高等教育质量凝聚在人才培养过程中
杨万义
2012-04-12 10:53:53 来源：《天津日报》 2012年04月09日
提高高等教育质量是高等教育发展中最核心最紧迫的任务，是建设高等教育强国的根本所在，也是实现建设人力资源强国和创新型国家战略目标的关键。胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中强调指出，“不断提高质量，是高等教育的生命线，必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中”。这一重要讲话第一次鲜明地把文化传承创新作为高等学校的重要职能。党的十七届六中全会《决定》中提出，要发挥国民教育在文化传承创新中的基础性作用，鼓励和扶持高等学校优化专业结构，增加优秀传统文化课程内容。因此，高等学校要围绕提高教学质量这个重要任务，把文化建设贯穿于教育改革发展和教书育人的全过程，体现在思想政治教育、师德师风建设、学校文化塑造、校园环境提升、教育对外开放等各个领域和环节，为社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人。
提升人才培养质量是
高等教育质量的核心
高等教育质量首先是指一个国家的高等教育体系在适应以及促进社会经济文化和人自身进步的发展程度，其次是指高等学校自身的教育质量。高等教育质量最终体现在人才培养质量和人的进步上，这是提高高等教育质量的核心。提升人才培养质量是一项长期的、艰巨的系统工程。从高等教育本身看，涉及方面广，
影响因素多，既涉及教育资源投入问题、教育教学改革问题，也涉及人才培养观念更新和人才培养模式创新问题。要提升人才培养质量就必须统一思想，转变观念，牢固确立人才培养在学校各项工作中的中心地位；就必须紧紧围绕创新体制机制、改革培养模式、健全质量保障体系等方面深化教育教学改革；就必须下大力量把教育资源配置和学校工作着力点集中到提高人才培养质量上来。
1.全面贯彻落实党的教育方针
党的教育方针以培养和造就社会主义事业的建设者和接班人为宗旨，要求受教育者德智体美劳全面发展。这既是高等教育质量的衡量标准，也是对人的培养综合素质定位的基本准则。这就要求高等教育在人才培养过程中必须全面贯彻党的教育方针，实现受教育者的全面发展和使受教育者进一步提高社会适应性。要把社会主义核心价值体系融入学校教育之中，弘扬主旋律，倡导高品位，引导学生坚持马克思主义指导思想，树立共同理想信念。要通过丰富多彩的教育活动培养和引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，具备良好的道德观念和社会公德意识；培养学生具有一定科学文化知识、增长聪明才智，善于思考、富于创造；培养学生的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力；培养学生树立劳动观念，掌握劳动技能，成为品德崇高，智能优秀，身体强壮，热爱劳动的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
2. 树立多样化人才观念
高等学校要提高人才培养质量，就要不断更新教育观念，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养质量的根本标准。随着知识经济、信息经济的快速发展，高等教育培养各类人才的任务更加艰巨。社会对人才需求的多样性
决定了高校人才培养的多样化。高等教育要通过教育教学改革、不断改进教学方法、拓展课程内容、教学科研互动和增加社会实践活动等，鼓励学生主动学习、独立思考、大胆探索、勇于创新，掌握更多的知识和技能。在人才培养过程中，要树立多样化人才观念，要把普遍教育与特殊教育有机结合起来，在普遍教育目标实现的同时注重拔尖创新人才的培养，不断挖掘大学生成才潜质，培养更多、更好的多样化人才，为多样化人才的成长营造良好的教育氛围和环境，让所有受教育者学有所教、学有所成、学有所用，满足经济社会发展对各类人才的需求。
3. 实现人才培养、服务社会、科学研究和文化传承创新的内在统一
提高高等教育质量的重要任务，包括人才培养、服务社会、科学研究和文化传承创新四项基本职责。人才培养是高校教育的核心工作，是首要功能，是高校全部工作的出发点和落脚点；科学研究是高校教育的重要职能，也是人才培养的重要载体，这一功能不能脱离人才培养而独立存在；服务社会主要通过人才培养和科学研究来实现，是人才培养和科学研究功能的延伸；教育是人类特有的传承文化的能动性活动，具有选择、传递、创造文化的特定功能，而且在人类文化的传承中将产生越来越大的影响。这四大功能相互联系、不可分割。提高高等教育质量就要在实现这四大功能上下工夫，即在提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力、大力推进文化传承创新等方面重点着力。逐步完善人才培养、科学研究、服务社会、文化传承创新的良性互动机制，使四项基本职责内在统一起来，使之相互支撑、相互促进。
师资队伍建设是
高等教育质量的基础
教育大计，教师为本。教师队伍建设是教育事业发展最重要的基础。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。加强教师队伍建设是全面提高教育教学质量的根本性保障。高等教育要实现人才培养、服务社会、科学研究和文化传承创新基本职能，就必须建设一支道德高尚、业务精湛、爱岗敬业、教书育人的高素质教师队伍。要不断提高教师的思想政治素质，以正确的理论引领学生；要不断提高教师的业务素质，以丰富的专业知识培育学生；要不断强化教师职业道德建设和科学精神的培养，以高尚的情操感染学生，爱生奉献，教书育人。
教师要不断提高思想政治素质。提高教师的多方面的能力素质最核心的就是教师的思想政治素质。加强教师思想政治素质建设的核心是加强师德建设。要从师德规范性入手，加强制度建设；从树立和表彰先进师德楷模入手，培养优秀教师典范；从总结成功经验入手，不断探索师德建设的新方法、新机制、新经验，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，使之做到关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。
教师要不断提高业务素质。教师要致力于业务素质的提高，不仅要有高尚的道德情操，还必须具有广博的专业知识，精湛的教学艺术。业务素质既包括教学能力、科研能力，还包括社会服务能力。教师就是通过这种能力进行知识的继承与创新，传播与应用。教师要不断加强学习，努力掌握本学科的知识前沿，及时将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中。要加强科学研究，善于把科学研究资源转变为教学资源，依靠科学研究拓展教学的深度和广度。要积极推进产学研用结合，精心策划社会实践活动，主动参与决策咨询，加快科技成果转化，推进教育教学、科学研究为生产劳动和社会实践服务。
教师要不断提高科研创新能力。大学是基础研究和高技术领域创新成果的重要源泉。教师要积极适应经济社会发展重大需求，开展国家急需的战略性研究、探索科学技术尖端领域的前瞻性研究、涉及国计民生重大问题的公益性研究。要积极促进科研与教学互动、与创新人才培养相结合，为经济社会发展提供智力支持，为教育教学一线服务，以高水平科学研究支撑高等教育质量全面提高。
教师要不断提高文化传承能力。高等教育是优秀文化传承的重要载体和思想文化创新的重要源泉。高校教师要在文化传承与创新、文化传播、促进文化的繁荣与发展方面，发挥应有的作用。要把人文素质和科学精神教育融入人才培养之中，落实到教育教学的各个环节。要在教育教学活动中充分发挥文化育人作用，以丰富的人文知识教育学生、以优秀的传统文化熏陶学生、以现代文化理念塑造学生、以先进的文化思想引领学生。同时，还要通过校园环境提升，建造精神内涵丰富的物质文化环境，营造良好的育人氛围。
