=论 著>
326例青少年情绪归因与父母教养方式
问卷调查与分析
董训兰
(广州市儿童医院,广东 广州 510120)
[摘要] 目的:本文探讨青少年情绪归因与父母教养方式之间的关系。方法:采用父母教养方式问卷(CN-EMBU)和儿童归因方式问卷(CN-CASQ)对326名14-18岁青少年问卷调查。结果:具有悲观归因的青少年相比较具有正性乐观情绪归因的青少年,回忆出较少父母的温暖,较多母亲的拒绝、否认和父亲的惩罚。具有悲观归因的女孩比男孩回忆出更多的母亲的惩罚。悲观的归因方式与父母过度保护无明显关系。结论:青少年情绪归因与早期父母教养方式关系密切。
[关键词] 青少年;情绪;父母教养方式
[中图分类号] R395;R179 [文献标识码] A [文章编号] 1672-0369(2003)07-0387-03
The investigation and analysis on relationship between adolescents .
attributional style and parenting
DONG Xun 2lan
(Guang Zhou city Childen Hos pital ,Guangzhou Gua ngdong 510120,China )
Abstr act:Objective:To study the r elationship between attr ibutional style and parent ing in adolescents.Methods:326adolescents were asked to complete the CN-CASQ and CN-EMBU.Results:Comparing to adolescents with optimistic attr ibutional style,tho se with pessimistic style recalled less par ental warmth,mor e rejection from mother and punishment from father;Girls wit h pessimistic style recalled more punishment from mother.no significant cor relat ion was found between adolescents .pessimistic attribution and parental over protection.Conclusion:The study provided clear evidence for a strong r elationship between attributional st yle and parent 2ing in adolescents.
Key Wor ds:Adolescent;Attributional style;parenting
[收稿日期]2003-06-03
早在上世纪80年代初期,美国心理学家Selig 2man 与Abramson 就提出了抑郁的认知归因理论,认为抑郁的产生是由于人们将/负性0事件归结于自身的、全面的、持续的原因;而将好事件归结于外在的、局部的和短暂的原因。许多研究业已证实抑郁与归因方式有密切关系[1-3]
。特别是与失败后家长的过度严厉批评有关。本文探讨父母教养方式与情绪归因关系如下:
1 研究对象与方法
111 对象 本文取材广东外语外贸大学附中初三3个班和高一4个班,共412名14~18岁学生参加问卷调查。收回有效问卷326份。其中男生146人,女生180人。平均年龄(14173?1126)岁。
112 材料 采用问卷调查方式进行资料采集。被试填写有关问卷,包括:儿童归因风格问卷(China Children .s Attributional style Questionnaire,CN -CASQ)。有47个被选条目,包含:普通-特殊,内在-外在和暂时-持久三个维度。总分越高,越具有乐观的归因方式。此量表经中国上海李旭修订,具有良好的信度和效度[4]。父母教养方式评价量表由岳冬梅等人修订,量表由父亲和母亲的教养行为两部分构成,其中母亲包含5个因子:温暖、过度干涉、过度保护、拒绝、否认、惩罚、严厉、偏爱被试;父亲包含6个因子:温暖、惩罚、严厉、过分干涉、偏爱被试、拒绝、否认、过度保护。
2 结果
211 CN-CASQ 和CN -EMBU 评定结果父母教养方式得分见表1和表2,男、女得分经t 检验发
#
387#
现:在母亲各项目得分上男、女无显著差异;在父亲的教养方式上,温暖因子男女生差异不显著,惩罚严厉、过分干涉、拒绝否认、过度保护各因子均达显著水平。由于被试中独生子女占了绝大多数,故在统计中未将父母的偏爱因子计算在内。
表1母亲教养方式得分( x?s)
男(N=146)女(N=180)总体(N=326)温暖67112?1112167133?1116567123?11143干涉保护46130?711346100?915546115?8134
拒绝否认15117?411515120?410915116?4112
惩罚严厉10179?317710180?318010180?3179
表2父亲教养方式得分( x?s)
男(N=146)女(N=180)总体(N=326)温暖63129?910063100?1110063115?10惩罚严厉17187?514313163?4141**15175?4192
过分干涉21190?41208126?2183**20147?4110
拒绝否认9125?21808126?2183**8176?2182
过度保护10116?21369101?21919159?2164
注:男、女比较,*P<0105,**P<0101
212性别,归因倾向与父母教养方式的关系。
根据CW-CASQ得分的总体平均值加减一个标准差,取得分大于均值加一个标准差的作为乐观组,得分小于均值减去一个标准差的作为悲观组,以教养方式各因素作为因变量,进行2(乐观/悲观)2 (男/女)的方差分析,见表3和表4。
表3不同性别,归因倾向青少年在母亲教养
方式上的方差分析
乐观组悲观组归因效应(df=1.99)温暖男63182?91125516?13112F=32117
女66111?71345513?10112P=01001
归因*性别F=01763P=01362
干涉保护男40110?513138120?8192F=31216
女36189?711437186?6171P=01132
归因*性别F=81046P=01009
拒绝否认男13116?317615111?5112F=141286
女10192?311615139?5117P=01001
归因*性别F=3178P=01019
惩罚严厉男15134?310013106?4167F=5114
女10151?210215110?5116P=01033
