，学好数学呢？下面是我的一些建议： 一、学生的学习兴趣对教学效率的影响 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”这是不变的真理。教师在教学中采用生动、活泼的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，使学生全心投入到学习中去，是学生学好数学的前提和保证。 首先，教师应认真研究、设计教法和学法，多用学生容易接受的方式展开数学教学，从学生的亲身实践编排数学课堂教学的内容。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系--数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。例如：在讲等比数列概念时，我先讲了一个古时代一位国王与象棋大师戏言奖赏的故事，这样一开始就"引人入胜"，产生好奇心，并由此产生求知欲望与热情。 其次，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导功能，只有当学生有了学习兴趣，思维达到“兴奋点”，才可能带着愉悦、激昂的情绪去面对和克服一切困难，执着地去比较、分析、探索问题，展现自己的智能和才干。例如在讲排列组合中两个原理时，可以先提出一个问题，由同学竞猜：有10封不同的的信，随意放进6个不同的邮筒寄出，问有多少种不同的投递方法？正确的结果是610种；比同学们七嘴八舌的大胆猜想还多得多。 另外，数学公式很多（尤其三角函数一章）而且枯燥无味，学生很容易记错、记混。这时，教师可适当的利用口诀来激发学生的学习兴趣，进而帮助学生学会如何识记及运用公式。如三角函数中“诱导公式”的“奇变偶不变，符号看象限”；均值不等式中的“一正二定三相等”；平移公式中的“左加右减，下加上减”；复合函数单调性的“同增，异减”等等，均能让课堂教学收到事半功倍的效果。 二、课堂提问策略对教学效率的影响 课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，可以沟通师生的情感交流，调节课堂气氛、提高课堂教学效果。 我在教学中总结出课堂提问主要表现如下几个方面： 1、盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层的交流上，抓不住问题的关键和要点，泛泛而问。
校本资源提高小学数学的课堂效率探索 课堂教学是教学中最主要的教学形式，是教师对学生传授知识的全过程。打造本校丰富的教育教学资源，充分利用教育教学资源的辅助功能，能有效提高小学数学课堂的效率。本文从网络技术、数学教材、教学环境与课堂教学时间四方面入手，研究了提高小学数学课堂效率的有效方式，希望能对小学课堂教学提供一些自己的见解。 标签：小学；资源；数学；课堂效率 一、引言 随着小学教育改革的不断深化，课堂教学效率成为广大教育者关注的重点。提高课堂效率是每堂课程教学的主要核心目的，也是保证学生能充分吸收课堂知识的前提。小学数学教学属于基础教学阶段，孩子们学习与理解能力尚浅，在接触较为深奥的数学公式或算法的时候，难免会碰壁。通过打造属于本校的教育教学资源的方式，利用多样化的教学手段对学生进行教育，能有效帮助孩子们加深对数学知识的理解。教育教学资源的扩充，同时能进一步缓解教师的教学压力，从而提高小学数学教学的课堂效率。因此，如何打造合适的本校资源，采取何种教育教学资源方式渠道，才能正确适当地实现数学课堂的效率化，成为本文的主要研究内容。 二、运用网络技术教育资源，提高数学课堂教学效率 随着小学教育改革的不断深化，教育部門对课堂教学的设施设备投入也逐渐增大。在打造本校教育教学资源的同时，需要合理使用网络信息技术资源，将其发展为辅助数学课堂教学的有力后盾。首先，在数学课堂教学中，可以通过多媒体播放课件、电影视频影像等等，增加数学课堂的趣味性。小学学生的注意力与集中力往往不佳，时间长了容易分心，或开小差。网络多媒体课件或电影影像资源的利用，可以帮助教师吸引学生的注意力，让学生能更专心投入到课堂中。其次，对于数学教学中一些不易理解的计算公式，教师可利用多媒体素材，在课件中添加分解式的讲解方式，在课堂上边演示边向学生们讲解，以此启发学生，帮助学生更好地理解其中的难点。多媒体信息容量大，能承载的课件资源与材料更多，弥补了板书教学环节的不足，让数学课堂教学内容更加丰富有趣，而学生学习的积极性也大大增加。 三、充分利用数学教材资源，正确把握教材的重难点 教材资源是根据学生的教育需求，精选最合适的内容编写而成的，其中涵盖了学生需要掌握的所有基础知识内容与技能。因此，数学课堂教学中需要善于利用数学教材，并灵活选择应用合适的教材内容，通过教材引导学生学习数学知识。所有一切的数学教学都要从基础学起，教师在课前需要以数学教材为基础，提前备好教案，落实每一节数学课堂的教学目标。教材中包含了学生学习基础内容、
