第二章发展心理学理论与流派
第一节心理发展研究的两个基本问题
一、心理发展的基本性质(过程)
（一）心理发展是连续性和阶段性的统一
1、对心理发展过程的两种观点
?发展只有数量的增减：偏向连续性，多是强调发展由外部环境决定的理
论，
如行为主义
?发展是不断从量变到质变：偏向阶段性，强调发展由内部成熟和遗传引起的，
如弗洛伊德、皮亚杰的理论
2、与此相关的两个概念
①转折期
转折期：心理发展的两个阶段之间，由于心理运动的矛盾激化，从而
导致心理急剧发展或有较大变化的时期。
②危机期
一生发展通常会出现三个危机时期：
3岁（独立）、青春期、中年危机期
（二）、发展具有一定的方向性和顺序性
身心发展在正常条件下总是指向一定的方向，并且遵循一定的先后
顺序，具有不可逆性和不可超越性。
如：身体、运动机能：自上而下（首尾法则）
自中心到边缘（近远法则）
心理机能：感知→运动→情绪→动机→社会能力（语言、交往）→思维
遵循从简单、具体不断向复杂、抽象发展的原则
（三）发展具有不平衡性
表现：发展速度、起止时间、最终距离、具体过程均不一样
①人整个一生的发展不平衡，有时快有时慢
②不同组织、系统速度也不同
神经系统：幼儿时已发展80%，9岁已接近成人
生殖系统：青春期才开始发育，但却又迅速成熟。
③不同心理成分发育早晚也不一致
Critical Period，又称敏感期或者最佳期）: 个体发展在某一特殊的成熟时期，受适宜的环境影响，最容易习得某种行为，发展特别迅速，而如果错过该时期，某方面的发展就会变得较为困难，这个特殊时期便称为关键期。如2-3岁是口头言语发展的关键期，4岁是形象视觉发展的关键期。
30年代初洛伦兹(K. Lorenz)的研究：
（四）发展具有个别差异
?智力：个人优势领域、发展早晚、速度、最终水平均不同
?个性/人格：
二、制约心理发展的因素
影响发展的因素纷繁复杂,但可分两类：
?属于遗传方面的因素：与遗传基因有关的一些生物特性
?属于环境方面的因素：自然/社会和教育环境
遗传与环境 ( Genetic & Enviroment)
天性/先天与教养/后天( Nature & Nuture)
生物因素与社会因素
成熟与学习
生长与经验
历史上,关于遗传和环境对发展的影响研究分为三个时期：? 20世纪初叶：“谁起决定作用”
? 20世纪中叶：“各起多少作用”
?现代（70年代以后）：”如何起作用”
（一）第一阶段：单因素决定论
1、遗传决定论
⑴基本观点：
①片面强调遗传在心理发展中的作用,认为心理发展是由先天、不变的遗传所决定。
②心理发展是这些先天遗传自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、
教育无关。
③外界影响和教育即使对心理发展起作用，至多只能促进或延缓素
质的自我发展和自我暴露，不能改变它的本质。
⑵代表人物：
高尔顿（F.Galton）
霍尔：“一两遗传胜过一吨的教育”
弗洛伊德：本能说
⑶主要研究：
①高尔顿 a、名人家谱研究（英国）
977个名人，其亲属中332人同样有名
977个普通人，其亲属中只有1个名人
b、名人之子与教皇养子研究
名人之子成名的多过教皇养子
②桑代克双生子的研究
r
IQ：双生子 > 一般兄弟, r
IQ：同卵 > 异卵
2、环境决定论
⑴基本观点：
重视教育和环境对心理发展的作用，但是片面强调和机械地看待
环境或教育作用，认为心理的发展完全由环境决定。
⑵代表人物：华生（J.B.Watson）
⑶主要研究：
①富里门（Freeman）的养子研究
被收养儿童,一年后IQ从95提高到102.5
②纽曼（Newman）的同卵双生子研究
同卵双生子分开生活, IQ跟教育年份、社会优势正相关郭任远（1898－1970），广东汕头人
“超华生”：1921年《取消心理学中的本能说》
小猫和小老鼠和平共处的实验
（二）第二阶段：二因素论
⑴基本观点：
心理发展由遗传和环境两因素决定。
⑵代表人物：
①斯特恩：合并原则
②吴伟士（R.S.Woodworth）:相乘说
③格塞尔（A.Gesell）:成熟势力说
先天的成熟和后天的学习是决定儿童心理发展的两个基本因素。
说明了什么？
⑶二因素论的优缺点
优：较先期理论更符合心理发展实际
缺：a、但仍没有克服机械论，没有看到各种因素的辩证关系
b、没有看到儿童实践活动和儿童本身在心理发展中的作用（三）第三阶段：相互作用论
⑴基本观点：
两种因素具有相互作用、依存关系，任何一因素的作用在大小、性质上都依赖于另一因素。不是简单的相加或者合并。
当前最流行的观点：皮亚杰、维列鲁学派、中国学者、当代大部分的西方学者
⑵代表性观点与人物：
①皮亚杰
?主客体相互作用论（图式、顺应、同化、平衡）
?影响发展的四种因素：
机体的成长（特别是神经系统和内分泌系统）
自然经验（物理经验、逻辑数学经验）
社会上的相互作用和相互传递
平衡化
②我国学者
?遗传、生理成熟是心理发展的必要物质前提和基础
?环境和教育在一定条件下，对心理发展起决定作用
③詹森（A.Jensen）1969年的报告
8个国家100多项研究结果的总结
表2-1 血缘关系远近受试间的智商相关
亲属关系研究数量智商相关中数
无亲属关系者
分开抚养的儿童
一起抚养的儿童
养父母与养子女
旁系亲属
从堂、从表兄弟姐妹
堂、表兄弟姐妹
叔、伯、舅、（姨、姑）
与侄、甥（侄女、甥女）
分开抚养的亲兄弟姐妹
一起抚养的亲兄弟姐妹
异卵双生儿，异性
异卵双生儿，同性
同卵双生儿，分开抚养
同卵双生儿，一起抚养
4
5
3
1
3
1
3
36
9
11
4
14
-.01
+.24
+.20
+.16
+.26
+.34
+.47
+.55
+.49
+.56
+.75
+.87
直系亲属
祖父母和孙子女
父母（成人时）和子女父母（儿童期）和子女
3
13
1
+.27
+.50
+.56
（四）当代：
科学与社会发展对遗传—环境关系问题提出了新的挑战
?变性
?智力由遗传决定吗？
?多动症
?攻击性
第二节精神分析学派的发展观
一、老精神分析学派
代表人物：弗洛伊德（Sigmund Freud, 1856-1939）
（一）基本观点
1、强调早期经验：
认为未来发展正常与否，5岁前具有决定意义
2、强调无意识作用
①早期弗洛伊德认为，
意识
人的心理活动（精神活动）前意识（检查作用）
无意识（潜意识）
②后期的人格结构
由本我、自我、超我三部分组成：
a、本我（id、本能我）
是唯一天生的成份，是本能的心理能量的贮藏室；
是完全无意识的，其活动遵循“快乐原则”。
b、自我（ego、现实我）
在本我基础上发展而来的，为本我服务，是本我与环境的调节者，
使本能能根据外界现实在适当的时机满足本能需要；
其活动遵循“现实原则”
c、超我（super ego、道德我）
对自我满足本我需要的方式、方法起着监督和指导作用，
代表着良心或道德力量；
其活动遵循“道德原则”
2、强调本能、特别是性本能在心理发展中的作用
认为一切心理和行为都是性本能驱动的结果
与性本能有关的心理能量被称为“力比多”(libido)
（二）弗氏的心理发展阶段说
根据力比多投放部位的不同把儿童心理发展分为五个阶段：
①口唇期（0－1岁）：
力比多主要投放在口唇
这个阶段后期，“自我”开始出现
②肛门期（1－3岁）
刺激中心是肛门，卫生(大小便)训练很重要
③生殖器期（3－6岁）
开始产生恋母（男孩）恋父（女孩）情结→自居作用→“超我”开始发展
恋母情结(Oedipus complex)
：儿童克服俄底浦斯情结的三种心理机制之一，原指幼童由于惧怕双亲中与自己同性的而努力使自己成为双亲中同性的那样，
以他们自居，从而获得替代性满足的现象。
④潜伏期（6－11、12岁）
机体发展进入相当恬静时期，快乐来自外界
⑤生殖期（青春期）
中心转到对异性的感情上
以上各阶段中，若过于愉快或不愉快，都可能产生固着现象（fixation）。（三）评价
1、优点①弗洛伊德注意到内部心理活动之间的矛盾
②揭示了心理发展中无意识的作用
③重视早期经验
2、缺点①把心理发展看作是心理性欲推动的结果
②认为先前经验完全决定着以后的发展
③理论建立在精神病人之上，能否推广
二、新精神分析学派
代表人物：埃里克森（Erik Erikson,1902-1994）
（一）基本观点：
人格发展渐成说
1、既强调生物学的影响，同时也强调文化、社会因素
2、强调自我的主导和整合作用
3、每个人的成长都体验着一定顺序的生物、心理和社会事件，所以人格发展
也是按一定的成熟程度分阶段向前发展。
由于这个发展过程是以自我为主导、将个人内心生活与社会任务结合起来的过程，所以又称为心理－社会发展理论（Psychosocial Development）。（二）心理社会发展的八阶段理论
埃里克森认为，一个从出生到死亡，人格的发展经历了相互连续的八个阶段。每一阶段都有一种确定的危机为其特征。一个阶段危机的积极解决会增大下一阶段危机解决的可能性，而如果危机不能解决就会产生心理－社会危机或情绪障碍。
1、基本信任对基本怀疑（0-2岁）
2、自主对羞怯（2-4岁）
3、主动创造对内疚（4-6、7岁）
4、勤奋对自卑（6、7-11、12岁）
5、自我同一对角色混乱（12-18岁）
self-identification）：个体关于自已是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列的感觉和感情。
6、亲密对孤独（18-25岁）
7、创生对停滞（25－60岁）
8、自我整合对绝望（60岁之后）
（三）新、老精神分析的比较
老精神分析新精神分析
强调生物因素（性本能）强调本我的作用
