《初中科学“生活化”创意实验》的开发
一、开发背景
科学是一门以实验为基础的综合学科。实验是科学课程的重要组成部分，是落实科学课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是科学新课程改革的重要资源。目前，中学科学实验教学大多还是实验室的实验模式，不少实验情境与真实情境相脱离，仪器要求高、操作难、污染大，不利于培养学生的实验兴趣和创新意识。
科学源自生活，学生身边的物品其实可成为重要的实验资源。在此背景下，我们以建构主义理论、杜威和陶行知的生活教育理论和科学课程STSE教育思想为指导，整合生活化实验资源，开发“生活化”创意实验。力求在教材建设与生活资源利用之间寻找一条通道，打造生本的、和谐的、发展的、开放的“生活化”实验配套体系，呈现具有生活特色的科学实验教学和创新机制。与常规实验优势互补，发挥科学实验教学的整体功能，为学生富有个性地全面发展提供更加丰富的实验课程资源。
二、开发目标
1．激发学生对自制生活实验器材和设计生活实验的兴趣，培养学生的科学注意力，提升实验技术和操作技能。
2．培养学实验的方法和创新能力，培养学生对问题的分析与研究，形成解决问题的方法和探究能力。
3．培养学生科学探究意识和能力，激发学生对未知问题提出解决方案形成一般方法的能力，感受科学研究性学习的美，让学生逐步成长为一个科学研究者。
4．制作符合新课程理念的教学用具，形成生活化系列作品，建设自制教具库，辅助课堂教学，提高教学效益。
三、开发内容及实施
以“找什么—哪里找—如何做—怎么用”为基本活动开展思路，循序渐进，逐步形成和完善生活化实验室建设。
1．找什么——明确收集类别，采集生活物品素材库。
要求学生在家里安放一个关于生活实验资源的收纳盒，在生活中做一个细心的素材采集员。在学校实验室里也设置一个收集材料存放区,按本身属性类别存放
家庭收纳盒图3. 实验室素材区
2．哪里找——开拓收集途径，形成生活素材采集机制。
师生罗列常规实验中的实验器材和和药品，讨论用生活中哪些物品或材料可以代用。深入研究收集到各种材料，寻找实验代用品。
在生活物品采集中拓展物品来源。生活物品可以从废旧玩具中提取，从日常工具中改造，从厨房中寻找。同时也可把目光聚集到我们学习区域，在学习用具中挖掘，在实验室中提炼。甚至用我们的身体部位就可以完成的一些科学实验。
在生活物品采集基础上进行改造或整合形成自制教具。比如用废旧可乐瓶做罩子、燃香制造烟雾，显示光的传播路径等。
在生活物品改造或整合中尝试设计实验。例如可以用脸盆、纱布做“简易冰箱”探究活动；用不同品牌的洗衣粉做洗衣粉对水中生物的影响实验等。
在生活实验设计中丰富物品功能。很多生活物品不止蕴含一个实验原理，制成一个实验器具或者开发一个实验。充分挖掘，尽量要让生活物品发挥最到位的实验效果。
引导学生有针对性地整理开拓，形成收集和开发机制，有利于拓展收集思路，拓宽采集渠道。让学生体会生活中可提供的素材非常广泛。学校、家庭以及社会生活环境中的许多材料、物品，甚至人体都可以是我们探究和认识科学本质的重要资源。
3．如何做——筛选活动创意，动手制作作品
筛选活动创意包括提出设计创意和对创意的评估。
引导学生关注生活物件，提出创意设想。并针对学生的想法进行分组。如针对生活中针筒这一物体，可以这样引导：
针筒结构有什么特点？你知道它有哪些用途？
这些用途和其结构有联系吗？能不能利用它的结构特点来想想新用途？
你学过哪些知识点？什么实验可以用针筒实现的？
你想利用针筒做什么实验，有什么方案设计？
然后把每个参与的同学按提出的创意组进行分类，分组中要注意对学生进行
适当的调配，一般把动手能力强的每组至少一个人，表达能力强的至少一人，而
且每组应该有一人能熟练运用电脑。
然后收集学生的创意并组织部分学生同老师对方案的可行性、实用性、创新
性进行评估，确定可实施的方案，为下一步设计制作作准备。
这一过程在社团活动中完成，大约1个月左右举行一次收集。
教师对学生的创意不一定要新颖才选取，只要对知识和能力有提高，有可操作性就可以采纳实施。为了提高学生的积极性，有条件的话可以请当地高等院校的相关专家进行点评。
动手制作是接下去的工作。应用发散思维的方法，广开思路，想方设法，既可以模拟事物的原型，从基本的理论进行演绎、推想，又可以从类似的教具中寻求启示，采用移植、改造、重组等方法达到创新的目的。
这一过程所需的时间要根据实际的活动项目而定，有的可能只需要几周，有的可能要几个月。
由于中学生对材料的选择能力有限，因此这一过程中老师要对学生多家辅导。特别是学生的图纸，避免过多的错误设计在制作中出现。这一阶段是活动中最为重要和艰难的阶段，是培养学生科学的实验和不怕挫折的科学精神的良好时机，因此在此过程中要注意对学生进行相应的教育，已到达我们活动的目的。
经过精心设计形成初步方案后，便可以选择材料、动手制作了。经过反复检验、修改，作品就可以定型了。再经过细致加工，加固、美化，就可以在教学中实际应用了。
4．怎么用——纲举目张，建立生活实验配套体系。
把生活化创意实验和生活实践结合，实现在生活中学会应用和创新的目的。同时，对不同仪器的使用建立范围和方法上的说明。让学生能制作、好操作，提升生活化实验“软件”开发。
学生既是实施者，又是受教育者。生活化实验的整合开发一个很重要的成果就是参与学生的情感体验。在每一个环节我们都设计了效度评价指标。让参与学生在知识、技能和情感方面逐步提升阶进。
教师：这一过程指导学生按照以下过程完成。这一过程是对学生归纳总结能力提高的好时机，要告诉他们对成果的应用和展示有多么重要。
设计启示——这个设计室如何想到的
设计思想——根据什么样的原理进行设计
结构框图——清楚展示设计思想
设计的图纸——成品的完整图纸、外观照片
使用说明——优点介绍
该设计的前景——可用什么样场合，有何用处，还有什么可以改进的地方。
小学科学《生命留影》校本课程开发纲要 昌黎三小杨金英 课程名称：《生命留影》 课程开发者：杨金英 课程适用对象：四--六年级学生 课程类型：学科拓展类 课程资源：新编（自编） 学习时间：隔周一节 课程目标： 1.从学生的兴趣爱好出发，开发适合学生水平，符合学生特点的综合活动型校本课程。 2.通过学习不同类型动植物标本的采集和制作，让学生学会动植物标本采集、制作的具体操作过程，锻炼和培养学生的动手能力。 3.通过采集和制作动植物标本，增强学生对自然界生物的益害的认识和了解，增强自觉保护生物多样性的观念。 4. 5.通过对校园植物的认识，让学生亲近自然，提高学生热爱自然、热爱生物、珍惜生命的理念。 课程内容： 一、
