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新课程有效课堂管理行为策略研究

新课程有效课堂管理行为策略研究
新课程有效课堂管理行为策略研究

新课程有效课堂管理行为策略研究

一、课题界定及内涵

有效课堂管理行为

(1)有效课堂管理行为

有效的课堂管理行为,是指教师在课堂教学中为学生知识结构的完善、学习技能的发展、正确情感态度价值观的形成创造条件,并确保单位时间里学生像“公民共同体”中的公民一样参与到学习中来,主动发展健康发展,自始至终控制着自己的学习,随时进行自我指导或者自我调节的反映和反应。

(2)主动发展健康发展

“主动发展”“健康发展”,受许多因素所左右,比如教师、学生的经验、家长和管理人员的期待等,但这种发展是课堂中客观存在的一种积极状态。我们可以通过学生的言行观察得到其外在表现:

●学生校内身份和校外身份的接纳、认可与尊重,对其个人兴趣、感受、观点、家庭生活、文化的尊重。

●有着集体归属感和同学间的依恋感。

●有着课堂管理中的抉择、共享和参与的权利。

●有着个人职责、自治权和独立性。

●与教师间积极的人际关系。

●喜欢有意义、富有挑战性的学习任务。

●对自己的理解能力、学习能力有自信。

●积极投入和参与,而非无精打采。

●创造性的学习。

●拥有大量获得知识的机会。

●自己的努力和成功得到公认。

●喜欢运用灵活多样的学习方式。

●拥有单独学习的机会,以及与其他同学合作的机会。

●拥有免于难堪的安全感,以及免于被哄骗着学习的安全感。

●拥有“个性化”课程,并可以把所学知识和课外生活联系起来。

●在需要的时候有愿意提供额外帮助的教师。

●教师对学生的期望高,并且与学生能力相吻合。

●教师对待学生一视同仁。

我们以支持学生的发展为宗旨,也尽量用学生的预想来界定“主动发展”“健康发展”,因此当学生有上述表现时,我们就可以说他们在“主动发展”“健康发展”。

这种发展不仅仅是需要建立一种制度,更重要的是每一位师生都实现状态的转变。这种转变的实现,需要教师通过积极、有效的课堂管理策略来获得的。二、相关理论研究

对“教师课堂管理行为”的研究在世界各地都很多,但绝大多数限于技术层面的分析与策略研究。比较典型的是我国学者李保强在《教师课堂管理的结构性指标分析》,他从基础性指标、关键性指标、核心性指标和保障性指标四个方面阐述了教师课堂管理的参数。上海师范大学张璐则从教学投入的角度,阐述了影响教学效率的四大变量,其中激励和时间就涉及到课堂管理的问题。

美国学者弗农·琼斯和路易斯·琼斯的《课堂管理》一书以大量的研究材料作支撑,系统地探讨了课堂管理的有关问题。另一位美国学者在《健康课堂管理》一书中系统地介绍了有效课堂管理的策略和管理技巧。

但是,各国的课堂管理研究都发现:各国的课堂教学行为都过分关注“学生”的认知目标和学业,对于学生作为“人”参与旨在改善人际关系技能的实效活动的机会都比较少。从而发出呼吁,呼吁学生积极参与课堂管理,创建一个充满友善和爱心的相互扶持的课堂,培养学生关心他人、同情他人品质,增加学生未来成功的机会和提高学生的学习质理。

三、课题的现实意义

1、时代的呼唤。素质教育更加强调人的发展,更加重视人在发展过程中的主体性,《基础教育课程改革纲要》对此提出了有效教学的理念和策略,这些教育思想的实施最终要通过课堂教学,它要求教师要有新的教师观和学生观。而教师有效课堂管理行为直接制约着课堂效率,是营造健康课堂的基础。

2、新课程的呼唤。

2001-2010年,全国基础教育课程改革的第一个目标是:“改革过分注重课程传承知识的偏向,强调课程要促进每个学生身心发展,培养终身学习的愿望和能力。”也就是说要让生命实体在良好的条件下自然地和谐地自由地生长发展,建立学生、教师、教学内容三者之间和谐的关系,从而提高学生学业活动兴趣、水平和参与程度。

在新课程大力推进的今天,审视当前课堂教学的现状,我们不难发现以下问题:

(1)课堂教学中,教师或多或少忽视着学生作为生命个体存在的价值,认为并处理着这样那样的“纪律”问题,耗费了很多课堂教学时间。

(2)当前有部分教师在课堂中实施“刚性管理”,用极严厉的教学风格,不给学生任何空间,不给学生承担责任的机会,专制地压制一切。与之相反的是纵容型教师,缺乏有效课堂管理策略,很难激励学生主动、健康发展。

(3)教师缺乏有效调控课堂的管理技能,缺乏科学的系统的管理,对自己的课堂教学行为缺少反思,与学生少交流、少沟通,课堂管理能力长久得不到发展。

3、研究领域的呼唤。

如前所述,目前对于课堂管理理论和实践的研究非常多,应该说有很多已经触及了课堂管理的内核,这给我们的研究有所启示。

但是,作为一线的课堂教学实践者,我感到理性的技术层面上的研究缺少课堂中学生生命的灵动。正如叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中指出的那样:“……研究课堂教学时,要注意学生生命活动诸方面的内在联系、相互协调和整体发展。我们需要课堂教学中完整的人的教育。”也就是说,我们的课堂管理研究应该从如何实现教师、知识和学生之间多元、多向、多层次的课堂系统的开放与互动,建立一个自由和谐的学习环境着手。

四、研究目标

1、学校方面:归纳出教师有效课堂管理的基本策略,为教师反思自己课堂管理行为提供参照标准和评价标准。

2、教师方面:使教师学习并实践运用有效教学的理念,掌握有效教学的策略或技术,引导教师关注、反思课堂管理行为,促进教师改变课堂管理行为,建立一个协调、成功的教师课堂行为系统,创造独特的教学风格。

3、学生方面:培养有现代意识、自主学习、积极向上、乐于参与的和谐发展的健康人。

五、研究内容

(一)研究内容与实施要点

本课题研究主要围绕“教师有效课堂管理的基本策略”和“教师课堂问题行为管理的有效策略”两大问题展开研究。分两个方面:

1、学校层面上的研究:教师有效课堂管理的基本策略。

从如何实现教师、知识和学生之间多元、多向、多层次的课堂系统的开放与互动,建立一个自由和谐的学习环境着手:

①有效课堂管理的维持策略。

(1)纪律与规则对学生的约束作用。但是纪律与本课题注重的是课堂中存在的潜在规则。

我们将运用问卷调查法与访谈法,归纳并制定一套具有共生性、生成性、自然性、发展性、社会性的有效的师生共同遵守的课堂教学管理规则。

(2)相关理论研究表明,我们可以通过维持学生学习的注意和兴趣,非言语线索的运用,有选择地强化正当行为,赞扬其他学生以及正确处理学生的违纪行为来实现有效的课堂管理,保障课堂始终处于一种高效状态。

