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浅谈中学英语阅读模式与策略

浅谈中学英语阅读模式与策略
浅谈中学英语阅读模式与策略

浅谈中学英语阅读模式与策略

〔摘要〕阅读是理解和吸收书面信息的手段,阅读理解是中学英语教学的侧重点,是各单元教学的核心。中学英语阅读课程应当有意识地运用与阅读相关的理论来指导学生的阅读模式,帮助学生建立正确的阅读图式,以提高学生阅读的速度,并加强对阅读材料的正确理解。文章主要通过阅读模式和阅读策略的介绍来谈谈如何提高中学生英语阅读能力。

〔关键词〕英语阅读;阅读模式;阅读策略;阅读能力

阅读是一个心理语言过程。读者对一系列的语言符号进行解码,而这些语言符号是由作者选择来代表他们希望表达的思想的代码。阅读过程结束时,读者了解并吸收了作者要表达的意义。阅读有许多不同的目的,有些为娱乐,有些为获取信息,有些为消磨时间等等。《英语课程标准》指出:阅读教学的目的是培养学生阅读策略,培养语感,特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。如何有效地提高学生的英语阅读理解能力、提高阅读技巧是摆在每位英语教师面前的一项重要任务。阅读理解是中学英语教学的侧重点,是各单元教学的核心。中学英语阅读课程应当有意识地运用与阅读相关的理论来指导学生的阅读模式,帮助学生建立正确的阅读图式,以提高学生阅读的速度并加强对阅读材料的正确理解。

一、阅读模式及其应用

1.阅读模式

(1)“自下而上”的模式(bottom-up model) “自下而上”模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位———字母和单词(从底或下层)识别开始,逐步弄懂(在顶或上层)较大的语言单位———

短语、分句、句子和语篇的意义。教师用这个模式教授阅读课,主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍,即弄清词、短语和句子的意义,侧重培养知识的综合运用能力。使用这种阅读模式,读者过分关注个别词的意义,如遇到生词或难句时会觉得读不下去,从而降低阅读速度。

(2)

“自上而下”的模式(top-down model/the top-down approach) “自上而下”的模式是古德曼(K.S.Goodman) 20世纪70年代初提出的阅读理论模式。这一理论反对逐字逐句地阅读,强调学生的已有知识在阅读过程中的作用,主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。读者在阅读中始终处于积极、主动的状态,不断对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不仅要求读者具有必要的语言能力,同时也对读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力提出了较高的要求。按这个模式,阅读者在阅读过程中不是逐字逐句地去理解,而是结合自己的预测,在文章中找出有关的信息,来验证自己的预测。该模式有利有弊,弊在对学生语言基础知识的掌握不利,容易造成学生语言基本功不扎实。然而,由于强调整体篇章理解,在阅读时采

取跳跃式搜索、猜测等方法,所以有利于培养学生快速阅读理解能力。

(3)“相互作用”模式(the interactive model)根据鲁姆哈特

(D.Rumelhart) 1977年提出的“相互作用”模式(interactive model),在实际阅读过程中, “自下而上”和“自上而下”这两种模式会交替或同时出现,它取决于文章的类型、读者已有的背景知识和语言能力等。“相互作用”模式也可称为图示理论模式(the schema theory model),强调读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。该理论认为,读者对阅读材料中信息的理解取决于他是否具有相关的背景知识和能否及时激活这些知识。相应的图式一旦被激活,读者就能加速理解过程。科学使用相互作用模式,是目前外语阅读教师非常注重的能力。

2.阅读模式的应用下面以SEFCBook 1 Unit 7 “Cultural Relics”单元阅读课“ACityofHeroes”为例来说明如何在实际阅读教学中使用以上三种模式第一先使用“自上而下”模式。在教学此课时,教师可紧扣教材采用让学生观看录像的形式导入新课,或通过播放多媒体画面或通过具体的照片、录音、录像、VCD等手段,展现举世闻名的文化古迹:中国的万里长城、埃及的金字塔、英格兰的巨石柱和美丽壮观的俄罗斯英雄之城———圣彼得堡。画面中有关圣彼得堡300周年活动的资料让学生有一个感性认识,学生通过观看画面,产生了了解世界文化遗产和世界古代文明的欲望,教师就可能进入本单元的话题“ACity ofHeroes”。根据文章的体裁特点,教师可以引导

学生正确把握文章中心和段落主题的能力。针对文章主题,教师可

以提出以下问题: a. Whatis the name ofthe city?b. Who are the heroes of the city?c. What is the difference between “ACity ofHeroes”and “Heroes of a City?”这样学生在正式进行阅读前就会对全文意义进行猜测,始终处于积极主动的状态。其次采用“相互作用”模式,细读课文(可采用全文阅读、逐段阅读、合段阅读等阅读方式)、检测理解(可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式)和阅读析评(可采用学生发言教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式)。在教此课时采用逐段阅读的方式细读,让学生注意抓住文章段落主题句来了解文章细节和体裁: Paragraph1: the Russian Czar Peter the Great built a new capital-St Petersburg; Paragraph 2: St Petersburg has also been the center of many important events in history; Paragraph 3: the people of St Petersburg began rebuilding the city; Paragraph 4: the people of St Petersburg are the modern heroes of Russia.然后逐段讲解,把阻碍学生阅读的字词句给与解释,帮助学生理解文章的深层次内涵。第三采用“自下而上”的阅读模式,细讲文章的语言知识点,如重点词汇的发音、词性、用法;关键句型的结构分析;重点语法。通过学习语言知识,有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习,两者相辅相成、密切关系。另外,中学英语大纲规定,在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能,并发展成运用英语进行交际的能力。

二、阅读教学中帮助学生正确使用阅读模式及策略

教师在运用阅读模式进行实际阅读教学时,都会用到一些阅读策略来提高学生的阅读速度,如猜词、略读、掠读、揣摩寓意和排序等,这样才能有效地指导学生进行阅读,提高阅读速度。比如,在使用“自上而下”模式教学时,可向学生介绍一下预测、查读法、略读法或跳读法等快速阅读策略以便学生能从阅读材料中有目的、有选择地快速查找某一具体实事或特定信息的技能,其要求是快速、准确,即没有必要通读全文,只要快速找到想索取的有关内容就算完成了阅读任务。在使用“相互作用”模式教学时,可向学生介绍一下“从段落中找主题句”(find topic sentence)的阅读策略,因为每篇文章都是一个有机的整体,段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说,一个段落只有一个主题句,其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。这样学生就能把握段落结构,了解文章细节和体裁。在使用“自下而上”模式进行阅读教学时,可采用“猜测词义”的阅读策略,利用上下文的同义关系猜测词义,利用上下文中的反义关系猜测词义或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词知识等猜词。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力,一步步提高。在这个过程中,课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本,不进行课外泛读,就无法扩大知识面,无法提高阅读速度,就只能是逐词逐句爬行式的阅读而不重视精读课本,一味强调课外泛读,势必造成基础不实,对所读材料理解不透的后果。因此,必