课堂教学是
提高人才培养质量的主渠道
课堂是师生交流、学生学习的主战场，课堂教学是提高教学质量和人才培养质量的主要渠道。有效的课堂教学活动，是促进高等教育质量全面提高的重要保障。一方面可以调动教师“教”的能动性，另一方面可以调动学生“学”的积极性。全面提高高等教育教学质量就要深化教学改革，注重课程设计、改进教学方法，提高课堂教学效果，理论与实践教学结合。
深化教学改革。建立与经济社会发展相适应的教育教学体系。要坚持知识、能力和素质协调发展，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。同时，要根据经济社会发展和科技进步的需要，及时更新教学内容，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中，为学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容。创造条件，组织学生参与科学研究，进行创新性实验和实践，培养创新精神和创新能力。
改进教学方法。要大力推进教学方法的改革，树立学生是教学活动的主体意识，提倡互动式教学，注重因材施教。根据学生的特点和需要，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式、研究式等生动活泼的教学方法，注重一课堂和二课堂相结合，充分发挥学生的主观能动性。要重视综合性实践教学环节，更加密切教学与科学研究、生产实践的联系。要加强学生独立学习能力、独立分析解决问题能力的培养以及学生创新思维和实际创新能力的培养。培养学生的兴趣爱好，促进学生个性发展，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。同时，通过加强对外交流与合作，吸取借鉴国外高等教育先进的办学理念和教学方法，形成自己鲜明的办学特色。
精细课程设计。精细的课程设计既是培养高素质人才需要，也是实现高校培养目标的要求。大学应从战略计划、结构设计、课程发展策略等角度加强课程设计，以更好地满足人才培养的需要。不仅注重理论教育，更要注重对学生能力的培养。做到与人才培养目标和办学定位相匹配，与社会需求相结合；优化课程体系，更新教学内容，加强课程与课程体系间在逻辑和结构上的联系与综合；精选经典教学内容，不断充实反映科学技术和社会发展的最新成果，注意把体现当代学科发展特征的、多学科间的知识交叉与渗透反映到教学内容中来；要注重传授学生科学的思维方法，为学生探索新事物、培养创新能力奠定基础。
理论教育和实践教学相结合。要强化实践教学环节，把实践教学作为人才培养的重要载体和重要途径，推进理论教育与实践教学的紧密结合，做到培养创新思维和开展社会实践相结合。在强化学生理论知识学习的同时，采取有力措施，认真规划策划，确保学生专业实践的时间和质量，开展形式多样、富有特色的实践活动和实践教育，引导学生在服务社会、服务人民、报效国家的实际行动中，实现自己的人生价值。
建立多元化评估体系
不断提高高等教育质量
高等教育质量的评价是深化教育教学改革、加强学校管理、提高教育质量和实现人才培养目标的重要手段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020）指出，要根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。高等教育质量的评价是多元化的。包括教育行政主管部门、学校、社会用人单位、受教育者及家庭。要通过不断地探索、研究、实践，逐步构建起科学、合理、有效的评价体系和标准，促进高等教育质量的不断提升。
从教育行政主管部门看。教育行政主管部门评价的重点是学校办学指导思想和办学定位是否准确，师资队伍结构、数量、师生比例是否科学合理，学校软硬件办学条件是否达标，学生的学习效果是否明显，以及学校办学特点是否突出。评价的目的是“以评促建，以评促改，评建结合，重在建设”，促进学校不断改进办学条件，加强学校软硬件建设，不断提升办学水平和办学质量，为经济和社会发展提供智力支持和人才资源。
从学校自身评价看。学校评价应按照高等教育自身发展规律和教育改革、教育发展规划纲要要求，以提高人才培养质量和突出办学特色为标准，从学科建设、队伍建设、课程建设以及校园建设等方面入手，制定不同发展时期教育质量评价的目标和任务。在质量评价过程中，要把评价与建设有机结合起来，在评价中找差距，在建设中上水平。通过评价，不断加强学校内涵建设，加强教育教学质量监控机制建设，办出特色，办出水平，促进人才培养的质量和办学水平的提高。
从家庭评价看。全面评价高等教育的教学质量，家庭可以从一个侧面反映出来，这种评价更多是经验式的、体验式的、个体的，但却不容忽视。家长一般通过对自己子女在高校的学习成长情况评价高等教育质量和教育成果。着重评价孩子成长是否健康，包括心理健康、人格健康、体魄健康；学识是否有所增长，掌握了一门专业知识；综合素质是否有所提高，包括自我管理能力、与人沟通能力、分析处理问题能力、承受压力能力和创新能力；社会责任心、责任感是否有所增强，更加有礼貌，知书达理；能否顺利就业，对走向社会充满信心。这种评价不仅是对受教育者学习成果和学校教育成果的考评，也反映了对学校信誉度、知名度、办学实力和办学水平的考量。
从学生自我评价看。学生是教育的接受者，也是教育的评价者。学生在学期间，可以通过学生评教的方式，参与评价学校教育教学效果和质量，这已经成为评价学校和教师教学质量的依据之一。学生走向社会后，通过自身职业生涯发展状况，在融入社会、接触社会、服务社会的过程中，对学校的教育教学质量更有切身感受。
从社会评价看。高等教育的一项重要职能就是服务经济社会发展，为经济社
会发展提供高素质人才和智力支持。一方面，高校培养的人才能够适应经济社会发展需要，为经济社会发展发挥更大作用，受到社会用人单位的普遍欢迎，能够“留得住、用得上、发挥作用好”；另一方面，高校的科研活动能够与社会生产生活实践紧密结合，科研成果能够更多地应用到社会生产、社会生活中，这也是对高校教育教学质量的评价。从某种意义上看，这种评价对高校深化教育教学改革，调整专业结构，合理配置教育资源，提高科研实力和能力起着重要的促进作用。
随着教育教学质量评价体系的不断健全和完善，教育教学质量评价越来越社会化、公开化、职业化，并成为今后的一种发展趋势。在一些发达国家，已有独立的教育质量评价机构对高校的教育教学质量进行评价，这些评价可以通过媒体向社会公布，推动评价信息公开透明，促进社会对评价结果的监督。
高职教育人才培养模式 一、构建适合自身发展的高职人才培养模式 所谓人才培养模式是为实现培养目标 而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置，课程模式，教学设计和教学方法等构成要素。它回答高职教育“培养什么样人才”和“怎样培养人才” 这两个根本性的问题。 我国目前的高职教育我认为其根本的 指导策略应该是以市场就业为导向，以培养面向基层的具备相对的专业知识和很强的 实践能力为的一线技工人才为目的，以校企合作为途径，走产学研结合德发展道路，建立培养学生大量实践能力的培养模式。 对于高等职业教育而言，时代对它提出的要求是：培养一大批生产、服务与管理第一线的高素质的实用型技术人才。高职的培养目标，一是强调“—线”，二是强调“应用”，三是培养高级技术人才，其人才培养