但是,究竟怎么样的状态下选择怎么样的策略,怎么样恰当运用这些策略,运用策略的主体,以及时间的统筹分配,还有什么样的策略,我们希望能通过研究进一步发现。

②有效课堂管理的促进策略。

《管理的变革》中指出:“管理的作用不再是传统意义上的计划和预算、组织和人事、控制与解困,而是预测、协调和激励。”课堂管理的功能也发生着变化:从注重控制演变为关注生长。

学习是一个主动的有意义的过程,但是单纯的行为方式并不能促进学生高层次思维能力的发展,只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式,才能促进学生发展。这就意味着课堂管理,除了要将时间和空间及相关活动做最佳的安排与运作达成组织目标,还要满足个人心理,促学生主动发展。

2、教师层面上的研究:课堂问题行为管理的有效策略。

学生的个性特征决定了学生的行为差异,由此也决定了课堂上势必会出现多种多样的课堂问题。

我们研究的是:

(1)课堂问题行为的原因及分析。随着社会的发展,课题问题行为的原因是也发生着变化,尤其是在我们农村中学,既有学生的问题,也有教师的问题,还有家庭和社会的问题。

(2)课堂问题行为的有效预防策略。预防是最理想的方法。教师要尽量做到以预防为主,以处理为辅。良好的课前准备工作,严明的纪律等等都有助于预防问题行为的发生。我们的设想是通过行动研究和案例研究的方法,验证并寻找一些行之有效的预防策略。

(3)课堂问题行为管理的有效策略。当课堂问题行为出现的时候,教师运用怎样的管理策略使学生调动起生命的一切,去不断地创造自我,改善和发展生命,从中受到鼓舞,从而收获丰富和充实的人生,为教学的顺利进行创造条件并确保单位时间的效益。

在这方面的理论研究比较多,但我们研究的是实践,即当课堂问题行为出现的时候找到介入管理的最佳时机,介入的对象、方式、次数、内容、时间、语言、行为等,并提炼出相应的课堂问题行为管理的有效策略。

六、研究方法:

行动研究法、调查法、个案法、案例研究法、文献研究法

1、行动研究法:主要是运用微格教学法对师生的言行进行观察,如发现问题,进行归因,采取措施后,检验研究效果。

2、调查法:可在研究的前、中、后期结合行动研究法,对学生学习兴趣、能力、交往等各方面的心理需求进行问卷调查或访谈,以制定师生共同遵守的课堂教学规则,以提高课堂管理实效。

3、个案法:要求教师通过课堂管理个案和学生个案进行分析,从中归纳提炼出课堂管理的有效策略。个案法是本研究最重要的方法之一,要求研究教师通过大量的个案来提炼和检验效果。

七、研究步骤

第一阶段:准备与启动(2006.3—2006.6)

1、制定课题方案,组建课题组

2、进行有效教学理论与课堂管理的相关理论学习

3、制定课题研究的操作方案

第二阶段:实验阶段(2006.6——2009.3)

1、走进课堂,运用理论开始尝试进行有效的课堂管理

2、积累一批有探讨价值的课堂管理案例,探究原因,及时调整时间策略

3、初步形成一些检验管理策略效果的方法。

4、形成一批有借鉴意义的个案,并编辑《课堂管理优秀案例》。

第三阶段:总结阶段(2009.4——2009.12)

1、形成一批有价值的研究个案

2、撰写结题报告

八、保障措施

本课题为学校苏州市规划办《新课程理念下课堂教学策略研究》的子课题,有省、市专家对课题进行指导,还有研究项目兄弟学校的帮助,为课题开展打下了良好的基础。由市教科室专家直接参与指导课题开展,为课题开展提供了进一步的专家支持。

我们学校为江苏省示范初中,学校领导重视科研,多次率先开展课题研究,在此影响下,我们学校的广大教师积极投入教育科研,连续几年教师论文的获奖率均在50%以上,学校科研氛围良好,为实施研究创造较好的物质条件。

课题负责人参与过国家和省、市级课题的研究工作,有一定的研究能力,参与课题的第一批教师大都是年轻有热情有干劲的教师。

九、成果形式

1、《研究报告》

2、《课堂管理优秀案例集》

3、《课堂教学管理规则》

十、主要成员

组长:许亮

成员:李惠珍杨建新刘卫国唐卫国王文虎张云崖苏晓刚

有效课堂管理的策略

有效课堂管理的策略 摘要:良好的课堂管理既可以保证教学目标的实现,也可以促进学生身心健康发展,教师要顺利完成教学各个环节的任务,必须对课堂进行有效的管理策略:建立积极、正向、有序的课堂规则,教师灵活多变的管理方式,科学合理地编排座位。 关键词:课堂管理课堂规则教师 随着新课程改革的不断深入,传统的课堂管理方式已经逐渐显露出其固有的弊端。课堂教学及评价正渐渐地显示出其改革的意志和努力的方向,但课堂管理似乎在这场变革中显得异常“冷清”,要实践新课程理念指导下的课堂教学和评价,显然离不开有效的课堂管理。下面就有效管理课堂谈谈自己的拙见: 一、建立积极、正向、有序的课堂规则, 积极、正向、有序的课堂规则能规范课堂行为,维持课堂秩序。课堂规则是课堂成员应该遵守的保证课堂秩序的基本行为规范和要求,具有规范、指导和约束课堂行为的效力,使学生明白什么行为是好的,什么行为是不好的,什么应该做,什么不应该做,有助于维持良好的课堂秩序和及时纠正问题行为,建立良好的课堂内部环境。从这个意义上说,课堂规则具有维持功能。此外,课堂规则一旦被学生接受、内化以后,就会变成学生自觉主动的行为,激发学生主体意识和自我管理的动机状态,形成和发展学生的自律品质,养成良好习惯。 制定课堂规则的原则和要求: 1.首先,课堂规则应由教师和学生充分讨论,共同制定。课堂规则不是目的,只是手段。由学生参与讨论而制定的课堂规则,会在很大程度上满足学生的需要和愿望,容易被学生接受和内化,从而自觉遵守课堂规则。因此,教师应提供机会让学生参与制定课堂规则,但在确定所期望的学生课堂行为标准时,教师要考虑这样几个问题:所确定的行为要求是否有利于学生的身心发展?行为要求是否影响课堂秩序和学生的学习?行为要求是否体现了对学生的尊重?行为要求是否 切实可行?行为要求是否具有改变或修正的可能性?等等。 2.其次,课堂规则应少而精,内容表述以正向引导为主。课堂规则应是所有学生均应共同遵守的课堂行为规范与要求,因此应尽量制定出最简明、最基本、最适宜的规则。一般以5-10条为宜。消极、负向的课堂规则不利于课堂学习纪律的管理。这样的规则常常会引导学生关注消极方面,反而淡化学生的积极动机与态度,从而进一步强化低水平的道德发展,无助于发展学生高水平的、具有社会价值的道德水准。因此,在制定规则时应坚持正面表述为主,多用积极的语言,

