第一部分市场机会分析
【题型：单选】【分数：1分】
[1] 绝大数人对某种产品感到厌恶，甚至愿意出钱回避它，这属于（）需求状态。
A 负需求
B 无需求
C 有害需求
D 过量需求
【题型：单选】【分数：1分】
[2] （）产生于资本主义国家由“买方市场”向“买方市场”的过渡阶段。
A 生产观念
B 产品观念
C 推销观念
D 客户观念
【题型：单选】【分数：1分】
[3] （）观念最容易导致“市场营销近视”？
A 生产观念
B 产品观念
C 推销观念
D 客户观念
【题型：单选】【分数：1分】
[4] “酒香不怕巷子深”奉行的是（）观念？
A 生产观念
B 产品观念
C 推销观念
D 客户观念
【题型：单选】【分数：1分】
[5] 市场营销管理的实质是（）管理。
A 需求
B 交换
C 消费者
D 销售
【题型：单选】【分数：1分】
[6] 通过过程的比较，发现隐藏在不同企业或不同部门市场营销绩效差异背后的关键因素，以便使企业经营管理的效率和效益赶上或超过竞争对手，属于（）定点超越。
A 产品
B 过程
C 组织
D 战略
【题型：单选】【分数：1分】
[7] 波士顿咨询集团法中，位于第二象限的战略业务单位属于（）。
A 明星类
B 问号类
C 金牛类
D 瘦狗类
【题型：单选】【分数：1分】
[8] （）就是企业通过收购或兼并若干原材料供应商，拥有和控制其供应系统，实行供产一体化。
A 后向一体化
B 前向一体化
C 水平一体化
D 以上全不是
【题型：单选】【分数：1分】
[9] （）战略的目标是增加战略业务单位的短期现金流量，而不顾长期效益。
A 发展
B 保持
C 收割
D 放弃
【题型：单选】【分数：1分】
[10] 企业利用原有的技术、特长、经验等发展新产品，增加产品种类，从同一圆心向外扩大业务经营范围属于（）多元化。
A 水平
B 同心
C 集团
D 过量需求
【题型：单选】【分数：1分】
[11] 企业通过增加花色、品种、规格、型号等，向现有市场提供新产品或改进产品，这是企业发展新业务方法的（）。
A 市场渗透
B市场开发
C 产品开发
D 密集增长
【题型：单选】【分数：1分】
[12] 企业首次收集的数据，被称为是（）。
A 原始数据
B 一手数据
C 二手数据
D Ａ和Ｂ
【题型：单选】【分数：1分】
[13] 将选定的刺激措施引入被控制的环境中，进而系统地改变刺激程度，以测定顾客的行为反应，这种方法称为（）。
A 观察法
B 实验法
C调查法
D 专家估计法
【题型：单选】【分数：1分】
[14] 能够进行加减乘除运算的测定尺度是（）。
A 名义尺度
B 顺序尺度
C 间距尺度
D 比例尺度
【题型：单选】【分数：1分】
[15] 能够进行加减运算不能进行乘除运算的是（）。
A 名义尺度
B 顺序尺度
C 间距尺度
D比例尺度
【题型：单选】【分数：1分】
[16] 经过编排、加工处理的数据被称为（）。
A 原始数据
B 一手数据
C 二手数据
D Ａ和Ｂ
【题型：单选】【分数：1分】
[17] 从改善经营或取得最佳经营效益的目的出发，通过分析各种模型，帮助市场营销管理人员分析复杂的市场营销问题，此属于（）。
A 内部报告系统
B 市场营销情报系统
C 市场营销分析系统
D 市场营销调研系统
【题型：单选】【分数：1分】
[18] 能满足购买者某种愿望的同种产品的各种品牌属于（）。
A 愿望竞争者
B 一般竞争者
C产品形式竞争者
D 品牌竞争者
【题型：单选】【分数：1分】
[19] 随着家庭收入的增加，家庭用于购买食品的支出占家庭收入的比重会（）。
A 下降
B 上升
C 不变
D随意变动
【题型：单选】【分数：1分】
[20] 小明考上了大学，去学校可以选择坐飞机和坐火车，那么，飞机和火车之间形成了（）。
A 愿望竞争者
B 一般竞争者
C 产品形式竞争者
D品牌竞争者
【题型：单选】【分数：1分】
[21] 从事商品购销活动，并对所经营的商品拥有所有权的中间商是（）。
A 商人中间商
B 代理中间商
C批发商
D 经纪人
【题型：单选】【分数：1分】
[22] 对于企业所处的环境，即存在机会，同时还存在风险，那么，高风险和高机会的业务属于（）。
A 理想业务
B 冒险业务
C成熟业务
D 困难业务
【题型：单选】【分数：1分】
[23] 企业在进行营销分析时，关注的经济环境的主要因素是消费者的（）变化。
A 可支配收入
B 可随意支配收入
C 总收入
D 平均收入
【题型：单选】【分数：1分】
[24] 由于社会文化多方面的影响，使消费者产生共同的审美观念、生活方式和情趣爱好，从而导致社会需求的一致性，这是（）
A 宗教信仰
B 价值观念
C 道德规范
D 消费时尚
【题型：单选】【分数：1分】
[25] 对于价格低廉、经常购买、品牌差异小的产品，消费者不愿意花时间选择，也不需要经过收集信息、评价产品特点等复杂过程的消费者购买行为是（）购买行为。
A 习惯型
B 变换型
C 协调型
D 复杂型
【题型：单选】【分数：1分】
[26] 对于品牌差异不大的产品，消费者不经常购买，而购买时又有一定的风险，这种购买行为是（）。
A 习惯型
B 变换型
C 协调型
D 复杂型
【题型：单选】【分数：1分】
[27] 消费者决策过程包括（）个阶段
A ５
B ６
C ４
D ７
【题型：单选】【分数：1分】
[28] 企业的采购经理为了更好地完成采购工作任务，适当改变要采购的某些产业用品的规格、价格等条件或供应商，这种采购行为是（）。
A 直接重构
B 修正重购
C 全新采购
D 基准采购
【题型：单选】【分数：1分】
[29] 对于中间商的主要购买决策中，最基本、最重要的购买决策是（）。
A 配货决策
B 供应商组合决策
C 供货条件决策
D 卖主决策
【题型：单选】【分数：1分】
[30] 百货大楼的配货决策属于（）
A 独家配货
B 专深配货
C 广泛配货
D 杂乱配货
【题型：单选】【分数：1分】
[31] 苏宁电器、国美电器等此类卖场的配货决策属于（）。
A 独家配货
B 专深配货
C 广泛配货
D 杂乱配货
【题型：多选】【分数：2分】
[32] 定点超越有四种基本类型，分别是（）
A 产品定点超越
B 过程定点超越
C 组织定点超越
D 战略定调超越
【题型：多选】【分数：2分】
[33] 密集增长战略包括（）
A A市场渗透
B 市场开发
C 产品开发
D 一体化
【题型：多选】【分数：2分】
[34] 多元化增长的主要方式有（）
A 市场多元化
B 同心多元化
C 水平多元化
D 集团多元化
[35] 评估二手数据的标准是（）。
A 公正性
B 可靠性
C 有效性
D 及时性
【题型：多选】【分数：2分】
[36] 收集原始数据的主要方法有（）
A 观察法
B 实验法
C 调查法
D 专家估计法
【题型：多选】【分数：2分】
[37] 不能进行加减乘除运算的测定尺度有（）。
A 名义尺度
B 顺序尺度
C 间距尺度
D 比例尺度
【题型：多选】【分数：2分】
[38] 下列属于影响消费者行为心理因素的因素有（）
A 动机
B 知觉
C 学习
D 信念
E 态度
【题型：多选】【分数：2分】
[39] 消费者决策过程包括（）个阶段。
A 引起需要
B收集信息
C评价方案
D决定购买
E购后行为
【题型：单选】【分数：1分】
[40] 小王正在购买一套房子，其购买行为应该属于
A 多样性购买行为
B 减少失调感购买行为
C 复杂购买行为
D 习惯性购买行为
【题型：单选】【分数：1分】
[41] 营销管理哲学是指
A 企业与顾客的关系
B 以顾客为中心的营销观念
C 市场营销观念
D 营销管理的基本指导思想
[42] 企业调整业务投资组合时，对某些问号类业务单位，欲使其转入明星类单位，宜采取哪种战略
A 收割
B 放弃
C 发展
D 维持
【题型：单选】【分数：1分】
[43] 市场营销的核心是
A 生产
B 分配
C 交换
D 促销
【题型：单选】【分数：1分】
[44] 应该慎重应对的威胁是
A 严重性大/发生概率低的机会
B 严重性大/发生概率高的机会
C 严重性小/发生概率低的机会
D 严重性小/发生概率高的机会
【题型：单选】【分数：1分】
[45] 一手资料主要是来自
A 公司纪录
B 政府的统计资料
C 实地调研
D 数据库
【题型：单选】【分数：1分】
[46] 许多冰箱生产厂家近年来高举“环保”、“健康”旗帜，纷纷推出无氟冰箱。它们所奉行的市场营销管理哲学是
A 推销观念
B 生产观念
C 市场营销观念
D 社会市场营销观念
【题型：单选】【分数：1分】
[47] 在社会市场营销观念中，所强调的利益应是
A 企业利益
B 消费者利益
C 社会利益
D 企业、消费者与社会的整体利益
【题型：单选】【分数：1分】
[48] 在通用电气公司法中，评价企业战略业务单位的标准是
A 市场占有率和相对市场占有率
B 行业吸引力和业务力量
C 市场占有率和行业吸引力
D 业务力量和相对市场占有率
[49] 企业利用自身在生产和经营方面已有的技术和经验，拓展与本业务相关联的产品和市场的战略，叫做
A 水平多角化
B 同心多角化
C 密集性增长
D 集团多角化
【题型：单选】【分数：1分】
[50] 消费者购买过程中介入程度低、品牌差异大的购买行为属于
A 复杂购买
B 寻求多样化购买
C 习惯性购买