的价值取向就是就业。高职培养目标的现实性，要求高职的教学必须强调岗位的针对性，强调技术教育，强调应用能力的培养。理论成份应以“必需”和“够用”为原则。而目前大部分高职院校受普通高校学科型教学 的影响，偏重于“学”的熏陶，淡薄于“术”的传授，“应然”要求与“实然”状态难以和谐一致。因此，目前的高职教育应该面向就业，大力改革教育方式，砍掉过多的理论教育和没有必要的基础课，大力加强实际动手的实践课，尽可能多的给学生动手实践的机会，增强学生在相关操作的实际经验。但是又不能完全照搬发达国家的教育模式，他们往往跟某一个大型企业建立有长期稳定 的合作关系，毕业的学生大部分分配到那些大型企业中，因此从一开始他们都建立的是订单式教育模式，企业要求上什么课，就开什么课。我国的高职教育目前还没有发展到那个层次，而我们目前的高职毕业生就业面不仅仅面向一个企业，往往是很多个，因为一个企业要不了那么多的毕业生，而这些企业有一些是相关的属于同一类型的，有一些
浅谈高等教育改革与人才培养 新中国成立以来，特别是改革开放以来的发展积淀，我国高等教育在世纪之交经历了具有里程碑意义的历史性跨越：从精英教育进入大众化教育阶段。这个转变不仅圆了千万个家庭的“大学梦”，也使我国高等教育的培养规模和水平跃上了一个新台阶，我国已经成为高校在校生人数居世界首位的高等教育大国。 作为高等教育来说，随着其发展速度不断加快，水平越来越高，高等教育的分工必然越来越细，分层越来越明确，不同类型的高等院校都以追求和发展自身的特色为荣。特别是在美国，有名闻全球的哈佛、耶鲁这样的常春藤名校或是一些名声稍逊的州立大学。由于它们各自明确了自身在整个高等教育分层中的地位和作用，所以能够根据自身的情况尽可能地展示自身的特色。各高校对自身特色的不懈追求，恰恰体现了全美高等教育的特色，那就是趋异性越来越强。反过来，这种分层又进一步促进了高等教育的发展。着名高等教育学家克尔十分中肯地指出：各高校都应该根据自身条件来发展,“模仿将是毁灭性的”。可以说，随着高等教育的发展，分层将越来越细，不同高校有必要根据自身特点定位于某个层次并尽显自身特色，形成百花齐放的高等教育格局，这也许是美国高等教育对我们的重要启示。 新中国成立伊始，由于专业技术人才严重短缺，我国高等教育仿照前苏联高等教育模式，细化专业，大力加强专业人才培养，适应了当时国民经济和社会主义建设的需要。进入90年代后，我国则以西方（主要是美国）高等教育模式为蓝
本来设计中国的高等教育。学习先进的高等教育理念是提高自身水平的大趋势。学习是深入领会其内涵和实质，并结合我们的具体国情来发展具有中国特色的高等教育的前提。然而，我们现在却常常不顾国情、校情去竭力追赶世界一流高校。由于政府主导了高校自身的定位，导致资源配置严重不平衡，政府在资金投入上出现了多者越多、少者越少的“马太效应”。相应地，社会公共资源的配置也出现严重倾斜，各高校只有“力争上游”，才能获得更多的资源配置。 高校应与社会发展相衔接，否则高等教育的人才培养不能适应社会发展需求，导致数量的增长无助于发展。高等学校的教学管理模式和管理体制直接制约着人才培养模式，要改变人才培养模式，首先应当从改革学校的教学管理模式和管理体制入手。比如说实行学分制，学分制是适应现代市场经济的教学管理模式，它致力于培养具有自觉主体意识的、高素质“适应型的”创新人才和复合型人才。实行学分制可以使学生在选学规定课程的基础上，获得规定的学分，进入更高层的学习阶段，对修满学分的优秀学生可以提前毕业，有利于快出人才，提高学生在校期间的学习效率。为了给学生更多的时间、精力来自由选择课程，拓展其自由发展空间，极大地发挥主观能动性，在教学培养计划中应增加选修课的比重，压缩必修课。同时可实行文、理科的相互渗透，理工结合、专业交叉，打破专业壁垒，这样可以培养学生的综合思维能力，解决社会与自然结合较密切的综合性问题的能力。加强学生应用实践能力的培养，对学生的考核应把考核知识和考核能力结合起来，全面衡量学生的能力。引导学生广泛地参与教学改革，注重学习知识的方法和能力的提高，注重参加各种科研活动，学会运用所学知识参加社会实践，有意识地培养理论联系实际的能力、自学和科研的能力、独立工作和社会
第*条人才培养 （一）目标 基于人才盘点的结果，通过“7:2:1 ”复合人才培养模式，以高潜质人才为核心，搭建分类别、分层级式的人才培养体系，为关键岗位员工提供有规划、有系统的培养，提升在岗关键岗位人员技能，并重点打造一支专业过硬、能力全面的关键岗位人才队伍，全力支持业务发展。 （二）主要策略 1、基于人才盘点的结果，整合公司人才培养资源； 2、把“钢用在刀刃上”，重点落实对高潜质人才的培养； 3、逐步建立“721”复合人才培养模式，70%的岗位锻炼，20%的辅导， 10%的培训。 （三）人才分类 基于人才盘点的结果，将所有人员分为五类: 一类：高绩效、高潜力 二类：低绩效、高潜力 三类：高绩效、低潜力
四类：绩效或潜力居中 五类：低绩效、低潜力 （四）各类别人才培养方式 1、一类：高绩效、高潜力，公司标杆人才，重点培养对象，以更高发展职位为目标，通过“721”复合人才培养模式进行多元化培养。 岗位锻炼：项目锻炼、挑战性工作任务、扩大职责范围等方式； 辅导：直属领导跟踪反馈，外聘导师辅导、外出交流学习； 培训：领导力培训、职业技能培训，着重领导力的培训； 2、二类：低绩效、高潜力，重点培养对象，有成长的巨大空间，通过项目锻炼与挑战性工作任务，直属领导进行专业类的辅导，参加专业类的培训课程，外出交流学习，同时参加目标管理、执行力、时间管理方面的通用职业技能培训课程，着重绩效的提升。 3、三类：高绩效、低潜力，重点培养对象，通过轮岗锻炼，参加通用职业技能类的课程培训及拓展培训，着重提升工作技能及提高综合素质，同时外出交流学习，并通过季度读书会形式，培养学习成长的意识，增强个人发展意愿。 4、四类：绩效或潜力居中，关注培养对象，通过挑战性任务，拓展培训，
高等教育学考试要点第八章高等学校的专业设置和人才培养重点试题解析 一、选择题 1．学科发展的稳定性与可持续发展，主要涉及( )。 A．学科的发展潜力 B．学科发展的成熟水平 C．学科发展布局的整体性 D．学科影响的社会性 2．1 998年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目类》中确立的专业数是( )。 A．5 10个 B．671．个 C．504个 D．249个 3．目前我国高等学校学科专业设置共设( )个学科大类。 A．10 B．11 C．12 D．13 4．高等学校内部的学科和专业设置，不受下列哪项因素的制约?( ) A．学科自身发展的学术性 B．高等学校学科发展与布局的整体性 C．学生发展水平 D．学科影响的社会性 A．具有创新精神 B．具有宽厚的基础知识 C．具有竞争意识 D．具有法律意识 8．下列有关高等学校专业划分的说法不正确的一项是( )。 A．专业划分的依据越来越向学科分类标准靠拢
B．专业的划分与职业分工区别越来越明显 C．当前高等学校的专业设置，往往直接指向某一具体的行业 D．当前高等学校的专业设置，立足于为某一大的行业类别提供人力资源 二、填空题 1．( )是按学问性质划分的门类或研究领域，是高等学校及专业性质分类的基本标准之一。 2．学科是一个( )，专业是一个教学范畴。 3．专业的划分，主要以社会职业分工、( )、科学技术和文化发展状况及( )为依据。 4．我国有计划地按专业培养人才的教育模式，是在( )年开始的院系调整过程中形成的。 5．市场经济条件下我国高等学校的专业设置与调整要以社会主义现代化建设和公民个人的需要为( )。 6．在诸多方面的人才素质中，突出人的进取性和( )是时代的需要。 三、简答题 1．简述高等学校学科设置的影响因素。 2．高等学校专业设置和调整的原则与指导思想是什么? 3．市场经济体制下，该如何进行高等学校的专业设置和专业调整? 4．未来社会对人才素质的要求有哪些?