课堂纪律管理的13大策略

课堂纪律管理的13大策略 课堂纪律管理的13大策略(上) 1.聚焦在你开始上课之前,一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上,如果有人在私下聊天,你不要讲课。 没有经验的教师或许会认为,只要开始上课了,学生自然就会安静下来,以为学生会看到课堂已经开始,该进入学习状态了。有时这会起作用,但学生并不一定总会这么想,他们会认为你能接受他们的行为,不在意你讲课时有人说话。 聚焦这个技能意味着,你应该在开始上课之前要求学生集中注意力,即只要还有人没安静下来,你就一直等下去。有经验的教师的做法是,在所有学生都完全安静下来之

后,再停顿三五秒钟,然后才开始用低于平时的音调讲课。 讲课语气温和的教师,通常比嗓门大的教师课堂更加安静。学生为了听到他的声音会保持安静。 2.给学生交底 如果学生对这节课的安排心中无数,这就会增加他们在课堂上的不安定感。因此,教师应该在每节课的一开始就明确地告诉 学生这节课要做什么,以及每个环节大约需要多少分钟。 为了使学生积极配合教师完成教学任务,教师可以让学生的心中有一个“盼头”,告诉他们在这节课的结尾阶段他们可以做

的事情。比如,在向他们说明了本节课的教学安排后,可以说:“如果进行顺利,我可以让你们在这个小时的最后阶段跟朋友聊天,或到图书馆去,也可以赶做其他科的作业。”这样的安排也会让那些喜欢上课讲话的学生有所收敛。 3.实时监控 实施这一条的关键是在教室里四处走动。当学生在做作业时,在教室里巡回走动,检查他们做的情况。 有经验的教师会在学生开始做作业两 分钟后对教室进行巡视,看是不是所有学生都开始做了,都在做该做的事情。延迟两分钟是很重要的,因为学生已经做出了一两道

高效课堂实施策略研究

高效课堂实施策略研究 高二英语组 课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地,也是关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累,提高课堂教学效率是当务之急。为了提高初中英语课堂教学的高效性,教师应该从了解学生、营造教学氛围和创设情境教学等方面实施 英语课堂教学。 一、课堂环节设计方面: (1)提高教学内容的高效性。 课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要,依据教学目标,确立重点,优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时,不能忽视知识教学,应切实保证知识教学的有效性。 (2)提高教学活动的高效性。 优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标,从学生的发展出发,从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑,对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备,周密布置,联系学生的生活环境,立足于学生已有的知识、经验背景,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,增强学生学习的乐趣和信心,使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化,从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。 (3)提高教学方法的高效性。 优化教学方法要求教师必须致力于“导”,服务于“学”,要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。要从教学内容出发,扬长避短地选用各种方法。要根据学生学习的特点,致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求,把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程,不能脱离学生原有基础,坚持教学方法选用的求实思想,充分反映学生主体性的要求。 (4)提高教学交流的高效性。

要建立民主、平等的师生关系,积极创设和谐、激情的课堂氛围,增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动,寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动,通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流,让学生掌握知识,发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹,而应 追求实实在在的质量和效果。 (5)提高教学手段的高效性。 多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势,多媒体和教具等教学手段的运用,要用在该用之处,使其真正起到辅助教学的作用。要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法,讲求使用效益。 (6)提高问题设计的高效性。 要围绕教学重点,设计富有启发性、探究性的课堂提问,通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣,推进教学目标的实现。 二、多角度了解学生,组织适合学生的教学 一些教师与学生接触时往往比较在意学生的性格和学习态度,但很少关注学生的兴趣爱好或对学习的偏好。所以,大部分教师总是给所有学生布置同样的作业,让所有学生回答同样的问题,并满足于得到相同的答案。 一些教师往往欣赏循规蹈矩的学生而排斥那些与众不同的孩子,担心学生奇怪的思维会破坏秩序井然的课堂。其实,教师完全可以通过近距离的接触和了解学生,制定适合每个学生的教学方案:可以让善于言辞的学生作朗读的“表率”,让文笔出众的学生当写作的“标兵”,让善于表演的学生担任演出的“主角“……这样,学生就能因为自己的优点得到教师的赏识而产生学习的热情和动力。同时,教师也应注意保护学生的自尊心,即便是在最常见的课堂提问之前,也不妨观察一下学生的面部表情,尽可能多地给学生创造表现的机会,避免出现让学生尴尬 的场面。 (1)、构建良好的师生关系,营造和谐的教学氛围

促进课堂教学有效性的管理策略

促进课堂教学有效性的 管理策略 Company number:【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】

促进课堂教学有效性的管理策略 江苏省丰县欢口中学李景民 [摘要] 低效课堂的六多六少现象,学校从重视教师观念更新,同课异构,评价引导,校本研修,人本化管理等方面,对促进课堂教学有效性作了尝试。 [关键词]有效教学;管理策略 教育质量不等于考试成绩,不等于升学率。但在现实中,社会评价一所学校的时候,总是情不自禁、不由自主的首先看甚至只看考试成绩和升学率,社会评价在一定程度上决定着学校的生路。在这种情况下,我们不重视成绩和升学不行,那就等于对学生的“前途”不负责任,就是人民不满意的教育。但重视成绩的方式如果错了,扼杀学生的学习欲望,蔑视学生受用终身的学习方法和习惯,损害学生的身心健康,更是对学生、对社会的不负责任。在我们实际工作中,重视成绩、提高成绩,而采取最多的方法常常是挤占学生的休息、锻炼时间,甚至个别教师抢占学生自修时间反复讲授。因为只要最后成绩好了,一切的不合理也都合理了。因此,作为教育工作者知道这种方式是有损于学生的学习热情,有害于学生身心的发展,又希望用合理的方式争取好成绩,怎么办有位学者说:追求升学的世俗价值观,合情;讲求素质的理想价值观,合理,我们只能在两者之间寻找一种平衡点,这一平衡点就是有效教学。有效教学关注学生的进步和发展,不等于考试的高分数,但不排斥考试高分。也就是在效果=效率×时间公式中,不单是关注时间要素,更重要的是关注效率要素,而目前的相当

一部分教师课堂教学有效性严重缺失,低效甚至是无效课堂,总结开学以来的四十多节听课,存在着以下现象: 1.理念了解多,实际运用少 多数教师在教育教学理念方面都能说出个一二三,比如:以学生为本,教学民主,回归生活,关爱自然,促进学生个性发展,为学生的终身发展奠基等等。而在课堂教学实施过程中却看不到新理念的踪影,体现不出学生为本的思想,置学生于被动学习地位,以静坐、静听的方式接受和记忆知识,学生的思维过程为教师所把持和牵制,是教师思维的再现与印证,教师也常常是为自己设计的教案和思路所束缚,预设有余,生成不足,不能放手,教学无创意,缺乏学生主动参与学习的机会。 2.知识讲授多,方法引导少 备课笔记多是知识点的罗列,课堂教学上对知识点求全求美,缺乏知识传授的方法、措施、手段,看不到学生参与的形式、时间、空间,课后常说的是哪一点没讲到,而不是哪一处学生没参与好。备课上课不关注学生的情感需要、认知需要、学习策略需要,更不关注学生的最近发展区。学生对某一知识点的认识和理解深度,常常是随学生学习的逐步深入而深化,不是一节课就可以理解到位,而一些教师为追求知识的系统性、完整性,在某一新知识刚刚建立时,就将其相关内容一股脑抛给学生,搞得学生一头雾水,挫伤了学生的学习成功感,降低了学习热情,违背循序渐进规律。更缺少对学生阅读、听课、思考、探究、概括、笔记等学习方法的指导。 3.结论告知多,过程探究少