到青春期便结束强调社会、文化因素
强调自我的主导和整合作用强调个体毕生发展
具有辩证思想
第三节行为-学习取向的发展观
包括华生的老行为主义、斯金纳的新行为主义和班杜拉的社会学习理论
三个共同性：①强调行为，反对以不可捉摸的内部过程为研究对象；
②认为个体的行为是由环境力量塑造的；
③连续论
一、老行为主义
代表人物：华生 J.B.Watson 1878-1958
生平：1903年获芝加哥大学心理学博士学位
1913年发表《行为主义者眼中的心理学》
1914年读到巴甫洛夫关于条件反射的研究和思想，进一步把它作为理论基石
1915年当选美国心理学会主席（37岁）
1929年学术生涯结束（51岁）
（一）基本观点：
机械唯物论
1、强调客观观察和测量记录人的行为
2、心理形成过程就是S-R链形成的过程
（二）心理发展观
1、环境决定论
白板说：儿童生来类似一块“白板”，心理发展就是通过学习在此之上建立S-R联结的过程。
2、连续论：发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变过程，
因而不呈阶段性。
3、研究：利用条件反射研究儿童情绪的发生发展
被试：B.Albert 11个月
4、具有丰富的儿童教育思想（教育万能论）
①反对统一标准，提倡个别对待
②反对体罚儿童
③要求注意在教育中培养儿童的各种习惯
④强调对幼儿进行正确的护理
⑤提倡对儿童青少年施行正确的性教育
二、新行为主义
代表人物:斯金纳（B.F.Skinner， 1904-1990）
1931年从哈佛大学获心理学博士学位
1948-1974年间发明了“斯金纳”箱
1968年获美国政府颁发的最高科学奖－国家科学奖
1990年获得美国心理学年会授予的心理学毕生贡献奖
（一）核心观点
1、心理形成过程是S-O-R，认为心理形成过程中存在主体内部的中介作用
2、主张研究儿童的操作性行为
3、强调强化的作用
认为行为是由跟随其后的强化刺激所控制的
研究了①定时强化，②定比强化，③变时强化，④变比强化
思考：i. 学生/儿童是否只要成功就给强化？
ii.“正确该表扬，错误就该惩罚”是否正确？
（二）理论应用于实践
①发明育婴箱
②行为矫正
③程序教学
a.及时反馈学习信息
b.小步子法
c.个别教学
d.动机激发原则
（三）新老行为主义的简评
1、优：重视实验的方法和研究的客观性，对儿童心理的影响很大，并为
后来信息加工认知学派的发展提供了基础
2、缺： ①把心理简化为行为，片面强调环境的作用
②抹煞人的主观能动性，较机械
三、社会学习理论的发展观
代表人物：班杜拉 ，A.Bandura, 1925-
1925年生于加拿大
1952年在美国依阿华大学获心理学博士学位
1953年受聘于斯坦福大学心理学系至今
1974年当选美国心理学会主席
主要兴趣在于把学习理论运用于社会行为的研究
（一）基本观点
人类行为的交互决定论（三位一体的交互作用论）
单向决定论： 环境决定论 B=f(E), 个人决定论 B=f(P)
单向的相互作用： B=f(P,E)
部分双向的相互作用： B=f(P E)
三向的相互作用： P
E B
（二）发展观点 1、社会情景中的人类行为大多都是观察学习的结果
刺激反应学习：学习者通过自己实际行为，同时直接接收反馈（强化）而完成的学习
注意过程 动机过程 榜行为 榜样的特征 观察者特征 → 保持过程 反应再生过程 → 外部强化 替代强化
自我强化
图2-1 观察学习的过程
a 、强调社会模式在行为形成中的巨大作用；
b 、强调替代性强化的作用；
c、强调自我强化；
d、强调观察学习并非机械的模仿，还带有抽象性和创造性。
2、否认心理和行为发展的阶段性
（三）研究
1968年，儿童攻击性行为的形成
有无攻击行为
观看录像A、受表扬组
B、受惩罚组
C、无奖励、
无惩罚组
第一阶段
到实际情景中去
？
？
？
A、受表扬组
B、受惩罚组
C、无奖励、无惩罚组
第二阶段
奖赏攻击行为
？
？
？
（四）评价
1、贡献：
a 广泛研究了社会行为的习得问题，给古老、狭义的模仿学习予了全新
的定义，
提出了观察学习的概念
b 个人、行为、环境的交互作用论更为完整地揭示了个人与社会环境的
相互关系
2、存在问题
a 否定儿童发展的年龄特征是否妥当
b 实验室情景下的模式是否与现实生活中一样
第四节维果斯基的发展观
维果斯基, Lev S. Vygotsgy, 1896-1934
前苏联建国时期卓越的心理学家，其思想形成于20-30年代。企图用马克思主义的基本观点来建立新的心理学和心理发展，创立了“文化-历史发展理论”。
主要著作有：《思维与言语》（1934），《高级心理机能的发展》（1960）。
又称社会文化历史学派，是由前苏联卓越的心理学家维果斯基和他的学生列昂节夫、鲁利亚为代表而形成的前苏联一个较大的心理学派别。他们认为，个体心理发展受社会、文化历史发展规律的制约。
一、基本观点：
文化历史发展理论（culture-history theory）
区发出两种心理机能：
一是靠生物进化而来的低级心理机能
一是受历史文化影响而来的高级心理机能
因此，人类心理发展不只受生物因素影响，更重要还受社会文化规律的制约。
二、发展的实质
1、实质：心理发展是个体在环境与教育影响下，在低级心理机能基础上，
逐渐向高级心理机能转化的过程。
2、这种转化主要有以下四方面的表现：
a、心理活动的随意化
b、心理活动的抽象-概括机能
c、形成间接的、以符号或词为中介的心理结构
d、心理活动的个性化
3、思维（概念）形成的4个阶段
a、混沌思维阶段
b、复合思维阶段
c、前概念思维阶段
d、概念思维阶段
三、教学与发展的关系问题
1ZPD，zone of proximal developent）
儿童独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下所表现出来的心理发展水平之间，往往有一个距离或者差异，这就称为最近发展区。
2、教学应当走在发展的前面
3、关于学习的最佳期
四、智力、思维的内化观
思维、智力起源于外部活动，但是外部活动并不直接转化为内部的思维和智力过程，而只是通过词或言语的中介作用来实现的，高级心理机能是不断内化的结果
内化观的基础：工具理论，中介观
第三节行为-学习取向的发展观
包括华生的老行为主义、斯金纳的新行为主义和班杜拉的社会学习理论
三个共同性：①强调行为，反对以不可捉摸的内部过程为研究对象；
②认为个体的行为是由环境力量塑造的；
③连续论
一、老行为主义
代表人物：华生 J.B.Watson 1878-1958
生平：1903年获芝加哥大学心理学博士学位
1913年发表《行为主义者眼中的心理学》
1914年读到巴甫洛夫关于条件反射的研究和思想，进一步把它作为理论基石
1915年当选美国心理学会主席（37岁）
1929年学术生涯结束（51岁）
（一）基本观点：
机械唯物论
1、强调客观观察和测量记录人的行为
2、心理形成过程就是S-R链形成的过程
（二）心理发展观
1、环境决定论
白板说：儿童生来类似一块“白板”，心理发展就是通过学习在此之上建立S-R联结的过程。
2、连续论：发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变过程，
因而不呈阶段性。
3、研究：利用条件反射研究儿童情绪的发生发展
被试：B.Albert 11个月
4、具有丰富的儿童教育思想（教育万能论）
①反对统一标准，提倡个别对待
②反对体罚儿童
③要求注意在教育中培养儿童的各种习惯
④强调对幼儿进行正确的护理
⑤提倡对儿童青少年施行正确的性教育
二、新行为主义
代表人物:
斯金纳（B.F.Skinner， 1904-1990）
1931年从哈佛大学获心理学博士学位
1948-1974年间发明了“斯金纳”箱
1968年获美国政府颁发的最高科学奖－国家科学奖
1990年获得美国心理学年会授予的心理学毕生贡献奖
（一）核心观点
1、心理形成过程是S-O-R，认为心理形成过程中存在主体内部的中介作用
2、主张研究儿童的操作性行为
3、强调强化的作用
认为行为是由跟随其后的强化刺激所控制的
研究了①定时强化，②定比强化，③变时强化，④变比强化
思考：i. 学生/儿童是否只要成功就给强化？
ii.“正确该表扬，错误就该惩罚”是否正确？
（二）理论应用于实践
①发明育婴箱
②行为矫正
③程序教学
a.及时反馈学习信息
b.小步子法
c.个别教学
d.动机激发原则
（三）新老行为主义的简评
1、优：重视实验的方法和研究的客观性，对儿童心理的影响很大，并为后
来信息加工认知学派的发展提供了基础
2、缺： ①把心理简化为行为，片面强调环境的作用
②抹煞人的主观能动性，较机械
三、社会学习理论的发展观
代表人物：
班杜拉 (A.Bandura, 1925- )
1925年生于加拿大
1952年在美国依阿华大学获心理学博士学位
1953年受聘于斯坦福大学心理学系至今
1974年当选美国心理学会主席
主要兴趣在于把学习理论运用于社会行为的研究
（一）基本观点
人类行为的交互决定论（三位一体的交互作用论）
单向决定论： 环境决定论 B=f(E), 个人决定论 B=f(P) 单向的相互作用： B=f(P,E)
部分双向的相互作用： B=f(P E)
三向的相互作用： P
E B
（二）发展观点 1、社会情景中的人类行为大多都是观察学习的结果
刺激反应学习：学习者通过自己的实际行为，同时直接接收反馈(强化)而完成的学习
注意过程 反应再生过程 动机过程
榜样
行为 榜样的特征 观察者特征 → → 外部强化
替代强化 →
自我强化