D 减少失调感购买
【题型：单选】【分数：1分】
[51] “捷安特”自行车公司是“桑塔纳”轿车生产厂的
A 愿望竞争者
B 形式竞争者
C 一般竞争者
D 品牌竞争者
【题型：单选】【分数：1分】
[52] 消费者购买商品的过程可分为：引起需求、搜集信息、比较评价、决定购买，其后的第五阶段是
A 收看广告
B 购后评价
C 继续购买
D 中断购买
【题型：单选】【分数：1分】
[53] 以向企业管理人员提供有关销售、成本、存货、现金流程、应收帐款等各种反映企业经或现状信息为其主要工作任务的系统，是市场营销信息系统中的
A 市场营销情报系统
B 市场营销研究系统
C 市场营销分析系统
D 内部报告系统
【题型：单选】【分数：1分】
[54] 在波士顿矩阵法中，评价企业战略业务单位的标准是
A 市场占有率和相对市场占有率
B 行业吸引力和业务力量
C 相对市场占有率和市场成长率
D 业务力量和相对市场占有率
【题型：单选】【分数：1分】
[55] 市场开发战略适用的情况是
A 现有市场——新产品
B 新市场——现有产品
C 现有市场——现有产品
D 新市场——新产品
【题型：单选】【分数：1分】
[56] 消费者购买过程中介入程度高、品牌差异大的购买行为属于
A 复杂购买
B 寻求多样化购买
C 习惯性购买
D 化解不协调购买
【题型：单选】【分数：1分】
[57] 下列哪一个因素不属于直接营销环境范畴
A 供应商
B 竞争者
C 企业
D 人口
【题型：单选】【分数：1分】
[58] 旅游业、体育运动消费业、图书出版业为争夺消费者一年内的支出而相互竞争，它们彼此之间是
A 愿望竞争者
B 一般竞争者
C 产品形式竞争者
D 品牌竞争者
【题型：单选】【分数：1分】
[59] 生产者市场和消费者市场的相同点在于
A 购买产品的目的相同
B 购买产品的行为相同
C 都需要制定购买决策
D 评价产品的角度相同
【题型：单选】【分数：1分】
[60] 影响消费者行为最广泛、最深远的因素是
A 文化因素
B 社会因素
C 个人因素
D 心理因素
【题型：单选】【分数：1分】
[61] 竞争者只对企业某些类型的攻击作出反应，而对其他攻击不作出反应，这种竞争反应模式是
A 选择型
B 从容不迫型
C 强烈型
D 随机型
【题型：单选】【分数：1分】
[62] 某食品加工厂自己投资建立了原材料生产基地，这种业务增长方式属于
A 前向一体化
B 后向一体化
C 水平一体化
D 水平多角化
【题型：单选】【分数：1分】
[63] 在________情况下，产业购买者要做出的购买决策最少？
A 直接重购
B 修正重购
C 全新采购
D 变更购买
【题型：单选】【分数：1分】
[64] 在潜在需求的情况下，市场营销管理的任务是
A 改变市场营销
B 刺激市场营销
C 开发市场营销
D 维持市场营销
【题型：单选】【分数：1分】
[65] 大现金牛类战略业务单位适用的战略是
A 发展增大
B 保持
C 收割
D 放弃
【题型：单选】【分数：1分】
[66] 山东“三联”的主营业务是家电销售，近年将触角伸向餐饮、房地产、旅游等业务，这种多角化增长方式属于
A 跨行业多角化
B 同心多角化
C 水平多角化
D 关联多角化
【题型：单选】【分数：1分】
[67] 明星类战略业务单位当市场成长率下降到10%以下时，就转为
A 明星类
B 瘦狗类
C 问号类
D 现金牛类
【题型：单选】【分数：1分】
[68] 铁路公司和航空公司在提供客运服务方面，二者的竞争关系属于
A 愿望竞争者
B 一般竞争者
C 产品形式竞争者
D 品牌竞争者
【题型：单选】【分数：1分】
[69] 为方便顾客夏天及时洗衣服，海尔集团推出了“小小神童”洗衣机，这种做法是
A 产品开发
B 市场渗透
C 市场开发
D 产品竞争
【题型：单选】【分数：1分】
[70] 市场营销观念与推销观念显著区别是
A 由内向外思考问题的方式
B 是否采用整合营销的策略
C 从产品出发来考虑问题
D 从顾客的需求来考虑问题
【题型：单选】【分数：1分】
[71] 公司战略的主要任务是
A 应对环境变化进行有效竞争
B 考虑改进运营效率
C 决定公司应该在哪些领域经营
D 考虑如何增加品牌价值
【题型：单选】【分数：1分】
[72] 直接重购是指
A 原有产品/原有供应商
B 原有产品/新供应商
C 新产品/原有供应商
D 新产品/新供应商
【题型：单选】【分数：1分】
[73] 企业决定同时经营两种或两种以上互相竞争的品牌，这种决策称为
A 品牌质量决策
B 品牌扩展决策
C 家庭品牌决策
D 多品牌决策
【题型：单选】【分数：1分】
[74] 在微波炉行业，格兰仕占了一半以上的市场份额，财源滚滚而入。根据波士顿咨询集团分析法，微波炉是格兰仕的
A 现金牛类战略业务单位
B 瘦狗类战略业务单位
C 明星类战略业务单位
D 问号类战略业务单位
【题型：单选】【分数：1分】
[75] 老王一个月工资1500元，扣除个人收入所得税、养老保险金、住房公积金等之后剩余的收入叫
A 个人收入
B 个人可支配收入
C 个人可自由支配收入
D 国民收入
【题型：单选】【分数：1分】
[76] 夏季，“波斯登”羽绒服通过打折等促销措施而出现了淡季旺销的局面。可见，该厂家深刻领悟到羽绒服的需求属于
A 潜伏需求
B 充分需求
C 不规则需求
D 过量需求
【题型：单选】【分数：1分】
[77] 能满足同一需要的各种产品的竞争者叫
A 愿望竞争者
B 一般竞争者
C 产品形式竞争者
D 品牌竞争者
第二部分目标市场选择
【题型：单选】【分数：1分】
[1] 市场主导者处保卫自己的阵地外，还应建立某些辅助性的基地作为防御阵地，必要时作为反攻基地，此属于是（）。
A 侧翼防御
B 阵地防御
C 以攻为守
D 反击防御
【题型：单选】【分数：1分】
[2] 对于市场主导者而言，（）战略不仅防御目前的阵地，而且还要扩展到新的市场阵地，作为未来防御和进攻的中心。
A 侧翼防御
B 阵地防御
C 以攻为守
D 反击防御
【题型：单选】【分数：1分】
[3] 对于挑战者而言，（）战略就是集中优势力量攻击对手的弱点，有时可以采取“声东击西”的战略，佯攻正面，实际供给侧翼或背面。
A 正面进攻
B 迂回进攻
C 侧翼进攻
D 游击进攻
【题型：单选】【分数：1分】
[4] （）战略是在各个细分市场和市场营销组合方面，尽可能仿效主导者。
A A．紧密跟随
B B．距离跟随
C C．选择跟随
D
【题型：单选】【分数：1分】
[5] （）战略是指跟随者在主要方面追随主导者，但与主导者保持一定差异。
A A．紧密跟随
B B．距离跟随
C C．选择跟随
D
【题型：单选】【分数：1分】
[6] 取得补缺基点的主要战略是（）。
A 专业化营销
B 差异化营销
C 强势化营销
D 低成本化营销
【题型：单选】【分数：1分】
[7] 专门生产经营某一种质量和价格的产品，是（）专业化。
A 特定顾客
B 质量和价格
C 服务项目
D 特定顾客
【题型：单选】【分数：1分】
[8] 细分消费者市场的最基本变量是（）。
A 地理变量
B 人口变量
C 心理变量
D 行为变量
【题型：单选】【分数：1分】
[9] 按照消费者对品牌的忠诚程度这种细分变量来细分，某类消费者群体在任何时候都只购买确定的某一种品牌，并一贯忠诚于该种品牌，这类消费者被称为是（）。
A 铁杆品牌忠诚者
B 几种品牌忠诚者
C 转移的忠诚者
D 非忠诚者
【题型：单选】【分数：1分】
[10] 当企业决定同时为几个子市场提供服务，会设计不同的产品，并在渠道、促销和定价方面都加以相应的改变，以适应各个子市场的需要，这样的目标市场战略是（）。
A 无差异市场营销
B 差异性市场营销
C 集中性市场营销
D 大市场营销
【题型：单选】【分数：1分】
[11] （）是指企业集中所有的力量，以一个或少数几个性质相似的子市场作为目标市场，试图在较少的子市场里取得较大的市场占有率。
A 无差异市场营销
B 差异性市场营销
C 集中性市场营销
D 大市场营销
【题型：单选】【分数：1分】
[12] 处于介绍期和成长期的新产品，市场营销的重点是启发和巩固消费者的偏好，最好实行（）。
A 无差异市场营销
B 差异性市场营销
D 大市场营销
【题型：单选】【分数：1分】
[13] 有的企业把小苏打作为冰箱的除臭剂，有的企业则把它作为调味汁和卤肉的配料，那么对于销售小苏打的企业来讲，应采用的定位策略是（）。
A 产品特色定位
B 顾客利益定位
C 使用者定位
D 适用场合定位
【题型：多选】【分数：2分】
[14] 市场主导者扩大市场需求量的方法有（）
A 发现新用户
B 开辟新用途
C 增加使用量
D 开辟新市场
【题型：多选】【分数：2分】
[15] 目标市场营销有三个步骤组成（）
A 市场细分
B 选择目标市场
C 市场定位
D 细分市场
【题型：多选】【分数：2分】
[16] 消费者市场细分的依据有（）
A 地理变量
B 人口变量
C 心理变量
D 行为变量
【题型：多选】【分数：2分】
[17] 有效的市场细分，必须使细分后的市场具备如下条件（）。
A 可测量性
B 可进入性
C 可盈利性
D 可区分性
【题型：多选】【分数：2分】
[18] 市场定位的方法有（）
A 初次定位
B 重新定位
C 对峙定位
D 避强定位