《有效课堂管理:方法与策略》读书心得

《有效课堂管理:方法与策略》读书心得 最近读了从学校借阅的杜萍老师的《有效课堂管理:方法与策略》一书,令我感触很多。书中对课堂管理中出现的一些问题进行了详细的分析阐述,并指明了相应的方法及策略,给我了有益的帮助和启示。 良好的课堂教学秩序,使教师可以有效地进行教学,学生能顺利愉快地进行学习,并在知识、品德和身体等方面获得健全的发展。所以,课堂管理是教师必须采取的方法和步骤,以此才能建立和维持良好的课堂秩序。 在课堂中,总会出现各种各样的问题行为。杜老师在书中指出,教师在处理课堂问题行为时要遵循一定的原则。第一是不能伤害每一个学生,课堂上教师的所有做法必须顾及学生的自尊及人格;第二是必须顾及整个班级团体的利益,即必须能形成并维护一点过的秩序或气氛。在贯彻课堂管理的这两个最基本的原则,必须具备两个先决条件:第一是教师必须真心喜爱学生;第二是老师必须认真教学。 课堂问题行为是普遍存在的,即使是优秀的学生也仍然会产生问题行为。杜老师告诉我们,对有课堂问题行为的学生,不论学生的成绩与品行如何,都要一视同仁,要热爱、尊重、信任、宽容、体谅和帮助,而不是忙于责难、批评和歧视,应该带给学生以“希望”。

要调整教学管理方式,调整教学形式等,联系教学实际,我校初二年级实行的小组合作的学习方式,使感到学习困难、能力和知识基础明显存在差异的学生都不会觉得被排斥在外,从而减少乃至避免产生厌烦、不安、急躁等课堂行为,这正是杜萍老师在书中所建议的处理课堂问题的方法之一。 师生关系是教师和学生在教学过程中结成的相互关系,是人与人之间的关系在教育领域中的反映,师生之间建立一种平等、友好、融洽、和谐的关系,能激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,减少课堂问题行为,有助于学生良好品德和良好性格的形成,有助于培养出具有创造性的、人格健全的学生。 当学生产生课堂问题行为时,正是影响师生关系好坏的关键时刻,教师如果注意运用恰当的批评艺术,就能赢得学生的信任,使师生关系更加密切。因此,在批评学生的时候,要考虑到学生的合理愿望,维护他们的自我尊严。杜老师给我们的建议是,“当出现课堂问题时,可以迂回地指出学生的错误,或批评前先赞扬学生,鼓励学生,使学生产生改正自己错误的信心等。相信在运用恰当的批评方式之后,会使学生接纳教师,建立融洽的师生关系。”看到这里,使我想到了初二四班一个学生,这个男同学可以说是班中性格最暴躁的一个。难免的,在语文课上他扰乱课堂纪律,说话毫无礼貌。出现问题后,我没有用非常严厉的言语谴责他,而是告诉他,有问题课下再谈。下课后,我先表扬他的优点,再批评他的缺点,没有礼貌,不守纪律,

课堂管理的有效策略

课堂管理的有效策略 1.聚焦 在你开始上课之前,一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上,如果有人在私下聊天,你不要讲课。 没有经验的教师或许会认为,只要开始上课了,学生自然就会安静下来,以为学生会看到课堂已经开始,该进入学习状态了。有时这会起作用,但学生并不一定总会这么想,他们会认为你能接受他们的行为,不在意你讲课时有人说话。 聚焦这个技能意味着,你应该在开始上课之前要求学生集中注意力,即只要还有人没安静下来,你就一直等下去。有经验的教师的做法是,在所有学生都完全安静下来之后,再停顿三五秒钟,然后才开始用低于平时的音调讲课。 讲课语气温和的教师,通常比嗓门大的教师课堂更加安静。学生为了听到他的声音会保持安静。 2.给学生交底 如果学生对这节课的安排心中无数,这就会增加他们在课堂上的不安定感。所以,教师应该在每节课的一开始就明确地告诉学生这节课要做什么,以及每个环节大约需要多少分钟。 为了使学生积极配合教师完成教学任务,教师能够让学生的心中有一个“盼头”,告诉他们在这节课的结尾阶段他们能够做的事情。比如,在向他们说明了本节课的教学安排后,能够说:“如果实行顺利,我能够让你们在这个小时的最后阶段跟朋友聊天,或到图书馆去,也能够赶做其他科的作业。”这样的安排也会让那些喜欢上课讲话的学生有所收敛。 如果教师知道他完成教学目标有富裕的时间,他也就更愿意在上课之初等待大家都集中注意力。学生们会很快意识到,教师等待他们的时间越长,他们在课堂结束前的自由时间就越少。 3.实时监控 实施这个条的关键是在教室里四处走动。当学生在做作业时,在教室里巡回走动,检查他们做的情况。 有经验的教师会在学生开始做作业两分钟后对教室实行巡视,看是不是所有学生都开始做了,都在做该做的事情。延迟两分钟是很重要的,因为学生已经做出了一两道题,或写完了几个句子,这样你就能够检查是否准确。对于需要协助的学生,教师应提供个性化的辅导。 那些还没怎么开始做的学生会因为老师走到跟前而加快速度,而开小差的学生也会被其他同学提醒。除非教师发现了共性的问题,教师不要打断全体学生,不要集体指导。 4.以身作则 教师在课堂上应该给学生做出榜样,做到彬彬有礼、行动果断、持重而不缺乏激情,有耐心、有条理。如果教师让学生“照我说的做,不要跟我做的学”,只会让学生思想混乱,并引发不良行为。 如果你希望学生在课堂上用温和的声音说话,当你在教室四处走动,给学生提供协助时,你也应该用温和的声音说话。 5.非语言提示 过去,教室里有一个供教师使用的标准物件,那就是讲台上的摇铃。多年来,教师在使用非语言提示方面已有了很多创新。非语言提示包括面部表情、身体姿

《高效课堂的教学特征与实施策略研究》结题报告

《高效课堂的教学特征与实施策略研究》结题报告 一、标识 课题名称:《高效课堂的教学特征与实施策略研究》 课题批准号:BAH1251045 课题类别:青年专项 课题资助经费:30000元 学科分类:数学、物理、化学、语文、英语、思品、历史 课题鉴定时间:2012年4月 课题负责人:姓名:侯德森;专业技术职务:中学二级;工作单位:北京市第七十一中学。 主要成员: 二、简介部分 1.标题:《高效课堂的教学特征与实施策略研究》结题报告 2.序言 课堂是教师的阵地,而课堂高效则是教师追求的目标之一,什么是高效课堂?实施高效课堂的策略是什么?这是一线教师面临的现实问题,也是教师在授课过程中要解决的问题。 由于课题组成员都是青年教师,所以我校成立了青年教师研究会,旨在使课题的研究具有组织性。两年以来,课题组以“青研会”活动为平台,以课题为交流内容,不断形成思维的碰撞,产生新的想法,每位成员不断分享着共同的智慧,不断完善着课题成果。