图2-1 观察学习的过程
a、强调社会模式在行为形成中的巨大作用；
b、强调替代性强化的作用；
c、强调自我强化；
d、强调观察学习并非机械的模仿，还带有抽象性和创造性。
2、否认心理和行为发展的阶段性
（三）研究
1968年，儿童攻击性行为的形成
有无攻击行为
观看录像A、受表扬组
B、受惩罚组
C、无奖励、
无惩罚组
第一阶段
到实际情景中去
？
？
？
A、受表扬组
B、受惩罚组
C、无奖励、无惩罚组
第二阶段
奖赏攻击行为
？
？
？
（四）评价
1、贡献：
a 广泛研究了社会行为的习得问题，给古老、狭义的模仿学习予了全新
的定义，提出了观察学习的概念
b 个人、行为、环境的交互作用论更为完整地揭示了个人与社会环境的
相互关系
2、存在问题
a 否定儿童发展的年龄特征是否妥当
b 实验室情景下的模式是否与现实生活中一样
第四节维果斯基的发展观
维果斯基, Lev S. Vygotsgy, 1896-1934
前苏联建国时期卓越的心理学家，其思想形成于20-30年代。企图用马克思主义的基本观点来建立新的心理学和心理发展，创立了“文化-历史发展理论”。
主要著作有：《思维与言语》（1934），《高级心理机能的发展》（1960）。
又称社会文化历史学派，是由前苏联卓越的心理学家维果斯基和他的学生列昂节夫、鲁利亚为代表而形成的前苏联一个较大的心理学派别。他们认为，个体心理发展受社会、文化历史发展规律的制约。
一、基本观点：
文化历史发展理论（culture-history theory）
区发出两种心理机能：
一是靠生物进化而来的低级心理机能
一是受历史文化影响而来的高级心理机能
因此，人类心理发展不只受生物因素影响，更重要还受社会文化规律的制约。
二、发展的实质
1、实质：心理发展是个体在环境与教育影响下，在低级心理机能基础上，
逐渐向高级心理机能转化的过程。
2、这种转化主要有以下四方面的表现：
a、心理活动的随意化
b、心理活动的抽象-概括机能
c、形成间接的、以符号或词为中介的心理结构
d、心理活动的个性化
3、思维（概念）形成的4个阶段
a、混沌思维阶段
b、复合思维阶段
c、前概念思维阶段
d、概念思维阶段
三、教学与发展的关系问题
1ZPD，zone of proximal developent）
儿童独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下所表现出来的心理发展水平之间，往往有一个距离或者差异，这就称为最近发展区。
2、教学应当走在发展的前面
3、关于学习的最佳期
四、智力、思维的内化观
思维、智力起源于外部活动，但是外部活动并不直接转化为内部的思维和智力过程，而只是通过词或言语的中介作用来实现的，高级心理机能是不断内化的结果
内化观的基础：工具理论，中介观
第五节皮亚杰的发展观
皮亚杰（Jean Biaget） 1896-1980
当代国际著名儿童心理学家，瑞士日内瓦大学教授，卢梭研究所所长，曾任第14届国际心联主席，发生认识论创始人。
和智力发展闻名于世，因其活动多在日内瓦大学，故称其为日内瓦学派。
特点：主要使用临床谈话法，综合运用生物学、哲学、逻辑学和数学等多学科知识
从20年代起作了大量的实验，出版了大量的著作
一、基本观点
1、内外因相互作用论
生和更替，个体心理也就不断由低级向高级发展。
2、四个重要的概念
①图式（Schemes）：主体已有的心理机能结构。
②同化（assimilation）：当外部刺激作用于主体时，外部刺激或材
料被处理、改变，结合到主体结构中去的过程。
③顺应（accommodation）：内部图式通过改变以适应外部现实的过
程。
④平衡化（equilibration）：主体和客体间、机体和外界间、同化
和顺应机能间不断由不平衡趋于平衡的过程，从而保证了儿童与环境
间有效的相互作用。
3、刺激-反应关系
刺激-反应关系是一种受制于主体的同化过程：
S→ (AT) →R
外界刺激经主体认知结构(T)的同化(A)后才产生反应
二、对影响因素的看法
1、成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
这是必要但不是充分条件。
2、自然经验：指个体对物体发生动作和练习过程中获得的经验
包括物理经验和数理逻辑经验。
3、社会经验：社会上的相互作用和社会传递
4、平衡化
三、对发展过程的看法——阶段论
a、划分的依据：稳定的认知结构（图式）
b、心理运算：一种能在心理上进行的、内化了的动作
发展的四个阶段
1、感知动作（sensori-motor stage，0-1.5/2岁）
①图式：感知-动作图式
②特点：儿童只能通过感官以及感官动作去认知客体，没有表象
与思维，
动作带有智慧的特点，但没有运算的性质
③实验：客体永存性
2、前运算阶段（pre-operational stage，1.5/2-6/7岁）
①图式：表象图式
②特点：
a、出现了符号功能（象征性功能）：语言、延迟模仿、游戏、绘画、心理表象
b、没有可逆运算、没有守恒概念
c、认知不能摆脱感知经验
③实验：
a：守恒实验：数量、长度、面积、液体容积
b: 自我中心主义：三山实验
3、具体运算阶段（concrete operational stage，6/7-11/12岁）
①图式：运算图式的低级水平
②特点：
a、具备了逻辑运算法则，思维有了可逆性、守恒性
b、思维需要具体事物的支持
③实验：
a、获得各种守恒：
数的守恒 5-6岁
物质守恒（质量守恒） 7-8岁
面积守恒 7-8岁
液体容积守恒 7-8岁
重量守恒 9-10岁
体积（固体）守恒 11-12岁
b、逐步掌握分类和序列
c、掌握“同一性”如：x=y,y=4 → x=4
d、摆脱自我中心
4、形式运算阶段（formal operational stage，11/12——14/15岁）
①图式：运算图式的高级水平
②特点：a、达到了逻辑运算的高级阶段
b、出现了实验能力
四、皮亚杰的贡献
1、对心理学的贡献：
①用极为简洁的语言描绘人类思维（智力）发展的轨迹，
极大地提高了人类对自身的认识
②促进了儿童心理学乃至整个心理学的繁荣与发展
2、对哲学的贡献：
创建了发生认识论，填补了传统认识论的一个重要缺陷
3、对教育实践的意义：
①智力发展阶段论的思维与理论，极大地丰富了人们对儿童思维发展的
认识，
成为人们组织教学，编写教材的最重要的理论基础。
a、教育必须考虑儿童发展的年龄特征
b、教育不但要使儿童掌握知识，更要发展儿童的智力
②关于主客体相互作用的观点
既强调儿童的主观能动性，又强调社会的相互作用
五、对皮亚杰的不同看法
（一）对阶段论
1、是否存在一个所谓完整的认知结构？
a、看来同样的逻辑结构（如守恒），但儿童通过这些的课题的年龄不同
b、各发展课题间的联系很低或不显著
2、阶段的划分是否合适？
a、思维阶段是否具有普遍性
b、形式运算是否最高
c、是否低估了年幼儿童的认知能力
3、“守恒”是否可训练（即阶段是否可加快）？
4、只是对阶段进行描述，未揭示认知转变的具体过程
（二）对方法论
1、临床法：
2、逻辑数学方法：
第六节当代新近的发展观
一、皮亚杰理论的新发展与新皮亚杰学派（Neo-Piagetism）
1、对皮亚杰理论进行补充研究的新皮亚杰学者
2、日内瓦大学的新皮亚杰学派
3、与其他理论或学派相结合而形成的新皮亚杰学派
① Case：将皮亚杰与信息加工理论结合
② K.Fischer：将皮亚杰与行为主义结合
③ A.Karmiloff Smith将皮亚杰与新先天论相结合
二、凯斯的观点（R.Case）
（一）基本观点：
认知发展的“结构-过程”论
1、结构论：由皮亚杰开创的以一组等级性结构支撑起智慧发展框架的观点
2、过程论：强调对心理发展具体过程的关注
（二）儿童认知发展的阶段论
1、感知动作阶段（0-18个月）
2、相互关系阶段（1.5-5岁）
3、维度阶段（5-11岁）
4、向量或抽象维度阶段（11-19岁）
（三）发展的机制
1、加工空间
a、早期凯斯主要用加工空间或短时记忆能力大小(M)来解释认知机能的发展
b、后来进一步提出了执行控制结构的概念
包括问题情境表征、任务目标表征、问题解决特定策略或程序的表征
2、影响因素
①练习
②生物成熟
（四）对实践的指导
采用适合儿童记忆容量的方法和策略的指导儿童学习
（五）简评
1、贡献：
把皮亚杰的理论用信息加工的观点重新解释，巧妙地融合了结构论与过程论，并通过一系列实验进行验证
2、问题
短时记忆容量能否作为认知发展唯一的或者最重要的指标？
三、信息加工心理学关于认知发展的研究
（一）计算机的比喻观
1960年 Newell & Miller 开始了现代关于认知活动的信息加工方法
1、人是一个信息处理的系统，认知活动便是信息加工的过程。
刺激
感受器
反应 效应器
2、Simon:人类认知活动与计算机相似
人 类 计算机
思维策略 程序 三级水平
初级信息加工 计算机语言 二级水平
生理过程 计算机硬件 一级水平
（中枢神经系统、神经
元、脑的活动）
（二）特点
1、所提问题的角度
皮亚杰：
① 儿童是如何逐渐认识各种构成世界的基本范畴/概念的（时间、空
间等）？
② 在这种认识过程中，有哪些发展阶段？
③ 在不同条件下、对不同事物，儿童的推理有何类似之处？
④ 儿童已有的智力结构是怎样同化外来信息，又是怎样顺应外来信
息的？
信息加工：
① 操作活动中，信息（符号）是如何加工的
② 发展（改变）的机制是什么
③ 儿童与成人的区别是什么（表征方式、加工空间、认知策略、
知识基础）？
→新手/差生/儿童－专家/优生/成人比较的研究策略
2、研究方法特点