【题型：单选】【分数：1分】
[19] 企业只推出单一产品，运用单一的市场营销组合，力求在一定程度上适合尽可能多的顾客的需要，这种战略是
A 无差异市场营销战略
B 密集市场营销战略
D 集中市场营销战略
【题型：单选】【分数：1分】
[20] 同质性较高的产品，宜采用
A 产品专业化
B 市场专业化
C 无差异营销
D 差异性营销
【题型：单选】【分数：1分】
[21] 在春节、中秋节、情人节等节日即将来临的时候，许多商家都大作广告。以促销自己的产品。他们对市场进行细分的方法是
A 地理细分
B 人口细分
C 心理细分
D 行为细分
【题型：单选】【分数：1分】
[22] 集中性目标市场策略最适用于
A 大型企业
B 中、大型企业
C 小型企业
D 各类型企业
【题型：单选】【分数：1分】
[23] 市场细分的依据是
A 产品类别的差异性
B 消费者需求与购买行为的差异性
C 市场规模的差异性
D 竞争者营销能力的差异性
【题型：单选】【分数：1分】
[24] 企业通过市场细分，从中选择若干个子市场并为其制定营销组合策略是
A 大量营销
B 目标市场营销
C 差异化营销
D 定制营销
【题型：单选】【分数：1分】
[25] 按照价值观进行细分采用的细分变量属于
A 地理细分
B 人口细分
C 心理细分
D 行为细分
【题型：单选】【分数：1分】
[26] 消费者为防治牙病而购买牙膏，这是根据下面哪种情况进行的细分
A 购买时机
B 寻求利益
C 使用情况
D 忠诚程度
第三部分营销因素组合
【题型：单选】【分数：1分】
[1] 人们购买洗衣机主要为了衣物的清洁，那么这属于产品整体概念中的（）。
A 形式产品
B 核心产品
C 期望产品
D 延伸产品
【题型：单选】【分数：1分】
[2] 海尔推出的“五星级”的售后服务属于产品整体概念中的（）。
A 形式产品
B 核心产品
C 期望产品
D 延伸产品
【题型：单选】【分数：1分】
[3] （）是指消费者为了物色适当的物品，在购买前往往要去许多家零售商店了解和比较商品的花色、式样、质量、价格等的消费品。
A 便利品
B 选购品
C 特殊品
D 非渴求物品
【题型：单选】【分数：1分】
[4] 一个企业的产品组合中产品项目的总数是产品组合的（）。
A 宽度
B 长度
C 深度
D 关联性
【题型：单选】【分数：1分】
[5] 拓展产品组合的宽度和增强产品组合的深度是（）。
A 扩大产品组合
B 缩减产品组合
C 产品延伸
D 产品大类现代化
【题型：单选】【分数：1分】
[6] 非企业原来生产高档产品，后来决定增加低档产品，这种策略是（）。
A 向下延伸
B 向上延伸
C 双向延伸
D 产品大类现代化
[7] 将多种相关的产品配套放在统一包装物内出售，这种包装策略属于（）。
A 相似包装
B 差异包装
C 相关包装
D 分等级包装
【题型：单选】【分数：1分】
[8] 产品已经具备大批量生产的条件，生产成本相对降低，企业的销售额迅速提升，利润也迅速增长，这一阶段属于产品生命周期的（）。
A 导入期
B 成长期
C 成熟期
D 衰退期
【题型：单选】【分数：1分】
[9] 在产品的导入期，企业采用高价格、高促销费用的方式，以期迅速扩大销售量，取得较高的市场占有率，这样的策略是（）。
A 快速撇脂策略
B 快速渗透策略
C 缓慢撇脂策略
D 缓慢渗透策略
【题型：单选】【分数：1分】
[10] 在产品的导入期，企业采用的缓慢撇脂策略是指（）。
A 高价格、高促销费用
B 高价格、低促销费用
C 低价格、高促销费用
D 低价格、低促销费用
【题型：单选】【分数：1分】
[11] 新产品的开发过程有（）个阶段。
A ６
B ８
C ９
D １０
【题型：单选】【分数：1分】
[12] 在影响产品价格的因素中，决定价格上限的因素是（）。
A 定价目标
B 成本
C 需求
D 竞争者
【题型：单选】【分数：1分】
[13] 在影响产品价格的因素中，决定价格下限的因素是（）。
A 定价目标
B 成本
C 需求
D 竞争者
[14] 企业根据购买者对产品的认知价值来确定价格的方法是（）。
A 认知价值定价法
B 随行就市定价法
C 反向定价法
D 成本加成定价法
【题型：单选】【分数：1分】
[15] 分销渠道中的批发商和零售商多采用的定价方法是（）。
A 成本加成定价法
B 随行就市定价法
C 投标定价法
D 反向定价法
【题型：单选】【分数：1分】
[16] 制造商给某些批发商或零售商一种额外折扣，促使他们愿意执行某种营销功能，如推销等，这种折扣被称之为（）。
A 贸易折扣
B 现金折扣
C 让价策略
D 现金折扣
【题型：单选】【分数：1分】
[17] 散装巧克力和精美包装的巧克力即使品牌一样，但是市场价格却不相同，这样的定价策略是（）。
A 产品形式差别定价
B 产品部位差别定价
C 产品部位差别定价
D 销售时间差别定价
【题型：单选】【分数：1分】
[18] 农民在自己农场门口开设门市部属于（）。
A 零阶渠道
B 一阶渠道
C 二阶渠道
D 三阶渠道
【题型：单选】【分数：1分】
[19] 消费品中的便利品和产业用品中的供应品通常采用（）。
A 选择分销
B 密集分销
C 独家分销
D
【题型：单选】【分数：1分】
[20] 消费品中的选购品和特殊品最适宜于采用（）。
A A．选择分销
B B．密集分销
C C．独家分销
D
[21] 同一渠道中不同层次的渠道成员之间发生的冲突是（）。
A A垂直渠道冲突
B 水平渠道冲突
C 多渠道冲突
D 交叉渠道冲突
【题型：单选】【分数：1分】
[22] 同一层次的渠道成员之间发生的冲突是（）。
A 垂直渠道冲突
B 水平渠道冲突
C 多渠道冲突
D 交叉渠道冲突
【题型：单选】【分数：1分】
[23] 同一制造商建立的两条以上的渠道向同一市场出售产品时引起的冲突（）。
A 垂直渠道冲突
B 水平渠道冲突
C 多渠道冲突
D 交叉渠道冲突
【题型：单选】【分数：1分】
[24] 容易腐烂的产品和价值高、体积小的产品适合采用（）方式运输。
A 水运
B 管道运输
C 空运
D 铁路运输
【题型：单选】【分数：1分】
[25] 鱼背运输是指（）联运。
A 铁路和卡车
B 飞机和卡车
C 船和卡车
D 船和火车
【题型：单选】【分数：1分】
[26] 促销的本质是（）。
A 沟通
B 交换
C 交易
D 流通
【题型：单选】【分数：1分】
[27] （）一直是消费品的主要促销工具。
A 广告
B 销售促进
C 人员推销
D 宣传
【题型：单选】【分数：1分】
[28] （）一直是产业用品的主要促销工具。
A 广告
B 销售促进
C 人员推销
D 宣传
【题型：单选】【分数：1分】
[29] 红利、竞赛、销售集会主要是针对（）的促销工具。
A 消费者市场
B 产业市场
C 中间商
D 推销人员
【题型：单选】【分数：1分】
[30] 折扣、赠品、特殊服务主要是针对（）的促销工具。
A 消费者市场
B 产业市场
C 中间商
D 推销人员
【题型：单选】【分数：1分】
[31] 购买这让、免费货品、商品推广津贴、合作广告等主要是针对（）的促销工具。
A 消费者市场
B 产业市场
C 中间商
D 推销人员
【题型：单选】【分数：1分】
[32] 样品、折价券、以旧换新、减价等主要是针对（）的促销工具。
A 消费者市场
B 产业市场
C 中间商
D 推销人员
【题型：多选】【分数：2分】
[33] 根据消费者的购物习惯分类，产品可以分为（）
A 便利品
B 选购品
C 特殊品
D 非渴求物品
【题型：多选】【分数：2分】
[34] 典型的产品生命周期可分为（）。
A 导入期
B 成长期
C 成熟期
D 衰退期
【题型：多选】【分数：2分】
[35] 产品包装一般包括以下哪些部分（）
A A．首要包装
B B．次要包装
学生过程性评价方法研究 1．研究背景二十一世纪随着信息技术的发展和网络时代的形成，更加构成了知识的无限丰盛和匆急增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能和综结性评价体制受到极大的挑战，为此，我国在全国范围内掀起了新一轮的课程改革。 新课改强调改变课程过于注重知识传授倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基本知识、基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，为学生的终生发展奠定基础，因此对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，更严重的是要注重发展和发现学生的多方面潜能，使评价不再是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步情况，关注学生掌握知识技能的过程与方法以及与之相伴随的情感、态度价值观的形成，促进学生的全面发展。 2．xx “特色卡”是在新课改理念下设计的，符合学生实际，立足过程，促进发展，改变以学生学习成绩作为评价学生唯一标准的传统观念和做法，让学生把学习变成主体性、主动性和独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，在使用中遵循了以下几个原则： 2．1发展性原则。评价的目的在于促进发展，教学过程中教师要关注每一位学生的健康成长，注重每一个学生的个性特点，并通过“特色卡”给予关照和偏爱，倡导“多一把尺子，多一批好学生”，使每一个学生都学有所得，得有所长，无论哪些方面作出成绩都可得到肯定，突出评价的激励与调控功能，激发学生内在的发展动力，使其不断进步。 2．2全面性原则。新课改的课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度制定的。“特色卡”也正是为了实现这三维目标而设计的：从体现能力的优异作品卡，到注重过程的精彩发言卡、创新思路卡以及培养正确情感态度、评价观的文明礼貌卡和积极合作卡，基本涵盖了课程目标，突出了课程评价的主体性、综合性和形成性，并贯穿于学生学习生活的方方面面，充分体现了评价内容的全面性。