二、参观学校标本室，了解动植物标本的种类和基本制作方法，布 置采集植物任务和注意事项。 三、 四、学习制作腊叶标本。 五、学习制作液浸标本。 六、制作叶子粘贴画。 七、植物标本展览与评价。 八、昆虫标本的采集、制作与保存。 九、 十、蝶类标本的采集、制作与保存。 十一、动物标本展览与评价。 课程实施建议: （一）教学方式： 1．创设良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性。 2．体现教师是学生学习活动的组织者，引导者与合作者的角色。 3．向学生提供充分从事标本制作活动的机会。 4.重在培养学生科学学习的兴趣和良好习惯。 （二）学习方式： 1．动手与动脑相结合，观察与实践相结合。
2．学习活动是活泼的、主动的、和有个性的。 3．体现出学生是学习的主人地位。 一、评估方法 1.每小组在每次标本制作实验后，每人上交一份实验成果，每个 实验成果按等级打分，占总成绩的55％。 2. 3.书面测试。试题主要考核学生对几种比较常用动植物标本制作 的掌握情况，要求学生能写出具体的制作流程，并且加强试题的探究性和开放性。这部分占总成绩的35％。 4. 5.出勤率和课堂参与态度占总成绩的10％。
小学数学拓展型课程教学设计初探 【摘要】：随着课程改革的不断深入，拓展型课程越来越受到大家的重视。数学拓展型课程及其教学，不仅要关注学生对数学知识、技能、思想方法的掌握，关注其数学能力的发展，而且要有助于学生理解数学的社会价值，领略数学的文化内涵。因此，本文从小学数学拓展型课程的特点人手，以建构主义学习理轮为依据，尝试探索一套合理的教学设计模式。 【关键词】：拓展型课程实施 数学类拓展型课程是指从教育目标出发，以学生学习数学的兴趣和需要为主要依据，在教师指导下，通过学生的自主活动，以获得直接经验和实践能力的课程。如果说基础型课程中的数学科目是以课堂教学为主要形式，具有以完成系统的知识教学为主要任务的课程，那么数学类拓展型课程的教学则是以建构教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面综合发展为核心，以促进学生整体素质，全面提高为目的的一种新型教学观和教学方式。我认为，小学数学活动课程，主要从学生的生活经验、已有的数学知识基础和天生就具有的思维能力出发，教师根据教学的进程和学生一起设计活动内容，通过活动，帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，体会数学的魅力，发展他们解决问题的能力。 在这样的数学拓展课上，能够激发学生浓厚的学习数学的兴趣，让他们带着数学眼光去观察生活世界，有运用数学方法去分析周围的事物和现象的数学学习习惯。通过实践、课题研究等等，学生从中获得综合运用数与运算、空间与图形、统计与概率等相关知识解决一些简单实际问题的成功体验，并且学习综合运用所学知识解决简单问题的活动经验和方法。还能通过实践了解数学知识与学生的生活经验、现实世界及其他学科的联系，体会数学的价值，是一门值得学习的课程。 一、拓展型课程的类型 为了有效的开展小学数学拓展课程，我整理了有关拓展课的类型，小学数学活动课程内容极其丰富，根据来源可分为五个方面：1、生活中的数学。2、生产中的数学。3、科学技术中的数学。 4、与各学科相关的数学。5、智力活动中的数学。在此基础上，我把拓展型的课程的内容进行了分类，主要有： 1.实践操作课――配合教材，制作教、学具或进行实际操作测量活动。 2.小课题研究课。学生在教师的指导下选择课题进行研究，例如：求不规则物体的体积、一张白纸有多厚？等 3.阅读交流课――重在指导学生“读什么”、“怎么读”，结合“小学生数学报”等阅读材料，组织学生交流、讨论阅读后的思考、发现、感想和独特的见解。 4.社会调查成果汇报课――通过调查了解数学知识在生活和中生产的应用，使学生真正体会到数学学习的价值。 5.综合拓宽课――结合教材中的某些内容，和相关内容进行整合，拓宽学生的数学知识，训练学生思维的灵活性和综合运用数学知识解决实际问题的能力。 学生作品及相关证据材料可以是：应用数学知识解决现实生活中的实际问题。如：旅游、租车预算方案的设计。应用数学知识开展社会调查，发现社会问题。如：生活垃圾、水资源的浪费等社会问题调查。精致、新颖的有关数学方面的小制作。如：做的长方体、七巧板拼图。阅读数学读物的体会，数学日记等。收集的数学家的故事，与数学有关的诗词，数学谜语等。收集日常生活中发现的数学问题。撰写数学活动报告、小论文，自编的数学小报。可以反映你的数学活动水平的其他特色材料。 二、拓展型课程的实施 1.多方面取材，备课充分
梦想课堂教案 1身边的大自然 背景分析 大自然中蕴藏着许多宝藏；奇花异草的鲜艳美丽，云端飞鸟的从容优雅，风掠过树林的狂吼咆哮——在我们的生活里，大自然用不同的方式感动着你我，每个人都会有不同的感受和体验。 教学目标 1?结合孩子的思维特点进行感官训练。 2.根据自己的观察写出两个不同颜色、形状、声音、气味。 教学资源表格一张 教学活动 一、灵动导入（2分钟） 生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。小朋友们认为生活中什么是最美的 呢？是多拉A梦、奥特曼、还是、、、、、、？ 二、活动步骤（28分钟） 1.每名同学发一张表格 2?小朋友们自由在校园里面观察，老师作指导。 3.按照表格写下听到了什么？看到了什么？用手摸到了什么？ 4.要求写下的东西要有两种不同的颜色、形状、声音、气味，也可以画下来＜ 5.每个小朋友分享自己所记录下来的东西。
三、分享
在小组内把你的心情或是你观察到的写出来，或者跟小伙伴交流。 四、评比 每个小组派代表说出来自己所记录下来的东西。 五、拓展（10分钟） 自然界中美无处不在，只要我们做个有心人，用发现美的眼睛去看，学会观察身边的事物，发现它们的美，并且热爱它们。 2 水的魔法 1.导入： 有这么一个故事，大家应该都听过。 在一处杳无人烟的深山中，一位大师带着一个小徒弟，远离嘈杂的人世，用心钻宇宙间无穷的智慧。山中无甲子，日复一日，小徒弟慢慢长大，他跟着大师苦学了不知多少年，觉得自己已经懂得够多了，可以下山去开导一般世人，让他们了解智慧的哲理。 徒弟向大师提出自己的想法，大师不置可否，只是笑了笑，拿着平日汲水的水桶，对徒弟说：来,拿这个桶子去装满石头，只要能够装满它，你就可以下山了！” 徒弟很快地从周围捡了许多大石头，三两下便将水桶装满了石头，徒弟高兴地向师父回复，在师笑了笑，问道：已经装满了？” 徒弟认真地回答：是的，桶子再也装不下任何一颗石头了一一” 大师笑着从身旁抓起一把小石头，从桶子堆积如山的大石头顶端，撒了下去，只见小石头很快地从大石头的缝隙间穿过，迅速地落到了桶底。 . 专业word可编辑