关于高等职业教育人才培养目标定位的讨论 江庆翘包头职业技术学院 [摘要] 本文就高等职业技术教育人才培养规格定位问题进行讨论，提出理性认识姓“高”和姓“职”的关系，正确看待技术教育和职业教育两项任务，认为对高等职业教育应用型人才培养应有更全面理解，并提出职业培训是高等职业教育的重要责任。 [关键词] 高等职业教育，培养目标，定位 办学定位包括多个方面，如人才培养目标定位、专业结构定位、服务地域和行业面向定位、发展方向与目标定位等。在这其中，人才培养目标定位是居于首要地位的，本文仅就这一问题进行讨论。 一、高等职业教育的人才培养属性之争 自二十世纪八十年代后期，我国的高等职业教育开始进入快速发展的新时期以来，其人才培养目标定位的讨论一直没有停止过。 一定层次规格和类型的学校，培养一定目标的人才。不同层次规格和类型的学校，培养的人才在社会适用性上具有明显的区别。对人才培养目标的定位，是办学性质和特色的基础，是学校以人才培养为中心的一切工作的核心，是学校以教学改革为首的各项改革不可须臾偏离的“主心骨”。所以，它是办学者第一要明确的问题。 高等职业院校具有两方面的属性。一方面，它是高等院校的组成部分，具有高等教育的性质（当前主要是专科层次的高等教育）。另一方面，它是职业教育的组成部分，具有职业教育的特质。这也就是在高等职业教育领域通常所讲的姓“高”、姓“职”的问题。 有一种认识，认为在上述两种属性中，高等职业教育首先是姓“职”，然后才是姓“高”。这种认识产生于高等职业教育发展的初期。当时这样提，一是为了防止将高职院校办成普通意义上的专科学校，办成“小本科”；二是想要突出职业教育区别于其它普通高等教育的特色。对此是完全可以理解的。但是，在当今高等职业教育已经进入了发展的快车道，办学实际中的各类矛盾日渐突出的时候，回头来看，这并不是一种冷静、理智的认识。 为什么非要将高等职业教育的两种属性区分主次呢？我认为，高等职业教育既姓“职”，又姓“高”，两者同样重要。 姓“职”，说的是高等职业教育的职业教育性质，是其教育的类别。姓“高”，说的是高等职业教育的高等教育性质，是其教育的层次。也可以认为就像是在一个二维坐标系当中，横坐标是教育类别，纵坐标是教育层次。在教育类别上，区别有义务教育、普通教育、职业教育、成人教育（继续教育）等；在教育层次上，区别有初等教育、中等教育、高等教育（专科、本科、研究生）等。高等职业教
高等教育国际化与创新人才培养 陈昌贵,翁丽霞1 (中山大学教育科学研究所,广东广州510275) 摘要:高等教育国际化是指为了服务于知识文化和政治经济等多个目的,高等学校在知识普遍性的内在动力和政治经济文化的外在动力的推动下,其内部国际性特质通过各要素的活动显现出来的过程。高等教育国际化不等于全球化,更不是高等教育/全盘西化0。高等教育国际化对培养创新人才具有特殊的作用。转变观念、建立机制、进入过程和改善条件是加快高等教育国际化进程,培养创新人才的重要措施。 关键词:高等教育国际化;全球化;创新人才培养 中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1000-4203(2008)06-0077-06 Internationalization of higher education and cultivating innovative talents CH EN Chang-g ui,WENG L-i x ia (I ns titute of Ed ucational Research,Sun Yat-sen Univer sity,Guangz hou510275,China) Abstract:Inter nationalization of higher education m eans propelled by po litics,eco nom y, culture and univer sality o f know ledg e,international specialties of higher educatio n institutes appear through activ ities.Inter nationalization of hig her education is not equal to g lobaliza-tion,even not the inclination o f w esternizing the w hole Chinese culture.Internatio nalizatio n of higher education has special effects on cultivating o f inno vative talents.Changing ideas, constructing system,entering process and improving condition are important for speeding up the internationalization o f hig her education and cultivating innovative talents. Key words:internatio nalizatio n o f higher education;glo balizatio n;cultiv ation of innova-tive talents 党的十七大报告提出了/提高自主创新能力,建设创新型国家0的伟大战略目标,认为这是国家发展战略的核心,是提高综合国力的关键。我国的高等教育理所应当为此做出重要的贡献,培养更多的具有国际竞争能力的创新人才。怎样才能有效地加速创新人才的培养?目前已有很多学者从不同的角度对此进行了探索。本文拟从高等教育国际化的角度,对其在高校培养创新人才的特殊作用和怎样发挥这些作用等方面进行分析,希望引起更深入的讨论。 # 77 # 2008年6月 第29卷第6期 高等教育研究 Jour nal of H ig her Education Jun.,2008 V ol.29N o.6 1收稿日期:2008-02-16 作者简介:陈昌贵(1949-),男,瑶族,湖南江华人,中山大学教育科学研究所教授,博士生导师,从事高等教育管理研究; 翁丽霞(1975-),女,福建蒲田人,中山大学教育科学研究所博士研究生,从事高等教育管理研究。