小学语文过程性评价实施方案 一、写字评价（10分）--张丽君编制 一二年级 总体目标：练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确；会按照田字格里范字写字，学习使用和保管写字用具，培养写字兴趣和良好的写字习惯。一年级学生每分钟写3～5字；二年级学生每分钟写5～7字； A级标准： 写字姿势、执笔方法基本正确。能把字写得比较正确，大小基本均匀，卷面基本整洁。 B级标准： 写字姿势、执笔方法较正确。能把字写正确，基本端正，大小较均匀，卷面较整洁。已具“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画的雏形。 C级标准： 写字姿势、执笔方法正确。字写得正确、端正，结构比例基本适当，大小均匀，卷面整洁。基本掌握“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画。 三四年级： 总体目标：继续培养写字兴趣，继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁；初步掌握正确的写字姿势和铅笔执笔要领；在认识常用汉字的偏旁部首的基础上，逐步掌握其写法，初步了解汉字结构；学会使用和保管写字用具，初步养成良好的写字习惯。三年级学生每分钟写8字左右；四年级学生每分钟写10字左右； A级标准： 写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确，结构比例较适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画掌握到位，基本“像贴”。 B级标准：
写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画有变化，“像贴”，已略有书法美感，书写有一定速度。 C级标准： 写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；用笔有变化，形成自己的写字风格，背帖能力较强，习作有一定书法美感，书写有一定速度。 五六年级 总体目标：能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度；继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净；能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法，多种笔画或多种结构的字的综合练习；养成较为良好的写字习惯，培养鉴赏审美能力。学习用毛笔书写各种笔画及常用偏旁的方法，了解各种笔画和常用偏旁在字中的搭配关系；继续培养写字兴趣和良好写字习惯。五年级学生每分钟写15字左右；六年级学生每分钟写20字左右（可以指导学生写行楷）。 A级标准: 钢笔执笔方法和写字姿势正确，书写习惯良好。能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度； B级标准: 钢笔执笔方法和写字姿势正确，书写习惯良好。书写规范、入体或自成一体，重心平稳，结构匀称。 C级标准: 能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度；继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净；能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法，运笔流畅，行笔轻重变化较明显、适度。 成果呈现形式：学生作业、写字本、练习册 二、口语交际评价（10分）--刘春玲编制
过程性评价 【摘要】文章浅析了过程性评价在职业英语教学中的应用模式及遵循的原则，以不断丰富和完善课堂教学评价，导引课堂教学的更优化，并通过过程性评价与终结性评价的有机结合达到课程改革的最终目的。 【关键词】过程性评价；终结性评价；反馈信息 作为一名多年从事职业教育的英语学科教师，本人认为不断丰富和完善课堂教学评价，是当前职业教育英语课程改革这个大课题上的一个重要环节，当务之急是将旧教育体制下所习惯性采用的单一的终结性评价方式加以改革，采用更为适应当代学生发展的过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，从而真正达到课程改革的目的。 一、问题的提出 评价是教学不可缺少的环节，Frederich Taylor(1911)首次提出了教学评价的理念，该理念强调考试的意义，目的是了解学生学习进步的程度。长期以来，我们在教学中注重对学生在学期末或某一学习阶段结束后进行评价，以学生的学习成绩作为评价标准，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价，这就是我们经常采用的终结性评价，终结性评价是检验教学效果的一个重要手段。 美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明(prove），而是为了改进(improve）”。《职业英语课程标准》指出：“职业英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。 过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师通过过程性评价的各种方法和手段，帮助教师不断获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效学习。 职业英语教学评价要在相关教育评价理论的支持下，根据《课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。过程性评估的效果虽不容置疑，但其实施过程却相对比较复杂，因此我们要不断探索，形成行之有效的过程性评价方案和模式。 二、过程性评价在教学中的运用 （一）课堂教学过程评价 课堂教学是教学活动的主体，是实施过程性评价的主要场所。教师应该把课堂变成激励和保持学生能够学习英语兴趣的场所；一个给学生提供最大最有效语言输入的场所；一个学生的学习成果能得到展示的地方；一个学习困难能得到解决、学习策略能得到培训的地方。在教学过程中，评价方式上，贯穿学生的自我评价，相互评价，小组评价和教师评价。最后
教学的过程性评价-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1
教学的过程性评价 赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。”融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展。但长期以来，小学生评价一直沿用终结性评价，期末“算总账”，这种评价方法把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的惟一标准，强调的是对人的甄别、选拔的功能，其目的是选择适宜于更高一阶段学习的人，在淘汰、选拔的过程中，使大多数学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能。因此新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价。过程性评价要求达到的“三化”是：1．评价主体互动。2．评价方式动态化。 3．评价内容多元化。 语文教学中的过程性评价，如何才能最有效如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢在教学中我进行了初步探索。 一、准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标 对小学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。我们所说的“小学生语文学习质量评价”，是指对小学生语文学习情况的一种综合性评估。这一综合性评估，既可以是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能力等状况的阶段性测查，也可以是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能力层次等状况的总结性测查；这一综合性评估，是对学生某一学