须在精读课文的基础上,进行一定量的课外泛读。目前中学教材后都有补充读物,而其他的阅读材料也是五花八门,种类繁多,所以这就要求老师们精选阅读材料,材料的选择必须紧扣大纲和新课程的要求,内容包含贴近学生现实生活的、最前沿的信息。比如21century 学生版英语周报和阅读周计—121—

关注个体差异实行分层教学

〔摘要〕在新的《体育与健康》课程标准中明确指出“关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益”,分层教学正是一种能满足新课程的一种教学模式。它的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,针对学生的个性差异实行分层递进教学,使每个学生得到完全、自由的发展。

〔关键词〕体育教学;个体差异;分层教学

随着课程改革的不断深化,如何对学生进行教两片完全一样的树叶,正因为如此世界才变得精育教学才能使他们的身心和谐健康发展也成为我们彩,同样地,在我们现实生活中,也不可能有完全实施教学的关键,特别是如何去关注那些个体差异相同的两个人,每一个学生都是一个特殊的个体的学生,更成为关键的关键。大家知道,世上没有在他们身上既有共性,又有巨大的差异性,关键的划这样的阅读材料值得推荐,因为21世纪报报道的都是科技、娱乐、体坛、政治、大众生活最新动态,而这些主题都是学生比较感兴趣的。在阅读相关

信息时,学生可以根据已有知识理解文章大意构建和丰富自己的知识体系。三、结论阅读是一个综合过程,能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此,不同年级应有不同阅读达标要求,课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之,教师若能结合学生的认知水平,合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中,高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。我们相信,在不久的将来,我国中学阶段的英语阅读教学将会有一个质的飞跃。

参考文献

[1]中国教育学会外语教学专业委员会编.外语教学理论和实践[M].北京:人民教育出版社9

[2]李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1992.

[3]陈振华.高中英语新课程理念与实施[M].海口:海南出版社, 2005.

[4]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社,2000.

浅谈初中英语阅读教学的有效策略

浅谈初中英语阅读教学的有效策略 大庆市第五十一中学 范云莉

近年来,英语中考中阅读部分的题量增大、分值增多、题材和体裁多样,设题更加全面和细致。而对于初中阶段的学生来说,由于受词汇、句型和语法结构等语言综合运用能力方面的限制,在对阅读理解的学习上存在一定的困难。同时,在日常的英语学习中,学生能自己主动挤时间来阅读课文从而提高自身阅读能力的可谓少之又少。这就要求老师在平时的教学中必须进行教材、教法的改革,才能培养和提高学生的英语阅读能力。因此,如何搞好此阶段的英语阅读教学显得尤为重要。怎样在日常阅读课中使学生阅读理解综合能力达到潜移默化的提高,通过在实践教学中的摸索,在阅读理解的教学上我有了一些自己的感受和认识。 《英语新课程标准》对阅读教学提出了新的指导思想:英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式,采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式,使他们通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料,通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力;用英语获取信息、处理信息的能力;用英语进行思维和表达的能力。 结合近年来英语中考中对阅读文段考查的特点的认识和参加龙新合作“种子计划”播种培训,我认为课堂阅读教学可以分为三个阶段:即Pre-reading阅读前阶段,While-reading阅读中阶段和Post-reading 阅读后阶段,每个阶段都有具体要求。 Pre-reading阅读前阶段.。在这个阶段应精心设计导入,提高读前活动的有效性。在学生做好预习的基础上,创设情景,让学生在熟悉的生活情景中再次学习新词组、新句式,真正做到“词不离句,句不离景”,引导学生积极参与兴趣活动。学生感兴趣的具体导入活动有:相关图片影像导入、讲故事、谚语导入、人物介绍、背景知识介绍、时事活动介绍、歌曲、猜词法、学生熟悉的生活经历甚至课文标题导入等形式,充分调动学生的多种感官,全方位调动学生的学习兴趣,唤起他们的好奇心,激起他们探求新知的欲望。 While-reading阅读中阶段。在这一阶段要注重过程,采用循序渐进的原则。应在阅读教学中激发学生的学习兴趣,侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养,以提高学生获取信息和处理信息的能力,在设置任务时要由易及难,引导学生进行由略到细的阅读。合理安排步骤,体现读中活动的层次性。阅读教材是在教师的

初中英语阅读教学现状及对策

初中英语阅读教学现状及对策-英语论文 初中英语阅读教学现状及对策 【摘要】为了促进我国教育事业的发展,为了激发学生的学习热情,也为了提高教师的教学效率,我国的教育部门进行了教学改革。虽然新课改的理念已经逐渐被一些教师所接受,然而,仍然有部分教师深受传统教学理念的影响,不能与时俱进,因此,教学中的问题依然很多,本文对初中英语教学中的问题进行了探讨,并提出了一些切实可行的解决方案。 关键词初中英语;阅读教学;问题;策略 随着我国与世界的接轨,越来越多的人走入中国,也有越来越多的国人走出国门,走向世界。英语成为不同国家的人们进行交流的桥梁,顺应时代的发展,掌握英语成为国人的一项基本技能。而英语阅读不仅渗透了国外的风俗文化,而且也是提高学生的英语应用能力的关键环节。因此,英语阅读的教学质量直接影响学生对英语的掌握程度。初中是学生真正意义上接触英语的起始阶段,也是打好英语基础的关键时期。 1.初中英语教学中存在的问题 1.1教学理念 初中英语教学的目的是激发学生的英语学习热情,培养学生的阅读能力。由此可见,学生才是教学的主体。如何提起学生学习英语阅读的兴趣,让学生能够主动的去学习,才是教学的关键而不是教师讲授了多少知识。若想激发学生的学习兴趣,就必须注重学生的感情因素。感情因素对学生的学习效率有重要影响。这就要求教师不能死板教学,教师的表情,动作,讲课语气等都会对学生的情感造成影响。教师在教学中应该表现出更多的关心,喜爱,信任,尊重,使学生在课堂