1、把正方体的六个面分别涂上六种不同颜色，并画上朵数不等的花，各面上的颜色与花的朵数情况见下表：现将上述大小相同，颜色、花朵分布也完全相同的四个正方体拼成一个水平放置的长方体如图所示。问长方体的下底面共有多少朵花？ 2、如图，有一个正方体盒子，在盒子内的顶点A处有一只蚂蚁，而在对角的顶点C1处有一块糖，蚂蚁应沿着什么路径爬行，才能最快的吃到糖？请画出蚂蚁爬行的路线。 3、如图，把一个面积为1的正方形等分成两个面积为1/2的长方形，接着把面积为1/2的长方形等分成两个面积为1/4的正方形，再把面积为1/4的正方形等分成两个面积为1/8的长方形，如此进行下去，试利用图形揭示的规律计算：1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+1/128+1/256 4、先阅读并填空，再解答问题：我们知道1/1*2=1-1/2 , 1/2*3=1/2-1/3, 1/3*4=1/3-1/4, 那么1/4*5=，1/2018*2019= 。用含有n的式子表示你发现的规律：。并依次计算：1/2*4+1/4*6+1/6*8+...+1/2018*2020. 5、求满足/a-b/+ab=1的非负整数a，b的值。 6、已知A=2x2+3xy-8x+3,B=3x2-2xy+x-5,且3A-2B的值与x无关，求y的值。 7、已知关于x的整式(k2-9)x3+(k-3)x2-k.(1)若是二次式，求k2+2k+1的值；(2)若是二项式，求k的值。 8、已知x2-xy=-3, 2xy-y2=-8，求代数式2x2+4xy-3y2的值。 9、已知（2x+3)4=a0x4+a1x3+a2x2+a3x+a4,求：(1)a0+a1+a2+a3+a4的值；（2）a0-a1+a2-a3+a4的值；(3)a0+a2+a4的值。 10、多项式x2-6x-2的2倍减去一个多项式得4x2-7x-5,求这个多项式。
专题讲座 2011 年版课程标准指导下的初中语文综合性学习 徐国珍（北京市海淀教师进修学校，中学高级教师） 一、“初中综合性学习”课程内容及课标要求 1. 课程内容： 综合性学习与识字写字、阅读、写作和口语交际，共同构成了语文教学的五个方面。 《义务教育语文课程标准》指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合使用、听说读写水平的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。“语文综合性学习”是以语文学科为核心，注重语文学科与其他学科，学校生活和社会生活之间的整体联系，从学习者的兴趣与需要出发，以实践活动为主要形式，综合使用各种学科知识、技能和学习方式，培养学生综合使用知识解决实际问题的水平的学习。它是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式，以培养学生的创新精神和实践水平为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础，强调学生在教师的指导下展开综合实践活动。 2. 课标要求： 语文课程标准分阶段目的与内容里，对第四学段（ 7-9 年级）的综合性学习要求如下： 1 ．自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。 2 ．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取相关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。 3 ．关心学校、本地区和国内外大事，就共同注重的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。 4 ．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。 二、“初中综合性学习”的教学实施
小学科学拓展课程纲要 课程类型：科学活动性课程 适用年级：3-6年级 学生人数：20人左右。 一、课程简介： 小学科学拓展课程是以“做中学”、“玩中学”等理论为依据的科学活动探究性课程。设计具有科学教育意义的探究活动，与《科学》课程相结合，引领学生亲历丰富多彩的探究过程，体验科学发现、科学探究、科学创造的过程，从而让学生爱上科学，并且善于使用科学知识解决相关问题。 二、背景分析： 国家课程中大部分是基础性课程，少量是拓展性课程；地方课程中一部分是基础性课程，还有一部分可转化为拓展性课程；校本课程中少量为基础性课程，大量应该开设成拓展性课程。每周拓展性课程课时一般是4课时左右，设计和开发拓展性课程，不要一味追求“高大上”、“系统化”、“加深加难”，应着重在“趣味活动”上做文章，更多地关注学生兴趣和潜能的发展，更多地关注学生品行修养、创新思维和实践能力的培养。 一般情况下，一学期的教学时间约为18周，5、6年级一周三节科学课，3、4年级一周两节科学课，在上级部门规定的课时内完成全册教学任务，教学时间分配显得十分紧张。而一旦让学生亲历探究、深入探究，许多时候一个探究活动就需要多个课时，走马观花式的探究只能使科学探究流于形式，限于框架，无法真正起到培养学生科学素养的目的，而托管服务的托管课程每周有1-2课时，恰好可以弥补科学活动性课时数的不足。因此，我们提出以小学科学教材的探究活动为基础，结合学校和学生特点，开发适合孩子的科学托管活动性课程。 三、课程目标： 1.引导学生利用托管服务资源，开展科学探究实践活动，以学生为主题，在学习生活和社会生活中选择课题，以小组合作的形式，像科学家那样，探究科学知识，获得知识新途径，培养学生的观察能力、实验能力、动手能力和科技创新能力。 2.结合科学课堂内容，引导学生开展植物观察种植、动物观察饲养、微生物观察等实验性综合实践活动，使学生掌握科学探究的学习方法，动植物栽培饲养