归因*性别F=161273P=01001
表3结果显示:母亲的温暖、拒绝否认、惩罚严厉因子和父亲的温暖、惩罚严厉、拒绝否认因子的归因主效应显著。性别主效应只在父亲的惩罚因素上显著。在母亲的过度干涉、保护和惩罚严厉上发现了性别与归因的交互作用。乐观组的男生比悲观组的男生回忆出更强的母亲过度保护与干涉(t=13194,P<0105,P=0102),而对乐观组与悲观组的女生来说,差别不明显(t=-0196,P>0105,P =0134)。悲观组女生回忆母亲的惩罚大大高于乐观组的女生(T=4186,P<0105),而乐观组与悲观组的男生之间差别不明显(T=1101,P>0105, P=01321)。
表4不同性别,归因倾向青少年在父亲教养
方式上的方差分析
乐观组悲观组归因效应(df=1.99)温暖男67154?91125516?13140F=33117
女66112?71335518?10116P=01001
归因*性别F=01781P=01369
过分干涉男23122?412020160?4130F=01594
女19174?613220158?3184P=01396
归因*性别F=41872P=01054
惩罚严厉男17183?612018112?5130F=10163
女15123?411217133?4196P=01001
归因*性别F=21640P=01165
拒绝否定男8193?411210116?4112F=11176
女7156?315610171?3189P=01001
归因*性别F=11326P=01256
过度保护男10163?316710170?3156F=119
女9155?310610120?3110P=01230
归因*性别F=01567P=01543
3讨论
本次调查发现,母亲对男、女青少年的教养方式没有差异,而父亲对儿子的惩罚、过度干涉保护及拒绝否定等各方面分数均高于女儿,此项研究与上海李旭、北京的钱铭怡研究一致,说明中国的父亲对男孩比对女孩有更多的不良教养行为,分析其原因可能是父亲总认为/儿子0应该学习/老子0,对儿子应有更多的权威性干预,同时中国自古以来/重男轻女0。从严要求男儿,才能把/铁0锻铸为/钢0,事实上这样做法有的时候适得其反。
母亲的温暖、拒绝否认、惩罚严厉及父亲的温暖、惩罚严厉、拒绝否认等归因主效应显著,从表3、表4可以看出这些不良的教养方式与不良的归因方式有密切的关系。在缺乏温暖有较多拒绝的父母面前,子女无法形成一种正性自我概念。每当坏事件发生时,孩子会不由自主地想到这是自己的错,将失败的原因归于自己,归于自己一贯被父母定义为不好的、永久不变的特性。只能依靠父母的规则,对好事情没有调控能力,认为好事件的发生是不以个人意愿出现的,是外在的、暂时局限的。长此以往,就可能导致悲观归因方式定型,有的发展为抑郁的性格特征。父母经常无端或因小事情而发脾气,责骂甚
(下转第396页)
# 388 #
精神症状基本缓解后,患者要面对长期的服药,害怕病情复发,生活环境的改变,社会及经济等压力过大等应激易引起情绪抑郁。目前已引起众多学者的重视。在临床上也经常见到这类病人,严重者常导致自杀事件的发生。关于这类病人抑郁症状的治疗,有人主张合并使用抗抑郁剂治疗,尤其是对分裂症后抑郁病人更应使用[3]。国内孙祺章等人报道应用万拉法新治疗精神分裂症后抑郁其显效率为60%,与阿米替林疗效相当,副反应较轻[4]。本文资料显示,该药显效率6313%,阿米替林60%,二者比较无显著性差异。两药疗效相当。但在治疗后第2周末HAMD分值前者低于后者(P<0105)。提示万拉法新比阿米替林起效快。在副反应方面万拉法新明显小于阿米替林,与刘玉厚等人的报道也基本一致[5]。通过本文资料研究证明,万拉法新在治疗精神分裂症后抑郁症状仍有疗效好,起效快,副作用小的特点。笔者认为,在治疗精神分裂症的过程中,若出现抑郁症状,可在服用抗精神病药物的基础上,合并万拉法新等抗抑郁剂更为合适。此外再配合一定的心理治疗,临床效果会更好。
[参考文献]
[1]戴福强,孙宏博,陈光东1万拉法新与阿米替林治疗抑郁症对照
研究[J]1临床精神医学,2001,11(4):2261
[2]夏镇夷,徐韬园等主编1实用精神病学[M]1上海:科学技术出
版社,1990.2:981
[3]Viala A,Aymard N,Leyri s A,et al1Pharmaco2clinical correlation
during fluoxeting administration in patients with depression schizophr2enia treated with holoperidol decanoate[J]1Therapy, 1996,51(1):251
[4]孙祺章,余国汉,等1国产万拉法新和阿米替林治疗精神分裂症
后抑郁对照研究[J]1中国神经精神疾病杂志,2000,(5):301-3021
[5]刘玉厚,徐敏秀,等1万拉法新与氯丙咪嗪治疗精神分裂症后抑
郁对照研究[J]1山东精神医学,2002,15(4):216-2181
(上接第388页)
至殴打孩子,也很容易使孩子产生无助感,产生负性的归因方式。
研究发现母亲的严厉惩罚对男孩作用不大,但对女孩作用明显,使女孩容易产生负性的归因方式。从表1的得分可以看到母亲的严厉和惩罚在母亲的教养方式中是得分最少的,是母亲采用最少的行为,而且此行为对男孩、女孩没有量上的差别。但是,一旦母亲采用这种方式,对男孩和女孩具有的意义是不同的。在中国,男孩如果受到母亲的惩罚,会被他人或自己看成是比较自然的事情,更容易归结为男孩普遍存在/不服从0的天性所致;而如果女孩受到母亲同样的惩罚,就可能会被他人或其自身归结为女孩本身某些特殊的缺陷造成的,从而导致负性的归因。
本文研究还发现父母亲过度干涉保护主效应都不显著。归因方式较为乐观的女孩与悲观组的女孩回忆出母亲的干涉和保护差别不大。而在乐观组的男孩则回忆出更多母亲的过度干涉和保护。在中国,过度干涉和保护似乎不会使孩子产生悲观的归因方式,这一点与英、美国研究情况不同[6#7]。分析其原因,我们认为由于我国固有的文化传统影响,人们往往觉得父母的过度保护、过度干涉行为无可非议,不会受到社会舆论的排斥。由于社会环境的认可,成人及其子女就不会在内心给予一种负性的评价。但是不能排除父母过分保护、过分干涉的行为是否会导致孩子成年后社会技能的损害及较低的社会支持,甚至影响一生的品格、人格定型。中国已经改革开放二十多年,大家走出国门,参与竞争,对青少年教育方式的探讨有其现实和深远的历史意义。
[参考文献]
[1]Nolen-Hoeksema S,Girgus,Js,Seligman ME P.Predictors and
consequeuces of childhood depressive symptoms:As-year lonbgi2 tudinal study.Journal of Abnormal Psychology,1992,101:405-422.