上更积极主动的学习,把强迫学生学习变为学生的主动学习。 1.2教学方法 一些教师沉深陷传统教学理念的泥潭不能自拔,他们忽略学生的主体地位,将课堂变成以教师讲解,学生被动接受为主的“填鸭式”教学。他们往往拘泥于教学任务的完成进度,教材的编排顺序,为了达到教学目标的要求,着重对教材阅读的语法,陌生词汇的精耕细讲,认为词汇、语法是阅读的基础,将阅读作为知识的载体,一味认为只有把握好这两者,才能保障好的阅读水平,忽略了阅读过程中对学生理解能力,阅读能力的培养。这种枯燥乏味的教学方法降低了学生学习英语阅读的兴趣。除此之外,一些教师将自己作为课堂的主体,忽视与学生的交流,学生与学生之间的交流。 2.初中英语阅读教学策略 2.1改变教学观念 将教学的重点放在培养学生的阅读能力上。教师要注重讲课时的一举一动,一言一行,一颦一笑。多跟同学们进行课上交流,一方面表达自己对学生的关心,拉近与学生的距离,另一方面以此方式,增进对学生的了解,了解学生对知识的掌握程度,从而把握课堂的进度。 2.2丰富教学内容 首先,教材很重要,教材的安排顺序也有它的科学性,例如教材中一般按照Vobulary learning,read quickly and answer,listen to the tape and read after it,read again and do solone exercise or retell the text的顺序进行安排,在很大程度上,它是符合学生接受知识的一般规律的。然而,如果一味的遵循这种教学顺序,不能根据学生实际情况对讲课顺序进行合适规划,对教材内容

浅谈初中英语阅读教学问题及策略

浅谈初中英语阅读教学问题及策略 发表时间:2020-02-27T09:54:41.003Z 来源:《学习与科普》2019年41期作者:李开彬[导读] 本文将根据多位学者的理论,对当前初中英语教学中存在的问题进行总结,并归纳出几点解决策略。重庆市綦江区福林学校 401434 摘要:根据对近年来中考试题的分析来看,中考的英语试题对于学生的词汇量要求越来越严格,这一情况给老师的教学和学生的学习都带来了一定的挑战和问题。因此,在新课改的要求下,老师需要从根本上提高初中生英语阅读理解的能力和水平。本文将根据多位学者的理论,对当前初中英语教学中存在的问题进行总结,并归纳出几点解决策略。 关键词:初中英语;阅读教学;问题及策略 引言: 随着英语在全球的普遍使用,初中英语老师的责任越来越重大,然而近年来初中英语的教学中也存在着许多不可忽视的问题,本文将围绕这一问题展开讨论。 一、初中英语阅读教学中存在的缺陷和问题 (一)从学生角度出发 首先,大多数初中生都会出现词汇量不足的情况,而且不具备根据上下文内容猜测词义的能力,在阅读的过程中会因为无法正确理解文章内容而导致阅读速度降低,最终可能会使学生的阅读兴趣降低,产生“厌学”的心理。其次,中文和英文的语法之间存在着一定的差异,许多学生习惯用学习母语的思维去学习英语。例如面对别人的夸赞,中国人会作谦虚的回答,而外国人多数会回答谢谢。由于文化背景、地理环境等差异的影响,初中生的英语学习会面临许多问题。并且,现阶段我国并没有对小学英语的教学进行深化,因此初中生的英语基础大多较薄弱,无法掌握英语阅读的技巧和方法,阅读题的解答能力也较差,无法在快速的阅读过后抓住文章的中心内容和关键词。最后,现在学生的学习任务多,学习压力大,能够在课后进行额外的英语阅读的机会很少。大多数学生的课后时间仅仅能满足学生完成老师布置的各项作业,而没有时间进行课外阅读,导致了学生阅读量不足、对英语学习的兴趣不高等问题的出现。 (二)从老师角度出发 首先,大多数初中英语老师并没有掌握到《英语课程标准》的核心内容和要求,常常无视阅读能力的培养对于学生英语学习的帮助。提高学生的英语阅读能力可以帮助学生在阅读中掌握更多有效信息,拓展学生知识面,提高学生英语学习的兴趣,加强学生对英语文章的分析能力,并提高学生的语言综合运用能力。其次,大多数初中老师过于注重教学进度,一味的追求教学速度,采用最传统的教学方式开展英语阅读教学,教学模式单一,使现在的初中英语课堂枯燥乏味,从而降低了学生的学习兴趣,无法从根本上提高学生的英语阅读能力。再次,许多老师在对阅读文章进行讲解的过程中,忽视了语块训练,单一注重对文章中的语法进行讲解,涉及的知识面较狭窄。最后,大多数初中生无法掌握正确的信息捕捉方法,盲目地阅读文章,无法理解文章的中心思想和作者的写作意图,降低了解题的正确率。 二、如何提高初中学生英语阅读能力 (一)采用情境教学法 初中生对新事物的兴趣比较强,想象力也比较丰富,因此老师可以在备课的过程中针对本节的教学内容设计合理的情境,比如在课件中添加小视频和图片,集中学生的课堂注意力,提高学生的学习兴趣。例如在人教版八年级英语的“How can I get to the library?”的教学中,老师则可以在课件中放映出各种出行方式的图片,让学生展开讨论。在课堂上播放视频和图片可以活跃课堂氛围,让学生在轻松的氛围下理解老师的教学内容,获得最好的教学效果。其次,老师可以对学生进行一个小调查,了解学生的兴趣爱好等,根据自己所教学生的实际情况收集相应的材料,针对性的开展教学。 (二)丰富学生阅读量,鼓励学生进行课外阅读 现阶段初中生的阅读量和词汇量都不足,因此老师需要鼓励学生进行课外阅读,训练学生的信息获取能力和处理能力。首先,在进行课外阅读之前,学生需要先丰富自身的词汇量,词汇量是阅读的基础,丰富的词汇量可以使学生更好的理解文章内容。老师可以在班级中成立学习小组,小组中的各个成员互相监督并帮助,同时可以进行阶段性的抽查和评比,提高学生单词学习的积极性。在掌握词汇后,老师则可以额外为学生提供一些英文谚语或圈画出文章中的经典句子,让学生背诵,运用在自己的写作当中,为自己的文章增添色彩。 (三)视情况而定,制定合理的教学步骤 学生是教学的主体,因此老师要发挥其主导作用,在英语教学中与学生展开适当的互动,建立一个师生平等合作学习的平台。在阅读的教学过程中,老师要注重阅读前、阅读中、阅读后的分阶段教学。此外,思维导图也不失为英语阅读教学的一个好方法。例如人教版八年级英语的“I usually come to school by subway”,老师可以针对这一单元的内容制作一个思维导图,让学生更容易理解和抓住本单元的重点内容,深化理解。初中的英语教材中每个单元都有至少一篇阅读材料,老师可以把阅读材料作为典范,对其进行分析和讲解,利用思维导图将文章的中心内容和作者的写作意图清晰的展示给学生,使文章一目了然。学生在做英语阅读题时,至少要阅读三遍原文,第一遍细读,第二遍带着问题回到原文,第三遍到原文中核对自己已做出的答案是否正确合理。 (四)回归母语,总结学习经验 在学习英语时,学生可以利用学习母语的经验,培养自己的语感,从而提高对英语的理解能力,形成英语的学习思维。在课堂中,老师需要为学生介绍文章的文化背景,在提高学生学习兴趣的同时,让学生更好的理解文章内容和作者的写作意图。 结束语: 英语阅读教学是一个复杂且重要的过程,老师不但要利用好书本内容,也要充分利用课外的阅读材料,培养学生的阅读理解能力和阅读兴趣,从而使学生更好的运用语言,展开阅读。 参考文献: [1]吴梦. 互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实证研究[D].哈尔滨师范大学,2016.