小学拓展型课程方案 一、背景与理念 1、学校概况 我校创建于1958年,1988年起以著名教育家陶行知教育思想为指导，以“爱满天下，活学活教。自主自理，动手动脑，培育真人”为办学宗旨，以生活教育为基础，以关注学生生活，走进学生生活为理念，以拓展学生思维，培养学生综合能力为目标，在加强基础型课程的同时，实施拓展型课程的建设。 学校有教学班35个，学生1290人。全校拥有一批经验丰富的特长教师，在市、区拓展型学科教学评比中多次获奖。目前形成了桥牌、儿童诗、少儿辩论等学校特色课程，在区域乃至上海市享有一定的声誉。 此外，近年来，游泳也成为了我们学校的一个亮点，在体教结合背景下，我们除了普及课程以外，还落实了高一层次的培养和选拔。 2、课程理念 （1）拓展型课程建设以“基于学生生活，发展学生个性”为宗旨，促进学生全面而有个性的发展，关注学生的个性差异和社会需求的多样化，积极开发每个学生潜在的发展能力，提高智力水平，发展认知情感，力求使每个学生的个性优势得到彰显，成为善学习、会选择、能合作、多特长、有创新的学生。 （2）充分整合社区、学校及各种课程资源，使学生有效地参与社会生活，为学生健康的个性品质、健全的人格及社会化的形成开辟渠道。 （3）通过拓展型课程与基础型课程的衔接与融通，丰富的课程资源得到合理利用，成为教师自我发展的助推力。 二、课程目标 1、激发学习兴趣，鼓励主动学习。拓宽知识面，发展个性特长。 2、进一步掌握动手技能和解决问题的技能，培养科学态度，丘疹意识、创新精神和实践能力。 3、提高品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康。 4、增强热爱生活、适宜社会的意识，提高团结协作和社会活动能力。 三、课程内容
杨浦高级中学拓展型课程实施方案 一、课程定位： 拓展型课程是按不同需求夯实不同基础的课程；是学科课程与经验课程相结合的课程；是分科课程与综合课程相结合的课程；是国家课程与校本课程相结合的课程；是必须修习与可供选择相结合的课程；是拓展基础型课程并为研究型课程作准备的课程。 二、课程目标： 1、知识与技能目标：基本掌握所选择学习领域的一般规律和特殊规律，形成批判性思维的学习习惯，具有自主学习、定向选择和适应社会的能力。 2、过程与方法目标：自主能动地选择适合自身发展的课程，具有个体的学习经历、经验和体验，并获得某一方面方面的定向发展，形成自身的兴趣爱好或特长并使其得到进一步的拓展或深化。 3、情感态度与价值观目标：具有兴趣爱好应服从和服务于社会主义现代化建设需要的责任感和报效祖国的神圣使命感，形成健康的个性特长和良好的个性心理品质。 三、设置原则： 1、基础性：以基础型课程为出发点，满足学生个性特长和生存发展发展需要，让学生学会学习、学会生存。 2、多样性：课程内容具有多样性，提供学生根据自己的实际情况和发展的需要有更多的选择，以适应不同发展水平和不同个性发展需要。 3、开放性：强调学习与生活及社会发展的联系，加强知识系统的开放性、知识的形成过程的开放性、知识的来源的开放性。
4、时代性：课程教学方法和内容符合时代发展的需要，利用最新教育学、教育心理学及国内外最先进的教育教学研究成果，课程内容的编制主动适应社会的需要，根据现代科学及学科发展的新变化，不断对教学内容进行调整，并不断加强与信息技术在课堂教学中的应用。 5、综合性：加强课程学科知识的再组合，重视学科内知识的相互渗透和不同学科知识的相互渗透；重视科学性和人文性的整合；重视民族性和国际性的整合；注重科学原理的认识和掌握；注重态度、方法、精神的综合培养。 四、课程设置： （一）学科拓展型课程： 1、分层拓展课程：与基础型课程领域（学科）相同、内容层次不同的课程。 相关课程：各年级语文、数学、英语学科和高一、高二年级物理、化学学科中的分层内容。由国家设置，学生限定选择。 2、分科拓展课程：根据学生毕业后的去向不同设置不同类型的课程。 相关课程：高三年级自然科学学科领域中的物理、化学、生命科学，社会科学学科领域中的政治、历史、地理等学科。由国家设置，学生限定选择。 3、分项拓展课程：在学科领域设置平行的项目。 相关课程：体育与健身学科中设置不同的项目。根据国家要求和学校实际进行设置，教师可以跨年级开设，学生限定选择。 4、自主拓展课程：为发现和发展学生个性特长，满足学生兴趣爱好而设置的课程。
小学科学拓展性课程实践探索 一、拓展性课程背景分析 《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》指出：“拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。学校要积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制，体现地域和学校特色，突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化学习需求。每学年拓展性课程课时占总课时的比例：一至六年级15%左右，七至九年级20%左右。” 科学拓展性课程活动做什么？怎么做？这是摆在我们科学老师面前的首要问题。在多年的小学科学教学中发现：科学教材缺少“个性化”，学生生活“城市化”，科学老师“年轻化”。他们的共同点是：离网络更近了，离大自然更远了，遇到问题找百度，很少去大自然去生活中观察实践研究问题。面对这样的现状，作为科学教师的我们需要做什么呢？从2009年开始，我校即以“让每一位孩子享受优质教育，让每一位孩子拥有幸福童年”的办学理念指引下，启动校本课程“学生社团”项目，安排周三下午的时间集中开展学生社团活动。要求各学科根据学科特点和老师的特长组建社团，科学拓展性课程正是在这样的大背景启动的。在以往的社团活动中开设的“七巧板、电子百拼、探究类、科学DIY”等项目的材料是整套购买，教师参与设计的成分少，与科学课的学习内容和学生生活经验结合度低，学生开始积极性很高，上了几节课就觉得没意思了。为此，我们需要在科学拓展性课程开发和教师培训提升等方面做进一步实践研究。 经过几年的探索实践，我们积累了一些宝贵的经验，赢得到了学生、家长、学校、社会的认可。为此，2012年12月我校承办了以“科学教育课内外结合的有效策略”为主题的温州市小学科学第二届课改领航现场会。在这次现场会中，科学教研组长田老师作《校园科普拓展的实践研究》的专题讲座；金老师、陈老师老师分别作了《可能是什么》和《毛细现象的研究》的课例展示。这是对我校科学教育工作的一次检阅和肯定，充分展示了我校多年来在以开展科学教育课内外结合为主题的学生科学拓展性课程建设方面的成果。 二、拓展性课程核心理念 科学拓展性课程是科学老师根据不同班级学生的爱好和特长，以活动课的形式，结合科学教材的教学内容和学生生活实践经验实施的课外科学探究学习活动。具有“主题明确、内容丰富、形式多样”的特点。科学拓展性课程项目实践体现如下核心理念。