高等教育人才培养类型调整应把握的几个问题.txt人和人的心最近又最远，真诚是中间的通道。试金可以用火，试女人可以用金，试男人可以用女人--往往都经不起那么一试。高等教育人才培养类型调整应把握的几个问题 人才类型结构调整是高等教育改革和发展的重要内容。人才类型调整本质上是一个如何转变教育发展方式以适应时代要求和社会需求的问题。人才培养类型调整中应把握和处理好以下几个关系：在专业结构与社会需求结构关系上，应对接和适应社会和未来；在知识与能力的关系上，应加大实践、就业、创业能力培养；在人才类型上，要扩大应用型、复合型、技能型人才的培养；在课堂教学与实习实践关系上，要拓展实战空间，提升动手能力。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出高等教育要优化结构办出特色，“适应国家和区域经济社会发展需要建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业和层次、类型结构.重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模“的战略目标。教育结构调整是适应时代要求和面向未来的大战略，也是贯彻落实科学发展观以教育领域的重要内容。高等教育结构包括规模结构、区域布局结构、学科专业结构、人才层次和类型结构等。笔者仅就人才类型结构调整作一探讨。 1、人才类型调整本质上是一个如何转变教育发展方式以适应时代要求和社会器求的问题。 伴随高等教育迅速发展在校大学生总规模已增加到2009年的2700万人。在笔者看来，高等教育的适应性问题已不仅仅是一个数量规模问题了.更重要的是人才的质景、规格和结构问题。近年来高校毕业生成为了继下岗职工之后最受关注的社会群体之一。原本社会需求大、专业热闹、企业急需的一些专业毕业生也出现了“就业难“。这一问题的凸现对高等教育自身提出了挑战。 伴随经济发展方式的转变我国的经济结构和社会结构会发生变化。工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化是我国实现现代化的战略取向推进“五化”要求高等教育在人才数量、结构、质量方面大力度的高速和转变。 2、在专业结构与社会器求结构关系上，应对接和适应社会和未来。 提高学生知识结构应对市场的的适应性，首先要适时地调整专业结构，找准专业的对应性。目前不同类型的高校都在探索自设专业方向并根据社会发展和人才市场的需求调整和自设专业。专业面拓宽和新专业的设立已成为各高校教学改革的重要内容。其次要让学生能够自主地在所学专业向跨学科、跨专业发展。学生入学后进入相关的专业院系学习.但专业归属并不是意味着‘’一锤定终身“锁定学生的学习取向和发展方向.近些年来许多高校在课题设置和学分规定上加大了跨院系、跨专业选课并认学分的举措。还有些高校探索给予学生入学后一次“转专业”选择的机会。一般高校和职业类院校更是根据自身特点探索有差异的人才培养定位.由“专业型转向通用型和适应型“。这些多路径的探索试验为人才培养对接和适应社会和未来起到了积极的作用。 3、在知识与能力的关系上，应加大实践、就业、创业能力培养。 随着经济发展方式的转变，对人才知识、素质、能力的需求也在发生深刻的变化。大学生在就业市场上的适应性和竞争力有了新的内涵。从需求角度看.市场和社会所需要的不仅仅是专业知识，而且需要运用专业知识付诸于工作实际的能力及开展开创性工作的能力。随着知识半衰期的缩短和经济社会发展新问题的出现即使对所学专业知识也有一个不断更新和根据工作实际学习新知识的需求。而更新知识和学习新知识主要路径是自身的再学习能力，即根据工作实际需要通过实践再学习的能力。 1
人才培养规格 人才培养规格是学校对所培养出的人才质量标准的规定，指受教育者应达到的综合素质，它是学校工作的立足点和重要依据。高等学校人才培养规格是高等学校各专业培养目标的细化，是学校对毕业生培养质量要求的规范，是学校制定教学计划和课程教学大纲，组织教学、检查和评估教育质量的依据，它解决了各专业人才培养的方向问题。各专业人才培养规格就是按照国家政策和人才市场导向制定符合各专业教育培养目标的综合素质要求，是对各专业人才培养的方向和所要达到的目标的概括性描述和经过规定年限的学习、各专业人才在知识、能力方面要达到的基本要求。 人才培养规格的特性 专业人才培养规格是学校对该专业毕业生培养质量的具体要求，是该专业人才培养目标的细化。潘懋元先生认为，“教育质量标准可以分为两个层次，一个是一般的基本质量要求，另一个是具体的人才合格标准。”按我们的理解，第一层次所指的是国家对本科专业人才培养规格的统一性要求；第二层次所指的是高等学校适应社会对人才规格的多样性需要而设计的各种人才培养规格。因此，人才培养规格有两个特性，即统一性和多样性。 国家对本科人才培养规格的统一性要求是： 1.热爱社会主义祖国，拥护中国共产党领导，掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理；愿为社会主义现代化建设服务，为人民服务，有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和责任感；具有敬业爱岗、艰苦奋斗、热爱劳动、遵纪守法、团结合作的品质；具有良好的思想品德、社会公德和职业道德。 2.具有一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识，掌握本专业的基础知识、基本理论、基本技能，具有独立获得知识、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力及开拓创新的精神，具有一定的从事本专业业务工作的能力和适应相邻专业业务工作的基本能力和素质。 3.具有一定的体育和军事基本知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，受到必要的军事训练，达到国家规定的大学生体育和军事训练合格标准，具备健全的心理和健康的体魄，能够履行建设祖国和保卫祖国的神圣义务。 人才培养规格的多样性主要由以下几方面决定：
一、关于本科人才培养目标 1.你认为本科人才培养的目标是“学业”导向还是“就业”导向？ 经过讨论，我们认为，本科人才培养以学业为导向还是以就业为导向要针对学校的性质确定。如果是以科研为主的院校，那在本科培养上应注意学生研究能力的提升；而以服务地方，为地方建设提供人才为导向的学校，在教学的过程中虽然也必须注意学生的科研能力，培养学生的就业能力更为重要。在目前大学生就业困难的严重形势下，与其花大力气培养一个毕业就面临失业的本科生,不如转向培养社会急缺的高技能人才.因此,为了适应形势的发展,就要求大学开展就业导向课,增加大学生的技能训练,提高大学生的实践能力。同时不管是以“学业”为导向还是以“就业”为导向，都应该奠定学生坚实的理论基础，也是说在专业基础课程的教学方面应该是相同的。但是，专业课教学设计应该略有区别，以“学业”为导向的，理论的深度要大一些；以“就业”为导向的，理论的广度要大一些，同学要注意知识的应用性。 2.针对不同的人才培养目标，是否应当具有区别性的课程“教学设计”——强调理论性还是应用性还是实践性？ 在确定了学校的培养目标之后，教学整体设计也应配套出台：研究导向的大学在教学中应以理论性为主，培养学生的科研能力，辅以应用性和实践性的教学；而立足培养应用性人才的大学，在为学生打好理论基础的前提下，课程的设置不宜过难，过深入，应加强学生的应用能力并通过学校的努力为学生提供更多参与社会实践的机会。 二、关于精品课程建设 1.根据你的教学经验，一门课程要建成“精品课”，应当从那几个方面进行“建设”？ 一门精品课程的建设，需要诸多方面的共同协力。胡教授的讲解为我们提供了一个清晰的精品课建设思路，我们认为，以下几方面是建设精品课程的要点：结构合理，教学能力和科研能力突出的教学团队（包括学历结构、知识结构、年龄结构、职称结构等）；丰富的教学资源：包括精品教材的建设，教学辅助材料和网络资源等。同时，还要有一套行之有效的教学方法体系，建立起一个包括理论教学、案例教学、实验教学、实践教学为一体的立体化教学体系。最后，还要有建立一个有利于教学改革、创新的机制作后盾。 2.如何理解课程理论教学与实验、实习实训的关系？ 理论课程是主体，根据不同的培养目标，适当的安排实验和实习实训。实验和实训是理论知识的具体应用，也是教学过程中不可缺少的一部分。 首先，在教学中应重视理论教学的重要性。几乎所有的教师都会面临有限的