皮亚杰： a 、谈话法
b 、不同年龄间的比较
信息加工：a 、 利用现代技术手段（如计算机技术）
与研究模式（反应时模式、眼动模式、错误分析、口语报告
法）
心理发展的基本理论 (一)心理发展的主要理论 1.皮亚杰的认知发展理论 当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观。他的理论核心是“发生认识论”，主要是研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构)，具体而言，包括了发展的实质和原因、发展的因素与结构、发展的阶段。 (1)发展的实质和原因：皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。他认为，个体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。个体心理发展的过程就是个体通过同化(把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作)和顺应(改变主体动作以适应客观变化)的形式来达到机体与环境的平衡的过程。这一过程是一种不断的平衡一不平衡一平衡一-……的过程，也是适应的过程，这是心理发展的本质和原因。 (2)发展的因素与发展的结构： ①心理发展的因素 他认为，支配心理发展的因素有：成熟；物理因素；社会环境；平衡。 ②儿童心理发展的结构 皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。 图式：动作的结构或组织。这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。主体之所以对环境因素的刺激作出不同的反应，这是因为每个主体的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，作出不同的反应。图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。 同化和顺应：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；而顺应则是改变主体动作以适应客观变化是适应的两种形式。同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。 平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。 此外，皮亚杰还指出思维结构有整体性、转换性和自调性等三要素。结构的整体性是说结构具有内部的融贯性，而不是独立成分的混合；结构的转换性是指结构并不是静止的，而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展；结构的自调性是说平衡在结构中对图式的调节作用。 (3)发展的阶段 皮亚杰将儿童智力发展划分为以下四个阶段： ①感知运动阶段(出生～2岁)：儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。 ②前运算阶段(2～7岁)：儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征。 ③具体运算阶段(7～11岁)：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。 ④形式运算阶段(1l、12～15、16岁)：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。 概括而言，皮亚杰的阶段理论包含了以下几种含义： ①心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。 ②各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。 ③各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础，但前后两个阶段间具有质的差异。 ④前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。 ⑤在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。 ⑥由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。 总之，皮亚杰的理论为描述儿童心理发展的一般图景提供了重要的理论依据，对世界各国的心理发展领域都产生了深远的影响。皮亚杰的研究工作主要集中在儿童智力发展方面。他的理论主要有这几方面的特色：第一，提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；第二描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线；第三，首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具；第四，构造了发生认识论的理论框架；第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。 2.维果斯基的文化—历史发展观 维果斯基是前苏联的心理学家，他在心理的个体发展和种系发展上做了许多探讨，特别是在关于人类心理的社会起源、儿童心理发展对教育、教学的依赖关系等有很独特的论述。 （1）创立了文化—历史发展理论，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能。人类心理发展的规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规所制约。 (2)阐明了心理发展的实质，提出其文化－历史的发展观 维果斯基将人类心理由低级向高级发展的标志归纳为四个方面：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。 维果斯基将人类心理由低级向高级发展的原因归纳为三个方面：第一，人类心理的发源于社会一文化历史的发展，受社会规律所制约；第二，语言符号是个体心理发展的重要条件；第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。 (3)提出了教学与智力发展的关系 关于教学与儿童智力发展的关系，维果斯基提出了以下三个非常重要的思想：第一，提出“最近发展区”的思想。第二，提出“教学应该走在发展前面”的思想。第三，提出“学习最佳期限”的思想。 (4)提出了儿童智力发展的内化学说 3.精神分析理论的心理发展观
厦门自考心理学“发展心理学”复习指导第二章 一、熟知皮亚杰的发生认识论、行为主义的发展理论、精神分析理论和维果斯基社会文化历史学派等几个重要的心理发展理论。 二、本章内容 1.皮亚杰的发生认识论 2.精神分析理论 3.行为主义发展理论 4.前苏联的儿童心理学理论 皮亚杰的发生认识论 名词解释和选择填空题 1.皮亚杰关于儿童思维发展的理论被称为发生认识论，或日内瓦学派。 2.皮亚杰毕生研究的方向——儿童思维结构的发展，他于1955年创建了日内瓦大学“发生认识论国际研究中心”；人们将他关于认知发展的理论称作发生认识论。 3.发生认识论同第一道简答题 4.格式：是皮亚杰发生认识论中的术语，他将认知结构称作格式。格式是一种动态的心理结构，由一连串的动作组成。 5.同化：当外部刺激作用于格式时，格式总是从已有水平出发来理解新的知识和经验，格式对输入的刺激加以选择和改造，以使刺激能够被纳入现有的格式中去，这个过程称做同化。 6.顺应：由于新刺激的作用，现有的格式也会适当改变以适应外部刺激的特点，这个过程称作顺应。 7.平衡过程：先天的平衡过程是发展的最高原则。平衡过程保证了在同化和顺应之间保持着相对平衡的状态，使发展具有连续性，使成熟因素和经验及社会影响有机的结合在一起，从而使格式以确定的步伐和顺序向着更高水平的平衡状态发展。它是所有影响发展的因素中最关键的因素。 8.皮亚杰的一个基本思想是，认知活动是一个有机整体，这个有机整体具有内容、机能和结构三种属性。
9.主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。 10.客体永存：由于象征性机能的产生，儿童开始认识到一个事物即使不在眼前，它仍然存在于某个地方。这种认识叫做客体永存。 11.守恒：指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变。 12.象征性功能：儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征——表象与语言来进行思维。 13.自我中心：是指儿童由于思维发展水平低而表现出思维上的种种不足。 14.去自我中心：在感觉运动阶段末期，随着象征性机能的产生，儿童的思维开始摆脱对动作和直接感知觉的依赖，形成对世界的心理表征，懂得事物的存在不依赖于自己对事物的感知觉，所以他开始能够将自我与外界事物区分开来。 15.里比多：人与生俱来就有性本能，性本能携带着数量一定的心理能量——里比多，它具有驱使个体行动以获得满足和快感的作用，性本能是一切行为最根本的动力。 16.超我：是人格结构的一部分，代表的是习俗、道德和法律等社会约束力。它的作用是抑制本我中那些被认为是恶的、可耻的欲望。 17.本我：储藏力比多的人格结构叫做本我，它是与生俱来的，它的活动遵循快乐的原则，即获得快乐就是好的，本我是完全无意识的。 18.自我：是人格中的理性成分，它调节本我与社会的关系，为满足本我的需要而服务。 19.操作条件作用：是指一种行为的结果改变着该行为发生频率的学习机制。积极的结果称作强化，消极的结果称作惩罚。强化会提高一种行为的发生频率，而惩罚则会降低一种行为的发生频率。 20.最近发展区：是儿童现有的发展水平与在得到环境的一定支持或指导下可能达到的潜在发展水平之间的范围。最近发展区比儿童当前的发展水平能够更好的反映心理发展中的个体差异。 21.心理社会危机：社会要求在个体心理中所引起的紧张称为心理社会危机。 22.同一性：自我同一性是关于个体是谁，个体的价值和理想是什么的一种稳定的意识。 23.观察学习：个体通过观察他人的行为受到强化或惩罚，使自己的行为发生改变，这个过程称为观察学习。
