校本课程《水调歌头·明月几时有》说课稿
埕口镇中心小学冯晓阳
《水调歌头·明月几时有》这首词选自埕口中心小学校本五年级下册。本着校本以拓展学生视野、熏陶古典文化和本地现实生活密切相联的主旨，埕口小学校本课程文化旨在使学生感受古典文化气息、激发孩子们学习诗词的兴趣、陶冶古典文化情操以及学习先人先哲们的宝贵思想和精神文化。
这是一首脍炙人口的中秋词，为作者醉后抒情，怀念弟弟苏辙之作。全词运用形象的描绘和浪漫主义的想象，紧紧围绕中秋之月展开描写、抒情和议论，从天上与人间、月与人、空间与时间这些相联系的范畴进行思考，把自己对兄弟的感情升华到探索人生乐观与不幸的哲理高度，表达了作者乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿、无限热爱。
一、教学目标的设定
通过这首诗的教学，我准备达到以下目标：
1、抒情诵读。在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。因此，这也是本词教学的重点。
2、拓展学生的思维空间，进而上升到了解面对悲欢离合应该有的人生态度。
3、能够在课堂上当场背诵或是吟诵出来。
在教学思路和理念上我遵循以下几点：
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。我国的当代教育家魏书生、钱梦龙等人的教学论都特别强调学生的自主学习法。
在本课教学中，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习的能力。
二、教学方法的提炼
按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：
1、自主学习法要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。
2、诵读品味法要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。
3、创造性学习法要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。
三、教学板块的安排
我的教学过程主要安排这样几个板块：
1 、导入
古往今来，明月牵动了多少文人雅客的情思，同学们，让我们一起回忆一下我们曾学过了哪些关于月亮的诗句？（此处可以调动孩子们的思维）学生们的回答会从以前学过的诗句中寻找，比如李白的“举头望明月，低头思故乡。”杜甫的“露从今夜白，月是故乡明。”白居易的“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”杨万里的“月儿弯弯照九州，几家欢乐几家愁。”教师的一句话就可激起学生诗情的波浪。然后教师总结导入：月亮是相同的月亮，但是面对这一轮月亮，有的人喜，有的人悲，有的思念，有的赞美，那么我们的大诗人苏东坡面对着月亮，又会有怎样的感想呢？今天就让我们一起来欣赏一首大文豪苏东坡对月抒怀的词。
这样的导入既联系了旧知，又拓宽了学生的知识面，还让课堂一开始就有了浓厚的文学氛围。
2、了解作者
为了让学生能够很好地对课文进行整体感知，在这之前，我要穿插介绍作者苏轼的有关情况及他写作此词时的背景。只有让学生了解了这些知识，才能让他们顺利地过渡到整体感知。由于课下已提前布置好学生们收集这一方面的资料，因此这一环节重在学生们的汇报交流，老师给与总结。
不外乎，苏轼的主要地位如幻灯片所示。
苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，又字和仲，号东坡居士。眉州（今属四川）人。与父苏洵，弟苏辙合称“三苏”。他在文学艺术方面堪称全才。其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一；诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称“苏辛”；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；画学文同，喜作枯木怪石，论画主张神似。诗文有《东坡七集》等，词有《东坡乐府》。
此处，我会和学生们一起详细交流苏轼的生平，这样利于学生从一开始就能了解苏轼的豪气的性情，豪放的词风，对作者多一点的了解就会对他的作品多一分的兴趣与好奇。
3、初步感知，学生自由朗读
这一环节，重在让学生自己读通本词，从整体上进行感知，放手让孩子们去做，而不是强灌老师的意愿给学生们。让学生按照自己的想法自己的思维去理解本词，读通本词。
4、指导学生朗读，读准字音，读顺本词，读准韵律感。
1）对于本词中的生字生词，老师在学生讨论交流基础之上，给与正确的指导，比如说本词中的阙（que）琼（qiong）绮（qi）胜（sheng）婵（chan）等生字，并指导学生给这些难懂的字词以解释说明，为弄懂词意做基础准备。
2）扫除了文字障碍，接下来让学生根据正确的读音，重新自由朗读或是小组交流一起诵读，在学生朗读通顺的情况下抽查个别学生读，小组读，或者是分男女生分上下阙读。然后再一起讨论交流该以怎样的语调、语气、语感来朗读。
3）根据讨论的结果学习划分本词的停顿，根据停顿反复品读，教师泛读，学生跟读。引领学生在感受词的音律和美感。明月\几时有？把酒\问青天。不知\天上\宫阙，今夕\是何年？我欲\乘风归去，又恐\琼楼玉宇，高处\不胜寒。起舞\弄清影，何似\在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。不应\有恨，何事\长向\别时圆？人有\悲欢离合，月有\阴晴圆缺，此事\古难全。但愿\人长久，千里\共婵娟。