高职教育人才培养目标的定位研究 高职教育人才培养目标的定位关系到整个高职教育改革与发展，具有基础性作用和地位。本文从高职教育大众化、技术理性思想和企业生产组织方式转变等三个方面探讨了高职人才培养目标的定位，希望可以为高职教育改革提供力所能及的帮助。 标签：高职教育；人才培养目标；定位 高职教育作为高等教育的重要组成部分，其属性是由其特定的人才培养目标而决定的。在高职教育改革如火如荼的今天，高职教育人才培养质量的标准和评价方式方面存在诸多争议，造成这一问题的根本原因在于没有明确高职人才培养目标的定位。面对社会与教育发展的新情况和新问题，高职学校必须从根源上重新思考和定位高职人才培养的目标问题。 1.高职教育大众化背景下人才培养的目标 长期以来，高职教育被寄予培养技能型人才精英的厚望，然而高职教育大众化的现实与人才精英的教育理想之间存在较大的差距。在这种现实面前，高职教育的人才培养目标必须做出相应的调整，由培养技能型精英人才向人力资源开发方向转变，之所以要做出这种转变，是基于以下原因。 高职教育大众化背景下，生源的多样化和入学方式的多元化造成了学生的成长动机和成才基础之间存在很大的差异，使得原来单一的精英型技能人才培养目标变得不切实际，同时也不能更好地满足学生多样化的成才目标需求。因此高职院校应该突出人力资源开发的功能和角色定位。 基础教育的改革相对于高等教育的发展较为滞后，精英教育思维占据主导地位的基础教育，不能为高职教育提供足够的优质生源。与普通高等教育相比，高职教育在一定程度上是精英教育分流的产物，还不具备作为学生选择性成才的一种渠道，很多高职院校的生源实际上是精英教育的被淘汰者，他们在学校里经常处于被忽视的地位，属于基础教育改革的盲点区域。要想将这样的生源培养成技能型精英人才，实际上是行不通的。因此，高职教育目前还不具备培养技能型精英人才这种理想化的人才培养目标，必须立足于人力资源开发。 2.技术理性思想下的高职人才培养目标 技术理性是指对科学技术与理性的推崇，它注重操作、功能、工作效率，高职教育中技术理性的渗透虽然为职业教育带来了高效率，但它违背了教育的初衷，不利于人的全面发展。 技术理性思想主导下的高职教育混淆了教育目标与教育手段之间的关系，不利于学生的全面发展，它将技术这种从属于手段和工具性的东西当成了教育的目
浅谈人才分类培养中的实践教育 发表时间：2018-08-28T13:39:08.940Z 来源：《建筑学研究前沿》2018年第9期作者：马强 [导读] 随着我校“721人才培养模式”的构建与推进，人才培养模式概念不断深入教师和学生群体的内心。 湖北工业大学土木工程与建筑学院武汉 430068 摘要：加强产学研合作教育，培养实践能力强的高素质人才是当前国内高等教育和国际高等教育发展的趋势。以实践定向，根据不同类型的人才培养定位，选择“721人才培养模式”，是新时期分类分层培养实践能力强的工程人才的必由之路。 关键词：人才培养模式；人才培养定位；实践能力 随着我校“721人才培养模式”的构建与推进，人才培养模式概念不断深入教师和学生群体的内心，其内涵受到了广泛的关注，引起了热烈的讨论。人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念[1]。 1 实践能力建设中的问题 根据“721人才培养模式”的精神。该培养模式需要加强大学生实践能力建设。大学生实践能力建设的内容和形式是随着经济社会的发展而不断变化的。面对新的发展形势，我校在大学生实践能力建设上还存在一些与现实要求不相适应的地方，主要有以下四个方面： 1. 还未形成良好的社会氛围。目前社会各界对大学生实践能力建设都或多或少存在认识上的误区，全社会共同关注、大力支持大学生开展实践活动的有利局面尚未形成。一些大学生受就业压力的影响，过分注重文化成绩，甚至认为参加实践活动是浪费时间和财力，不能积极主动地参与到活动中来。 2. 现实活动成效还不够明显。从现实情况看，许多大学生在组织和参与实践活动时，存在目标不够明确、针对性不够强等问题，导致实践活动流于形式。如有的大学生为了完成实践活动任务，不是真实地去体验生活，而是走过场、搞花架子，甚至托关系开虚假证明。现有实践环节的培养计划与过程中存在目标不够明确，举措不够丰富，组织不够严密，事前准备也不够充分，或是注重点上的某一项或某一类实践活动，忽视了对面上实践活动的指导，不能为大多数学生参加实践活动提供指导或创造有利条件；再加上缺少科学、规范、健全的校内外紧密结合的培养合格人才的办法和机制，不能把大学生实践活动和教学计划很好地统一起来，组织开展一些与大学生所学专业知识相联系的科技服务和知识咨询等较深层次的实践活动，大学生的能力素质难以得到充分的开发和锻炼。 3.缺少稳定有力的基础保障。首先，是活动经费严重不足的问题。在大学生实践活动经费自筹数量非常有限的现实状况下，一些院系限于筹措活动经费的困难，不能满足大学生开展实践活动的资金需求，致使一些很好的实践活动计划安排难以成为现实。其次，是实践活动场所和基地匮乏的问题。实践活动要真正锻炼大学生的能力，必须建立相对稳定的社会实践基地。但目前许多高校往往没有建立适合大学生实践活动需求的、稳定的实践场所和基地，大学生为了参与实践活动，不得不花大量的时间和精力四处奔波寻找实践活动场所，从而在一定程度上制约了大学生实践活动的顺利开展，也削弱了大学生实践活动的效果。 4.配套机制还不够健全。首先，对学生的实践活动缺少主动管理和积极引导，在组织学生开展实践活动时，对实践活动的意义很少介绍，对如何撰写实践活动报告也缺乏指导，从而使实践活动难以落到实处。其次，是缺乏完善的检查考评制度。由于实践活动的内容广泛、形式多样，难以形成统一合理的考评标准，因此，大多采取定性评价的方法，通过查验学生实践报告或单位证明的方式检验实践活动成果，至于活动的实践过程和质量等，则显得考量和评价不足，从而使检查考评结果不能真实反映大学生实践活动的效果，难以使大学生认清自己实践活动中的得失。 2 实践能力建设的人才培养模式建设 针对当前在加强大学生实践能力建设方面存在的问题，为了更加有效地培养大学生的实践能力，进一步提高人才培养质量，必须切实加强大学生实践能力建设。 1.重视大学生实践能力建设，树立以培养大学生实践能力为重点的教育观。学校是大学生实践能力建设最主要的责任主体，应担负起培养大学生实践能力的重任。当前，在教学管理理念上，要迅速实现从高度关注学生书本知识的学习向高度重视学生能力培养的转变，特别是要进一步深化对加强大学生实践能力建设重要性、必要性的认识，把培养大学生的实践能力作为教学、管理工作的一个基本目标，切实把培养大学生实践能力上升到衡量人才培养目标是否实现、高校发展能否保持旺盛生命力、学生培养质量是否受到社会欢迎的高度，将其与素质教育的稳步推行有机结合起来，牢固树立适应现代高等教育发展和社会时代要求的素质教育观。帮助学生积极转变观念，深刻认识并积极促成实践活动对于自身完善的社会化功能、成才的催化功能及理论的强化功能的发挥。 2.努力适应现代社会和市场对人才培养的需求，积极进行以培养大学生实践能力为特色的教学改革。把握住市场经济条件下高等学校的人才培养目标，以社会需求为目标，以提升能力为根本，以促进就业为导向，对传统的教育教学进行改革，突出对大学生实践能力的培养，为大学生实践活动进行科学的规划设计。着眼于培养大学生实践能力的教学改革要重点关注三个方面的工作：强化实验教学环节。实验教学是实践教学的重要环节，也是对学生进行基本技能训练、增强学生实践能力的关键环节。把实验教学从当前比较普遍的验证性实验，逐步转向更高层次的综合性实验、设计性实验，对学生进行实验思路、实验设计、实验技术以及发现问题、解决问题能力的全面训练。 3.加强对学生实践活动的管理和指导，进一步增强学生组织和参与实践活动的主动性。教师要加强对学生实践活动的宏观管理和指导，对实践活动的目标方向、进展趋势要有较强的掌控和引导能力，对实践活动中出现的各类问题要能及时有效地提供解答服务；而在实践活动中一些细枝末节的地方，在一些开发智力、拓展思维、锻炼能力的关键点上，则应给学生留下充裕的自由发挥的空间，使学生的质疑力、观察力、协同力、领导力等主动实践要素得到充分展示和历练，使他们能够在实践活动的探索创新中满足好奇心、获得成就感。 4.不断强化对大学生实践活动的基础保障，通过加强硬环境和软环境建设对大学生实践活动予以支持。在硬环境建设方面，加大资金投入力度，探索设立大学生实践活动基金，健全和规范资金投入及管理使用制度；把大学生实践活动与振兴地方经济结合起来，重点加强大学生实践活动基地建设，搭建起学校教育与社会教育的桥梁，进一步强化科研合作与人才培养。在软环境建设方面，加强对大学生实践