述评弗洛伊德人格发展理论 摘要：弗洛伊德认为，每个人都会经历这五个发展阶段，不同阶段发展得顺利与否对以后的人格将有重大影响，特别是童年时代的欲望满足和挫折与人格形成发展的关系密切。在每一个阶段中，儿童都面临着一个满足自我身体需要与服从社会需要之间的冲突。 关键词：弗洛伊德人格发展理论人格特点性 对儿童心理发展的研究，至今已经有一百三十余年的历史，诞生了许多自成体系的心理发展理论，最为传统和经典的理论有，心理动力学观点的精神分析理论（弗洛伊德的性心理理论和艾里克森的心理社会发展理论等）、行为观点的学习理论（华生的行为主义、斯金纳的操作学习理论和班杜拉的社会认知理论等）、认知观点的认知发展理论（皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的社会文化理论、信息加工理论等）、演化观点的习性学和现代进化理论（以洛伦兹、廷伯格、鲍比尔等为代表人物）、生态观点的生态系统理论（以布朗芬布伦为代表人物），这些理论的研究，不只是局限于儿童心理发展，随着研究的进展，更加着眼于毕生发展。每一种理论或观点强调了发展的不同方面，而发展现象本身也可同时由多种理论或观点进行考察。 总结弗洛伊德的人格发展理论，其中有两个要点：一是强调生物本能在人格形成和发展中的重要作用；二是强调婴幼儿期的经历和经验对人格形成和发展的重要作用。弗洛伊德认为，每个人都会经历这五个发展阶段，不同阶段发展得顺利与否对以后的人格将有重大影响，特别是童年时代的欲望满足和挫折与人格形成发展的关系密切。
下面，我们把各发展阶段及其特点分述如下： 一、口唇期：从出生～1.5岁左右 这是个体性心理发展的最原始阶段，感兴趣于从吮吸、吐出、咀嚼、吞咽、咬等口唇活动中获得快感与满足。口欲期的重要性不仅在于饥饿需求的满足，更重要的是口腔粘膜的刺激。口腔期可以分为两个时期，即前口腔期和后口腔期。 前口腔期是指婴儿从出生到满八个月，唇和舌是主要的动欲区。快感主要来自于吮吸和吞咽活动。后口腔期大约是婴儿出生后第八个月到一周岁，力比多倾注的动欲区集中在牙、牙龈和咽部。快感主要来自于吞咽、咀嚼和吞食活动。 这一时期现实感的获得标志着婴儿自我的诞生。 如果这个时期口欲的满足不当，这时就会发生滞留现象，又称作口欲滞留，即人虽然继续成长或到了成年，但仍希望得到和早期阶段相同的满足。 二、肛门期：约1～3岁 在这一阶段，主要动欲区从口腔转移到肛门。肛门期也分为前肛门期和后肛门期。 前期力比多的主要目标是通过肛门排泄粪便来解除内部压力以获得快感体验；后期力比多以保持粪便来产生性刺激 在这个阶段，随着儿童主动控制自己，应付环境能力的增强，言语和思维的发展，他们的自我得到进一步的巩固和发展。在这一阶段，父母开始训练子女的排便习惯，儿童在父母的要求下，须学会控制自
中科院心理所《发展心理学》试题（20181124，深圳） 拟题人：陆小英学生姓名：18级得分： 一、单项选择题（共40分，每题2分。请将正确的选项填在题前的括号中。） （ B ）1. 普莱尔研究儿童心理的方法是______。 A.实验法 B.观察法 C.问卷法 D.访谈法 （ B ）2.最早研究中年心理的心理学家的是______。 A.霍尔 B.荣格 C.普莱尔 D.埃里克森 （ A ）3.在相同时间点，对不同年龄的被试进行研究的设计是______。 A．横断设计B．纵向设计 C．聚合交叉设计D．双生子设计 （ A ）4.埃里克森认为，3-6岁儿童心理发展的主要矛盾是______。 A.主动与内疚 B.勤奋与自卑 C.同一性与角色混乱 D.亲密与孤独 （ D ）5. 埃里克森认为，在弗洛伊德的两性期儿童应重点解决的发展危机是。 A.信任-不信任 B.勤奋-自卑 C.同一性-同一性混乱 D.亲密-孤独 （ A ）6.皮亚杰认为，儿童不能从“我是你姐姐”推知“我是姐姐的妹妹”，这是因为儿童不具备能力。
A.可逆 B.守恒 C.象征 D.延迟模仿 （ B ）7.在哈洛的恒河猴母爱剥夺实验中，证明_______是婴幼儿依恋发展的重要基础。 A.味觉 B.触觉 C.视觉 D.听觉 （ D ）8. 维果斯基提出，个体认知发展的机制是______。 A.同化 B.顺应 C.适应 D.内化 （ C ）9.“三山实验”用来论证儿童思维的______。 A.象征性机能 B.守恒能力 C.自我中心 D.观点采择能力 （ C ）10. 在动作发展过程中，双生子爬梯说明了______在发展中的重要性。 A.遗传 B.环境 C.成熟 D.同伴 （ C ）11.吉布森等人用来研究儿童深度知觉的实验是______。 A.三山实验 B.类包含实验 C.视崖实验 D.照镜子法 （ A ）12.“儿童的游戏就是在复制人类祖先的行为”，持该观点的心理学家是_______。 A.霍尔 B.彪勒 C.席勒-斯宾塞 D.格罗斯（ C ）13.小明和小红正在玩“过家家”的游戏，这是一种______。 A.功能性游戏 B.构造性游戏 C.象征性游戏 D.规则性游戏 （ A ）14.在儿童观点采择能力的发展过程中，儿童可以用社会标准或信息去衡量和判断事件，这说明其处于阶段。
第三章发展心理学的基本理论 1、强调塑造、强化与消退以及及时强化对儿童发展的作用是（）。 A. 华生 B. 桑代克 C. 斯金纳 D. 巴普洛夫 2、皮亚杰认为处于具体运算阶段儿童的思维特点有（）。 A. 思维具有可逆性，能够完成守恒任务 B. 掌握了类包含的概念 C. 能完成序列化问题 D. 掌握群集的概念 3、以下关于皮亚杰认知发展理论叙述正确的是（）。 A. 认知发展过程的进行是连续的，但它造成的后果是不连续的，故发展有阶段性 B. 发展阶段出现的时间可因个人或社会变化而有所不同，但发展的先后次序不变 C. 发展阶段是以个体的年龄为根据 D. 发展阶段认知方式的差异为根据 4、认为影响个体发展的环境是一个既影响儿童，又受儿童影响的复杂交织体的是（） A. 心理社会阶段论 B. 社会学习理论 C. 生态学观点 D. 文化历史发展理论 5、精神分析理论对教育的启示（） A. 重视人格的健康成长 B. 重视儿童的早期经验 C. 性教育 D. 多元的成功评价体系 6、皮亚杰认为儿童认知发展经历了哪几个阶段（） A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段
D. 形式运算阶段 7、弗洛伊德认为代表道德标准和人类生活高级方向的人格结构是（）。 A. 自我 B. 本我 C. 超我 D. 意识 8、弗洛伊德认为人格结构中属于控制系统的是（）。 A. 本我 B. 本我和超我 C. 自我和本我 D. 自我和超我 9、弗洛伊德划分心理发展年龄阶段的标准是（）。 A. 生理年龄 B. 心理年龄 C. 思维特点 D. 力必多的位置 10、认为人格的发展是终其一生的是（）。 A. 弗洛伊德 B. 艾里克森 C. 皮亚杰 D. 斯金纳 11、艾里克森认为建立同一感和防止混乱感是哪个阶段的发展任务( )。 A. 6—12岁 B. 12—20岁 C. 15—17岁 D. 20—40岁 12、“发生认识论”的提出者是（）。 A. 皮亚杰 B. 弗洛伊德
发展心理学 课后习题及答案作者：张贵
一、名词解释 1、发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展的特点和规律。 发展心理学研究的是各种心理活动的年龄特征。具体地说，研究心理发展的年龄发展范围，应当包括两个主要部分和四个有关的方面。 两个主要部分：一是人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环；二是社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等，人格的年龄特征是其中最主要的一环。 为了研究生命全程或个体毕生心理发展年龄特征的这两个主要部分，还必须结合研究如下四个方面的问题：一是心理发展的社会生活条件和教育条件；二是生理因素的发展；三是动作和活动的发展；四是言语的发展。 2、社会化：是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。 3、年龄特征：人的心身在生命进程中表现出量和质两方面的变化，且与年龄有密切的联系，既表现出连续性，又表现出发展的阶段性，形成年龄特征。 二|、简答与论述。 1、请举例说明发展心理学研究的四个基本问题。 答：第一、人类心理和行为是先天的还是后天的；第二，人类对待环境的关系是主动的还是被动的；第三，人类心理发展是分阶段的还是连续的；第四，发展的终点是开放的（发展变化能持续下去）还是有最终目标的。 