浅谈初中英语阅读教学的方法与实施

浅谈初中英语阅读教学的方法与实施 【摘要】如何提高学生的阅读能力,一直是我们探索和研究的问题。词汇是英语学习的基础,从初一开始就要让学生打下扎实的词汇基础。在上阅读课之前,布置预习作业,初步疏通课文,了解课文大意。句型是人们在实践中总结、归纳出来的,把常见的重要句型整理出来,让学生记忆。练习要围绕课文内容设计,灵活多样。英语的听、说、读、写能力是相通的,要知道听说领先,读写才能跟上。创设英语语境是很重要的,对于师生双方都有好处。学生课后找些文章自己来读,这样坚持下去,阅读习惯也就养成了。 【关键词】自主能力总结归纳提高循序渐进 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)09-0015-02 阅读是语音、词汇、语法三要素的综合体,最能体现英语学习者的能力。对于初中生来说,阅读确实有一定难度。如何提高学生的阅读能力,一直是我们探索和研究的课题。新教材每一单元的第四课时是阅读课,可见对阅读能力的培养已提到意识日程。要想提高学生的阅读能力,应从以下几个方面入手: 一、词汇是关键

词汇是英语学习的基础,就像盖房子要先备料一样,有了砖、瓦才能盖屋。英语毕竟不是母语,刚入门时,学生普遍感到难记忆,而且词汇量比较大,因此,从初一开始就要让学生打下扎实的词汇基础。十二、三岁的孩子记忆力好,自觉性差,教师要盯紧一些,每天听写15―20个单词、短语。并教他们记忆的方法:词不离句记忆法及分类记忆法、词缀记忆法、形象记忆法、对比记忆法及联想记忆法等。英语是拼音文字,一定要准确朗读,先上口,再记忆。这样长期坚持下来,会收到良好的效果。 二、布置预习作业 在上阅读课之前,布置预习作业,初步疏通课文,了解课文大意,第二天及时检查。主要形式有:对课文进行问答练习、简要复述课文、看图说话、课文段落填空、固定短语翻译、词语解释等。当然,在检查中会发现学生有许多错误,这时不要指责他们,而应给予一些提示,帮助他们完成。针对他们的错误,边纠错、边讲解、边练习。对阅读有困难的学生,要多鼓励,让他们做一些较简单的题目,让他们感受一下“懂”的快乐。还有一些学生,一看到阅读就害怕,不愿读,这时,老师应该找一些趣味性较强的幽默故事,读一点开头,然后引导他们继续读下去。凡是学生自己能做到的,老师绝不代劳,充分发挥他们的自主能力。 三、重视句型练习

浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/da3143301.html, 浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策作者:刘国林 来源:《读写算》2011年第20期 【摘要】阅读教学在英语教学中占有重要的地位,是提高英语教学有效性的主要途径。本文分析了目前初中英语阅读课教学中存在的问题,并针对在阅读课教学中所存在的问题提出了解决的对策。 【关键词】阅读课教学存在问题解决对策 随着新课程改革的进一步深入,新课程理念的不断加强,考试和考查的重点也在发生变化,已经由过去的知识立意向能力立意转变。我们英语教师应注重把握《课标》的要求,改变传统的教学模式,在不断学习、更新教学理念的基础上,由原来过分重视语法和词汇知识的传授与讲解,向重视学生阅读能力和语言运用能力转变。所以我以为英语教学应在词汇语法知识梳理的基础上,侧重语篇阅读的教学,培养学生阅读能力。然而,目前初中英语阅读教学中还普通存在一些问题。 一、目前英语阅读课教学中存在的问题 1.阅读材料单一 教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外,其余的大多来自阅读练习题。绝大部教师没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐优秀的阅读材料。所以很少有学生去涉及那些时事性强的学生英文报,去了解最近发行的英语刊物和书籍。即使有些学生想读,也没有人导读。绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题。 2.课本阅读资源处理不合理 (1)过多强调语言知识传授。不少教师把课文出现的所有阅读材料都作“精读”来处理。讲解生词,补充词组,罗列搭配,逐句逐段分析,句子结构等成为其教学的主线,把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式。例如在新授Go for it教材八年级下 Unit 1SectionB 3a 的阅读材料时,有的教师整堂课实行满堂灌,讲解操练fall in love with,live alone ,keep a pet parrot ,probably等生字,词汇,逐句翻译等,整节课以教师的讲为主,学生被动地接受语言知识。 (2)采用单一的阅读教学模式。常见的授课模式为:Vocabulary learning ,接着 Read quickly and answer , 接着 Listen to the tape and read after it,然后 Read again and do some