高等职业院校“分类培养”教学改革实施策略(一) 摘要]高职生源的文化基础水平和知识结构呈现多样性和一定的层次性，分类培养是新形势下高等职业教育教学改革的必然选择。高等职业院校探索以“分类招生、分层教学、分流培养”为主要内容的“分类培养”教学改革实施策略，逐步建立适应高等教育大众化发展趋势的职业教育人才培养机制，有利于促进高等职业教育健康持续发展。 关键词]分类培养因材施教策略 我国高等职业教育规模近年来实现了超常规发展，为顺利实现从精英教育向大众化教育的过渡奠定了良好的基础。但随着高职招生规模的扩大，生源组成及生源质量也区别于以往。总体而言，高职生源的文化基础水平和知识结构呈现多样性和一定的层次性，这促成了学习需求和发展方向的多样化，因而学校无法顺利组织和实施统一的教学活动。如何很好地激发所有学生的学习积极性，促进全体学生共同提高，全面培养合格的实用型人才，是高职教育面临的新课题。为此，湖南工业职业技术学院探索开展以“分类招生、分类教学、分流培养”为主要内容的“分类培养”教育教学改革，即在全面推行素质教育的基础上，按学生这个主体来设计教育培养模式，提高教育教学质量、发挥学生优势特长、全面发展学生能力，取得了一定的实效性。 一、强化教育以人为本和因材施教的理念 根据学生的不同情况采取不同的教育教学方式是全面培养合格的素质型人才的必然要求。高等职业教育必须坚持以人为本，应该积极回应家长的教育愿望与教育投资，提供给学生真正需要的教育服务。要保证绝大多数学生能够学得二技之长，必须充分重视实践性教学环节，注重专业实际操作能力的培养。同时，应该尊重学生的实际情况和选择，让学生选择自己真正感兴趣的专业和专业方向。首先要淡化专业意识按大类录取，再根据学生在学习能力、知识基础和情意特征等方面个体差异，按学生的实际文化基础水平的高低和素质潜力、兴趣特长，将学生分成A、B、C三类，对各类学生分别制定切合他们实际的目标，并为每类学生设置相应的教学环节，分类培养高等技术应用型人才，即应用技术研究型人才、技术应用型人才和技能型人才。使广大学生在“职业教育”这个平台上，充分发挥其自身的积极性和创造力，在保持其“实用型高级技术人才”的本质特性的前提下，将个体文化基础水平和知识结构的差异转化为专业技能、专业方向的侧重点的区别以及专业特长的各有千秋。 二、改革教学管理模式，稳妥实施分类招生、分类教学、分：流培养方案 为保障“分类培养”教学改革能够取得预期的效果，必须形成清晰的改革思路，积极改革教学管理模式，稳妥实施分类：招生、分类教学、分流培养方案。 (一)正视学生个体差异，进行科学分类定位 着眼差异，分类定位，通过考核和适当考虑学生的心理需求定出切合学生实际、适应学生的“最近发展区”的学习目标。按学生的实际文化基础水平的高低和素质潜力、兴趣特长，我们将学生分成A、B、C三类，对各类学生分别制定切合他们实际的目标，分类培养高等技术应用型人才：应用技术研究型人才(A类)能比较扎实地掌握本专业比较深厚的基础理论和专门知识，具备从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，具有一定的创新能力和发展后劲，既可以进入高一缴学校深造，也可以直接在生产、建设、管理、服务第一线工作；技术应用型人才(B类)具备与本专业相适应的基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技术和新工艺，具有较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力和较宽的知识面。技能型人才(C类)能掌握本专业必备的基础理论与基本知识，具有非常熟练的生产技术操作能力、一定的生产现场技术指导能力和组织能力。合理分类的前提是必须淡化专业意识按专业大类或系招生，这样可以进行区分的对象的数量才有保证。这既是出于教学效果和办学效率得以提高的需要，也是公共课、基础课和专业基础课分类教学得以顺利实施的关键。 鉴于高职生源的种类很多，各地区的高考试题和评分标准不尽相同，新生人校之后应组织摸
附件： 广东省高职高专院校人才培养工作水平评估 赴番禺职业技术学院专家组 考察评估意见 受广东省教育厅的委托，根据教高厅[2004]16号及粤教高[2004]129号、粤教高〔2005〕61号文件精神，以朱传礼为组长、沈耀泉为副组长的专家组一行9人（专家组成员名单见附件1），于4月25日至29日，对番禺职业技术学院进行了为期4天半的高职高专院校人才培养工作水平评估。经过专家组认真考察和充分讨论，形成如下考察评估意见。 （一） 学院领导及其主管部门高度重视高职高专院校人才培养工作水平评估工作，自2003年7月全面启动迎评促建工作以来，广州市及番禺区领导多次亲临学院督促指导评建工作，广州市教育局投入300万元迎评专项经费，广州市政府和番禺区政府分别投入840万元、1200万元建设综合实训大楼；学院成立了迎评工作领导小组及迎评办公室、院内评估工作专家组和评估督导组，按照“以评促建、以评促管、以评促改、评建结合、重在建设”的二十字方针，广泛宣传、学习、落实评估文件精神，结合
学院自身特点和实际情况，全面开展对照检查、认真整改、加紧建设，使迎评促建工作真正落到实处，进一步明确了办学指导思想，加快了教学基本建设，促进了管理工作的规范化，深化了教育教学改革，真正将人才培养工作水平评估的迎评促建工作变成深化内涵建设、促进学院健康发展的一次机遇，取得了显著成效，使学院人才培养工作上了一个新台阶。 （二） 通过考察了解，番禺职业技术学院在办学经费紧张的情况下，艰苦创业，以服务为宗旨、以就业为导向，努力办人民满意的高职教育，在人才培养工作方面取得显著成绩，初具特色，就业率高。主要成绩是： 1.学院办学指导思想端正，发展目标明确，思路清晰，定位准确。坚持为地方服务，立足番禺，面向广州，辐射珠三角，为区域经济和社会发展培养生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上、干得好”的具有良好素质的技术应用型人才。确立了将学院建设成为广州市高职教育的龙头和具有鲜明地方特色的示范性高等职业技术学院的奋斗目标。 2.努力建设和谐校园。通过加强领导班子建设、党的建设、民主法治建设、“三风”建设、干部、人事以及分配制度改革，为调动广大教职工的积极性和潜能营造了良好的人文环境。学院领导班子团结合作，开拓进取，求真务实，决策民主，各级干部