期、某一学年或整个小学阶段语文知识水平、语文能力情况等的显示，因而也是一种目标参照性测查，即主要词查学生在一学期、一学年或整个小学阶段对语文教学目标达到的程度。 目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和整个小学阶段的目标，使之包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。 二、评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上。 评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。作为教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，语文的学习与数学的学习有很大差别。数学的结果往往是唯一的，而语文则不然。它的结果往往具有很大的弹性。“公说公有理，婆说婆有理”的情况在语文学习过程中比比皆是。正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经历不同、知识结构不同``````当然每一个人所获得的都不同了。过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。因此教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。
云南省中小学教师教育技术能力远程培训 过程性评价指标 基于远程全员培训模式的实际需求，云南省中小学教师教育技术能力远程培训（北师大版?初级）过程性评价指标依照培训学员的学习活动方式确立，同时遵照项目办指标体系标准，最终数据可映射到项目办评价标准的一级指标。 根据本项目的基本要求，考虑到通过远程教育手段开展全员培训的实际条件，评价指标以简单、可操作、反映实际情况为原则，依照培训学员的学习活动方式确立，以阶段成果、合作学习情况、培训作品展示作为主要评价指标项，最终评价结果分为优秀、合格、不合格三种。培训平台设有学习综合评价功能，针对学习活动提供学习记录、数据，辅导教师对作业、专题研讨、作品展示进行审核并给予定性评价，系统汇总过程性评价结果自动生成参考成绩，最终成绩由辅导教师参考系统评价成绩，结合学员参与培训的总体情况和最终作品展示完成情况，给予综合人工评定。 下面是培训的过程性评价标准：
说明： 1、阶段成果 阶段成果评价项包括5项作业，即作业1、作业3、作业4、作业5、作业6，作业2“媒体素材加工”在本地完成，不计入成绩。 辅导教师在批改学员作业时，须按照作业评价量规或要求进行客观、公正的评价，并给出针对性的评语。作业6的评价比较特殊，不采用量规，其要求是：作业无错误评为优秀，有一处错误评为合格，有两处及以上错误评为不合格。 2、主题研讨 主题研讨要求针对“主题研讨”区内的12个主题回复12个帖子，且每个主题只能回复1次。辅导教师注意提醒学员发表主题帖时不要灌水，避免科学性错误。评判标准如下： 优秀：认真完成专题研讨，回复内容紧扣主题并能结合自己的教学实际，反映自己的原创观点，真实且言之有理。
过程性评价的原则、宗旨和实施 朱筱新 教学评价是学校教育、教学的主要环节，也是测评教学效果和教学质量的重要依据。 传统的教学评价，主要是终结性评价。即在完成全部或部分教学任务后，进行的评价。这种评价方式侧重于对学生学习效果的测评，即要求学生必须牢固掌握所学的书本知识，要熟记每一个知识点。在这种评价方式下，“死记硬背”是学生主要的学习方式。是而基础教育课程改革将学生置于学习的主体地位，强调要转变学生、被动的学习方式；改变简单、机械的记忆，为在理解基础上的记忆。要实现这一改革的目标，就有必要改变传统的评价体系和评价方式、方法。 自2007年以来，随着高中课程改革在全国的逐步推进，高等学校招生考试也出现一些变化。其中，最突出的是通过“提供新材料，创设新情境，解决新问题”的方式，侧重考查学生的学习技能和学习方法的应用。高考的这一变化，也为各学校对高中阶段学生的评价提供有益的参考和借鉴。 要转变学生消极、被动的学习方式，使之真正成为学习的主体，就需要改变传统的教学方式和方法，将课堂变为学生自主学习的场所。自主学习，是学生自己通过亲身的体验、感知等实践活动过程，完成对一个知识或问题的认知。并在理解的基础上，掌握所学的知识。要实现自主学习，教师首先必须要为学生创造宽松、民主的学习环境，提供参与的机会和条
件，并有针对性地对学生进行引导和指导；学生则需要在自主学习的过程中，积极参与到学习的过程中，掌握和运用新的学习技能和方法，迁移和运用已有的知识储备和经验积累，独立完成认知过程。 要实现这一目标，有必要改变传统的评价的方式和方法，变终结性评价为过程性评价。 一、过程性评价的体系 由于在学生的学习过程中，教师和学生两个要素都起着重要的作用，因此过程性评价，应包括对教师教学过程的评价、对学生学习过程的评价两个评价体系。 对教师教学过程的评价体系，是指对教师组织教学的全过程，包括教学设计、开发教学资源、课堂教学过程的实施、教学行为和教学活动的组织等方面，进行动态的评价，以及对教学效果的终结性评价。其中，重点是对教学过程的评价。 对学生学习过程的评价，是指在学生的学习全过程，包括学习的态度、学习的参与程度、学习技能和方法的应用、认知能力和水平的提高等方面，进行跟踪、动态的评价，以及学习效果的终结性评价。其中，重点是对学习过程的综合性评价。 二、过程性评价的宗旨
高中如何进行过程性评价 □梁惠燕邓健林张哲江曾玮高凌飚 一、如何理解过程性评价 在新课程实验中，过程性评价得到大力提倡。然而，过程性评价到底指的是什么，似乎没有一个清晰的界定，因此引起了实践层面的混乱。事实上，理解过程性评价有多个角度。 （一）评价的价值取向 从价值取向来看，我们可以把迄今为止纷繁复杂的评价归纳为三种，即目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向的评价。 1.目标取向的评价。 曾几何时，“目标测试”与“排名”是学校与老师的宠儿。除了测验与排名，老师与学生之间、老师与家长甚至家长与子女之间似乎都找不到别的更有讨论价值的话题。其实，“目标测试”与“排名”都是目标取向评价的具体体现，它把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程，这一理论的主要代表人物是泰勒。目标取向的评价以“自然科学范式”为理论基础，追求评价的客观性和科学化。因而这种评价的基本方法论就是“量化研究”方法，它在本质上是受“科技理性”或“工具理性”支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。这种评价的缺陷在于“忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，对于人的高级心理过程而言它的作用非常有限”。 2.过程取向的评价。 过程取向的评价主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定。过程取向的评价以美国的斯克里文和英国的斯腾豪斯为代表。在方法论上，这种取向的评价既支持“量化研究”方法，也倡导“质性研究”方法。过程取向的评价在本质上是受“实践理性”支配的，“它强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值”。比如，综合实践活动课程特别强调生成性目标与生成性主题的核心地位，它强调学习者与具体情境的交互作用，因此，尽管要对活动内容进行预先规划与设计，但更强调随着活动过程的展开和活动情境的需要不断生成新的目标、新的主题，体现了强烈的过程取向，其评价也应珍视过程的价值。 3.主体取向的评价。 主体取向的评价认为，评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。这种取向的评价反对量化评价方法，主张质的评价。主体取向的评价在本质上是受“解放理性”支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制。“评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种‘交互主体’的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程。”比如，学生之间相互评价促进学习和交流，而家长评价学生则使得家长对学生的学习有更多的了解，教师也能从家长那里得到更多有关学生学习的信息。 目标取向的评价由于其操作的简便在过去占据了非常重要的地位，但是这种取向的评价只追求结果，忽视了过程的价值。过程取向和主体取向的评价都承认评价本身就是一个过程。其中主体取向的评价主张使用完全质性方法，但是使用质性方法，不仅在观念上人们接受起来需要一个过程，而且因为它的复杂性，