[2]Abramson LY,Metalsky GI,Alloy LB.Hopelessness depression:A
T heory-based subtype of depres sion.Psychological REVIEW, 1989,96:358-372.
[3]Kaslow NJ,Rehm LP,Siegel Aw.Social-cognitive and cognitive
correlates of depressi on in children.Journal of Abnormal Psycholo2 gy,1984,12:605-620.
[4]李旭,钱铭怡.青少年归因方式与父母教养方式的关系研究[J].
中国临床心理学杂志,2000,8(2):83-85.
[5]钱铭怡,夏国华.青少年人格与父母教养方式相关研究[J].中国
心理卫生杂志,1996,10(2):58-59.
[6]Billings AG,moos RH.Psychosocial processes of remission in unipo2
lar depression:Conpqring depressed patients with matched commu2 nity controls.Journal of consulting and clinical Psychology,1985, 53:314-325.
[7]Youngren MA,lewinsohn PM.The functi onal relationship between
depression and problematic interpersonal behavior.Journal of Ab2 normal Psychol ogy,1980,89:333-341.
# 396 #
幼儿家长教养方式调查问卷 尊敬的家长：我们是科研课题组，想了解当前你们关于教养幼儿的一些想法和观点，以利于我们对幼儿的教育更有针对性，并促动我们之间的交流与合作，特在全园展开这次调查。请你如实回答，谢谢你的合作！ 在回答问卷之前，请你认真阅读下面的指导语： 父母的育儿态度和育儿方式对子女的发展和成长是至关重要的，为了更好的教育幼儿，使你的孩子全面发展，请你根据问卷题目如实填写（以平时行为为准，不做过多考虑）。你的回答没有好坏之分，对你的孩子没有丝毫的影响。 问卷有很多题目组成，你们的回答能够用1、2、3、4四个等级表示，其中1表示从不；2表示偶尔；3表示经常；4表示总是。请你们分别在每题后面的括号里填上最适合自己的等级（父亲、母亲分别填写，请勿代写），每题只准选1个答案。 下面举例说明对每个题目的回答方法： 例：你常常打孩子吗？父亲（1）母亲（2） 你觉得对自己的孩子亲热吗？父亲（2）母亲（3） 幼儿姓名：性别：民族：年龄： 父亲是否健在：（是/否） 母亲是否健在：（是/否） 父母是否离异：（是/否） 父亲的文化水准：
父亲的职业： 母亲的文化水准： 母亲的职业： 家住：农村/ 城市 经济年收入： 幼儿日常生活主要由谁安排：父母/ 爷爷奶奶/ 外公外婆/ 保姆/ 其他 家庭特殊情况备注： 第二部分 一、选项 1、从不 2、偶尔 3、经常 4、总是 二、题目 1、你干涉孩子做的每一件事。父亲（）母亲（） 2、即使是很小的过失，你也要惩罚你的孩子。父亲（）母亲（） 3、你总是试图使你的孩子成为出类拔萃的人。父亲（）母亲（） 4、你允许孩子在某些方面有独到之处。父亲（）母亲（） 5、你觉得你是一个严厉的家长。父亲（）母亲（） 6、你总是左右你的孩子穿什么衣服或打扮成什么样子。父亲（）母亲（） 7、你不允许孩子做一些他能做的事，因为害怕他受伤。父亲（）母亲（） 8、你当着别人的面打孩子或训斥孩子。父亲（）母亲（）
EMBU(Egna Minnen av Barndoms Uppfostran-own memories of parental rearing practices in childhood) 是1980年由瑞典Umea大学精神医学系 C.Perris等人共同编制用以评价父母教养态度和行为的问卷。EMBU为人们提供了一种探讨父母教养方式与子女心理健康关系的有力而客观的工具，同时也为探讨心理疾病的病因学提供了一条途径，也可以用来探讨父母教养方式对人格形成的影响，从而使更多的子女在良好的教养环境中成长并形成健全的人格。 目前，EMBU已在23个国家用于抑郁症、恐怖症、人格障碍等各类患者及正常人群父母教养方式的研究。 EMBU共有81个条目和2个附加条目，涉及父母15种教养行为：辱骂、剥夺、惩罚、羞辱、拒绝、过保护、过干涉、宽容、情感、行为取向、归罪、鼓励、偏爱同胞、偏爱被试和非特异性行为。对上述15个分量表进行主因素分析，抽取了以下四个主因素：因子Ⅰ：拒绝；因子Ⅱ：情感温暖；因子Ⅲ：过分保护；因子Ⅳ：偏爱。 EMBU现已被译为中文并做了初步修订，经北京医科大学精神卫生研究所张津萼等的研究表明，EMBU在国内有较高的信度和效度，认为EMBU适用于我国群体。(详细资料请参阅中国心理卫生杂志1993.2, vol7, p57-59。) EMBU可进行单人测验，也可以进行集体测验。由于EMBU是让被试通过回忆来评价父母的教养方式，所以，它适用于任何一个为人子女的人，其范围十分广泛，应用于什么样的群体主要取决于施测者的研究目的。但由于年龄过小可能对父母的评价缺乏客观性，而年龄