高职院校教育的培养目标 无锡科技职业学院外语系英语教师滕叶 在20世纪80年代初13所职业大学为基础发展起来的高职院校，目前已占据了中国高等院校的半壁江山，特别是最近几年国家出台了一系列发展高职教育的政策和改革措施，有力地促进了高职院校的跨跃发展和引导高职院校健康发展。但我国高职教育的历史和我国高职院校发展的历史还是相当短，在办学过程中还存在着诸多的问题，面临着许多尚待解决的问题，尤其是高职院校教育的培养目标这个问题仍在不断摸索中。在高等教育大众化背景下，思考和研究高职院校教育的培养目标就显得非常重要和必要。 一、不同历史时期关于高职院校教育培养目标的表述 关于高职院校教育的培养目标，不同时期的阐述不尽相同。现就不同时期关于高职院校教育培养目标的典型表述进行梳理，以史为鉴，从而更好地探讨高职院校教育培养目标的定位，促进高职院校教育的可持续发展。 解放初颁布的《专科学校暂行规程》规定专科学校“培养高等专门人才”。1952年院系调整后，普通高等工业学校举办的两年制专修科的培养目标为“高级技术员”。1991年，教育部颁布的《关于加强普通高等专科教育的意见》（教高[1991]3号）中指出，普通高等专科教育“培养能够坚持社会主义道路，适应基层部门和企事业单位生产工作等一线需要的，德、智、体诸方面都得到发展的高等应用型专门人才”。1991年国务院颁布的《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》中指出：“积极推进现有职业大学的改革，努力办好一批培养技艺性强的高级操作人员的高等职业学校。”1995年8月，原国家教委在北京召开了全国高等职业技术教育研讨会，明确提出了高职教育的培养目标，即“高等职业技术教育是属于高中阶段教育基础上进行的一类专业教育，是职业技术教育体系中的高层次，培养目标是在生产服务第一线工作的高层次实用人才。这类人才的主要作用是将已成熟的技术和管理规范变成现实的生产和服务，在生产第一线从事管理和运作工作。这类人才一般称之为高级职业技术人才。”1996年，第三次全国职业教育工作会议提出，高职人才的培养目标是培养“实用型、技能型人才，优先满足第一线和农村地区对高等应用型人才的需要”。1999年，党中央、国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。要大力发展高等职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才。”该文件首次明确了高等职业教育的属性定位问题。2000年，教育部颁布的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号）中指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。”2002年，国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出“培养一大批生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才。”2003年，党中央召开的全国人才工作会议上，提出了“高技能”人才的概念，把培养技能人才特别是高技能人才纳入全党人才工作的范畴。2004年，教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中明确指出，高等职业教育要“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才”。2004年，教育部部长周济在第三届全国高等职业教育产学研结合经验交流会上指出，高等职业教育的主要任务是培养高技能人才。2005年，国务院《关于大力发展职业教育的决定》提出：“以服务现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。”
国内外高等院校人才培养模式比较研究 摘要：随着人才竞争的日益激烈，高等院校人才培养模式的改革问题日益突出。在对国内外高校人才培养模式研究的基础上，从录取培养机制、教学模式、课程设置、师资建设、教育管理、科研及实践能力培养方面，分析对比国内外高校的不同之处，提出了我国高校人才培养模式方面存在的不足。 关键字：高等院校；人才培养模式；通识教育 0 引言 21世纪，随着经济全球化的快速发展，及网络通信技术日新月异，我们已经步入知识经济的时代，国与国之间的竞争突出的表现在人才的竞争上，要想取得社会的可持续发展和国家的持续竞争力，必须注重高级人才的培养，高等教育的主要任务是为知识创新、技术创新提供智力支持和人力资源支持。培养时代需要的高素质创新型人才已经成为各国高等教育的一项重要的战略任务。加强素质教育，倡导个性张扬，构建大学创新型人才培养模式是当代高等教育和人才发展的必然选择。长期以来，我国一直实行的是一种应试教育，而这种教育造成我国大批学生“高分低能”，已是不争的事实。2005年，11名内地高考“状元”在面试环节被香港大学拒之门外，港大提出的理由是不愿录取“书呆子”[1] 。 因此加快人才培养模式已经成为摆在我们面前迫切需要改革的课题。 人才培养模式是指在一定的教育理论、教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，形成的相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和运行方式[2] 。人才培养模式具有三大属性：一是指导性，必须有一定的教育理念作指导，它制约着培养目标、专业设置、课程体系和培养方式；二是全程性，人才培养的各个环节均是其体现；三是标准性，它具有一定的系统性、范型性和可操作性。归根结底，人才培养模式就是堵养什么人以及如何培养人的问题。 1 国内外人才培养模式比较 由于历史文化传统的差异和高等教育体制的不同，中西方在人才培养理念、模式和方法等方面都有较大差别。 1.1 外国高等教育“宽进严出”，而我国则是“严进宽出”。 国外入学和毕业的政策上，大多高校实行“宽进严出”的政策。以英国为例，无论是本地学生还是留学生，只要经过资格审查，就有机会进入高校学习，尤其是攻读硕士研究生。但是在学期间，大学实行严酷的淘汰制度，高等教育的淘汰率非常高，达30％，优胜劣汰已成了规律。在对待毕业生的学位授予上非常严格，毕业生很难毕业，从而保证了人才的质量。而我国的高校招生基本上是以高考为依据，这一选拔方式能够快速、方便地选择出成绩优异者，但从科学的人才评价角度看，这种单一考试成绩指标不可能对人的全面素质和能力做出评价，而且不利于对学生人学前的教育进行良好的引导。这也就是所谓的“严进宽出”的教育政策。进入大学需要“过五关、斩六将”的严格的高考，可谓“一卷定终生”。从人才评价的角度看，缺乏科学性，在某种程度上遮蔽了对学生其它综合能力和素质的关注。显然，这种培养模式存在明显的缺陷。 1.2 在教学模式方面，外国实行的是以学生为中心的完全学分制和弹性学制，我国实行的是以教师为中心的学年学分制。 以美国为例，美国大学以学生为中心，以人为本。教学方式提倡灵活多样，目的在于启发和诱导。实行的是完全学分制，学生拥有对专业、课程、时间、教师、学习方式等全方位的选择。所设的课程横跨多个学科，强调科学的广度和深度，给学生很大的发展空间。弹性学制允许学生提前毕业，中途休学或者分阶段完成学业。 我国虽然近年来也对外宣布实行学分制，但是由于传统的教育模式根深蒂固，很难做到完全