二年级语文过程性评价方案 一、指导思想 新《课标》指出，“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”为了及时有效地促使教学效果的反馈，使学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，本着新《课标》的精神和《课改纲要》的思想和要求，我制定了语文过程性评价方案，倡导用有效的评价方式来鼓励学生，关注学生学会更多的学习策略，为学生提供表现自己所知所能的各种机会。 二、评价对象 二年级全体学生 三、评价原则 1.形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价。 《语文课程标准》提倡成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观的描述学生语文学习的进步与不足，并提出建议。 2.定性评价与定量评价相结合重视定性评价（赏识性原则） 在学生学习语文的日常生活中，以赏识的态度和发展的眼光看待学生，对学生成长中的行为和心理变化，教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。对个性发展处于优势的群体，给予积极地评价，促使学生在更多地方面发展；对于某些方面处于弱势的群体，更要给予关注，用发展的眼光看待学生的每一点进步，激发学生的主体意识，让其主动参与评价。 3.教师评价、家长评价、学生自我评价、相评价相结合（多元化原则）。 考试只是课程评价的一种方式，本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合，灵活运用。改变笔试作为唯一的考试手段，过分注重量化的局面。评价的主
体由教师发展到教师、学生、伙伴、家长相结合。加强学生的自我评价和相互评价。 4.据学生的年龄特征，本阶段的知识结构，抓重点，突出重点，进行全面、综合的评价（系统性原则）。 评价将采用平时评价、阶段性评价和终结性评价，将评价的发展性有机的结合起来，平时评价与《小学生素质报告单》的终结性评价结合，避免出现两层皮的现象。 1.鼓励性原则：评价不是为了给学生排队或区分好坏，而是为了增进对学生的了解，改进学生的学习，增进教学的反思，从而提升教学质量。 2.发展性原则：评价要坚持以学生的发展为本，立足学生，促进发展。评价内容要全面，评价方式要多样，要充分考虑学生的个性差异和发展需要。 3.公平性原则：任何工作只有在公平的情况下才能做到真实有效，评价的公平公正与否直接关系到评价活动能否积极有序地开展。 4.形成性评价与过程性评价相结合的原则：评价不仅要关注形成性评价，还要关注过程性评价，也就是把考试评价和其他评价方法（如平时的观察、记录等）有机结合起来。 四、评价内容 、教材分析： 二年级下册的教材设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容。 1. 写字：评价学生坐位姿势握笔方法是否正确，能否做到书写规范、结构合理，卷面整洁。 2. 朗读与背诵; 会正确、流利朗读所有课文及“语文园地”。能够背诵标有“背诵课文”的所有课文及“语文园地”——读读记记、读读背背。 3. 综合实践：评价学生能围绕主题，结合语文，观察大自然，用口头或图 文等方式展示自的观察所的。评价学生是否肯动手、动脑、收集资料等主观能动性和能力。 4. 笔试
过程性评价的概念和目的： 过程性评价可直接指导评价方案的设计、实施和对评价结果的解释。过程性评价重视引领学生解决实际问题等智能发展的过程性成果, 既肯定学生的成绩, 又旨在鉴别存在的问题;过程性评价目的不在于区别和比较学生的态度及行为表现, 它是评价个体内差异的一种手段[5], 也就是说, 过程性评价是针对学生自身发展前后、学生个体有相关性的不同侧面进行的比较, 属于课堂学习评价, 是一种发展性的评价方式。评价的本质即价值判断。从课堂实施意义上看, 过程性评价属于学生的学习动机、过程和效果三位一体的评价, 具有全面性、灵活性、深入性和可持续性, 过程性评价也是在教学活动中对学生学习的各方面信息加以即时、动态地解释, 对学生个体进行直观的判断, 最终生成相应的教学价值以及辅助进一步教学决策的活动[6];从哲学的角度来看, 过程性评价在本质上更多地追求评价主客体的动态互动过程, 共同挖掘教学过程的“所以然”与“之所以然”, 过程性评价不脱离教学活动而独立存在, 同时参与教学价值的建构和生成, 即引导学生学习和优化教师教学。一般的教学评价致力于剖析教学中易于显现的内在价值(如目的在于将教学结果与评价标准作比较的总结性评价) , 而往往未曾触及教学过程中更深层次的潜在价值, 过程性评价则很好地克服了这一短板, 在将潜在教学价值凸显时还能引领教学价值的形成[7 过程性评价的取向与意义： 过程性评价旨在使学生通过评价学会评价, 渗透学生整体评价自己的“动机态度、过程、效果”三维过程的思想, 最终使学生养成终身学习的习惯。它主要强调的价值取向是目标与过程, 基于这个二维层面, 过程性评价要求对学生实施动机、过程、结果, 以及态度、情感等个性心理特征的衡量、反馈和促进。国内有研究将过程性评价看作是“以过程性观察为主的评价”, 但这实际上是将过程性评价“过程”与“评价”划分开来, 得到的是学生思维的结果, 也并未脱离“重视结果, 忽视过程”的旧观念, 这种做法就是在空喊评价的口号。 过程性评价是形成性评价影响下教育评价的产物, 这也是教育评价改革优化进程中的必然趋势 表1 形成性评价与过程性评价的几点辨析
一、研究背景 二十一世纪随着信息技术的发展和网络时代的形成，更加构成了知识的无限丰富和急遽增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能和综结性评价体制受到极大的挑战，为此，我国在全国范围内掀起了新一轮的课程改革。新课改强调改变课程过于注重知识传授倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基本知识、基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，为学生的终生发展奠定基础，因此对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，更重要的是要注重发展和发现学生的多方面潜能，使评价不再是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步情况，关注学生掌握知识技能的过程与方法以及与之相伴随的情感、态度价值观的形成，促进学生的全面发展。 二、遵循原则 “特色卡”是在新课改理念下设计的，符合学生实际，立足过程，促进发展，改变以学生学习成绩作为评价学生唯一标准的传统观念和做法，让学生把学习变成主体性、主动性和独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，在使用中遵循了以下几个原则： 1、发展性原则 评价的目的在于促进发展，教学过程中教师要关注每一位学生的健康成长，注重每一个学生的个性特点，并通过“特色卡”给予关照和偏爱，倡导“多一把尺子，多一批好学生”，使每一个学生都学有所得，得有所长，无论哪些方面作出成绩都可得到肯定，突出评价的激励与调控功能，激发学生内在的发展动力，使其不断进步。 2、全面性原则 新课改的课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度制定的。“特色卡”也正是为了实现这三维目标而设计的：从体现能力的优秀作品卡，到注重过程的精彩发言卡、创新思路卡以及培养正确情感态度、评价观的文明礼貌卡和积极合作卡，基本涵盖了课程目标，突出了课程评价的主体性、综合性和形成性，并贯穿于学生学习生活的方方面面，充分体现了评价内容的全面性。 3、平等性原则 首先，“特色卡”中的十二项内容占分比重都一致，从客观上肯定了学生的全面发展，其次“特色卡”关注每一位学生的发展，设计内容宽而广，承认学生差异、尊重学生差异、善待学生差异。“特色卡”面前人人平等，从而鼓励学生增强自信心，培养主动参与、积极探究的意识，促进其全面发展。 4、可操作性原则 评价的时效性非常强，评价越及时，激励作用就越大，这样就要求评价的操作必须简单易行。课堂上学生妙语连珠的发言、灵感智慧的闪光、作业的认真、学习的进步，亦或课外文明礼貌的表现、热爱集体的努力，只要教师稍加注意，在这红色的荣誉卡背面签上字就可以发给这些表现优秀的学生了。学生整理好放入自己的成长袋，每月一统计，每学期一评比，非常便于操作。 三、具体实施
我对学生过程性评价的方式 品德与生活、品德与社会课是小学课程中一门综合课程，考试测验评价方式无法客观评价学生的学习和发展。通过这段时间的学习使我了解到，过程性评价是一种常见的、行之有效的评价方式，它在小学思品课中占有非常重要的地位。 因此，我在自己的思品教学中，经常会根据教学的需要使用过程性评价来了解学生的学习与发展。以下是我经常用到的，也是最基本的三种过程性评价的方式。在此，与大家一起探讨、交流。 1、同学互评 俗话说：“当局者迷，旁观者清”，自然有它的道理。在小学生辨别是非能力上，对自己的缺点或者是优点，有时是看不到的，特别是自己的缺点更加看不到，这就需要同伴给他指出来，在同学互评之中，相互之间能看到别人的优点，找出自己的不足，这样便能到达取人之长，补己之短的效果。 例如，我在上《今天是谁的值日时》一课时，除了采用同学自评以外，我还采用了同学互评这种方式。“你认为某某同学进步了吗？他什么地方进步了？你觉得自己和他相比还有哪些不足？”这样一来，学生在互评的过程中，有了新发现，有了新收获，进而激发学生不断求知和不断学习的欲望，养成良好的学习习惯。 2、学生自评