经过两年多的研究,形成了三条高效课堂实施策略,引领着学校课堂的改革,不断改变着教师的教学方式和学生的学习方式。 3.摘要(不超过500字) 本文主要研究了高效课堂的教学特征与实施策略,在课题组成员的努力下,以“青研会”活动为平台,以变革课堂教学模式为手段,不断提升课堂效率。 通过文献研究、理论学习、教学实践,课题组形成了高效课堂的教学特征:学生带着问题进入课堂、课堂上积极展示、交流、反思,在课堂检测中,目标达成度高;在此基础上,形成了通过小组合作,促进课堂高效、通过发挥导学案的作用,促进课堂高效、通过课程资源开发,促进课堂高效三条策略。在三条策略的引领下,促进了教师的专业水平,提升了学生的能力。 对高效课堂的研究不会因为结题而终止,在以后的教学中,继续加强高效课堂的研究,产生更多的成果。 三、正文 《高效课堂的教学特征与实施策略研究》结题报告 一、研究背景、目的及意义 (一)选题背景 北京市第七十一中学地处北京市南四环,是朝阳区一所普通的农村初中校,外地打工子弟学生占全校的95%左右。相对城市校而言,我校学生的家庭条件整体较差。本地生家庭生活条件一般都比较差,家庭收入比较低。而外地借读生的父母大部分都是打工人员,均以清洁工人、钟点工、建筑工人和小生意人为主。家长文化程度偏低,绝大多数是初中毕业,家庭的居住条件简陋,根本不具备学习的环境。 新课程的实施是我国基础教育战线的一场变革,也是进一步推动我国教师教育事业发展,提高教师教育专业化水平,更好地为基础教育服务的重要契机,课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径则是教学,所以教学改革成为了一种必然的趋势。前苏联教育家巴班斯基认为:教师对教学系统的分析和综合,通过对最优教学方案的选择和安排,争取在现有条件下,用最少的时间和精力获得最大可能的结果,这就是教学过程最优化。它实际上是教师有效组织教学的一项理论体系和工作体系。其四条最优化标准是:(l)在获得知识形成技能、技巧以及某种个性特征方面,在提高品德修养方面,取得最大的可能效果。(2)师生为取得一定效果只耗费最少的必要时间。(3)师生在规定时间内,为了达到一定的效果只耗费最少的必要精力。(4)在规定时间内达到一定效果只花费最构建少的经费(与标准开支相比)。而要达到这四点优化保准,

各学科高效课堂教学策略_开题报告

《各学科高效课堂教学策略研究》开题报告 蓼兰镇万家小学《各学科高效课堂教学策略研究》课题组 一、问题的提出与研究的假设 (一)问题的提出 新一轮基础教育课程改革已轰轰烈烈开展起来,教学由过去“思想容分析课”到现在着力追求“自主、合作、探究课”的发展变化过程。这一过程无论从理论层面还是操作层面,都体现了教学的进步,给人耳目一新之感。但是在我们的课堂教学中,无效或低效的现象还普遍存在。有效教学作为一种科学方法,是新课程推进的有力措施,是实践新课程的有益补充。因此,应在研究教学特点和学生认知规律的基础上,建构有效课堂教学的策略,这对于提高课堂质量、提升教师素质以及促进学校发展,都具有很大的实践意义。 (二)研究的假设 如果我校教师能从教育的发展和本校教学实际出发,更新观念、转变思想,改变角色和行为,从前置性学习、教学目标设置、学法指导中进行有效探索,充分发挥课堂中的各种有利因素,并采用相应的行之有效的教学策略,就能促进我校建立起提高课堂教学实效性的机制,提高课堂的有效性,提升我校教师的素质。 二、研究的思路与研究的方法 (一)研究的思路 1、研读相关理论书籍,学习并借鉴国有关提高课堂实效性方面的先进经验,为教学过程的研究提供理论支撑。

2、采用调查问卷、听课、访谈等多种形式对学生进行调查,从中了解学校课堂教学的现状和存在的主要问题及其原因,为课题研究提供事实依据。 3、在课题实施中,通过“实践——总结——再实践”的科学认识理论来指导课题的研究,在研究过程中边学习、边实践、边反思、边改进。 4、及时总结实验经验和教训,及时修改、补充和完善操作措施,提升理论,并用于指导研究工作。 (二)研究的方法 本课题需采用综合方法进行研究,即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究法、个案研究法等科学研究方法,综合运用,以期达到最佳研究成果。 1、前期研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等,从多方位、多角度收集资料,分析课堂中教学策略实施方面存在的问题,找准突破口。 2、具体研究阶段主要采用行动研究法,在行动中反思,在反思中行动,逐步构建适合学生全面发展的和谐高效的小学课堂教学策略;采用个案研究法,通过具体的教学案例,对其个体开展纵深的研究,以寻求高效的教学策略。 3、总结阶段,主要采用抽样调查法,评价学生素质和教师专业发展状况,形成研究报告。 三、选题的由来

小学英语课堂管理的策略研究

小学英语课堂管理的策略研究 当前我国中小学进入课程改革的新的阶段,我们小学英语的课程改革也如火如荼地开展进行之中。课堂教学是我们教育教学的主阵地。我们进行课程改革,就必须对我们的课堂管理进行必要的策略研究。自从十七世纪夸美纽斯创造出“班级授课”的教学组织形式以来,课堂管理就客观地存在于教学过程之中。但长期以来,我们在课堂教学时,对这个问题缺乏足够的重视,至少在理论上还未给它以应有的地位,加以独立的研究。课堂管理是顺利进行教学活动的前提。它的目的是及时处理课堂内发生的各种事件,保证教学秩序,把学生的活动引到认知活动上来。新课程改革,我们的课堂需要管理的艺术,从教者必须在管理艺术和策略方面开展研究。通过对我们小学英语课堂管理艺术与策略的研究,为小学英语新课程改革探索有效的课堂管理的方法和策略。从而促进小学英语教学水平的提高。 一、小学英语课堂管理的问题 (一)小学英语的课堂管理 1.小学英语课堂教学目标 现代教学理论与实践的发展,对教师课堂管理能力的要求日益提高。在教学改革新思潮的冲击下,学生主体地位逐渐确立,教师的“讲课”不再是课堂教学的唯一任务,注重学法指导成为新教学法的重要内容。在这种情况下,一堂课的成功与失败,很大程度上取决于教师的课堂管理水平;课堂管理问题已相当突出地摆在我们面前。小学英语课堂教学不是简单地教会学生英语听、说和读,而是培养学生实际应用语言的能力。