2、请简述儿童心理学和发展心理学的诞生和发展。 答：科学儿童心理学诞生于19世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人。诞生的标志是1882年出版的《儿童心理学》。西方儿童心理学的产生、形成、演变和发展，大致可分为四个阶段。19世纪后期之前为准备时期；从1882年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期；两次世界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发展时期；第二次世界大战之后，是西方儿童心理学的演变和增新时期。 从儿童心理学到发展心理学有一个演变过程。（一）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期；（二）精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究；（三）发展心理学的问世及其研究。一般认为发展心理学诞生的标志为1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学”。 3、请根据自己的理解，解释以下五种智力新理论：多元智力理论、成功智力理论、真智力理论、生物生态学理论、情绪智力理论。 答：（1）多元智力理论：由霍华德.加德纳提出。共计八种智力，分别为逻辑—数学、语言、自然主义、音乐、空间、身体运动、人际间（社交）、内心的（自知）。 （2）成功智力理论：由斯皮尔博格提出。包括1、分析性智力—用以发现好的问题解决办法。分析智力解决那些界定清晰、答案与方法唯一的问题；2、创造性智力—用来找对问题。创造智力解决条件模糊不全、方法与答案多样的问题；3、实践性智力—用以解决实际工作和生活中的问题。实践智力解决条件模糊不全、方法与答案多样、且与日常经验密切相联的问题。 （3）真智力理论：由大卫.帕金斯提出。三个主要成分：神经智力、经验智力及反省智力． （4）生物生态学理论：美国心理学教授塞西在对传统智力心理测量学理论批评的基础上于1990年提出了信息加工取向的智力的生物生态学模型。这一模型主要有四个基本假设，即智力是一个多种资源系统；生物潜能与环境力量的相互作用；适宜的“最近过程”是智力发
四、简答题 1．简述儿童心理学研究对象的基本内容。 ①儿童心理发展首先是一种心理现象。 ②关于心理发展的研究，一般是从心理的种系发展和心理的个体发展进行的。 ③儿童心理发展是个体心理发展中的一个具有自己特点的部分。 2．简述心理的种系发展。 ①心理这一反映形式是在动物出现以后才开始产生的，是跟神经系统、特别是脑的发育相联系的。 ②动物心理发展史是人类心理发展的前史。 ③人类心理发展史是研究人的心理、意识发生发展的历史。 3．简述心理的个体发展。 心理的个体发展是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史。 ①心理活动不断的从简单、具体向复杂、抽象、概括发展。 ②从最初的简单的反射活动发展到随意活动。 ③从出生时仅具有一些遗传素质的差异到逐渐形成个性。 4．简述儿童心理发展的基本规律。 ①遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。 ②儿童心理发展的动力。 ③教育与发展的辩正关系。 ④儿童心理不断发展和发展阶段的关系。 五、论述题 1．结合教育实际，论述遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。 遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展。 环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。 2．结合教育实际，论述儿童心理发展的动力。 一般认为，在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。 3．论述教育与发展的辩正关系。 从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领会的量变过程。 量变过程的实现和儿童知识的丰富并不是教育的全部目的。掌握知识是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变质变过程，只有在这些不明显的细微的量变质变的基础上，产生比较明显、比较稳定的新质变化时，完成了从领会到发展的过程，这是儿童心理发展的质变过程。 4．论述儿童心理不断发展和发展阶段的关系。 ①儿童心理发展过程中不断地产生量变和质变，有时还产生大的质变，所以，儿童心理的发展在某个阶段常产生一些不同于其它阶段的特点，呈现出阶段性。由此可见，儿童心理发展矛盾运动的全过程中的质变和阶段性，决定了儿童心理发展的阶段性。 ②儿童心理发展既有阶段性，又有连续性。在每一阶段之初，可能保存着大量的前一阶段的年龄特征；在这一阶段之末，也可能产生较多的下一阶段的年龄特征。 ③儿童心理年龄特征的稳定性与可变性。 1．简述儿童发展心理学的基本原则 ①客观性原则②发展性原则③教育性原则④理论联系实际原则⑤伦理性原则 2．简述横断研究设计的内容 横断研究就是在同一个评价时间内，对不同年龄的人群进行心理观察或实验，比较各个年龄的人群在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据 3．简述纵向研究设计的内容
第一章绪论 1、发展心理学（背）：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老、死亡的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的科学。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学精神分析理论的心理发展观 （1）弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。 弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。 ①本我 本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则” 年龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。 ②自我 自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”，属于意识结构部分， 随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种合理的思维方式就是自我。 ③超我 超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识 前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者是由积极的雄心、理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满足。超我与本我有其对立的一面。 （2）艾里克森的心理发展观 师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段 艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。 名词解释： 积极强化作用：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用 消极强化作用：由于一个刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用 （3）班杜拉的发展心理学理论 ①观察学习理论 观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习（名词解释） 观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化 观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 2．维果斯基的文化—历史发展观 苏联的维果斯基创立了文化—历史发展理论。 心理发展的实质：一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。（质变的过程） 心理发展与教学：①最近发展区思想 最近发展区：（名解） 维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所要达到的解决问题的水平。第二种是在指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。 ②教学应该走在发展前面
弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，根据其对病态人格进行的研究提出了人格及其发展理论。这种理论的核心思想，是提出存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。在此，他对发展心理学的建设也做出了贡献。 １ 弗洛伊德的人格理论及人格发展观 在弗洛伊德的早期著作中，人的心理活动或精神活动主要包括意识（ｃｏｎｃｉｏｕｓｎｅｓｓ）和无意识（ｕｎｃｏｎｃｉｏｕｓｎｅｓｓ）两个部分。弗洛伊德后来修订了这种意识与无意识的“二分法”，而引进本我（Ｉｄ）、自我（ｅｇｏ）和超我（ｓｕｐｅｒｅｇｏ）的心理结构或人格结构。 “本我”，类似于弗洛伊德早期理论中的“无意识”概念。本我是原始的、本能的、且在人格中最难接近的部分，同时它又是强有力的部分。它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。弗洛伊德把本我比拟为充满剧烈激情的陷阱（ｐｉｔ）。目的在于争取最大的快乐和最小的痛苦。弗洛伊德认为心理动机的里比多（ｌｉｂｉｄｏ）被围困在本我中，并且是通过减少紧张的意向表现出来。诸如，性欲的满足、干渴和饥饿的解除等，都使紧张状态消除而使个体产生快乐。在弗洛伊德看来，一个个体是要和现实世界发生交互作用的。即使是进攻、侵略，也是和本我的减少紧张状态的基本原则相联系的。 在心理发展中，年龄越小，本我作用越是重要。婴儿几乎全部处于本我状态，由于他们可担忧的事情不多，除了身体的舒适以外，尽量解除一切的紧张状态。但是，由于生活需要，可能产生饥饿、干渴，于是就产生了紧张，他们等待吃奶、喝水，此时，本我可能会产生幻觉，出现希望目标的想象而且在幻想中获得满足；本我也可能闯入梦境，儿童在梦中吸吮乳头或拿起了水杯。这被弗洛伊德称之为初级过程思维（ｐｒｉｍａｒｙｐｒｏｃｅｓｓｔｈｉｎｋｉｎｇ）。儿童随着年龄的递增，不断地扩大和外界的交往，以满足自身增加的需要和欲望，并维持一种令其舒适的紧张水平。在本我需要和现实世界之间不断接通有效而适当的联络时，自我就从儿童的本我中逐渐地发展出来。
一、先天论/遗传决定论 格塞尔（A.Gesell）成熟论 理论内容： 个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。成熟被定义为是通过基因来指导发展过程的机制，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化；脱离了成熟的条件，学习本身并不推动发展。 格塞尔认为，成熟是通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的，发展的本质是结构性的。只有结构的变化才是行为发展变化的基础，生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，而心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制。 儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生。决定学习最终效果的因素，取决于成熟。在发展的进程中，个体还表现出极强的自我调节能力。 通过对儿童行为的观察与归纳，格塞尔总结出三个重要的观点： 1、发展是遗传因素的主要产物； 2、在儿童成长过程中，较好的年头与较差的年头（也即发展质量较高与较低）有序地交替； 3、在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。 测量工具：格塞尔发展量表(Gesell Developmental Schedules) 格塞尔收集整理了数以万计儿童的发展行为模式，推出了格塞尔行为发育诊断量表（即年龄常模）。通过与行为发育的年龄常模相比较，即可判断不同儿童的心智发展水平。该诊断量表在临床实践中运用十分广泛。 该量表主要诊断4个方面的能力：动作能、应物能、言语能、应人能。 动作能分为粗动作、细动作。粗动作如姿态的反应、头的平衡、坐立、爬走等能力；细动作如手指抓握能力，这些动作能构成了对婴幼儿成熟程度估计的起点。 应物能是对外界刺激物的分析和综合的能力，是运用过去经验解决新问题的能力，如对物体、环境的精细感觉。应物能是后期智力的前驱，是智慧潜力的主要基础。 言语能反映婴幼儿听、理解、表达言语的能力，其发展也具备一定的程序。 应人能是婴幼儿对现实社会文化的个人反应，反映其生活能力(如大小便)及与人交往的能力。 这4种能力对于每个时期的儿童都有相应的行为范型，正常儿童的行为表现在这4个方面应当是平行的、相互联系并彼此重叠的。 二、后天论/环境决定论 华生（J.B.Watson）的行为主义观 华生对待儿童心理发展的基本观点源于洛克的“白板说”，认为儿童生来其心理类似一块“白板”，日后心理的发展就是在这块“白板”上学习建立起S－R联结的过程。发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程，因而不体现出阶段性。 从刺激—反应的公式出发，华生认为遗传得来的是数量甚微的简单反射而已，它们对日后的心理发展无多少作用，而环境与教育是行为发展的唯一条件。他曾说：“给我一打健康的、发育良好的婴儿，和符合我的要求的抚育他们的环境，我保证能把他们随便哪一个都训练成为我想要的任何类型的专家――医生、律师、巨商，甚至乞丐和小偷，不论他的才智、嗜好、倾向、能力、禀性，以及他的宗族如何（1930）。” 早期行为主义心理学强调客观与实证，把重点从对意识的过多关注转向行为研究，注重刺激与反
第二章发展理论 主要发展理论： 精神分析理论 学习理论(行为主义的观点) 认知发展理论 习性学理论 生态系统论 中国的发展心理学理论 第一节精神分析理论 精神分析理论又译心理分析理论，是西方现心理学的主要流派之一。 精神分析学派的发展理论分为两个时期：弗洛伊德为代表的早期精神分析理论与埃里克森等人为代表的新精神分析理论。 一、弗洛伊德的心理发展观 1、人格的结构 弗洛伊德认为，人格由三个成分构成，即本我、自我、超我组成。 本我（id）,包括人的先天本能和基本欲望,由快乐原则支配。 自我（ego）,介于本我和现实之间, 既要满足基本需要,又要控制和压抑本我的过分冲动。自我是遵循现实原则活动的,它是有意识的、理智的。 超我（superego）, 人格中良心、理想方面,代表着社会的伦理道德，力求完美。超我以至善原则行事。 弗洛伊德认为，人格发展的基本动力是性本能, 性本能表现为一种力量和冲动,这种能量和冲动被称作“力比多”。力比多以特有的阶段次序投射到身体的不同部位，使它依次成为儿童兴奋的中心，这就促成了相应的人格发展阶段。 2、人格发展阶段 弗洛伊德的人格发展阶段： （1）口唇期（0～1岁） （2）肛门期（1 ～3岁） （3）生殖器期（3 ～6岁） （4）潜伏期（5、6 ～12岁左右） （5）生殖期（12岁～20岁左右） 3、简评 贡献： 儿童早期经验影响后期发展的观点很有价值；把人格发展看成是动态、变化的过程，对人格发展研究产生了积极影响。 不足： 观点缺乏有力支持； 过于强调性本能的满足； 研究取样来自少量精神疾病患者。 二、埃里克森的心理社会发展阶段理论 1、埃里克森的基本观点
第二章学前儿童心理学的基本理论流派――学习辅导 第一节精神分析理论 本节主要内容： 精神分析学派是西方现代最重要的学术思潮之一，因为该学派的创始人是奥地利心理学家弗洛伊德，因此精神分析理论又叫弗洛伊德主义，它包括古典的弗洛伊德主义（或者叫弗洛伊德学说）和新弗洛伊德主义，代表人物是弗洛伊德和埃里克森。 一、弗洛伊德的心理性欲发展理论 弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，从自己的临床经验出发，对儿童的人格结构和心理发展阶段进行了系统的阐述，并逐步发展为精神分析理论。 （一）弗洛伊德的人格结构 弗洛伊德认为人格由三个部分组成——本我、自我和超我。人在出生时，人格的全部就是本我。其主要功能就是最大限度地满足与生俱来的生物本能，当新生儿饿了或尿湿了的时候，他们就会不顾一切地哭闹，直到有人来满足他们的需要为止。 自我是人格中有意识的、理性的部分，反映了儿童日益发展起来的感知、学习、记忆和推理能力。自我的功能就是寻求更为实际的、被社会允许的方式来满足本能的需求。所以，当一个学步期儿童想要喝奶时，他会找到妈妈说：“牛奶”，而非哭闹。随着自我的不断成熟，儿童逐渐能更好地控制住毫无理性的本我，独立寻找到可行的方法来满足自己的需求。 然而，有些需要是不被人们接受的，如一个三岁的儿童在两餐之间去偷吃饼干，很快就会被妈妈发现并制止。在这个过程中，人格的第三个部分，超我，就会逐渐成熟。超我是人格结构中的“良心”成分——三至六岁的儿童逐渐将父母的道德标准与价值观内化而形成了对自己行为的评价标准。超我一旦形成，儿童就不再需要成人来指出他们表现的好坏了，他们已经能明了自己的好与不好，并会对自己所作所为感觉愧疚和羞耻。 （二）弗洛伊德的心理发展阶段论 弗洛伊德认为性本能是最重要的生命本能，人在不同的年龄，性的能量——力比多投向