过大回忆起来又缺乏准确性，所以，对于年龄过大或过小的被试，对结果的解释要慎重。 注1：父、母亲量表各因子所含条目如下： 因子I -- 情感温暖、理解 父亲:2，4，6，7，9，15，20，25，29，30，31，32，33，37，42，54，60，61，66 母亲:2，4，6，7，9，15，25，29，30，31，32，33，37，42，44，54，60，61，63 因子II -- 惩罚、严厉 父亲:5，13，17，18，43，49，51，52，53，55，58，62 母亲: 13，17，43，51，52，53，55，58，62 因子III -- 过分干涉 父亲:1，10，11，14，27，36，48，5，56，57 母亲: 1，11，12，14，16，19，24，27，35，36，41，48，50，56，57，59，因子IV -- 偏爱 父亲:3，8，22，64，65 母亲:，3，8，22，64，65 因子V -- 拒绝、否认 父亲:21，23，28，34，35，45 母亲:，23，26，28，34，38，39，45，47， 因子VI -- 过度保护 父亲:12，16，39，40，59， 注2： 66个条目中，父亲量表不含有19，24，26，38，41，47，54，63：母亲量表不含有5，10，18，20，21，40，49，66。为了方便，可以让受试对所有问题进行回答，但在计算分析时，可以不将以上条目计算在内 父母教养方式评价量表(EMBU)< xmlnamespace prefix ="o" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:office" />姓名_________ 性别____ 年龄____ 出生日期________ 年级______
父母养育方式评价量表(EMBU) 父母教养方式评价量表简介EMBU(Egna Minnen av Barndoms Uppfostran-own memories of parental rearing practices in childhood) 是1980年瑞典Umea大学精神医学系等人共同编制用以评价父母教养态度和行为的问卷。EMBU为人们提供了一种探讨父母教养方式与子女心理健康关系的有力而客观的工具，同时也为探讨心理疾病的病因学提供了一条途径，也可以用来探讨父母教养方式对人格形成的影响，从而使更多的子女在良好的教养环境中成长并形成健全的人格。目前，EMBU已在23个国家用于抑郁症、恐怖症、人格障碍等各类患者及正常人群父母教养方式的研究。EMBU共有81个条目和2个附加条目，涉及父母15种教养行为：辱骂、剥夺、惩罚、羞辱、拒绝、过保护、过干涉、宽容、情
感、行为取向、归罪、鼓励、偏爱同胞、偏爱被试和非特异性行为。对上述15个分量表进行主因素分析，抽取了以下四个主因素：因子Ⅰ：拒绝；因子Ⅱ：情感温暖；因子Ⅲ：过分保护；因子Ⅳ：偏爱。EMBU现已被译为中文并做了初步修订，经北京医科大学精神卫生研究所张津萼等的研究表明，EMBU在国内有较高的信度和效度，认为EMBU适用于我国群体。详细资料请参阅中国心理卫生杂志, vol7, p57-59。EMBU可进行单人测验，也可以进行集体测验。于EMBU是让被试通过回忆来评价父母的教养方式，所以，它适用于任何一个为人子女的人，其范围十分广泛，应用于什么样的群体主要取决于施测者的研究目的。但于年龄过小可能对父母的评价缺乏客观性，而年龄过大回忆起来又缺乏准确性，所以，对于年龄过大或过小的被试，对结果的解释要慎重。父母养育方式评价量表编号________ 姓名________ 性别
２０１４．５黑龙江教育 ·理论与实践教学改革 ＪＩＡＯＸＵＥＧＡＩＧＥ 一、学业情绪的界定 根据Ｐｅｋｒｕｎ等人的界定，学业情绪既指与学业成就相关的情绪（如成功或失败所带来的愤怒、骄傲、羞愧等情绪），也包括教学或学习活动中产生的情绪（如喜欢学习、厌倦考试等）（Ｐｅｋｒｕｎｅｔａｌ．２００７）。消极情绪（例如生气、焦虑、消极、无望、厌倦）（Ｐｅｋｒｕｎｅｔａｌ．２００６；Ｐｅｋｒｕｎｅｔａｌ．２００２；Ｗｅｉｎｅｒ１９８５）对学生持续努力学习起阻碍作用。相反，积极情绪（如愉快、自豪、期待）会促进学生问题的解决（Ｌｉｌｊｅｄａｈｌ２００５；ＭｃＬｅｏｄ１９８８）。 我国学者董妍、俞国良（２００５）参考外国学者的观点提出，学业情绪不仅包括学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，也包括学生在课堂学习中，日常做作业过程中，以及在考试期间的情绪体验。也有学者参考国内外的观点，将学业情绪界定为学生在课堂学习、课外学习以及考试情境下产生的，与学业成绩相关的各种情绪体验。 总之，现今国内外学者基本都沿用Ｐｅｋｒｕｎ对学业情绪的界定，几乎没有学者对此种提法提出有价值的异议。 二、学业情绪的结构以及各划分维度的研究现状以往，很多学者把学业情绪根据效价维度分为积极情绪和消极情绪两类，但遭到很多人的异议，认为这种分法不够全面，也无法体现同一效价维度的唤醒度。也有学者加入中性情绪，使之成为三类。 Ｐａｔｒｉｃｋ（１９９３）的研究将儿童在学习中产生的情绪分为四类：积极情绪（兴趣、高兴、放松）、厌倦、痛苦和生气。 