2.小学英语课堂管理的特点 首先,教师要构建平等民主的师生关系。在师生交往中,创设宽松、平等、和谐的新型师生关系,教师要积极和学生进行交往,赢得学生的尊重,树立教师的威信,这样在课堂管理中学生就能做到“亲其师而信其道”,自觉服从管理。 其次,课堂上要加强师生的交流和互动。无论学生知识经验的获得,心智的开启,能力的发展,还是教师课堂教育教学质量的提高,都有赖于课堂活动中信息的有效传递和交流。课堂管理正是通过不断调节课堂气氛,来激发学生主动参与,促进课堂交流。所以,促进课堂多种形式的交流和师生互动,有利于课堂管理质量和效率的提高。 第三,通过建立长效管理机制促进班级课堂管理特色的形成。如果我们有意识地在班级日常管理中把课堂管理纳入评价体系,并与学生的综合素质评定结合起来,在日常教学的各个环节中,把课堂之外的教育管理结合起来,全方位地培养有利于课堂管理的教学环境,课堂管理必能很快上路,并始终保持较高水准。 (二)小学英语课堂管理的基本原则 1、制度性原则 “没有规矩,不成方圆”。我们做成任何一件事,都必须制度先行。我们小学英语课堂管理,也必须制定必要的规章制度,使我们的学生和老师在课堂的教与学中,有章可循,有规可依,使英语课堂教学活动有秩序有方向地开展,创设一个和谐课堂。 2、目标原则

有效课堂管理的策略

有效课堂管理的策略 有效课堂管理是保证课堂有效性的关键变量, 也是许多教师别是新手教师在课堂教学 中经常遇到并处理不好的问题。实践中, 我们总结出了有效的课堂管理三策略。 一、积极的课堂心理环境是消除学生问题行为的主要策略 积极的课堂心理环境与学生纪律之间有着密切联系, 许课堂管理问题与教师能否创建 积极的课堂心理环境从而满足学生的心理需要有关。因此, 课堂管理只有通过创建一个真正能够满足学生需要的课堂心理环境, 才能确保学生做出积极的、教学目标导向的行为, 形成良好的纪律。一般说来, 创建积极的课堂心理环境, 需要注意以下两点: 1、分析学生的心理需求。学生的行为,包括违纪行为, 都受其内在心理需要的驱动, 是学生尝试满足某种需要的结果。学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其心理归属、认同和爱的需要造成的。因此, 我们必须通过观察、调查等方法深入分析现行课堂心理环境对学生需要的满足情况, 识别学生问题行为类型和原因, 切实理解学生个体的心理和学习需要, 从而为针对性地创建积极课堂心理环境创造必要的前提。 2.营造人性化心理氛围。以学生为本是当代课程理念和进行课堂管理的出发点。为此, 教师一是要建立自然、和谐的课堂心理氛围。通过对学生情感、意见的关注和移情理解, 营造人性化的班级文化。二是教师要接纳全体学生, 努力满足学生的归属需要。归属感是一个强大的动力因素, 而接纳是最有效的激发方式之一。它能有效地提高学生的自尊、适应性等品质。三是帮助学生树立自信心, 满足学生的自尊需要。教师所说的每一句话, 做的每一件事, 表现出来的每一种态度, 都应注意要对学生产生的影响, 帮助学生形成良好的自我印象。最后, 培养学生选择和履行职责的能力, 满足学生有关权力和自由的需要。许多学生都渴望承担责任、自治和独立, 同时也想拥有与教师共享管理课堂的权力。因此, 教师要通过为学生提供选择、与学生一起制定课堂规范、让学生进行自我评价等方法满足学生有关权力和自由的需要。 二、有效沟通是化解课堂矛盾的重要策略 当代课堂管理理论认为, 健康的交流方式和有效的沟通技能不但有助于增进师生间的 关系和有效地实现教学目标,也是有效课堂管理的重要策略。教师在运用有效沟通策略时必须注意以下几点: 1.善于倾听。教师的倾听体现着对学生的接纳和重视。倾听是表达尊重的标志,是满足学生被接纳、受重视等需求的重要途径。具体而言, 教师在倾听中要注意: 首先, 停下正在做的事情, 以全神贯注和兴趣盎然的神情倾听学生的想法和感受, 并注意观察; 其次, 尽可能从学生的立场设身处地地理解其所表达的思想和感受; 第三, 不要轻易打断学生的讲话; 第四, 尽可能精确地对你所听到的内容进行释义, 并谈谈其中所包含的情感和态度。 2.善于运用肢体语言。肢体语言是重要的沟通方式。通常, 教师在课堂中经常运用的肢体语言包括: 一是眼神接触。眼神接 触是课堂上师生最常用和最普通但却是最有效的沟通方式。因此, 教师要做到和每一个学生进行多次的眼神接触, 并努力熟悉每个学生的眼神意义, 读懂每一个眼神反应。二是身体接近。课堂上教师的言语批评既会中断教学活动, 也会引起学生的反感。 解决这个问题的策略就是身体接近。在大多数情况下, 教师走近学生, 或轻轻地拍拍学生的肩膀就能使其端正行为。三是身体姿势和面部表情。身体姿势和面部表情是语言的重要部分。因此, 教师在课堂教学中, 应尽可能变换身体姿势并结合讲课内容, 惟妙惟肖地表现课程内容, 使学生受到强烈的感染, 从而被学习内容所吸引。 三、健康课堂管理是有效课堂管理的基本策略 所谓健康课堂管理, 就是通过为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健

高效课堂小组展示策略研究课题结题报告

《小学语文学科高效课堂小组展示策略研究》结题报告研究单位:xx 学校语文课题组分课题负责人:xxx 研究人员:xxx 执笔人:xxx 时间:2018.5 一、课题题目 我的分课题是在学校《高效课堂模式化教学研究》的总课题下的子课题《小学语文学科高效课堂小组展示策略研 究》下的分课题。 二、课题的目的及意义:研究小组展示的策略,对大力推进素质教育,提升学生的科学文化素养,提高义务教育质量,有着十分重要的意义。该课题的研究,旨在对“独学、对学、群学”小组合作学习的成果进行展示,通过追问质疑,提升学习目标,拓展出更多的相关内容,让学生达到“举一反三”的目的,在此环节中重点在于利用学生的“表现欲” ,培养学生的“自信心”。让学生在展示自我的过程中,不但展现“合作”学习的成果,要在于显现个人的风采,让学生获得“成就感”。是小组团体智慧的集中体现,也是一节课的精华所在,语文展示环节是高效课堂的最高层次,是学生知能转化的一个 重要环节,是学生认知提升的环节,是新知的运用、拓展、 完善、提高的环节,是充分地暴露问题、发现问题、解决问 题的环节,是培辅、培优最好的环节,是一个综合能力—— 语言表达能力、归纳总结能力、质疑评价能力、协调互动能力、参与竞争能力等得到锻炼和养成的环节。为教师创造性 地开展个性化教育和特色教育拓宽了渠道,积累了经验,为 学校的教育科研管理和课堂教学改革提供全新的理念和理论支持。 三、研究方向和研究的指导思想