初中数学课程标准及解读 初中数学 第一部分数学课程标准及解读 一、数学课程标准的性质： 《标准》是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育数学课程的基本规范和质量要求。 数学课程标准规定的是国家对国民在数学方面的基本素质要求，它对数学教材、数学教育和评价具有重要的指导意义，是其出发点和归宿，也是其灵魂。 二、课程标准的特点： （1）体现素质教育观念（2）突破学科中心（3）引导学生改革学习方式（4）加强评价改革的指导（5）拓展课程实施空间 三、数学课程的基本理念： （1）义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性、发展性，使数学面向全体学生。实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。（2）数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行运算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思考和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽
象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化。它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。 （3）学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 （4）数学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识、经验的基础之上。教师应激发学生的学习积极性、向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是组织者、引导者与合作者。 （5）评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。帮助学生认识自我、建立信心。
浅谈拓展型课程在小学科学课中的应用 摘要：拓展型课程是基础型课程的拓展与延伸，在小学科学课中具有不可忽视的地位。本文从拓展型课程的定义、背景、开展与应用三个方面阐述了开设拓展型课程的重要性以及如何开展拓展型课程，并对拓展型课程的教学提出了思考和建议。 关键词：小学科学拓展型课程 拓展型课程的定义 拓展型课程着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能、促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程。 小学科学拓展型课程的背景 在新的《小学科学课程标准》里，提到了“树立开放的教学观念”：“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学的、有作为的更广阔的天地”。科学教育标准中还特别强调两点：一个是“不要仅仅是教知识点”，还有一个就是“不要把教科书当圣经”。从这里可以看出，科学教师不应该拘泥于教科书上规定的教学内容，要拓展学生的兴趣渠道，广泛地利用存在于教科书以外的各种课程资源。 不可否认，拓展型课程的实施就可解决这一问题。拓展型课程是基础型课程的拓展与延伸，它在基础知识、基本能力的深广度等方面加以拓展，对思维能力、实践能力和学习方法训练等方面加以强化，从而满足一部分学有余力，对科学有浓厚兴趣学生的个性发展需要，为学生兴趣发展和个性的形成提供了课程保障。拓展型课程的开展与应用 拓展型课程的实施要求 拓展型课程的实施要尽可能的体现以下五个方面：
（1）自主性：教育的目的是使孩子有所发展，因此，拓展型课程的实施要以学生为主，以培养学生的科学思维能力为主，尽可能的在选题中体现自主学习、自主思考、集体思考等科学思维能力的培养，从而促进学生在教师指导下学会选择，逐步形成自主选择的意识及能力。 （2）基础性：以基础型课程为出发点，但内容要有一定程度的拓展与延伸，使学生能够掌握一些与基础型课程中相应内容联系紧密但更深层次的知识，拓宽原有的知识底蕴。 （3）开放性：教师要树立开放的教学观念，不拘泥于教室、教材、时间、空间的限制，积极寻找符合教学内容的资源、场地，拓展知识，训练学生开放性的学习思维。 （4）时代性：教师的课程教学方法和内容要符合时代发展的需要，不断对教学内容进行调整，同时，对于日新月异的信息变化、更替，科学教师要善于搜集、学习，补充自身的知识底蕴，以便更好地传授给学生。 （5）综合性：加强课程学科知识的再组合，重视学科内知识的相互渗透和不同学科知识的相互渗透；重视科学性和人文性的整合；重视民族性和国际性的整合；注重科学原理的认识和掌握；注重态度、方法、精神的综合培养。 2.拓展型课程的知识选择 关于拓展型课程的知识选择，克莱绿茵（M.F.Klein）认为知识选择包括知识本位取向、学习者本位取向和社会本位取向。 （1）知识本位 教育的职责是传播和发展科学知识。小学生正是长身体，学知识的黄金时期，所以知识本位仍然是当代教育目的价值取向的一个重要纬度。为此，生命科学拓展型课程的知识选择，首先应当从知识本位出发。在当今社会，生命科学发展是迅猛的，知识更新换代频繁，对于大量的信息，教师要精心选择，选择与小学生命科学密切关联的生物学知识，尤其是教材由于编写时间原因不能正确反