目前世界广泛认同的是Ｐｅｋｒｕｎ，Ｇｏｅｔｚ，Ｔｉｔｚ，ａｎｄＰｅｒｒｙ（２００２）的研究，根据效价和唤醒度两个维度，把学业情绪的类型划分为：积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪、消极高唤醒情绪和消极低唤醒情绪。效价维度用来区分积极情绪与消极情绪，唤醒度用来区分高唤醒情绪与低唤醒情绪。高唤醒情绪促使人兴奋，低唤醒情绪导致人放松。积极高唤醒情绪包括愉快、希望、自豪等。消极高唤醒情绪包括愤怒、焦虑、羞愧等，消极低唤醒情绪包括厌烦、无助和无望等，积极低唤醒情绪是放松、满意、平静等，但是因为放松通常发生在应试之后，而非平常学习当中，因此对其的测量较少。 我国学者董妍、俞国良根据Ｐｅｋｒｕｎ等人的分类，做了关于学业情绪与学业成就关系的本土化研究，该研究成果已被我国学者广泛借鉴和应用。该研究发现：第一，积极高唤醒情绪对学业成就没有直接影响，它通过积极预测掌握接近、掌握回避、成绩接近目标、学业效能和学习策略间接对学业成就产生显著影响；积极低唤醒学业情绪能够显著积极预测学业成就；消极高唤醒和低唤醒学业情绪能够显著消极预测学业成就。第二，积极学业情绪对学业有促进作用，消极的学业情绪对学业有阻碍作用。 作者简介：张尧 （1986－），女，硕士研究生，研究方向：学前儿童心理发展与教育。基金项目：本文系黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目，儿童入学准备对学业情绪的影响研究阶段性研究成果 国内外学业情绪研究现状分析 摘要：随着教育研究的深入，人们越来越意识到教育过程中情绪作用的重要性。本文旨在从学业情绪 的概念界定、结构、测量几方面，对当今学业情绪的研究成果归纳总结，并提出研究中存在的问题，以期对该领域未来的研究具有借鉴意义。关键词：学业情绪；学业情绪结构；学业情绪的测量张尧 （哈尔滨师范大学教育科学学院，黑龙江哈尔滨150025） ４７
【调研问卷模板】父母教养方式调查问卷 亲爱的家长. 您好!非常感谢您在百忙之中抽出时间来填写！这份问卷是关于儿童教育研究方面的一些问题，答案无对错之分。您的回答只被用于调查研究，在此我们向您保证，您的回答是完全保密的。为了获得真实的数据，请您尽可能真实准确的回答我们的问题。回答的方法. 请您先如实填写孩子及家庭的基本情况。然后根据您的一般做法，在认为适合自己的选项上打钩。如果题目中所描述的情况在您教育孩子时“从不”发生，就在“从不”的口内打钩；如果“偶尔”发生，您就在“偶尔”的口内打钩；如果“经常”发生就请在“经常”的口内打钩；如果这 种情况“总是”发生，您就在“总是”的口内打钩，每题只选一个选项，不要漏掉任何一题。请您如实地、客观地填写。让每个孩子茁壮地成长是我们大家衷心希望的！最后非常感谢大家的大力协助！ 1. 儿童性别 男 女 2. 填表者 父亲 母亲 3. 家庭结构 核心家庭（父母和孩子两代人） 非核心家庭（三代人甚至四代人同住） 4. 父亲职业 国家机关、党群组织、企事业单位负责人 专业技术人员 军人
农民 5. 文化程度 研究生 本科 大专 大专以下 6. 母亲职业 国家机关、党群组织、企事业单位负责人 专业技术人员 军人 工人 农民 7. 文化程度 研究生 本科 大专 大专以下 8. 您过问您孩子所做的每一件事情。 从不 偶尔 经常 总是 9. 您经常通过言语或行动表示您非常喜欢您的孩子。从不
经常 总是 10. 您确定您的孩子能够感到您对他/她的喜爱。 从不 偶尔 经常 总是 11. 如果您的孩子犯了一个小的过失，比如把一本书撕破了，您会责备(或批评、惩罚)他/她。 从不 偶尔 经常 总是 12. 您试图经常通过言传身教的方式来教育您的孩子。 从不 偶尔 经常 总是 13. 您能够接受您的孩子在某些方面与大多数的孩子不同。 从不 偶尔 经常 总是 14. 您对孩子的惩罚是公平的、恰当的。
青少年学业情绪问卷 学号姓名性别班级出生日期___ 年___月___日同学您好！这是一份用于科学研究的调查表，填写这份调查表与您的任何学业成绩和操行评定都毫无关系，选项没有对错之分，希望您能根据自己的实际情况如实回答。我们将对您的回答内容给予严格保密，请您放心，谢谢合作！ 请您仔细阅读每一个题目，每个题目后边都有五个选项供您选择，请您注意： （1）每个题目只能选一个选项，在相应的数字上划“勾”即可； （2）每个题目都要回答，做完后检查一遍，不要有漏掉的题目（共72题）； （3）对于题目中不清楚的地方，请举手提问。 1――完全不符合，表示该句描述完全不符合您的实际情况 2――比较不符合，表示该句描述比较不符合您的实际情况 3――不清楚，表示你无法确定该句描述是否符合您的情况 4――比较符合，表示该句描述比较符合您的实际情况 5――完全符合，表示该句描述完全符合您的实际情况 1、在重要的考试中，我常有肠胃不适的感觉 2、当我不能理解学习的内容时，我会很苦恼 3、学习带给我很多快乐 4、我觉得学习枯燥无味 5、考试前我会紧张不安 6、由于成绩差，经常会有人看不起我 7、老师讲课内容太难，我跟不上 8、我觉得学习很有趣 9、我觉得自己并不比别人差 10、我对学习感到力不从心 11、有时候学习能使我产生一种沮丧感 12、我很骄傲我比别的同学做题快 13、我会由于很长时间解不出一道题而恼火 14、我很担心自己的成绩比别人差