本课题的研究目标是:小学语文课堂小组合作展示学习模式下教学效率的提高。为教法研究与学法指导相整合积累 一定的实践经验,并形成相关的理性认识,从理论和实践层 面为推动区域内语文新课改发挥积极的作用。在研究过程中,全面落实党的教育方针,以“十九大”精神为指针,结合学校教育发展的特点,把课题研究的必要性和可行性结合起来,并及时取得县教研部门的支持,理论与实践结合起来进行研究,研究工作主要面对基础教育充分发掘学生的潜能功能。 四、研究方法1.主要采用文献研究和调查法,同时辅之以访谈法和统计法。 这一年来搜集了大量的资料,我发现,学生永远是可爱的,学习再差的学生,也有可能成为成功的典型,因而也更 加坚定了我们要把这项工作做下去的信心和使命感。 2.充分动员学生,师生共同研究,把课题研究同学生的实际情况相结合。 五.计划及步骤 研究进程:分三个阶段完成 1.资料搜集阶段(2017年9月——2018年12月)以查资料、阅读文献、了解学生等形式搜集。 2.资料整理阶段(2018年2月——2018年4月)把文字资料、图像资料及图片资料整理出来。 3.形成论文(2018 年5 月——2018 年6 月)把整理出来的资料、研究成果撰写成总结论文,在县级以上刊物上发表。 六、总结论文

课堂管理存在的问题及解决的对策

课堂管理存在的问题及解决的对策

中小学课堂管理存在的问题及其对策 内容摘要:阐述了课堂管理的定义,分析中小学课堂管理存在的问题,提出增强管理意识,提高管理能力、改善课堂管理环境、注重情感因素的渗入以及提高教师素质几个方面的对策, 关键词:中小学;课堂管理;问题及对策. 有人说“教与学只有本体论上的依存关系,而不是因果关系,学不是教的必然结果。(徐妙中编著《课堂教学行为操练指导》)”那么,怎样才能使教与学达到和谐统一呢?课堂上教师必须做好教学组织和管理工作。课堂是中小学实施教育教学的主阵地,它不仅是教师和学生聚合的物理空间,更是一个独特的社会组织。课堂上充满了变数,课堂管理贯穿课堂活动的始终。“从上课伊始到下课,教师在指导学生学习的每一个环节,每一项活动,都必须首先将学生组织起来,让学生在有序的状态下学习。每项活动,每个环节,都是以一定的组织形式存在的。科学合理的组织形式,是有效学习的基本条件。”(徐妙中编著《课堂教学行为操练指导》)有效、科学、合理的中小学课堂管理,不仅有助于维持良好的课堂教学秩序,而且有利于激发学生的潜能,引导学生从事积极的学习活动,提高学习效率,增强教学效果,促进教学质量的提高。从我国中小学课堂管理的现状看,由于长期受“应试教育”的影响,一些教师,特别是青年教师在课堂教学组织和管理上存在很多问题,这也是部分教师教学效率低的重要原因之一。随着社会的发展,经济的进步,传统、陈旧的课堂管理模式已日益突显出它的缺陷。 一、课堂管理的定义 对中小学课堂管理的定义进行考察,有利于更好地理解中小学课堂管理。课堂是由教师、学生、教学内容和教学方法这四个要素构成的一个有机系统。这四个要素相互交织着并形成各种关系。管理是对课堂教学的各个环节进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节,其目的是建立良好的学习环境,保证教学任务的实施,促进学生积极参与教学活动,以取得优良的成绩。课堂管理就是指教师通过协调、控制、整合这些教学要素及其关系,使之形成一个有序的整体,从而有效地实现预定教学目标的过程。[1] 二、中小学课堂管理存在的问题

促进课堂教学有效性的管理策略

促进课堂教学有效性的管理策略 江苏省丰县欢口中学李景民 [摘要] 低效课堂的六多六少现象,学校从重视教师观念更新,同课异构,评价引导,校本研修,人本化管理等方面,对促进课堂教学有效性作了尝试。 [关键词]有效教学;管理策略 教育质量不等于考试成绩,不等于升学率。但在现实中,社会评价一所学校的时候,总是情不自禁、不由自主的首先看甚至只看考试成绩和升学率,社会评价在一定程度上决定着学校的生路。在这种情况下,我们不重视成绩和升学不行,那就等于对学生的“前途”不负责任,就是人民不满意的教育。但重视成绩的方式如果错了,扼杀学生的学习欲望,蔑视学生受用终身的学习方法和习惯,损害学生的身心健康,更是对学生、对社会的不负责任。在我们实际工作中,重视成绩、提高成绩,而采取最多的方法常常是挤占学生的休息、锻炼时间,甚至个别教师抢占学生自修时间反复讲授。因为只要最后成绩好了,一切的不合理也都合理了。因此,作为教育工作者知道这种方式是有损于学生的学习热情,有害于学生身心的发展,又希望用合理的方式争取好成绩,怎么办?有位学者说:追求升学的世俗价值观,合情;讲求素质的理想价值观,合理,我们只能在两者之间寻找一种平衡点,这一平衡点就是有效教学。有效教学关注学生的进步和发展,不等于考试的高分数,但不排斥考试高分。也就是在效果=效率×时间公式中,不单是关注时间要素,更重要的是关注效率要素,而目前的相当一部分教师课堂教学有效性严重缺失,低效甚至是无效课堂,总结开学以来的四十多节听课,存在着以下现象:

1.理念了解多,实际运用少 多数教师在教育教学理念方面都能说出个一二三,比如:以学生为本,教学民主,回归生活,关爱自然,促进学生个性发展,为学生的终身发展奠基等等。而在课堂教学实施过程中却看不到新理念的踪影,体现不出学生为本的思想,置学生于被动学习地位,以静坐、静听的方式接受和记忆知识,学生的思维过程为教师所把持和牵制,是教师思维的再现与印证,教师也常常是为自己设计的教案和思路所束缚,预设有余,生成不足,不能放手,教学无创意,缺乏学生主动参与学习的机会。 2.知识讲授多,方法引导少 备课笔记多是知识点的罗列,课堂教学上对知识点求全求美,缺乏知识传授的方法、措施、手段,看不到学生参与的形式、时间、空间,课后常说的是哪一点没讲到,而不是哪一处学生没参与好。备课上课不关注学生的情感需要、认知需要、学习策略需要,更不关注学生的最近发展区。学生对某一知识点的认识和理解深度,常常是随学生学习的逐步深入而深化,不是一节课就可以理解到位,而一些教师为追求知识的系统性、完整性,在某一新知识刚刚建立时,就将其相关内容一股脑抛给学生,搞得学生一头雾水,挫伤了学生的学习成功感,降低了学习热情,违背循序渐进规律。更缺少对学生阅读、听课、思考、探究、概括、笔记等学习方法的指导。 3.结论告知多,过程探究少 部分教师的课堂教学模式是:告知结论内容――练习巩固结论,这种方式强化知识结论的记忆功能,缺乏对知识的理解成分,学生不了解知识的来胧去脉,对知识的掌握是肤浅的、短暂的,与新课程教材理念相悖,新课程