浅谈初中英语阅读教学策略

浅谈初中英语阅读教学策略 【摘要】英语阅读在初中外语教学中的重要性日益突出,为了取得良好的教学效果,在平时的教学实践中应注意改革教学方法、重视课堂阅读教学的有效性以及培养学生的自学能力,只有把这几个问题真正科学地解决好,英语阅读教学才能取得事半功倍的效果。 【关键词】英语;阅读;教学 近年来,随着“素质教育”理念的提出,《英语课程标准》的日益完善,为英语教学提出了更高的要求,要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语,作为一门语言课,教师如何教、引导学生如何学,已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一,也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试,而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。笔者作为一线教师,想就如何在初中课堂开展阅读教学,浅谈几点自己的体会。 1.高度关注学生的个体差异,改革英语阅读的教学方法,使教学真正做到有的放矢。 现代语言教学理论认为,阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识,更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略,为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生,是一个个鲜活的生命体,他们之间存在着各种各样的差异,主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度,学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此,从初一开始,我在选择阅读材料时就特别注意,难易一定要适度。材料过分容易,学习起来没有成就感;过难,学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平,为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化,故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读,学生开阔了眼界,了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识,从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。 课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中,老师常会对课文进行很细的分解,以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读,我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文,我从不花大量时间去精讲,通常会通过一些活动让学生自己去领悟;故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演;一些有难度的文章,可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解,有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展,另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。 2.抓好课堂教学,重视阅读能力的培养,使学生在课堂上学有所获。 从初一起,教师就应制定出一个切实可行的教学计划,明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容,把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块,避免阅读教学的盲目性和随意性。 在组织课堂教学时,无论是哪种课型,我们都必须首先明确教学目标,其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标,包括寻找信息(read for information)、提高阅读技能(read for skill)、获得语言知识(read for language)、增加生活乐趣 (read for enjoyment)等。对于中学阶段的英语课程来说,其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力,这是英语教师首先必须明确的①。

浅谈初中英语阅读教学

浅谈初中英语阅读教学 摘要】质阅读教学作为英语教学的重要组成部分,一直是英语教学的重点和难点,同 时也是实现英语教学有效性的一大利器,由于传统教学根深蒂固的影响,目前阅读教学中问题比较突出,这些不利因素给英语教学有效性带来消极影响,作为一名初中英语教师,作者认为:英语教师应积极转变教育理念,充分树立学生学习主体地位,教师作为教学活动的组织者和指导者应着重培养学生阅读技能,促使学生形成一套适合自己客观实际的科学和有效的方法,为阅读教学水平的提高起到锦上添花的效果。 【关键词】初中英语阅读教学现状举措有效性 中图分类号:G62 文献标识码: A文章编号:ISSNI004-1621(2015)07?-022-02 教学有效性是指:在整个教学活动中,教师采用科学的教学方法,以最少的时间和精力的投入来获得最大的教学效果。英语作为一门主课,在促进教育发展和实现学生全面进步方面作用凸显,新课标倡导:促使初中生巩固和扩大基础知识、促进学生" 听、说、读、写" 四大能力发展、形成综合运用语言的能力、通过英语学习,实现他们智力发展 、情感发展和文化发展。形成正确的人生观、世界观和价值观。提高他们综合能力。纵观古今,一些有成就的人士都注重长期和大量的阅读。而新课标也倡导:增强学生阅读理解能力。由此可知:阅读教学在英语教学中的突出地位。而我们的学校教育也重视一些英语词汇、英语词法和阅读技能的发展,进而达到实用性,因此,阅读教学不仅要传授专业知识,更应作用培养技能。那么如何才能又快又好的发挥阅读教学实效性呢?一般而言,阅读是认识书面知识的过程,作为英语教学的重要组成部分,学生通过阅读来获取有关知识,另外,阅读还受到心理、技能、习惯。策略等方面的影响,因此,需要我们初中英语教师精准领悟阅读教学的精髓。 一、阅读教学存在的现状: 1 过于看重教师的中心作用,教师成为整个教学中的核心所在,教师的作用被权威化,在" 一言堂" 下,学生只能校级被动的接受知识,学生阅读技能被严重忽视。 2 英语教师在日常教学中,将主要的时间和精力用在语法教学上,将阅读片面得了理解 为精读,促使阅读教学变为拼词、讲词、不词,过于注重句子的结构和语法讲解,对于阅读一带而过,教学方式因循守旧,学生感到英语学习是枯燥乏味,阅读主动性和积极性被极大压抑,阅读能力很难得到进一步提升。 3 教师对于学生良好的听课习惯和合作学习习惯认识程度不高,无法长期坚持下去,一 旦遇到一些问题,变丧失坚持下去的信心和勇气,另外,英语教师对学生的一些坏习惯

初中英语阅读教学的方法与策略

初中英语阅读教学的方法与策略

初中英语阅读教学的方法与策略 【摘要】英语阅读作为语言技能的重要组成部分,在英语教学中占有重要地位,是提高英语教学有效性的主要途径。本文针对初中英语教学中如何培养学生的英语阅读能力进行了探讨。 【关键词】兴趣初中英语阅读教学 随着新课改的深入开展,英语阅读题在中考中所占的比例越来越高。学生如果能在阅读中拿到高分,就等于成功了一半。在教学实践中,教师应该教会学生正确的阅读方法。阅读是中学英语教学的重要组成部分,然而目前的中学英语课堂中出现的一些现象导致了课堂效率低下,如教师只注重词汇、语法,不注重对篇章、内容的理解;没有把握好课堂的教学节奏,教学方式枯燥、单一;没有发挥学生的主体性,教学分离等。以上问题不仅严重影响了学生学习英语的积极性,并且影响了学生从整体上把握文章的习惯,更谈不上用英语思考。随着新教材的不断改进,英语教师应用新的教学方法去培养学生的阅读理解能力。那么如何提高学生的阅读能力呢? 一、注重激发学生的学习兴趣 兴趣是学习的最好动力。学生有了兴趣,才会积极主动

指导学生做好预习可以提高课堂效率。教师可以布置适量的思考题,让学生带着问题阅读课文,初步理解课文大意,阅读课文的同时自行标注并查阅课文中的重难点。这样学生积极主动地预习课文,提高了阅读兴趣。牛津初中英语教材中每个单元都有Reading 部分,这是一个单元的核心,Vocabulary,Grammar,Main Task 都是以其为中心编写的。教师可以要求学生每天大声朗读Reading 中的材料,利用课余时间在教室里放录音跟读;也可让学生在理解的基础上用自己的语言复述课本内容。用朗读和背诵的方式复习课文不仅可以加深学生对课文内容、语言表达方式的领会,促进学生在语音、语调方面的进步,并且对于提高口语能力、巩固词汇和提升读写能力更有着重要作用。 三、引导学生掌握阅读技能,培养学生的阅读能力 1.注重大声朗读,背诵精彩的篇章和段落,锻炼学生的英语语感。教师在对学生进行朗读训练的时候,要求学生进行大声朗读,感受其中的语言环境。在背诵的时候,学生要对英语课文中比较优美的语言材料进行反复地朗诵,用语言来还原作品的艺术形象,让学生有种身临其境的感觉,从而获得良好的英语语感。 2.在进行英语课外阅读的时候,做到精读和泛读的有效结合,欣赏和专项培养的融合,课内和课外的有效结合。(1)