《上海市中小学拓展型课程指导纲要（试行稿）》的说明?? 拓展型课程是上海中小学课程方案中的一个重要组成部分，推进建设和实施拓展型课程是上海中小学二期课程教材改革的一个重点。什么是拓展型课程，拓展型课程包括那些内容，拓展型课程对孩子的成长有那些好处等等，这是许多家长和社会所关心的。现就拓展型课程的有关问题，作如下说明。 1．为什么要设置拓展型课程？ 学校作为人才培养的重要基地之一,肩负着时代的历史使命,这就决定了它应该具有超前的培养意识，要随时根据当代社会、政治、经济等方面的发展对未来教育作出的预测,调整培养目标，并设置相应的课程。教育要着眼于未来,而未来的教育越来越重视人的终身发展,越来越关注每一个学生潜能的开发、个性的发展。拓展型课程正是着眼于这一时代对人才的要求,确定“以学生的发展为本”的宗旨,把学生身心全面发展和个性、潜能的开发作为重点,努力改变学校教育“千人一面，万人同一张课程表”的培养模式，改变基础教育课程脱离时代和社会发展要求,脱离学生实际,忽视创新精神和实践能力培养的状况。 在上海市中小学课程教材改革新的理念的指导下，拓展型课程为培养面向世界,面向未来的基础人才设置了学习通道。拓展型课程尊重每一个学生的成长经历和在发展过程中存在的差异性，关注每一个学生的个性和特长、兴趣和爱好、需要和追求。学校通过三类课程的设置，培养学生既有最基本的的知识技能,又拥有广博的视野，既有共同的基础，又有发展自己个性特长的不同基础，既有创造性的思维能力,又具备坚实的实际操作的能力，进而形成可持续发展的能力。
2．什么是拓展型课程？ 拓展型课程以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、改善学习方式、提高学生自我管理和选择学习的能力为宗旨，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。 拓展型课程着眼于激发、培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，陶冶学生的情操，并为学生提供多种学习途径和学习经历，促进学生的个性与社会化的和谐发展，同时促进学校办学特色的形成。 3、拓展型课程有那些特点？ ⑴拓展型课程扩大了课程范围，具有广域性。 在新科技、新技术的不断出现，科学技术转化为生产力的周期在缩短，职业选择的变化周期在缩短的情况下，拓展型课程为适应社会发展的需要，在传统课程内容的基础上，扩大了课程范围：更注重提供与先进文化、科技进步、社会发展以及社会实践相适应的课程内容；更注重拓宽学生的视野，使学生广泛接触科学、技术、社会与人文等多方面的知识；更注重密切课程内容与学生生活的联系，满足学生的需求。 ⑵拓展型课程是使学生逐步形成自主学习能力的主渠道，具有选择性。 以往学生学习的课程由学校统一安排，无需学生选择，学生也无法选择，而且课程的设置较少考虑学生的兴趣爱好。拓展型课程的开设给了学生有较充分的自主选择课程的权利，通过一系列自主选择修习的学习过程，促进学生在选择中，学会
初中数学拓展课的有效教学思考 发表时间：2015-08-19T15:50:17.473Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第25期供稿作者：肖鸿斌 [导读] 江西省宜春实验中学由于学生的学习环境、生活经历、智力、数学知识基础等不同，导致学生差异较大。 江西省宜春实验中学肖鸿斌 近几年来，由于一直号召均衡义务发展，强调“平均分”等因素而忽略了对“优等生”的培养，而在实际教学过程中，也的确出现了部分优秀学生“吃不饱”现象，也有一部分学生表现了对数学有极大兴趣者，但在有限的学习时间内，如何培养“优等生”，如何开展好初中数学拓展课教学是我们当前教学中的困惑之一。 拓展型课程是为培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性、特长和学校办学特色的形成与发展，满足现代社会对多样化人才的需求，体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程。数学拓展课具有一定的开放性，具有动脑、动手的特点，能够吸引学生的积极参与，着眼于培养、激发和发展优秀学生的兴趣爱好，并激发和强化学生的自主、自我表现的愿望。由于智力、家庭环境、学生自身努力等各种因素，学生在学习上的差异十分显著！就在我班级，叶同学几乎每次数学考试都是满分；张同学酷爱数学，善于思考问题，认为老师平时课讲得太简单……这些学生显然满足不了现有教材所提供的信息，而拓展型数学教学可以为这类中上等、优秀学生提供学习更多更深奥知识的机会；领悟数学思维的奥妙，同样可以利用简单有趣味的数学游戏来提高数学成绩偏差类学生的学习兴趣和自信心。 一、开展初中数学拓展型教学所面临的问题及解决策略 1．学生差异显著。由于学生的学习环境、生活经历、智力、数学知识基础等不同，导致学生差异较大，这就需要不同类型的数学拓展项目来满足学生的需求，就为学校的财力、物力提出了要求，也为教师才能提出了更高要求。学校完全可以以年级为单位，根据学生的学习兴趣、基础等重新分班教学，每个礼拜安排1—2课时供学生选学。可以分：数学思维、数学与生活、数学与物理(化学)、数学故事、趣味数学、数学与做人等，然后统一组织教学。这和目前大学阶段开展的选修课程教学模式一样， 2．缺乏具有系统知识发展的教材。这个问题是目前数学拓展课程实施起来最困难的问题之一，因为几乎所有的老师和学生都习惯基础型课程的教学与学习。在基础性课程中，老师可以借助教学参考，基本上根据教材内容教；学生上课认真听讲，理解与掌握课堂知识，即使有不懂的问题，也可以通过看书或培训来补救。而拓展型课程没有统一的教材及教学参考。没有教材，许多老师就觉得上课没有内容；没有教参，就觉得上课没有目标。例如在数与代数一章中，可以设置“尾数常用的处理方法”、“计算工具的发展”、“几月几日是星期几的计算”、“用试探法、倒推法、代换法等解决实际问题”、“等量代换”、“比赛中的数学”等为课题，选好课题以后，根据目标，可以自己或和兴趣小组教师交流合作编写教案与习题，也可以从网上、图书馆等搜集资料，结合学生实际情况作适当的修改或补充，并注意保存。实际上通过一两年的编写、收集、修改，就可以形成积累一些较好的数学拓展教学资料。 3．缺乏相配套的学生练习。首先拓展型作业有别于传统作业的，侧重于培养学生创新与实践能力的练习，具有开放性、实践性的特点，能拓展学生的思路，激发学生的学习兴趣，调动学生的智力因素和非智力因素全面参与到作业中来。拓展性作业，强调学生是作业的主体，注重发挥学生的作业的自主性、主动性与创造性，让他们在能动的创造性的作业活动中获取生动、活泼、完满的发展。具体有如下几种设计方法：一题多变：对题中的条件、问题、情节作各种扩缩、顺逆、对比或叙述形式的变化，让学生在各种变化了的情境中，从各种不同角度认识数量关系。