15、在学习时，我经常感觉自己很笨 16、有时觉得自己学习太差，对不起家人和老师 17、我常对学习有一种倦怠感 18、我很生气别人说我比他学习差 19、我一学习就想睡觉 20、我很高兴学习一些自己感兴趣的课程 21、有时候我的成绩下降很快使我感到很无助 22、在学习上我经常受到别人的夸奖和赞扬 23、我的成绩比较稳定，因此我感到自在与轻松 24、我有时学习情绪很高 25、学习的时候，我容易心烦意乱 26、我总希望自己能学得更好一些 27、当我取得好成绩时，我会心潮澎湃 28、有些时候，我会因自己的成绩差而感到难过 29、我学习时经常会头昏脑胀 30、有时我会因为自己的成绩比别人差而痛苦 31、学习对我来说是一种负担 32、我很困惑为什么我总学不好 33、我一学习就情绪低落 34、我能安心学习 35、在学习中，我经常受到挫折 36、有时学习会给我带来意外的惊喜 37、我很担心完不成作业 38、我讨厌学习 39、我很高兴能把题目都做对 40、我为自己的学习成绩发愁 41、我学习时心情很宁静 42、我在学习时会心浮气燥 43、适当的放松会更有助于学习 44、当我在课堂上表现好时，我会很骄傲
父母教养方式问卷 （Parental Bonding Instrument, PBI） 一、概述 父母教养方式是指父母在抚养、教育子女的活动中相对稳定的行为风格，是对父母各种养育行为的特征概括。依恋理论认为，父母关爱即喜爱、温和、亲近和低控制是儿童安全依恋关系和正常发展的需要，而父母控制即干涉、要求服从、过度保护和低关爱是儿童不安全依恋模式和以后心理功能紊乱的一个来源。为了定义和评估父母教养行为的有效构成，Parker于1979年根据依恋理论编制了父母教养方式问卷（Parental Bonding Instrument，PBI）。众多的研究表明，PBI具有良好的信度，不存在性别差异，并且得分较少受到被试抑郁水平和生活重大事件的影响；PBI常用于临床病人所受的教养方式对其心理障碍影响的研究，特别是抑郁和焦虑的某些症状表现，其效度也在成人群体、青少年群体、抑郁症患者、精神分裂症患者群体中得到广泛的验证。现在PBI已成为在美国、西班牙、日本、中国台湾等国家和地区广泛使用的回顾性自陈量表。国内周世杰、楚艳民、杨红君、刘利、刘琴等人对此量表做了修订和心理测量学指标的检验。 二、量表的内容及实施方法 父母教养方式问卷是评估个体对儿童时期(16岁以前)父母养育方式的认知的自陈量表，分为母亲版（PBI-M）和父亲版(PBI-F)，各有23个条目，分为关爱、鼓励自主和控制三个因子。采用李可特4点计分形式，“0”代表“非常不符合”，“1”代表“比较不符合”，“2”代表“比较符合”，“3”代表“非常符合”。 三、测量学指标 PBI 中文版的修订在849 名在校大学生中完成。PBI-M 三个分量表之间的相关系数在- 0.414~0.437 之间，PBI-F 三个分量表之间的相关在-0.402~0.394。内部一致性分析显示，PBI-M 母亲关爱、母亲鼓励自主、母亲控制三个分量表的Cronbach’s α 系数/分半信度系数分别为0.846/0.830，0.806/0.727，0.745/0.661；PBI-F 父亲关爱、父亲鼓励自主、父亲控制三个分量表的Cronbach’s α 系数/分半信度系数分别为0.858/0.844，0.822/0.748，0.752/0.689。重测相关系数为0.746~0.941。 结构效度方面，探索性因素分析父亲版和母亲版均得到三因子，分别命名为关爱、鼓励自主和控制。母亲版累积解释率为46.22%，父亲版累计解释率为49.28%。使用极大似然法进行验证性因素分析结果基本符合测量学的要求。在三因素模型中，CFA 结果显示：母亲版 χ2/df=2.457，GFI=0.898，AGFI=0.871，CFI=0.900，NFI=0.844，NNFI=0.844，RMSEA=0.059；父亲版χ2/df=3.052，GFI=0.870，AGFI=0.839，CFI=0.858，NFI=0.805，NNFI=0.838，RMSEA=0.070。 将PBI-M 和PBI-F 分量表与成人依恋问卷（AAQ3.1）进行相关分析，两个量表的所有分量表之间都相关显著，具有统计学意义（P＜0.05），相关系数在-0.544~0.631 之间。 四、结果分析与应用情况 母亲版： 1.关爱因子：1、2、4、5、6、11、12、14、15、16、22 共11 个条目，反映母亲对孩子温和、理解、支持； 2.鼓励自主因子：3、7、13、19、20、23 共6 个条目，反映母亲鼓励孩子独立和自主; 3.控制因子：8、9、10、17、18、21 共6 个条目，反映母亲过分干涉孩子的成长，严格限制孩子的自由。 其中反向计分：条目2、4、14、16、18、22。 父亲版 1.关爱因子：1、2、4、5、6、11、12、13、15、16、22 共11 个条目，反映父亲对孩子