数学课堂如何进行有效的小组合作学习 《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因而，在数学教学过程中，我们尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。如何组织学生开展小组合作学习活动，提高小组合作学习的实效，现结合教学实践，谈点自己的认识。 一．创设良好的小组合作氛围： 分好学习小组，是合作学习的基础，应根据学生的认识基础，学习能力，心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四至六人一小组。这样，缩小了小组际差别，真正体现在合作的基础上竞争。 小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力？在实践教学中，我曾经尝试过，让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟悉的前提下，主动参与、互教互学、合作探讨。通过一段时间的合作学习，我发现，小组成员间确实是很有默契，活动也有共同目标，但组间活动效果差别大，有的组在短短时间内就已高效完成任务，而有的组却丝毫不为所动，无从下手。其中原因就在于学生的组合往往是优生与优生走在一起；调皮的与好玩的走在一起；学习基础较差的走在一起。如此一来，小组的合作就难于达到取长补短的效果。于是，我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则。将
全班学生重新搭配成若干异质学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务，明显见效了。 二．小组合作学习贯串教学始终 （1）复习中创设情境 作为复习题，让学生分组讨论，让学生通过全体的讨论参与，了解了这道题的解题思路及方法。一方面复习了解答方法和思路，另一方面为新课的学习打下基础，让学生逐渐解决了新课的重、难点，学生的学习积极性大为提高。 （2）新授中启发心智 在数学课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使师生、学生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目的。 1．独立思考：让学生根据老师给出的问题进行独立思考。学生在小组合作前必须有一个较为充足的独立思考时间，在自己原有的知识水平和能力上感知新知，进行思考，而不仅仅作为小组中的一位听众。教师在此时要鼓励学生。特别是能力中等和较弱的学生，引导其观察，审题。
数学研究性学习、如何提高数学课堂效率 教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于全体同学的主动参与程度。学生主动参与的面广，课堂效率就高，教学效果就好，学习成绩就会提高。那么，如何引导学生主动参与提高课堂效率呢？结合本人教学谈几点体会： 一、激发学习兴趣，提高课堂效率学生学习数学是一种有目的、有意识的行为，需要有一种内部动力来达到学习目的。这种目的就是学生学习数学的强烈愿望。只有当学生有了这种学习欲望时，才能积极地参与整个学习过程。因此，在教学过程中，我们教师要采用多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，从而提高课堂教学效率。 1、创设情境，激发兴趣教学中，有趣的学习材料能调动学生学习数学的积极性。如：在教学完“列方程解应用题”后，我设计了一个“救救小羊”的情境练习，就在狼想吃小羊的时候，山大王老虎来了，老虎为了显示自己的“公正”，规定：“小羊如果做错了一题，狼可以前进一步，如果做对了，狼就后退一步，远离小羊。”在如此有趣的童话情境中，学生本能的一种“正义感”马上被激发出来，他们学习热情高涨，做题异常认真。随着学生一次一次正确的练习，狼被迫步步后退，当狼退至“河边”，逼进河里时，学生心底“惩恶扬善”的愿望终于得到了满足，全班禁不住高声欢呼起来，课堂气氛达到了高潮的极致，也极大地提高了课堂效率。 2、动手操作，激发兴趣由于数学知识本身具有抽象性，又相对枯燥无味，与学生以具体形象为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾。为了体现学生好奇、好动的特点，强化学生对每个知识点的认知和理解，使学生思维与能力有机结合起来，更重要的是让学生参与实践，激发兴趣，使他们跃跃欲试。如：在教学“平行四边形面积公式”的推导过程中，学生通过剪一剪、移一移、拼一拼等方法进行操作，主动探索、观察、讨论、发现、交流、大胆推导概括出平行四边形的面积计算公式。当学生通过割补法把平行四边形转化成长方形后，问：大家认真观察，割补后的长方形与原来的平行四边形有哪些联系？根据上面的发现，你能推导出平行四边形的面积计算公式吗？学生通过操作后，已经明确了两个图形间的内在联系，建立了长方形和平行四边形的空间形式，这样他们要说的话就很多，就有参与的兴趣，完全有可能进行加工、整理、进而推导出公式，课堂教学也更加有效。 二、精选课堂练习，提高课堂效率。实践证明，盲目的过多的练习是不科学的，它不仅不能引起学生积极的思维活动，反而，由于大量机械性的练习题目，学生的思维会变得呆滞，加上那么多的作业，挤掉了他们的自由活动时间和休息时间，阻碍了他们思维的正常发
提高小学数学课堂教学效率的几点做法 数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。 一、教师课前准备充分，明确教学目标 教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。 那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢？ 首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。 其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。 二、将科学性和新颖性融入课堂教学
1、激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围 我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手： 首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”着就很顺利、迅速的引入了统计的内容。一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。 其次，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。
小学数学课堂中小组合作学习研究 “小组合作学习”是数学现代化课堂教学中一种潜能深厚的学习方式，也是一种开拓创新的教学方法，通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。合理分组，提高学生互助学习的效率。问题是数学的核心，在数学课堂教学中，教师要注意捕捉学生思维的撞击点开展讨论。小组开展合作与交流时，教师除适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中，进行调控。教师在参与合作学习的过程中，要合理评价，并且注意评价的多样化和开放性，以促进学生更好的发展。 标签：数学教学;合作学习;学生主体 “小组合作学习”是数学现代化课堂教学中一种潜能深厚的学习方式，也是一种开拓创新的教学方法。合作与交流学习有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体观念;有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。想要更好的开展小组合作学习，教师应把握好合作学习的方法与策略，不要让合作学习流于形式，在教学中共同达成教学目标。下面笔者就小学数学课堂教学中小组合作学习的策略谈几点自己的体会。 1.合理组建合作小组，明确合作目的 合理分组，提高学生互助学习的效率。一个良好的团队对于其团队成员能力的提高具有重要的作用。因此，教师在对学生进行分组时，应该本着合理分配的原则，把学习能力强的学生和学习能力稍微欠缺的学生分在一起，同时还要注意男女搭配比例，以充分发挥男女生之间不同的思维方式，以帮助学生们共同提高。 小组合作学习成员一般控制在4至6人，组员有知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，以保证组员之间不但可以在知识学习上，而且可以在情感上互相影响，取长补短。具体应该体现在合作，在学习活动中应该是教师在出示学习目标之后，合作小组组长分配给每一个成员一定的任务，在规定时间内尽力完成，也可以在其他组员的帮助下完成。同时每组都有自己的讨论记录，由专人负责记录。只要有了一定的规则，使每个学生都明确自己的任务，才能更好的避免消极组员的产生，真正让每个学生都投入到学习中去，使每个学生都成为学习的主体。 2.小组合作，处理好教师与学生的关系 小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许