第二章 一、单项选择题 1．认为心理发展只有量的连续累积、不存在阶段性的理论是（）。[统考2011研] A．心理社会发展理论B．发生认识论C．心理发展理论D．社会学习理论 【答案】D 【解析】班杜拉提出社会学习理论。其中的基本概念是观察学习，其实质是通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。观察学习的过程包括注意过程、保持过程、复现过程、动机过程。 2．儿童认为规则不是绝对的，可以怀疑，可以改变，在某些情况下甚至可以违反。按照皮亚杰的理论，其道德判断所处的发展阶段是（）。[统考2010研] A．前道德阶段B．他律阶段C．自律阶段D．道德实在论阶段 【答案】C 【解析】皮亚杰认为，在前道德阶段，年幼的儿童对引起事情的原因只有模糊的了解，他们的行为直接受行为的结果所支配；在他律道德阶段，儿童认为规则是绝对的、固定不变的，是由权威所给予的，而不理解规则可以经过集体协商来制定或改变；在自律道德阶段，儿童认为规则不是绝对的，是可以改变的。 3．提出“最近发展区”思想的心理学家是（）。[统考2009研] A．达维多夫B．维果茨基C．列昂节夫D．鲁利亚 【答案】B 【解析】维果茨基是前苏联的卓越的心理学家，他提出了最近发展区的概念。列昂节夫与鲁利亚是维果茨基的学生，三人合称为维列鲁学派，该学派是苏联著名的心理学派，又称为社会文化历史学派。鲁利亚也是著名神经心理学家，提出了著名的脑机能系统学说。达维多夫是俄罗斯著名的教育心理学家，曾与艾利康宁一起提出了以活动特点对心理发展的划分。4．按照艾里克森的发展理论，以建立自我同一性作为主要发展任务的年龄阶段是（）。[统考2009研] A．6～12岁B．12～18岁C．18～25岁D．25～50岁 【答案】B 【解析】埃里克森将人的发展分为八个阶段。 5．艾里康宁和达维多夫划分儿童年龄阶段的标准是（）。[统考2007研] A．生理发育B．智力发展C．个性特征D．活动特点 【答案】D 【解析】根据以往资料，20世纪60年代以后，艾里康宁在维果茨基的思想基础上，借鉴列昂节夫的活动理论，系统地提出其儿童心理发展阶段论。他的学生达维多夫是这个理论的积极推崇者，并进一步发展了这个理论。艾里康宁和达维多夫分期的标准是儿童发展的主导活动。其儿童心理发展阶段论强调主导活动与儿童心理，特别是个性形成的一致性。故本题的正确答案是D。 6．艾里克森认为婴儿后期良好的人格特征是（）。[2007年5月心理咨询师二级] A．希望品质B．意志品质C．目标品质D．能力品质 【答案】B 【解析】艾里克森人格发展八个阶段的发展任务和所形成的良好人格品质中，婴儿前期（0～2岁）的主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征是希望品质。婴儿后期（2～4岁）的主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。7．童年期的年龄范围是（）。[2005年11月心理咨询师二级] A．3～6岁B．7～12岁C．13～15岁D．16～18岁
第二章发展心理学理论 本章主要探讨的几个问题 ●弗洛伊德的儿童心理发展理论及其贡献和不足。 ●艾里克森个体发展的阶段及特色。 ●华生的行为主义儿童心理学理论产生的背景及其主要内容。 ●斯金纳和班杜拉各自如何发展行为主义的儿童心理学理论的。 ●维果斯基的儿童心理学思想的内容。 ●皮亚杰的儿童心理学理论及其后续的发展。 ●朱智贤对儿童心理发展理论的贡献。 重点与难点：1、各理论的主要观点及其对发展心理学的影响。 2、皮亚杰的儿童发展认识论。 教学时数：8学时 第一节精神分析的心理发展观 ●西格蒙德·弗洛伊德是奥地利医生，精神病学家，心理学领域的新学派— —精神分析学的创始人。弗洛伊德在人类行为学方面提出了不少革命性的、颇有争议的观点。他还为治疗行为方面的疾病建立了一套新的体系。 ●弗洛伊德的早年生活很少为人所知，因为他至少两次销毁他的个人纪录， 一次是1885年，第二次是1907年。 ●弗洛伊德几乎终生每天抽一盒雪茄； ●直到1939年9月23日死于口腔癌。 一、弗洛伊德的发展心理学理论 （一）弗洛伊德的人格理论及发展观 ●弗洛伊德认为，人的心理活动主要包括意识、前意识、无意识三个部分， 在此基础上又细分为本我、自我、超我三个部分。 1、“本我”属于无意识的东西，是原始的、本能的、在人格结构中最难接近的部分，它包括人类本能的性内驱力和被压抑的习惯倾向。弗洛伊德认为，“本我”遵循快乐原则。从心理发展的角度看，年龄越小，本我的作用越大，婴儿几乎完全处于本我状态。 2、“自我”是意识的部分，“本我”不能直接接触现实世界，个体要与现实世界进行交流，就必须通过“自我”。“自我”是遵循现实原则的，而不是随心所欲的本能冲动。随儿童年龄的增长，“自我”在其行为中所起的作用越来越大。 3、“超我”包括两个部分，良心和自我理想。良心具有惩罚性的功能，当儿童有某种坏行为时，良心就会使他有犯罪感；而自我理想则是具有积极的功能，它使得儿童积极向上。简单地说，超我代表着人类的道德标准和发展的高级方向。（二）弗洛伊德心理发展阶段理论 ●弗洛伊德关于个体心理发展的理论是以“性”为划分依据的。人的发展就是 性心理的发展，性本能的心理能量称为力必多。在个体发展的过程中，力必多分别集中在身体的不同部分，形成性感区，根据性感性、区的变化，弗洛伊德将儿童心理发展分为5个阶段。 1、口唇期（0－1），力必多从嘴开始，吸吮本能产生快感。往后的发展阶段直至成人，出现的吸吮或咬东西的愉快，或抽烟和饮酒的快乐，都是口唇期快感的发展。弗洛伊德又将口唇期分为两个时期：0-6个月第一个时期，即儿童的世界是“无对象”，他们还没有现实存在的人和物的概念，仅仅是渴望得到快乐、舒适
皮亚杰的发展心理学理论 皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。主要是研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）。他认为，人类的认识不管多么高深、复杂；都可以追溯到人的童年时期，甚至可以追溯到胚胎时期。儿童出生以后，认识是怎样形成的，智力、思维是怎样发生发展的，它是受哪些因素所制约的，它的内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的，等等。所有这些，就是皮亚杰心理研究所企图探索和解答的问题。 皮亚杰解答这些问题的主要科学依据是生物学、逻辑学和心理学。他认为，生物学可以解释儿童智力的起源和发展，而逻辑学则可以解释思维的起源和发展。生物学、逻辑学和心理学一道，是皮亚杰发生认识论和智力（思维）心理学的理论基础。 １ 发展的实质和原因 （1）皮亚杰的发展观 在心理学、特别是发展心理学上，由于各种不同的观点，因而有各种不同的发展理论，皮亚杰在他的《智力心理学》一书中，对此作了详细的论述。他例举了五种重要的发展理论：①只讲外因不讲发展的，如英国罗素的早期观点；②只讲内因不讲发展的，如卡尔·彪勒（ＫａｒｌＢｕ·Ｄｈｌｅｒ）的早期观点； ③讲内因外因相互作用而不讲发展的，如格式塔学派；④既讲外因又讲发展的，如联想心理学派；⑤既讲内因又讲发展的，如桑代克的尝试错误学说。而皮亚杰则认为他和这五种发展理论不同，他自己是属于内外因相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。 （2）心理发展的本质和原因 皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应（ａｄａｐｔａｔｉｏｎ）。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。皮亚杰从生物学的观点出发，对适应作了具体的分析。他认为，个体的每一个心
发展心理学第二章心理发展的基本理论 2010-03-22 13:35:26| 分类：资料下载| 标签：|字号大中小订阅 简答题 1.皮亚杰和信息加工理论有关儿童心理发展的观点并比较异同。（北师大，2003；华 中师大，2001；华中师大2000） 答：（1）皮亚杰的心理发展理论主要集中在儿童智力发展方面： 提出了一套完整的、富有辨正思想的关于儿童智力发展的理论；描述了个体从出生道高中生智力发展的路线；首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具；构造了发生认识论的理论框架；创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。 （2）信息加工理论的主要特点： 对儿童认知发展的研究不是专注于不同的发展阶段，二是专注于儿童是如何表征、加工及转换信息的；强调对儿童认知发展的内在机制进行精细分析；强调儿童认知发展在很大程度上是通过主体不断的自我调节过程实现的；强调精细的任务分析是了解儿童认知活动的 关键。 （3）两者的比较 相同：都注重儿童智力发展的内在主动性 不同：前者注重儿童心理发展的阶段性，后者注重儿童如何表征、加工信息，对个体认知发展机制的分析更多的是集中在微观的层面上； 前者强调主体对客体的建构过程，这种建构是一种交互性的，后者对儿童发展的内在 过程有深入的认识。 2.简述维果斯基的心理发展观（华南师大，2004；华中师大，2004） 答：维果斯基在心理的种系发展和个体发展上都作了研究。 （1）创立了“文化－历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的哪些高级的心理机能。维果斯基认为，由于工具的使用。引起人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，而不象动物一样是以身体的直接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约、 而受社会历史发展的规律所制约。 （2）探讨了人类心理发展的实质。认为人类心理发展是一个人的心理在环境和教育作用下，从低级心理机能逐渐向高级机能发展的过程。 （3）研究了教学与发展，特别是教学与儿童智力发展的关系，提出了以下三个重要思想：“最近发展区”的思想；“教学应该走在发展前面”的思想；“学习的最佳期限”的思 想。 维果斯基认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情