一题多问：引导学生观察同一事物时，要从不同的角度、不同的方面仔细地观察，认识事物，理解知识，这样既能提高学生思维的灵活性，又能培养学生的发散思维能力。一题多议：提供某种数学情境，调度学生多方面的旧知、技能或经验，组织议论，引起思维火花的撞击。一题多解：在条件和问题不变的情况下，让学生多角度、多侧面地进行分析思考，探求不同的解题途径。一题多解的训练是培养学生发散思维的一个好方法。它可以通过纵横发散，达到举一反二。 4．缺乏评价学生和教师标准。没有好的学习评价，就会失去对学生的激励和调控。其评价的主要目的，就是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感。 二、几点思考与困惑 1、如何在师生考试压力普遍较大的情况下开展好拓展型教学?虽然“减负”政策相应出台，但由于落实不力、监督不严，加上现行教育体制与社会普遍重视学历的大环境，教师与学生仍对考试感觉压力甚重。面对“要分数还是要能力”的两难问题，一些教师便提出“考试难，时间紧，没空进行拓展教学”的理由，“坚守”教材，反复运用反复操练，务必人人都要将教材知识烂熟于胸！对于这些教师，我们又该如何让他们转变教材观、教学观，开展拓展型教学呢？ 2、如何在尊重学生差异和学校财力、物力、人力之间找到平衡点？由于学生的差异显著，如果更多更好的照顾、尊重学生，就得根据学生的需要设置更多的数学拓展项目，这样就需要学校更大的物力、财力、人力的支出，增大了教育成本；如果开展的项目太少，就失去了开展数学拓展项目的意义或者说达不到预期的效果，在这之间如何找到一个平衡点，有没有一个较好的标准或方法来找这个平衡点，值得我们继续实践和探索。 3、如何去评价老师？在数学拓展项目中，教师也是该项目的参与者、指导者以及项目的推进着，为数学拓展的顺利实施与开发起着至关重要的作用。所以谁来给教师一个评价？用什么标准来评价老师开展的数学拓展项目成功与否，合不合格？这个问题也值得我们进一步思考和探索的。 总之，通过“初中数学拓展型教学的实践与思考”不断的深入，广大教师提高了自身建设教材、驾驭课堂的能力，从而进一步提高教育教学水平，真正一切为孩子的可持续发展服务。真正把这项工作做好做踏实，并达到一定效果，这对我们数学老师来说，还是任重而道远的!
生活与科学 一、科目开发背景 在每个小学生的心目中科学神秘而遥远，实验室、探索神秘事件、宇宙外星球才是科学，而忽略科学无处不在，生活中的一些小事往往蕴含着科学道理。 每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。 《生活与科学》属于校本课程科学，主要依据《科学（3—6年级）课程标准》的要求以培养小学生科学素养为宗旨，选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。积极倡导让学生亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。 二、科目目标 （一）科学探究 1、能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题； 2、能运用已有知识作出自己对问题的假想答案； 3、能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划； 4、能通过观察、实验、制作能活动进行探究； 5、能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研 究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。 （二）情感态度与价值观 1、保持与发展想要理解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥 秘的欲望； 2、珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识；
高中生命科学拓展型课程讲义 第一章微生物 微生物：包括细菌、病毒、真菌、小型的原生动物、显微藻类等在内的一大类生物群体。细菌：包括古细菌、真细菌（原核生物）、真菌（真核生物）。 真细菌：包括蓝细菌、放线菌等。 真菌：一类具有真正细胞核，大部分营腐生生活，并用孢子进行繁殖的真核生物。包括酵母菌、霉菌、蕈（蘑菇）。 原生生物：单细胞藻类（真核生物），原生动物（有一个或多个细胞核，大多为能运动的单细胞真核生物），黏菌（介于原生动物和真菌间的真核生物）。 微生物的特点：1.个体微小2.结构简单3.分布很广4.营养方式多样5.生长繁殖快速。 微生物需要的营养物质：碳源、氮源、无机盐、生长因子、水。 微生物传染病流行过程：传染源通过传播途径（空气传播、接触传播、媒介物传播、病媒传播）使易感人群发病。 微生物传染病的预防：1.控制传染源2.切断传播途径3.保护易感人群 第二章人体内环境与自稳态 体液：人体中全部液体总称（体重的60%），在细胞内的是细胞内液（体重的40%），细胞外的是细胞外液（体重的20%）。 细胞外液：主要种类为血浆、组织液、淋巴液，由这些细胞外液构成的体液环境称为内环境。自稳态：人体自身调节作用下，各个器官、系统协调活动，共同维持内环境相对稳定的状态。内环境自稳态是动态平衡，使人体克服外界环境影响，进行正常的生命活动。 细胞外液中的电解质：主要阳离子Na+，主要阴离子是Cl- 细胞内液中的电解质：主要阳离子K+，主要阴离子HPO42-、H2PO4-、蛋白质 体内水来源：饮用水、食物水、代谢水 体内水排出：尿液排泄（小便）、皮肤蒸发、呼吸蒸发、排遗（大便） 水摄入：渴觉神经中枢控制 水排出：血浆中抗利尿激素浓度减少 体温：人体内部温度，常用口腔、腋窝、直肠温度来表示。 人体产热：安静时->肝脏剧烈运动->骨骼肌 散热：传导（直接接触）、对流（气体或液体流动）、辐射（红外线形式）、蒸发（水分气体形式从体表蒸发带走热量，环境接近体温时人体唯一的散热方式） 血糖：血液中的葡萄糖（餐后2小时血糖浓度达到最高值）。 正常人空腹血糖浓度范围：3.89-6.11mmol/L。 低血糖症：<3.89mmol/L 低血糖休克：<2.8mmol/L 糖尿病：>7.8mmol/L 胰岛A细胞：胰高血糖素（促进糖原分解，促进脂肪、氨基酸转变为糖，提高血糖浓度）。胰岛B细胞：胰岛素（血糖转变为糖原、脂肪酸储存，抑制脂肪、氨基酸转变为糖，降低血糖浓度。