《中学数学课堂情境教学有效性研究》课题开题报告 清塬中学吕东锋 一、研究的背景和意义 随着中学新课程改革的深入，实行新课程标准之后，课程教材表面上看容量并没增大，难度也没有增加，但是学生要轻松伴随新教材的学习还仍然存在一定的困难。教师在授课时，教学艺术性，教学方法也是否够灵活，用于课堂的教学素材是否丰富，会导致学生课堂上学习的积极性是否积极，从而影响学习状态。因此，合理的采用课堂情境教学对于调动学生的学生兴趣至关重要。对于有效的课堂教学情境的设计，教学课堂效果是明显的，对于不合理的课堂教学情境设计，会导致课堂教学的枯燥，甚至顾左右而言他，达不到教学目标，这样一旦不能调动起来学生，那么学生就不能很好投入到教学活动中，就不会产生学习兴趣，学习主动性就不能充分调动起来，也就更谈不上自主学习。 数学问题情境是学生掌握知识、培养创新意识、形成能力、发展良好心理品质的重要源泉。精心设计和选择问题情境是课堂教学的基本要求，它能营造一种和谐“气氛”，使学生积极主动地联想、思考、探索、去发现规律且解决问题，并伴随一种积极的情感体验，从而激发学习兴趣。 问题情境的呈现，能引发学生合理的认知冲突，激发学生探究的愿望，调动起他们学习的主动性和积极性，特别是激发起
学生头脑里一系列的思维加工活动，让学生在获取知识的同时提高分析问题和解决问题的能力。 鉴于以上原因，为了研究能否从课堂上来改变学生学习现状，同时也响应教育部基础教育课程改革的号召，从而成立了《中学数学课堂情境教学有效性研究》课题研究小组，希望通过最前沿的最基础的课堂入手，来发现存在的问题，找到解决问题的最好方法。 二、课题名称的界定和解读 本课题制定研究目标时，遵循了新课程改革的理念的原则，即整个课题是一个有针对性的整体。每一个构成课题的要素内部又自成一个小的系统，将课堂教学的教师、学生、教材等各个内在要素统一起来，并通过与外在环境相互联系发挥其整体功能。本课题的具体研究任务是通过对提高中学数学课堂情境教学有效性的理论与实践研究，建立适合本地区或者本校特色数学课堂教学，具有可行性、操作性、实用性的的一套基本操作形式。 问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当己有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。创设问题情境的目的在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题者“角色”，真正“融入”学习活动之中。 问题情境的有效性
浅谈怎样提升小学数学课堂教学效率 新课程的实施，给我们带来了全新的教学理念和教学方法，它在为基础教育带来生机和活力的同时，也为小学数学教学带来了诸多的挑战，提升小学数学教学质量和提升学生的综合素质，是新世纪的教育改革和发展的方向。因为种种原因的影响,当前我校小学生数学成绩整体不很理想,就我所教班级来说,相对于其它学校还是有相当大的差别，如何提升教学质量和提升小学生的综合素质，已摆在我的面前。下面浅谈我在如何大面积提升小学数学教学质量和学生综合素质方面的一些浅析理解和做法。 一、建立和谐的师生关系 长期以来，教学一向强调“师道尊严”。在课堂上，教师往往居高临下，采取“教师讲，学生听，”“教师演，学生看”，“教师写，学生抄”的做法，学生处于被动的状态，成了接受知识的“容器”。提升教学质量：首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在小学，因为小学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的导向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。 正所谓，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。教师要成为学生的好朋友，老师与学生是平等和民主的关系。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；