浅谈中学英语教师的“导学”

浅谈中学英语教师的“导学” 发表时间:2009-05-20T13:51:47.950Z 来源:《校园英语(教研版)》2009年第2期供稿作者:朱晓兰[导读] 本文就中学英语教师的 “导学 ”谈谈自己的认识。 摘要:“导学”——教师充分发挥指导作用,指导学生通过课堂内外自主学习、合作学习以及大量语言实践,获取语言知识,形成并提高语言能力,实现自主发展。关键词:导学自主学习自主发展文章编号:ISSN1009-6426/CN13-1298-G4/YFDH18-117/Z2-2009-2-146 新课标倡导学生在独立思考的基础上,通过探究式自主学习和讨论式合作学习,积极主动地获取语言知识并逐步形成语言能力。这种新的教育理念要求教师从思想到行为诸方面都要发生新的变化,教师不仅要研究“教法 ”,更要研究 “学法 ”。本文就中学英语教师的 “导学 ”谈谈自己的认识。 一、为学生自主学习和合作学习提供足够的有效时空 教师要把学生作为认识的主体,把尽可能多的英语课堂时间交给学生,鼓励学生在有限的时间内最大限度地发挥主体作用,由被动的接受者成为积极主动的参与者和探索者。 课堂开始,教师首先要用英语与学生进行交流以激发学生探究知识的强烈欲望和兴趣,引导学生以亢奋的情绪进入 “探究”——与文本对话(交流)。教学过程中,教师千万不要越俎代庖。凡是学生能通过自主学习和合作学习获取的知识,教师要放手让学生自主探究。在学生自主学习、合作学习(语言输入)过程中,教师要选择适当时机积极引导 ——通过层层递进、不断加深的具有诱导性、发散性、开放性和挑战性的问题,引导学生积极动脑思考,使学生逐步掌握开启知识宝库的金钥匙,进而获取语言知识。在学生初步理解和掌握语言知识的基础上,教师要不失时机地引导学生进入 “语言生成 ”阶段,即进行语言输出(尤其是创造性的语言输出)。语言输出后,教师要引导学生进行反思和总结。 二、为学生自主发展、自我提高提供大量语言实践的机会 学生通过自主学习和合作学习实现自主发展、自我提高的重要途径是语言实践。只有在真实或类似真实的情景中灵活、创造性地进行语言实践,学生才能实现由感性认识向理性认识的升华,才能实现部分向整体、知识向能力的整合发展,也只有这样才能从 “必然王国 ”走向“自由王国 ”。 大量的语言实践活动要求教师改变传统的一言堂、满堂灌的教学模式,实行双边和多边互动的群言堂的教学模式。教师要把学生作为发展的主体,让学生在开放、互动的语言活动氛围中积极进行语言实践, “在游泳中学习游泳 ”,努力产生浸润性效果,最终实现 “在游泳中学会游泳 ”。教师要充分发挥语言互换性的特点,组织学生进行有效的双人活动、小组活动等,引导学生运用所学语言知识进行语言交流。要引导学生进行有目的的语言交流,教师必须根据教学内容设计出与之相应的交流形式、情境和任务,使学生有话能说、有意能表、有事能做。 三、为学生创新能力的形成与提高搭建平台 要培养创新人才,教师自身首先是具有创新意识和创新精神的思想者。学生的开拓创新、敢于并善于 “标新立异 ”,与教师的引导有着密切关系。教师要通过创造性劳动,设计出一系列创造性的任务和活动,引导学生进行创造性思维,并创造性地进行语言实践,使简单机械模仿的语言输出成为灵活运用语言知识的语言实践,从而提高学生的语言运用能力和创新能力。以新课标为指导的新教材给教师发挥创造性提供了广阔的空间。教师要从课程计划的执行者、教材内容的传输者变成创造者。换言之,教师要通过自己大量创造性思维和创造性劳动完成教学方案的设计(包括教学手段、方法、情景、活动、任务等方面),尤其是在引导学生进行语言输出阶段,教师要有相当强的语篇创新意识和能力,给学生搭建起创造性运用语言和形成语言能力的平台。比如,开放性的 project就是学生自主、不拘一格、灵活进行创新的有效活动。学生在教师设计的 project的引导下积极开展创造性思维,通过创造性劳动完成 project并能自主设计、自主完成一项新的 project。 四、为不同层面的学生提供必要的课外学习与活动指导 学习者之间在许多方面存在着差异 ——智力水平、兴趣爱好、学习风格、学习策略、学习方式等。课堂有限的时间很难使不同的学习者因自身特有的种种差异而获取等量的知识并转化成对等的语言能力,即学习者各自的语言能力在同一时间内不会达到同一水平线。尤其是那些学习上有一定困难的学生,更需要借助课堂以外的一些辅助手段、渠道来增加接触语言材料的机会。教师要根据不同学生的需求引导,帮助他们进行选择性学习,以避免走弯路或空耗时间和精力。课外可以是课堂教学的前奏。教师可指导学生(尤其是学困生)为课堂做些准备工作——按教师的提示(教师在备课时经过深思熟虑,结合学生实际提出的任务和要求)预习一些词语、部分或全部课文内容,查知与所学材料有关的背景资料等。对不同的学生,教师要有不同的要求。 课外也是课堂的延伸。教师可指导学生运用所学语言积极进行发散思维和开拓性语言练习,激励学生充分利用各种场合和机会尽可能用英语交流,鼓励学生根据自己的兴趣和爱好积极参加丰富多彩的课外活动 ——英语角、阅读、写作、演讲、编剧(根据课本改写)及演剧小组、讲故事活动、英语演唱会等。大量的课外语言实践活动有助于学生保持英语学习的积极态度、兴趣和自信,有助于学生形成和提高语言能力。 总之,教师要通过 “导学”促进学生自主学习并实现自主发展。