问题行为早期发现测验（PPCT） PPCT是“问题行为早期发现”的简称，是以Prediction Test of Problem Children 的第一个字母组成的。实际教育工作迫切要求在学生的问题行为尚不明显时，就能及早发现不良行为和非法行为倾向，并适当加以指导，以防止问题学生和犯法行为的发生。为了满足我国广大心理学工作者，德育工作者，普教科研人员，管理人员及教师这一迫切需要，我们对日本长岛贞夫等人编制的PPCT进行了修订，制定出中国的常模。 一、问题行为早期发现的意义和作用 具有反抗、攻击倾向、冲动性、情绪不稳定、逃避倾向、非社会性、自卑感等不适应性格特的人，不能说都会发展成犯法行为，虞犯行为，问题行为或不适应行为，但是作为这些行为的前兆行为是不能忽视的。所以，假定它们之间具有连续性，就可以在不适应性格特征中早期发现表现突出的行为。 从这种意义上来讲，问题行为的早期发现就是以问题行为的第5等级（不适应性格特征群）为基础，早期发现和预测犯法行为和问题行为症候群。 二、测验的目的 本测验的目的在于早期发现问题行为，并进行预防性的指导。 三、测验的构成 本测验由6个内容量表和L量表（效度量表）构成。L量表的项目是20个，其他6个量表各由10个项目组成。因此，全量表共由80个项目构成。 根据因素分析的结果，全量表有3个因素，构成三个分量表。 对人关系不适应： R反抗倾向。 O被压迫感。 情绪不稳定： I对欲求不满的忍受性低。 A孤独感倾向（缺乏接受性）。 学习不适应： S没有学习热情（学习不适应）。 N缺乏成就欲求。 L量表（说谎量表） 四、测验时间 测验时间不限制，但是对想得太多，进度慢的学生应提醒他“不要想得太多”。40分钟内全班学生都要完成。早完成的学生应让他出去，以免打搅别人。 五、各量表的解释和诊断 （一） L量表（说谎量表） 称为效度量表，本测验属问卷法测验。本测验L量表的原始分满分为20分，分为A、B、C 三个等级，小四至初三：0—2分为A，3—6分为B，7—20分为C ；高中：0—3分，分为A，4—6分为B，7—20分为C。L量表得A级或B级的受试者，说明他在各内容量表的测验结果是可信的。在L量表被判定为C级的受试者，由于对行为规范的东西敏感，所以会作自我防卫性的评定，因而在测验中不会如实地回答问题。这不能一般地解释为“瞎说”。在这种情况下，他在各内容量表的测验结果是不可信的，必须通过其他方法来了解该受试者的性格。（二）内容量表的解释和诊断 每一个内容量表的原始分根据常模换算成C分数。C分数为0—10，分A、B、C三个等级，C 分数5是平均分，C分数0—5为A等，C分数6—7分为B等，C分数8—10为C等。C得分为A等的学生，被诊断为没有问题。C分数为B的学生，被诊断为稍有问题。C得分为C等
学号：2013111107000802 学业情绪概述 吴莹 （湖北大学生命科学学院生物教育） 摘要学业情绪作为学生学习过程中的一种非智力因素，不仅会影响到学生的学 业成绩及师生关系，同时也会影响到学生的学习兴趣、个人发展以及心理健康， 自2002年Pekrun等人正式提出学业情绪以来，这一领域逐渐受到关注，近十年 来，国内外研究者从测评工具、发展特点、影响因素几个角度对学业情绪展开了 初步研究。对于每一位教育工作者而言，综合分析当前学业情绪研究成果，对于 指导和促进教育教学，以及开展相关研究具有重要的现实意义。 关键词学业情绪；特征；影响因素； 1 引言 当今教育越来越重视如何教学生学会学习，随着新一轮课程改革的实施，学 生自主学习、探究式学习的口号的提出，学习动机，学习情绪等非智力因素对学 生学习的影响，日益受到教育界的普遍关注和研究。教师们在日常教学中会遇到 各种各样的问题，如一些学生因不喜欢某位教师而产生对某一学科的厌学心理； 一些儿童表现出明显而持久的厌学情绪，一提起学习就心烦意乱、情绪低落，对 作业有抵触情绪，甚至有些学生还有严重的考试焦虑和恐学症等。作为一名教师， 如果不能对学业情绪的方方面面有所认识和了解，是难以有效地组织教学的，也 难以建立良好的师生关系。学习情绪对学生的学习有重要的推动作用，因此，对 学业情绪的探索和研究不仅具有重要的理论意义，更具有重要的现实意义。本文 从介绍学习情绪的概念入手，并以此为基础来介绍学业情绪的特征、影响因素， 及其对学生发展的作用，旨在为教师的教育教学和研究提供理论依据。 2 学业情绪的概念 情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，情绪时刻伴随着人们的
亲爱的同学： 您好!本次问卷调查的目的是了解大学生人际信任的现状及原因。问卷采取不记名形式，不会给您带来任何不利影响。真诚地感谢您的合作！ 在回答问卷之前，请您认真阅读下面的指导语： 问卷有很多题目组，每个题目答案均有1、2；3、4四个等级。请您分别在最适合您父亲和您母亲的等级数字上面选择并打“√”。每题只准选一个答案。您父亲和母亲对您的教 养方式可能是相同的，也可能是不同的。请您实事求是地分别回答。 如果您幼小时候父母不全，可以只回答父亲或母亲一栏。如果是独生子女，没有兄弟姐妹，相关的题目可以不答。 您的性别是： 1男 2女 您的年级： 1大一 2大二 3大三 4大四 您的生源地： 1农村 2小城镇 3大城市 您的专业类别：1文史类2理工类3艺体类 你与父母一起生活到_____岁。 父亲是否健在：1.是 2.否（或在您＿岁时去世） 母亲是否健在：1.是 2.否（或在您＿岁时去世） 父母是否离异：1.是 2.否在您＿岁时离异 父亲文化程度：1.大学（包括大学以上、大专） 2.中专（包括高中） 3.初中 4.小学 父亲职业： 1.工人 2.农民 3.知识分子 4.干部 母亲文化程度：1.大学（包括大学以上、大专） 2.中专（包括高中） 3.初中 4.小学 母亲职业： 1.工人 2.农民 3.知识分子 4.干部 下面举例说明每个题目回答的方法： 题目父母从不偶尔经常总是 父母常常打您吗？父 1.√ 2. 3. 4. 母 1. 2.√ 3. 4. 题号题目父母从不偶尔经常总是 1 我觉得父母干涉我所做的每一件事．父 1 2 3 4 母 1 2 3 4 2 我能通过父母的言谈、表情感受他（她）很喜欢我。父 1 2 3 4 母 1 2 3 4 3 与我的兄弟姐妹相比，父母更宠爱我。父 1 2 3 4 母 1 2 3 4