初一数学组拓展性课程 案例 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
分类讨论思想运用与数学拓展课课例的实践研究 东林中学——初一年级组关键词：运用数学方法分类讨论思想 实践研究的反思教科研成果的引成 数学思想方法是人脑对现实世界的空间形式和数量关系的本质的反映，是人脑思维加工的产物，是人们对现实世界空间形式和数量关系的本质的认识，是数学概念、法则、公式、公理、定理等知识的提升。数学思想方法反映了这些知识的共同本质，具有更高的概括性和抽象性，因而更深刻、更本质。而数学思想方法的应用对数学教学具有更高的实践意义和价值。 《新课程标准》中明确指出“不仅要关注学生对数学知识、技能、思想方法的掌握，关注其数学能力的发展，而且要有助于学生体验数学的思维方式和方法，形成良好的数学思维品质，促使学生的数学素质得到全面提高”。对数学思想方法也有了明确的要求，知道数学思想方法在进行数学思考和解决问题中的作用，逐步体会字母表示数的思想、化归思想、方程思想、函数思想、数形结合思想、分类讨论思想、分解与组合思想等基本数学思想。基于上述标准，可见中学阶段对学生在数学基本知识、基本技能基础上，对学生进行数学思想方法教育的重要地位。而“渗透”、“介绍”、“运用”数学思想方法必须要靠教师有意识的去“挖掘”、“体现”、“拓展”和“提升”。 数学方法的要点：关注过程性变式与数学课例的研究 著名数学家奥苏贝尔指出，“合理的联系”就是要寻找可以关联新旧知识的“知识固着 点”，就是要找到合适的铺垫。而关注过程性变式正是让学生学会运用数学思想方法的关键。“合理的联系”实践可表示为： 课程目标 一、根据学生解题的认知局限，培养学生分类讨论的意识。 二、遵循学生的认知规律，让学生掌握分类讨论的正确方法。 三、进行专题性、系统性训练，提升学生分类讨论的能力。 课程实施
四点共圆巧解难题 一、知识准备 四点共圆的概念、性质、判定方法 二、拓展导学 【问题解决】 例1：如图，在矩形ABCD 中，延长CB 至点E ，使CE=CA ；F 为AE 中点，连结BF 、DF. 求证：BF ⊥DF 解法1：连结CF ，在等腰△ACE 中，用三线合一的性质可得 CF ⊥AE ，即∠CFA=90° ∴可证∠CFA+∠ADC=180°，得点A ，F ，C ，D 共圆， 即F 在△ACD 的外接圆上 又∵在矩形ABCD 中，可证∠ABC+∠ADC=180°， 得点A ，B ，C ，D 共圆，即B 在△ACD 的外接圆上 ∴可得点F ，B ，C ，D 四点共圆，由圆内接四边形 对角互补的性质可证∠BFD+∠BCD=180°，可得∠BFD=90°，即BF ⊥DF. 解法2：①图形所在平面内找出一点，如果能使这一点到点F ，B ，C ，D 的距离都相等，那 么由点与圆的位置关系可得这四点共圆； ②连结BD ，与AC 交于点G ，由矩形对角线相等且互相 平分的性质可得BG=DG=CG ； ③连结FG ，由点F ，G 分别是AE ，AC 的中点得FG 是 △AEC 的一条中位线，所以可证 FG = CE =CA=CG ， 即FG=BG=DG=CG ； ④由点与圆的位置关系可得点F ，B ，C ，D 都在以点G 为圆心、FG 的长为半径的圆G 上，即点F ，B ，C ，D 四点共圆（后续过程同解法1）. 【难题呈现】 例2：如图，锐角△ABC 中，∠A=60°，BC=4，△ABC 的面积等于6，点P 是BC 边上的动点，PD ⊥AB 于点D ，PE ⊥AC 于点E.
小学科学课几种常见课型的教学模式初探 滨州市博兴县曹王镇中心小学舒德清 教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。教学模式的确立首先要与它的教学目标相适应。小学科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。根据创造性教育理念和新课程标准中科学的总目标，结合科学学科教学特点，我认为科学课课堂教学的一般模式：创设情境提出问题——搜集证据解决问题——得出结论应用拓展三大主要模块。 科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，在提出了问题后，用何种方法、途径去探求获取知识，就成为了科学课最核心的环节了。以学生获取事实的方法或途径为基点来分，我们的科学课可以分为科学观察课、科学实验课、科学阅读课、科学技术课（制作、种植、饲养等）科学讨论课五种课型。（当然，这些课型的划分指示相对而言的，因为具体的每一节课中，学生获取事实的方法或途径往往不是单一的，往往都会包含有多种方法和途径。我们在划分时，主要看以哪种方法或途径为主。例如三年级上册《金鱼》一课，主要是通过观察了解金鱼的身体结构以及这些结构与水生生活相适应特点，我们把它归为观察课。但这节课中“观察金鱼呼吸”的活动也可以看做是一个实验。）每种课型的教学模式虽大致相同，但也有各自不同的特点。 一、科学观察课 在小学科学课中，以“观察为主”组织教学过程的课属于观察课，它是一种指导学生有目的、有计划地利用感官对自然现象、物体特征及属性、动植物生长及其他习性等进行系统地观察，以获得知识、经验，并培养观察、分析、比较和概括能力的教学活动。 例如三年级上册第一单元《校园的树木》就是典型的观察课。这一个的教学目标是，科学探究：能够运用多种感官去观察、去比较，掌握对比的方法。科学概念：观察树木，并能描述出它的形状与特征。情感态度价值观：.体会到对有生命的物体进行探索的兴趣；.意识到树木之间也有许多的相同和不同之处。根据教学目标，本课的教学流程一般为： 1.上节回顾，明确任务。上节课我们一起观察了照片中的大树、回忆了记忆中的大树。而且大家都认为如果我们带着想获得更多信息的目的去观察大树的话，我将会获得更多的信息。今天，我们带着这样的目的，就一起到校园中去观察一棵这正的大树吧。 2.讨论观察的方法和需要的工具。我们要去观察了，先来制定个计划吧。我们小组准备观察哪一棵树木？我们按照什么顺序来观察？我们用什么方法来观察呢？我们观察到的信息怎么记录？观察过程中我们要注意什么？教师通过问题，引导学生导论观察的方法和准备的材料。教师讲述可以用拓印的方法记录大树的树皮。教师讲解、演示拓印树皮的方法。 3.实地观察。学生以小组为单位，到校园中观察树木，教师做好指导。 4.整理交流。学生整理实验记录，并交流观察到的信息。 5.归纳总结，实践运用。教师引导学生总结各小组观察的树木的信息，总