浅谈初中英语阅读策略及其应用

浅谈初中英语阅读策略及其应用 在英语的教学工作中,初中阶段的英语阅读教学一直是相当重要的组成部分,因此培养学生的阅读能力自然而然成了英语教学的基本目标之一。笔者将对有关培养和提高初中生的英语阅读能力的教学策略及方法,以帮助促进学生培养良好的英语学习习惯,掌握高效简便的阅读技巧等方面进行了探讨。 标签:初中英语;阅读;策略;应用 阅读教学是英语基础教学的重要组成部分,也是提高学生英语知识应用能力的关键。事实上,学生的阅读水平、理解水平相对都比较差一些,既不利于提高学生的考试能力,也不利于学生英语素养的培养,更不利于学生阅读水平的大幅度提高。所以,在素质教育下,为了能够帮助学生形成终身阅读的兴趣,也为了培养学生的英语学习素养,笔者结合实际的教学经验对如何在课改下提高学生的阅读能力提出了相关的策略,进而提高学生的英语学习质量。 一、问题创设策略 所谓的问题创设策略是指让学生带着问题进行阅读,一是为了减少学生的阅读盲目性,提高学生的阅读效率,二是也有助于提高学生的语言应用能力,使学生在解决问题的过程中阅读理解能力和分析能力都能得到提高,同时,也有助于学生考试能力的提高。例如:在教学Youresittinginmy seat时,为了提高学生的阅读能力,激发学生的学习热情,在本节课中的“Excuseme.Youresittinginmyseat.”阅读时,我们首先引导学生思考了下面两个问题:(1)Whatdidthe youngmansittinginLinsseatdointheend?(2)Howlong wouldLinstayonthetrain?之后,组织学生在边阅读中边思考问题,这样的过程不仅能够锻炼学生的阅读分析能力,同时,也能帮助学生养成良好的阅读习惯。 二、培养良好的阅读习惯 提高学生英语阅读的有效性,一方面,要培养学生良好的阅读习惯,另一方面,是提高学生的阅读技能,将学生已学的知识转化为阅读技能,促进知识与技能的有效转化。例如,笔者在讲述《TheTaiwanEarthquake》这篇课文的时候,设置了以下一组问题。在阅读第一自然段的时候,提问学生:WhatwasTimmydoingwhentaiwanearthquakehappened?接着,学生肯定会对Timmy 产生疑问,那么,Whathappenedto Timmy?让学生带着问题去寻找答案,带着疑问去阅读文章。为了让学生在阅读中注意到关键的细节,我们还设计了以下的问题:WhatdidTimmyhaveinhispocket?Whatwasthenoise like?通过设置这样一组问题来引导学生进行阅读,在阅读的过程中要找出这几个问题的答案所在,同时规定学生必须在十分钟内阅读完全文。通过这样的方法,学生在阅读的过程中进行有策略的阅读———略读或精读,同时设置这样的问题也提醒学生哪些地方进行略读,哪些地方进行精读。学生在阅读完以后需要回答这些问题,这也是检验他们阅读效果的一种方法。

浅谈初中英语阅读教学

浅谈初中英语阅读教学-英语论文 浅谈初中英语阅读教学 雷先莉 (北碚区柳荫中学校重庆北碚400700) 【摘要】在初中英语教学中,对阅读课教学研究得较浅,远不如高中阅读课教学的研究和运用。在新课程理念下,英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出为了学生考试的意义。激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。本篇论文提出了研究的问题,探讨解决的策略,并结合日常教学实践创造性地加强了“问题情景教学法”研究。以“问题”的形式,以“情景”的方式,引导学生参与、体验英语阅读的快乐,激发学生阅读的兴趣,培养学生良好的学习习惯,形成积极的学习态度和有效的学习策略。 关键词初中阅读教学问题;策略;问题情景教学法 Shallow talk the reading teaching of junior high school English Lei Xian li 【Abstract】In junior high school English the teaching,to the reading lesson teaching research more shallow,far not equal to senior high school reading lesson teaching of research and usage.Under the new course principle,English reading teaching of research,student reading quantity increment,reading interest,reading technical ability of development of the meaning have already outrun for the sake of the student examination of meaning.Stir up the studentacute;s reading level

(完整版)基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究

基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究 摘要:在时代大背景的推动下,英语教学逐渐由以前的重“教”转变为如今的重“学”,学生的学科思维、学习 能力、文化修为等都成了教师教学的重点,指引着教师教学的方向。人们越来越意识到培养学生文化素养的重要性,在此基础上,高中英语教师如何在教学中培养学生的英语思维、英语能力、英语修为等核心素养,就成了教师教学的目的与基本要求。 关键词:核心素养;高中英语;阅读教学 高中英语作为学生接触、应用另一门语言的基础,一直以来都受到教师与学生的热切关注,影响着学生的未来发展,尤其是高中英语阅读,蕴含着丰富的英语知识、英语内涵、英语文化,是学生需要掌握的重点,需要教师为学生打造高质量的教学课堂。但是目前,高中英语教学中还存在很多问题,需要教师逐步改善完备,提高学生的综合素养。接下来,本文就如何培养学生的核心素养,谈一谈新课标高中英语阅读策略的相关实践研究。 一、阅读补益学生英语词汇学习 阅读是运用语言文字来获取信息,认识世界,发展思维,并获得审美体验的活动,涉猎生活学习的方方面面,蕴含着英语丰富的文化内涵。而阅读的这一包容性、多样性注定了

学生会在阅读过程中出现不认识的词汇,甚至有的词汇影响着学生对阅读选项的判断。这就需要教师在教学中,注意结合阅读,丰富学生的英语词汇,帮助学生掌握常见的生活用语、专业术语等词汇,为学生接下来的阅读打下良好基础。但是,有的教师在阅读中存在矫枉过正的情况,不论是常用的、不常用的词汇,都让学生背诵记忆,增加了学生的学习负担,影响了学生学习词汇的热情。因此,教师在阅读教学时应避免这一现象的出现,用阅读来补益学生对英语词汇的学习,增强学生的阅读能力。 例如,学生在阅读音乐类文章时,容易遇到不认识的音乐专业术语或是易混淆的音乐家的名字,这时,教师可以引导学生对日常生活中常用的音乐类型进行字典查找,了解其所代表的流派,熟悉音乐家的英文名字,能够知道其代表的是谁……学生通过翻阅字典,对相关音乐知识有了大体了解,掌握了几个常见音乐家的英文名字及其缩写,进而加深了对音乐文章的整体理解。这样,教师通过带领学生阅读、学习陌生词汇,增强了学生对词汇的记忆能力,提高了学生的解题正确率。 二、阅读培养学生独立思考能力 阅读是一种主动的过程,是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,阅读还是一种理解,领悟,吸收,鉴赏,评价和探究文章的思维过程。教师通过对学生进行阅读训练,