学生自评一般是在思品课一个阶段的学习结束时进行的。学生根据已有的生活经验，对于自己在学习过程中的学习态度、行为表现等进行自我评价。 比如，我在讲《下课十分钟》一课时，在中间的的小结阶段，设计了这样的环节，让学生自己评价一下，你是否能自己上学？在校园里，你见到老师和同学是否能主动问好？你会整理自己的书包吗？让学生通过自评感悟到自己已经长大，自己能做的事情自己做，引导学生见到老师、同学能主动行礼、问好，从而培养学生良好的行为习惯。 3、教师评价 教师评价是在学生自评、同学互评过程中，进行的引导性评价。在学生评价的过程中，教师的加入也是非常重要的。因为，在学生刚刚开始参与评价时有可能会出现一些评价上的问题。 比如，我在上《自己的事自己做》一课时，我让学生参与互评，当有的学生在说到别人的优点时，其他有的同学便指出事例加以否定，接着，很多学生都专门去说别人的缺点和不足，使得被评价的同学十分尴尬。这不是过程性评价的目的，过程性评价更强调在学生学习的过程中，通过多主体参与的评价，激励学生更乐于参与学习，找到进步的方向。因此，在学生自评和同学互评的过程中，教师点评是非常重要的。此时，我抓住时机对学生
一、发展性课程评价 课程评价思想发展的四个时期 1、验时期（19世纪末-20世纪30年代）。通过量化的方法评价，考察学生的知识和技能无法反映学生的学习过程。 2、目标中心时期（20世纪30-50年代）。强调结果和目标的一致性，出现了质的萌芽。 3、标准研制时期（20世纪50-70年代）。以布鲁姆引领的美国教育改革，根据评价表准衡量评价的结果出现了评价是为了改进的思想。 4、结果认同时期（20世纪70年代以后）。提出“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益”。为此，关注评价过程，强调评价过程中评价主体间的相互协商、沟通、理解和让步；同时，提出评价标准多元化的问题，给予个体更多被认可的机会和可能。总之，重视评价对个体发展的建构作用，又称为“个体化评价时期”。 发展性课程评价体现了当前课程评价发展的最新思想，同时又是针对我国现行评价工作中存在的问题而提出的。了解并掌握发展性课程评价是新一轮课改中必须开展的工作。 发展性课程评价的核心思想 采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是当前教育理念的核心，即尊重个体和个体差异，实施因材施教，实现全人教育，为个体的终身学习打下基础（303）。 教学和评价一体化；评价为促进发展提供依据；评价应该体现以人为本的思想，建构个体的发展（303）。 在具体的评价体系中，这些基本理念主要体现为： 评价主体互动化；评价内容多元化；评价过程多元化。 形成性评价 概念：形成性评价（formative evaluation）最初是由美国的斯克里 （G.F.Scriven）在其1967 年所著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价是指在活动行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。 形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。 形成性评价的目标是在教育活动过程中不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，进而提高活动质量所进行的评价。而不是判断优劣，评定成绩。形成性评价应该在活动过程中根据活动进程有计划地进行评价，一次形成性评价的对象是活动京城某一阶段的全部内容。 形成性评价的类型 真实性评价（authentic assessment）指的是在真实的生活环境中评价学生的表现。该观点认为评价是学习的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在新的环境中应用知识和技能地具体事实说明。 变现性评价（performance assessment）关注“我们怎么知道学生知道了什么”，要求定期观察和评价学生的表现。
三年级上册《道德与法制》过程性评价方案 一、评价目的 《道德与法制》课程是学校德育工作的主渠道，通过对道德与法治的评价， 可以对学生的学习进度、学习水平、行为转变的情况做出确认，以促进学生的道德认识和行为的形成。 二、评价目标： 1．让学生认识道德与法治课的重要性； 2．学会正确评判事物，培养良好的是非观； 3．提高学生的道德认识水平，培养学生的合作意识； 4．检查学生遇到问题会想办法，懂得用科学知识来解决问题，热爱家乡，探索 大自然的奥秘。 三、评价原则： （一）全面性原则：评价必须全面考虑学生素质的构成，结合学生年龄特点，体 现知识技能、过程方法、情感态度和价值观三维目标的整合，促进学生素质全面和谐发展,不仅关注结果，更要关注学生成长发展的过程。 （二）差异性原则：学生的个性差异决定着每个学生发展上的差异，不同的学 生应采取不同的评价标准，不同场合运用不同的评价方式，让人人体会到只要努力就能获得成功，特别是对部分智力滞后学生更应采取特殊评价方式。 （三）可行性原则：学生评价指标体系应是经过师生共同努力达到的，每项指 标应明确具体，易为学生理解，便于教师掌握，有较强的可操作性。 （四）形成性评价与终结性评价相结合的原则：评价不仅要关注形成性评价，还要关注终结性评价，也就是把考试评价和其他评价方法（如平时的观察等）有机结合起来。 四、评价的形式： 重点考核学生道德认知、道德情感和道德行为，分为认知能力和行为评价能力，具体内容为“教材和日常行为表现”。 五、评价内容：
项目评价内容评价标准评价方法评价说明 过程性课堂表现 1.课前准备及时，学优：10 分。 老师根据平时 评价(10 分) 具摆放整齐。(3 分) 良：8 分。 观察记录和学 40％ 2.能积极举手发言，及格：6 分。 生的表现给予 能耐心倾听别人发综合评价。 待努力：4 分。 言。（3 分）。 3.积极参与小组活动 （4 分） 家庭习惯 1.每次课后能按时完优：10 分。 家长根据学生 养成的表现给予评 成相关作业。（5 分）。良：8 分。 （10 分） 2.能独立或在家长的及格：6 分。 价 配合下完成难度较 待努力：4 分。 大的作业展示，留心 观察身边的事物，有 自己的想法。（5 分） 作业完成 1.按时完成。（10分）优：18——20 分 根据作业质量 情况（20 2.作业质量。（5 分）良：12——17 分 分为优、良两 分） 3.作业的思维独特、及格：10 分 个等级。 创新。（5 分）待努力：10 分以下水平性重点考核同于期末测试的评纸笔测试，以优秀：书写工整，评价学生道德分标准，按对错给课程标准为依卷面整洁，总60％分>=55分。 认知、道德分。托，从本册教 情感和道材中选择内良好：书写较工整， 德行为，分容，出一份试 卷面较整洁，50 分为认知能题供学生考核= <总分<55 分 力和行为合格：书写能做到 评价能力， 工整，总分<40 分。 具体内容 为“教材和 日常行为
过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系 评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。 过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。 所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。” 形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。 形成性评价： 形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。 形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。 形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形