浅谈提高小学语文课堂教学效率的策略 内容摘要：提高语文课堂教学效率的问题一直备受人们的关注，小学是整个学生阶段的基础，所以提高小学语文课堂教学效率变得更加迫切。在小学语文课堂教学中，教师应该从教学的准备策略、实施策略和评价策略入手，切实地提高其效率。 关键词：小学语文；教学效率；提高 小学语文教学就是按照小学语文课程所提出的计划，由教师指导学生从事小学语文各种学习活动，实现小学语文课程所规定的各项教学目标的过程。在这个过程中，教师的指导和学生的参与是密不可分的，教师作为引导者，是指引学习打开知识宝库的导线。 语文作为基础课程体系的重要组成部分，它对学生的健康成长和全面发展起有力的支撑作用。因为越是基础的东西，其稳固性越强，影响愈是久远。教育家布鲁纳的“科学基本结构”理论及赞可夫的“理论知识起主导作用”的原则，都说明了加强基础的重要性。前苏联教育家巴班斯基的教学最优化理论和维果茨基的最近发展区理论都给了我一些教育启迪。“高效率教学”可以看成是学生用相对较少的精力投人去获取相对较多的学习收获。因此，就微观的课堂教学而言，必须十分注重效率问题，凡是就会事半功倍，这对于作为传统基础科目的语文尤其重要。基于此，对如何提高语文课堂教学效率的问题，笔者从一下几个方面进行阐述。 1、教学准备策略 小学语文教学准备策略，主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，即教师在制定教学方案时所做的工作，也就是我们通常所讲的“备课”。 备课，它是教学的起点，也是上好课的先决条件，教师备课是否充分、是否科学合理，会直接影响上课的效率和质量。教师在备课时既要认真钻研教学大纲
和教材，弄清教学的目的和具体章节的具体要求;透彻了解教材的结构、重点与难点，掌握知识的逻辑，明确教什么、怎样教、怎么学等。又要注意教学内容的更新和拓展。因而，教师应广泛阅读和积累有关资料，及时了解所教学科发展的最新动向，对教材有关内容作必要的补充和拓展，使学生对所学内容时时感到有新意。教师还应注重了解研究所教学生的特点，不仅了解学生所学专业及已有的背景知识、理解能力，还要了解学生的需要、思想状况、学习方法及习惯等。在此基础上，设计出科学合理、针对性强的教学方案，使教学做到有的放矢。 正是有了教师精心的教学准备过程，才能使课堂教学中避免一些不必要的差错的发生，提高课堂教学的效率。 2、教学实施策略 小学语文教学实施策略，主要是指教师为实施上述预设的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为，即教师在课堂内外教学与指导所要做的工作。笔者认为主要包括这几个方面：课程结构的合理安排、教师良好的语文素养、教师敏捷的教学机智、先进的教学方法等等。 首先，课堂教学结构是教学的组织环节，是对课堂教学的宏观管理。课堂结构不仅是规定时空中教学活动的各个环节、步骤的具体安排，也是教学目的、教学内容和教学方式等的具体体现。课堂教学结构的合理性就是指课堂教学诸环节进行的顺序和时间分配要合理有序、稳而不乱。只有完善的课堂教学结构才能对课堂效率的提高有所帮助。教师掌握了合理的课堂结构分布，也能更好地开展课堂教学。 其次，作为语文教师，必须具备良好的素养，正所谓“学高为师，身正为范”。教师良好的人格魅力和扎实的专业知识是必不可少的。小学语文教学就像是海水一样，无论什么水，都必须让大江大河里的水流动起来，是活的水。语文学科的综合性要求语文教师是一个“杂家”，是知识的“巨人”，是有问必答的“百科全书”。没有学生会喜欢一个什么都不懂的老师，所以一名小学语文教师必须博览群书，积极主动地去获取未知的知识，从而更好地引领学生求知。也正是因为教师的良好素养，才能在课堂教学中发挥人格魅力，以提高课堂教学的效率。 再次，教学机智是指教师在教学或指导过程中表现出来的机动、灵活的聪明才智，它是智慧、才干和灵感的综合。对课堂教学中偶发事件的处理主要靠教师
浅谈如何提升小学数学课堂效率 作为小学老师，因为特殊对象——小学生的自我控制水平较差，好动、注意力不集中，注意力集中的时间大约为15至20分钟。这对我们老师来说，如何提升小学数学课堂效率更显得尤为重要。 一、使用数学知识，激发学生的学习兴趣 乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”数学是一门抽象性极强的学科，凭空想很难把答案想出来。那么如何去提升学生的兴趣呢？低年级的学生处于好奇心极强的年龄段，什么都喜欢问为什么，为此，我想，在教学中，应恰当地把握学生好奇心，创造生动、活泼、和谐的教育氛围，挖掘教材中的趣味因素，调动他们学习的主动性，激发他们的学习兴趣。现实世界是数学的丰富源泉，教师应该将学生的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。让他们更多的机会中学习和理解数学，感受数学趣味和作用，体验数学的魅力。又如教学“理解长方形.正方形.