浅谈中学英语阅读教学英语毕业论文

湖南师范大学 现代远程教育毕业论文 题目: __________ 浅谈中学英语阅读教学_________ 专业: ______________ 英语 ___________________ 教学站点:____________________ 学员姓名:___________________________ 考籍证号:_______________________ 指导老师:_____________________________________ 电子邮箱:_____________________________________ 通讯地址:_________________________ 由E政编码:_________________________ 完成时间:_________________

摘要,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 1 J IT ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,I 关键词,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 1 正文,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 1 -1—1~- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,1一、阅读种类,,,,,,,,,,,,,,,, 2 、从上下文中猜(推)测词义,,,,,,,, 3 三、从段落中找出主题句,,,,,,,,,,, 3 四、略读,,,,,,,,,,,,,,,,,, 4 五、跳读,,,,,,,,,,,,,,,,,, 5 六、预测,,,,,,,,,,,,,,,,,, 5 七、推断,,,,,,,,,,,,,,,,,, 6 八、示例,,,,,,,,,,,,,,,,,, 6 / 、/J I/ 7 ,,,,,,,,,,,,,,,,,, 九、评析,,,,,,,,,,,,,,,,,, 8 十、结束语,,,,,,,,,,,,,,,,, 9 十一、参考文献,,,,,,,,,,,,,,, 9

浅谈初中英语阅读教学实践与研究 王娟丽

浅谈初中英语阅读教学实践与研究王娟丽 发表时间:2018-05-15T16:26:03.973Z 来源:《中小学教育》2018年5月作者:王娟丽 [导读] 在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平,培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。 王娟丽陕西岐山县蔡家坡初级中学 722400 【摘要】在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平,培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。本文根据中学生英语教学的现状,着重探讨在中学进行英语阅读教学的必要性及如何在中学实践阅读教学。 【关键词】英语阅读;教学实践;研究 中图分类号:G623.7 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982 (2018)05-192-01 一、引言 中学英语教学大纲指出:“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识,了解英语国家的社会文化背景,阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。”当前,“学英语难,学好英语更难”,我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢?我们认为学好英语的关键在语感,因为语感是语言的灵魂,而语感的获得又与阅读休憩相关。因此,要学好英语,有必要培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。然而,在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视,但效果却不理想。问题的关键在哪里呢? 我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材,因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义,更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势,也是时代发展的必然趋势。本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展,正是基于这样的背景提出的,它有如下的理论意义和实践意义: 1.有利于教师进一步更新观念,改变传统的教学方式。对中、小学英语阅读教学的研究与实践,就是要引导教师转变教学观念,树立以人为本、促进发展的课程观和学生观,突破接受学习的定势,探索引导学生英语阅读的教学方式和策略,不断提高课堂教学效益。 2.有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读,就是在教师的指导下,学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。 3.有利于拓展教学内容,开阔学生的知识视野,使阅读教学课堂从封闭走向开放,体现用英语做事的教学思想。 二、教学的方法 (一)课内阅读教学 在教学研究中,我们通过激活学生与文本相关的生活经验,根据学生的阅读经验和审美经验呈现阅读内容,安排教学过程。通过积极调配学生已有的阅读经验、审美经验去理解把握新的阅读对象、审美内容,激发学生打破原来的审美认知,建立新的认知关系,提高阅读的热度,引领阅读的深度拓宽阅读广度,提高了学生阅读审美认同能力,课堂因此而充满了生命活力。 (二)营造教学氛围 在教学过程中,特定的教学主体越是能站在学生的角度看问题,就越可能理解学生,体贴关怀学生。在认识维度上,教师要允许学生“误读”(有差别的读),倡导“创读”,不要总是要求学生以教师自己的标准“解读”。课堂上教师善于营造尽可能“理解、宽容、平等”的对话平台,认真倾听,并乐意接受这种误读的启迪,将之作为教学资源加以开发利用,柔和介入,温情点拨。学生会更好地把握自己阅读的合理性,从而避免出现过度解读与文本价值的背道而驰现象,又能适时地激发学生的阅读期待,扩大阅读视野,提高阅读品质。 (三)课上师生互动 这种策略有助与激发学生阅读的兴趣,活跃课堂气氛,师生共同积极参与,关系融洽。它的特点是:教师导入,学生感知→学生精读,教师讲解→巩固操练,内化语言操作过程:1.教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料,使学生初步感知,并产生要阅读的兴趣。如在教学《A Big Turnip》时,老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事,由于这篇故事学生们都耳熟能详,而且有些语句在故事中反复出现,因此他们不但表现出很强的学习积极性,而且还在模仿老师做动作。2.让学生带着问题阅读,在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes\No question 或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读,仔细体会。3.根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应,促进语言材料的内化。如五年级PEP教材中有“My favorite things”这样的主题。根据学生对周围的人物感兴趣的特点,我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章,让学生们阅读。虽然涉及了现在进行时和一般现在时,但由于贴近学生生活,是他们所熟悉的内容,爸爸正在干什么,妈妈在干什么,同学英语说得好不好等。因此学生容易理解,看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨,学生很快掌握,在表演时学生能结合自己的实际,穿插一些阅读材料和PEP教材中的内容和句子结构。 (四)课外阅读教学 这也可以称之为弹性阅读,以课外读物为本,进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排:一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读,教师提供一些课外读物,让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读;二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好,是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。通过广泛地阅读慢慢摸索一些技巧,如:我们如何读懂谜面,猜出谜底呢?(It has a big face,but it has no eyes and ears. It has no legs,but it has three hands.It has no mouth,but it can say“tick, tick”.Can you guess? What is it?)第一步,我们仔细从谜面中找出线索。第二步,我们把这些线索联系起来。第三步,我们思考整合这些线索。最后,我们试着推断结论,猜出谜底。 三、结论 当然,我们的英语阅读教学目前还不是很成熟,有待于总结和提高。针对工作中的不足,我们会尽快使它完善。以后在英语阅读教材的选择上能考虑到各个学习层次的学生,更多地给学生进行语言输入,尤其是英美文化知识的提高,为学生更好地感悟语言而努力。我们

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