过程性评价的理念与方法 吴维宁 湖北大学物电学院湖北武汉 430062 【摘要】过程性评价(processassessment)是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式。其理论来源既与过程哲学密切相关，也与学习心理学的研究有着千丝万缕的联系。目前，人们对过程性评价的认识还存在误区，笔者从过程哲学与学习心理学两个不同的视角，就过程性评价的起源、特征、分类等展开论述，并就实践中的过程性评价的方式和工具进行分析。 【关键词】过程性评价；理念溯源；实践探索 一、过程性评价的理念和特征 有学者认为，有机体的根本特征是活动，活动表现为过程，过程则是构成有机体的各元素之间具有内在联系的、持续的创造过程，它表明一个有机体可以转化为另一个有机体，因而整个宇宙表现为一个生生不息的活动过程。现实世界就是一个过程，过程是由一系列事件组成的，事物的本质通过这些事件表现出来。杜威则在“教育无目的”的理念中阐明了他的过程思想。他指出，生活、生长和经验改造是循序渐进的积极的发展过程，教育目的就存在于这种过程之中，生长的目的是获得更多更好的生长，教育的目的就是获得更多更好的教育。其实，他的教育无目的，并非绝对意义上的无目的，而是指教育无预设的目的。因为教育的目的就在教育的过程之中，教育过程不是手段而是目的。在教育的理想状态中，“教育随时都是自己的报酬”。这里他所强调的，是教育要使学生成为教学活动的积极参与者，而不是漠不关心的旁观者。其实质，是强调教育要激发学生的学习动机，因为动机能激发新的学习需求，这样的学习动机正是教育所期待的，也就是教育所应得的“报酬”。英国教育哲学家彼得斯则认为，知识以及教育本身具有内在的价值，因而无需通过教育的结果来加以证明。这类活动有固有的完美标准，能够由这些标准而不是由于其导致的后果而被评价。上述各种观点的视角不同，但都对过程本身的价值给予充分的肯定。
小学数学学科过程性评 价方案 公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
数学学科过程性评价方案对于小学高效课堂，作为一名年轻教师来说，如何更好地把握教学、提高教学质量呢在《新课程标准》对评价建议指出：评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生数学学习的评价指出：既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，注重学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，评价的手段和形式要多样化，应以过程评价为主。 对此，我认为可以确立“关注学生生命历程”的数学教育理念（它不仅可以从关注学生的认知领域转变到生命领域，将数学学习的发展目标由知识层次提升到生命层次；它意味着在关注每个学生潜能优势发展的同时，还要培养他们终身学习数学的能力、方法、习惯和信念；也意味着数学教学过程不再是一个机械的、程式化的、严密的组织形式，而是一个洋溢着生命活力的、动态的、生命的流动和交触的过程，意味着数学对人的智慧生命和超越生命的高度重视），引导数学学生学习质量评价改革的深入。 一、明确数学学习质量评估的内容和标准。 《数学课程标准》在各个学段中安排了：“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学
习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。 《小学数学课程标准》对学生学习提出的要求，在知识技能方面，要求“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题”；在小学数学思考方面，要求“经历运用数字、字母、图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维”；在解决问题方面，要求“逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能来解决问题”；在情感与态度方面，要求“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲”。 近年来，以“注重体现学生的学习过程的发展性，强调知识形成的综合性，应用多元化评价方式”为客观标准借鉴。受到普遍关注的质性评价方法—“学生成长记录袋”评价法的形式，建立一种简单易行的表格式评价法。结合教师评价、自我评价、同伴评价、家长评价的多主体评价方式，充分发挥学生的自主性，减少教师的工作量，避免形式化，清晰的反映学生的学习质量。 二、选择评估方法，设计评价工具。 (一)检测袋 1、目的要求：以学段的基础知识与基础技能目标为标准。通过检测，恰当的评估学生基础知识和基本技能理解和掌握程度，淡化检测的甄别、选拔、排名的功能，把检测作为查缺补漏和促进学生学习的环节。
一、表现性评价的概念及其发展 表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。 美国教育评定技术处（The U.S.Office of Technology Assessment，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。此定义主要有三层含义： （1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案 表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。 （2）表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果 表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。 （3）表现性评定，能使学生在实际操作中学习知识和发展能力 表现性评价的目的不在于评价，也不在于给学生分等级或贴标签。它很重视学生参与评价的过程，很重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发展。在传
什么是过程性评价 过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。 过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。 高中如何进行过程性评价 一、如何理解过程性评价在新课程实验中，过程性评价得到大力提倡。然而，过程性评价到底指的是什么，似乎没有一个清晰的界定，因此引起了实践层面的混乱。事实上，理解过程性评价有多个角度。（一）评价的价值取向从价值取向来看，我们可以把迄今为止纷繁复杂的评价归纳为三种，即目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向的评价。1.目标取向的评价。曾几何时，“目标测试”与“排名”是学校与老师的宠儿。除了测验与排名，老师与学生之间、老师与家长甚至家长与子女之间似乎都找不到别的更有讨论价值的话题。其实，“目标测试”与“排名”都是目标取向评价的具体体现，它把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程，这一理论的主要代表人物是泰勒。目标取向的评价以“自然科学范式”为理论基础，追求评价的客观性和科学化。因而这种评价的基本方法论就是“量化研究”方法，它在本质上是受“科技理性”或“工具理性”支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。这种评价的缺陷在于“忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，对于人的高级心理过程而言它的作用非常有限” 2.过程取向的评价。过程取向的评价主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定。过程取向的评价以美国的斯克里文和英国的斯腾豪斯为代表。在方法论上，这种取向的评价既支持“量化研究”方法，也倡导“质性研究”方法。过程取向的评价在本质上是受“实践理性”支配的，“它强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值”。比如，综合实践活动课程特别强调生成性目标与生成性主题的核心地位，它强调学习者与具体情境的交互作用，因此，尽管要对活动内容进行预先规划与设计，但更强调随着活动过程的展开和活动情境的需要不断生成新的目标、新的主题，体现了强烈的过程取向，其评价也应珍视过程的价值。 3.主体取向的评价。主体取向的评价认为，评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。这种取向的评价反对量化评价方法，主张质的评价。主体取向的评价在本质上是受“解放理性”支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制。“评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种‘交互主体’的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程。”比如，学生之间相互评价促进学习和交流，而家长评价学生则使得家长对学生的学习有更多的了解，教师也能从家长那里得到更多有关学生学习的信息。 目标取向的评价由于其操作的简便在过去占据了非常重要的地位，但是这种取向的评价只追求结果，忽视了过程的价值。过程取向和主体取向的评价都承认评价本身就是一个过程。其中主体取向的评价主张使用完全质性方法，但是使用质性方法，不仅在观念上人们接受起来需要一个过程，而且因为它的复杂性，在操作上也存在非常大的问题，需要逐