平行四边形”中，创设一个去数学王国游玩的情境。小朋友想不想到数学王国去看看呀？今天数学王国可真热闹啦！你们理解这些图形吗？美妙的音乐，活泼的画面，不但极大地调动了学生学习的积极性，又唤起学生对旧知的回忆。把枯燥的数学知识贯穿在孩子们喜欢的童话故事中，引导学生学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，而进入最佳学习状态，为主动探索新知凝聚动力。 所以，教师要多去挖掘教材中的一些有趣因素，结合学生的心理特征，转换教学方式，从学生的角度去考虑问题，以此来激发学生的学习兴趣，提升课堂效率。 提问既是一门科学，也是一门艺术，是提升教育教学质量的有效途径。在教育教学活动中，课堂提问是教师为达到某一目标、任务所采用的经常手段和行为方式。课堂提问是各科教学中教师经常用到的，按照一定的教学目的、教学要求，有计划、有步骤地针对学生提出问题。教师只有善于探究掌握课堂提问艺术，苦心钻研、精心设计，提出的问题才具有实际效果，实用价值，所以课堂提问有以下几方面：（一）、课堂提问要明确目标。 设计课堂提问要为教学目标服务，一节课的教学其整体的教学目标（理论思想、知识传授、思维训练、水平培养等方面），它必须围绕教学目标而选择恰当的提问方式，优化提问思路和过程，以及提问技巧等。
分组合作学习课堂模式(数学) 要求：学科教师拿到课堂教学实施方案后，先结合自身实际进行再次修改与完善，主要体现课堂教学形式上的分组合作学习，以及课后的分组合作学习活动，还有德育活动的分组比赛活动与评比活动。班级给学生分组一定各个学科统一起来，所分得学习小组要有一定的阶段性、稳定性，便于评价、比较、总结、激励等。 《数学课程标准》中提出“大力倡导：动手实践，自主探索，合作交流的学习方式”。作为数学新课程倡导的学习方式之一，是要通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。基于这个原因，小组合作学习已越来越被更多的教师所重视，并在课堂教学中广泛的运用。在教学活动中老师一个人的力量是有限的，要充分利用学生的资源，采用“兵教兵”、“兵带兵”、“兵评兵”的小组合作模式，减轻老师的负担，发挥学生的潜能，提高学习效率和效果。从而实现“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐，实现自身价值”。 二．合作小组的组建和小组活动的实施方案 1．合作小组的组建。目前学习小组大多是老师根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，随意性比较大。针对这个问题，在每一次编座位前，都对每个学生作深入的了解和分析，尽量使按座位分组更合理，一个月或一周可一、三组，二、四组座位交换，一般不会打乱组的成员，使组员稳定。组员一般以 4----6人为宜，分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。每个小组都有高，中，底三个层次的学生，且各组间学生的成绩，能力尽量平衡。这样有利于各组间的公平竞争，使班级的学习气氛更浓。 2．小组合作学习的气氛要浓厚。在实际的操作中，老师习惯听优等生的发言，容易忽略中等生，特别是后进生，没能进入小组合作的学习氛围。这种现象的出现，主要是老师没有创设切合学生的实际问题情景，同时老师也没有提出合作学习的任务与要求，致使学生在合作学习中缺乏探究的方向。在教学中要创设良好的课堂教学心理气氛，营造民主、和谐、愉悦的学习环境。多给中等生，后进生机会。同时对优等生和后进生采用不同的评价标准，对其学习活动进行多样化的评价，对后进生多鼓励，从而激发更多的学生参与学习。 3．合作学习的内容选择要恰当。新课程提倡合作学习，但并非所有的内容都要进行合作学习。在课堂教学中，为了追求合作学习效果，在内容选择上要科学。如选择形象，难度合适的问题作为小组合作学习的内容，不要为了追求课堂学习气氛，选择很简单的问题作为小组合作学习的内容，致使活动流于形式，缺乏有效的教学价值。因此，在合作学习内容选择上既要考虑教学内容的适宜性，又要研究合作学习的必要性。因此要选择那些有规律性的问题、开放性问题、实验性问题、挑战性问题。 4．合作交流与教师的评价要科学。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，在交流后教师应给予恰当的评价。评价要科学、全面，不要偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价。不要偏重于对小组合作学习结果的评价。忽略了对学习过程与方法的评价。 三.合作学习的特征 1．是小组内成员互动。