(完整版)有效课堂的策略研究调查问卷教师

《有效课堂教学策略研究》教师调查问卷亲爱的老师: 为了了解教师教学行为的现状,了解教师对有效教学、有效教学行为的认识,科学地分析我校教师教学行为的有效性,为我校省级课题《农村中学新课程理念下有效课堂教学策略研究》提供研究资料,请您如实填写问卷,配合我们完成此次调查研究工作。谢谢您的合作! 任教年级____ 任教学科_____ 年龄_____ 教龄______ 一、选择题(可以多选) 1 ?您对课堂教学有效性的认识() A很了解B知道一些C一点儿也不了解 2、在平时的教学中,你觉得提高课堂教学有效性() A难度很大B有一些难度C没有难度 3、您认为提高课堂教学有效性需要() A需要教师具有专业技能B一般教师都能实现C不需要技能 4、您对课堂教学中提高教学有效性的方法() A知道很多方法 B 了解一些 C 了解甚少 5、课堂教学中提高教学有效性的途径有() A优化教学目标B增加课堂教学容量C优化教学结构 D优化课堂教学的思路E优化教师的个人素质和修养 F优化使用多种教学手段 6、面对新课程改革,上好一堂课,需做好() A仔细研究学生、搞好学情分析B认真钻研教材、把握教材C增强情境创设 的有效性D强化学习过程的有效性

7、从哪些方面衡量新课程的课堂教学是否有效?( ) A 是否是关注学生全面发展的教学 B 是否是关注所有学生发展的教学 C 是否是增强学生创新意识的教学 D 是否是能够很好的实现教育教学目标的 教学 8、利用信息技术与提高课堂教学效率的关系( ) A 只有利用信息技术才能提高课堂教学效率 B 只要利用信息技术就能提高课堂 教学效率 C 利用信息技术与提高课堂教学效率没多大关系 D 合理利用信息技术才能提高 课堂教学效率 9、影响课堂教学有效性的因素有( )的有效性 A 教师教学行为 B 学生学习行为 C 教学目标 D 教学内容 E 教学方法 F 教学评 价 G 教学反思 10 、课堂教学有效性应以学生的( )为目的。 A 个性发展 B 全面发展 C 终身发展 11 、提高课堂教学有效性应从( )出发 A 课程需求 B 学生的兴趣爱好 C 学生的需要 12 、设计有效的教学情境应遵循的原则是( ) E .提问时注意学生已有的知识、给学生思考的时间、提问后的反馈 15、当学生回答问题不恰当或错误时您的处理办法是什么( A 实用性原则 B 价值性原则 13 、您认为有效课堂最关键的是 ( A ?学生自主 B ?以教为主 14 、有效的提问应注意哪些问题 ( A ?围绕教学目标精心设计问题 C .注意问题的启发性和预见性 C 趣味性原则 ) C ?以问为主 ) (可以多选) B ?设计较多的问题促进学生思考 D ?提问要难易适度并注意层次性

高中英语高效课堂的教学策略与研究修订稿

高中英语高效课堂的教学策略与研究 集团档案编码:[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

高中英语高效课堂的教学策略与研究摘要:随着素质教育和新课程的不断推进和深化,教学目标与人才培养的方式也在转变,提倡以学生为主体,充分发挥学生学习的主动性、积极性,高效课堂的构建成为一个势在必行的发展趋势。构建高效课堂,使其在高中英语教学中有效实施,本文从改善高中英语教学方式,培养师生感情,建立良好的师生关系;增强学生学习的自信心等几个方面进行分析。 关键词:高中英语;教学;高效课堂; 一、课前认真备课,做好上课准备 现高中中普遍出现的情况,老师只是单一地讲授英语课本的知识,学生只能不断地被动接受老师传授的信息,形成一种“灌输式”的教学方式,却没有将知识转化成自己的东西,学以致用。这样的教学方式,使得整个英语教学课堂变得枯燥无味,学生渐渐失去对英语的学习兴趣,这对学生的英语水平提高非常不利,更加大了以后面临高考时的负担。因此,英语教师应当采取有效的教学方式来改善当前的教学现状。 作为一名高中英语教师,在上课前必须对本节课进行教学设计。根据教材内容及学生实际,设计课程的类型,明确这节课的教学目标,拟定采用的教学方法,对学生的听、说、读、写四个能力能力进行教学训练,并同时培养学生的自我学习能力,让学生能够快速掌握背诵与理解句子的方法。认真写好教学方案,每一节课都做到“有备而来”,在课本的讲授中选取利于能够吸引学生注意力的话题,有助于为自己备课的内容达到更加明显的效果。例如:“We know some advice about customs and rules in China. But there are some differences between China and England. What differences are there between them”“Do you like pandasThe pandas are in danger. Pandas eat bamboo. But the area of bamboo is becoming smaller. What should we do”用这些能够引发学生好奇心的句子让他们再以英文语法作答,不仅能够提高学生对英文句式的理解,还能够提高学生对语法的理解,对英语听力、英语口语交际等各个方面能力的提升。做到这些后,还需要对学生进行课后复习,可以使学生的学习有明显的效果,对学习的成果得到巩固。这样一来,学

学校管理策略及有效方法

学校管理策略及有效方法(7篇) 第一篇:学校管理的创新策略 摘要 新课改背景下学校管理有了很大进步,但仍存在一些问题影响了学校管理综合水平的提高,如学校管理思想缺少创新、学校校章对学校管理创新的约束等问题。这些问题的解决具有一定的复杂性和综合性,新课改背景下要促进学校管理的创新,就需要站在更高的角度,转变思想、勇于实践,在理论与实践的不断发展中实现学校管理的持续发展。 关键词新课改;学校管理;创新策略 引言 新课改背景下学校管理更加重视“以人为本”的教育理念,在学校管理中也更为突出教师、学生的个体发展,以促进人的能力培养和健康发展为根本,学校管理的创新也要围绕新课改背景下“以人文本”理念的发扬,通过思想创新、实践创新、民主化、开放化等策略,实现学校管理的持续、稳定发展,使学校在不断发展的教育事业中能够稳定提升,不断进步。 1新课改背景下学校管理的现状与问题 1.1学校管理的思想创新问题 新课改下,要求学校管理要“以人文本”,充分发挥人的主观能动性,但当前的学校管理中,思想创新的不足仍然是影响学校管理水平的最大因素。例如,在学校管理中,一些管理者仍然崇尚“分数为本”的思想,在管理过程中就容易忽略人的发展和进步,使得在新课改背景下其对学校的管理仍然保守、死板。又如,一些管理者崇尚“无为”的管理之道,认为学校管理就应顺其自然、任其发展,在管理上较为松懈,抱着谁也“不得罪”的心态,致使学校管理综合水平下滑,学校管理效果较差。再如,一些管理者保持“以权为本”的思想,认为学校管理就是“听话”、“照做”,不能够深入一线体验教学的实际情况,管理中只管听“领导”的,领导怎么说,管理就怎样进行,丝毫不能发挥学校管理者在学校发展中的纽带作用,不能很好的协调学校的管理活动和教学活动。 1.2教学管理制度问题

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