并找个别学生，小组，男女生来朗读，体会这种音律的美感，感受与之前没节奏时的不同。
这一环节重在反复诵读，读通读顺诗词，初步了解文意体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美。
5）、了解写作背景，在诵读中加入感情
列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在教学中我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。
而在此之前，对于本首词的写作背景的了解是必不可少的。这首词是公元1075年（宋神宗熙宁九年）中秋作者在密州时所作。这一时期，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。到密州后，这一愿望仍无法实现。这一年的中秋，皓月当空，银辉遍地，与胞弟苏辙分别之后，转眼已七年未得团聚了。政治上的抱负未遂愿，而又与家人分别多年，此刻，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。
带着对本词写作背景的了解，思念情绪在全班蔓延，趁着此气氛全班一起欣赏曹可凡主持人关于诵读《水调歌头·明月几时有》的视频，之所以选用曹可凡先生的朗读作品，是因为他能较好的诠释本词的写作韵律，因此，有利于学生们很好的把握本词的诵读，以及体会苏轼当时的心情。
紧接着，全班一起随着朗诵视频跟读，在音乐和正确的读音加感情融入中的指导下，边读边品味。
5、与文本对话，赏析诗句
现代教育理论主张在课堂上抛出一个主问题来带动学生对全篇进行质疑、分析、探讨，即一石可以激起千层浪；而不是象从前一样用一个个琐碎的问题来牵着学生鼻子走。因此，我就问学生“你喜欢哪一句或几句，喜欢的理由是什么？”
著名教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”因此，我在教学中注重方法的传授。在语文的学习中，已经总结过赏析诗词应从词语、句子含义、修辞、展现画面、思想感情、相关诗句等方面进行。因此，他们可以轻车熟路地进行分析。
新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，上述活动是让学生们合作探讨进行的，能做到初步了解词的意蕴，而后从此句中得知词人的胸怀抱负以及表达的思想，学习苏轼的人生态度。询问学生：整首诗中，诗人既有出世思想，又有恋世情怀。但最终还是能够勇敢地面对人生，你们能从中受到启示吗？在这一环节能总结出：在我们人生的路途中总会遇到许多困难和挫折，只要我们保持积极乐观的人生态度，热爱生活、情怀旷达，就一定能实现自己的人生价值。
并趁机，老师给出寄语。今后我们在人生的旅途中将会遇到许许多多的不顺心、不如意的事，我们每个人的人生也不可能是一帆风顺的，时常会遇到很多的不如意的事情，那我们怎么去迎接生活的挑战呢?我们应该是像苏东坡一样，怀着旷达的心，笑对人生。失意时，莫伤悲;苦闷时，莫彷徨;失败时，莫气馁。正视失败，迎接挑战，我们的人生，定会成功。
新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这一环节环环相扣，一方面揭示了本词的主旨，另一方面又培养学生对文章内涵的拓展延伸。
6、与诗人对话，主题升华
在这一环节中，我播放王菲演唱的《但愿人长久》这首词的歌曲，素有“天籁之音”的王菲，在诠释这首词中能做到天音与思念的结合，把握住了诗人的思念之情和美好祝愿之景，可谓是经典。让学生一边听一边感受歌词的内容，从而使他们在自己的脑海中幻化出形象画面并受到感染，引发他们无穷的想象。
然后在王菲的声音中再次朗读本首词。体会诗人的情感和诗词的诵读后，一起欣赏《但愿人长久》的MV版本，在欣赏画面的同时并跟随视频的歌曲一起哼唱，，学会此歌并能仅仅依靠音乐就能唱出完整歌曲，以达到背诵全词的目的。
这一环节主要是在学生欣赏画面歌曲的同时能背诵诗词，巩固诗词，从音乐中超脱出的
情感赋予在诗词的诵读识记中，从视觉、听觉和心灵共鸣一起达到本课的目的。
8、拓展迁移
出示幻灯片，面对给出的四幅月亮图，问同学们：你又想起了什么？试着用一两句话写出自己的心情。课前提前发给每位同学一张小卡片。要求每位同学学着苏东坡诗人在卡片上用简洁的词语堆砌表达自己的心情，并配出相应的图画。
这一环节主要在于让学生们在欣赏的同时更要有自己的见解，面对同一种事物，不能像古人那样照搬诗词，而后有属于自己新一代的思想和诗歌，由此可以积少成多，培养文学修养。
9、课后作业
在本课学习后，布置相关的作业：解读苏轼的诗词，收集并阅读老师推荐的苏轼的三首词《赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》。
这一环节旨在要求学生继续收集苏轼诗人的一些资料和代表作品，而不仅仅把本次的学习仅限于课堂之上，文学的学习是一个漫长的过程，只有不断的积累，才会在积累中产生兴趣，深受古典文化熏陶，达到了解和熟知古典文化的习惯，并能把我们的中华文化发扬光大，做好的称职的文化接班人。
以上几个步骤，环环相扣，循序渐进，把教学信息的传递由单向性向多向性转化，其间穿插有图、文、声等综合信息手段，增强了教学内容的新颖性和形象性，从而使教学达到了最佳效果。