1.情绪与学业情绪 情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应[1]，它是个体对自己感觉到的独特处境的反应。1908年，耶克斯和道德森（Yerkes &Dod-son ）的研究表揭示了情绪唤醒水平、个体动机与行为绩效之间的关系，研究表明适当的情绪状态，可以促进个体的工作活动达到最佳状态。情绪的动机激励、协调组织功能影响着个体的正常学习、工作和生活。从学生学习的角度看，情绪对认知功能的影响涉及到注意力水平、对自我和他人的觉知、记忆加工、创造力、思维流畅性等多个方面。人对于与当前情绪一致的内容更加敏感，会 对这类内容进行选择性记忆、加工，而后也更容 易提取。 1998年，美国教育研究联合会的学术年会以“情绪在学生学习与成就中的作用”为主题展开了深入讨论。这次讨论引发了心理学和教育学界对情绪作用的关注，不少研究者开始着手研究教育教学过程中，情绪的影响作用和机制等问题。Pekrun 和Perry 等人通过一系列质性研究发现， 学生在各种学习情境下有着不同的情绪情感体验。2002年，他们首次明确提出了学业情绪（aca-demic emotions ）这一概念，认为学业情绪是在教学和学习活动中，与学生学业活动相关的各种情绪体验。我国学者扩展了“学业”的涵义，将学业情绪定义为包括在课堂学习活动中、课外学习过程中和考试期间的情绪体验。也就是说，学业情绪不仅包括学生在获悉学业成功或失败后所体 学业情绪研究现状与展望 金则霜 摘要：学业情绪是在教学和学习活动中，与学生学业活动相关的各种情绪体验，它不仅影响着学习 者的认知加工水平，还影响着个体的身心发展。自2002年Pekrun 等人正式提出学业情绪以来，这一领域逐渐受到关注。近十年来，国内外研究者从测评工具、发展特点、影响因素几 个角度对学业情绪展开了初步研究，其中存在的问题和不足需要继续研究讨论。 关键词：学业情绪青少年大学生测评工具影响因素 作者简介：金则霜，湖南师范大学教育科学学院。 12
父母教养方式与青少年问题 [内容摘要] 家庭是青少年受教育的第一场所，在影响青少年发展的诸多因素中，父母的教养方式占有及其重要的地位。本文从父母教养方式与青少年问题的现状及产生的原因着手，论述了青少年问题行为与父母的教养方式有着密切的关系，进一步阐明了父母只有教养得法，才能杜绝青少年问题的产生，促进青少年德、智、体、美、劳的全面发展。 [关键词] 父母教养关系青少年问题 父母是孩子的第一任老师，父母的一言一行不仅影响着孩子的身心健康，更关系到孩子的茁壮成长。每一位父母都渴望着自己的孩子成龙成凤，但是“拔苗助长、急于求成”的思想时常左右着父母的教育观，“重分数轻素质、重物质享受轻素质教育”的现象屡见不鲜，使得很多家长变得越来越急功近利，以致出现教育的各种偏差以及“问题青少年”的产生。面对越来越来的“问题青少年”，难怪家长们感慨地说，现在的孩子怎么了，我们都不知道该如何去教育他们，父母的教养方式与青少年的成长出现了某些不和谐的因素。 “问题青少年”主要表现在青少年的问题行为上，是指那些阻碍青少年身心健康，影响青少年智能发展或是给家庭、学校、社会带来麻烦的行为。青少年问题行为是青少年发展过程中的一种常见现象。随着工业化、城市化的进程，青少年问题行为的发生率越来越高。青少年期的某些问题行为，尤其是
典型的外显行为和内隐行为，在很大程度上可以预测成人期的种种问题。 有一位教育学家说得好，天下没有不合格的孩子，只有不称职的父母。人之初性本善，孩子一生下来就像是一块未雕琢的玉璞，纯洁无暇，父母只有教养得法，雕琢到位，培养出的孩子才会玲珑剔透，成为社会可用之材。 一、父母教养方式的现状 现在我们家长的教养方式情况如何呢？最近，笔者就有关家长教养方式对151位父母发放了调查问卷，经过调查研究得出结论，有三分之二家庭的家长教养方式不当，研究结果如下： 在151位父亲中，父亲教养方式正常的占29％；过分保护式的占33.9％；过分干涉式的占30.4％；严厉惩罚式的占7.7％；拒绝否认式的占7.7％。这里面既有过分保护式的教养方式，也有过分干涉式的教养方式；在151位母亲中，对子女教养方式正常的占33.2％；过分保护、过分干涉的占53.1％；严厉惩罚的占5.4％；拒绝否认的占11.3％，由此可见，过分保护、过分干涉的母亲教养方式占了绝大多数，她们时而是“慈母”--过度溺爱，时而是严父---简单粗暴，所有这些教育方式对“问题青少年”的产生起了推波助澜的作用。 二、父母的教养方式与青少年问题的关系
大学生一般学业情绪调查问卷 您好！这是一份关于大学生学业情绪的问卷。下面是一些描述学习活动中可能有的情绪体验的项目。请您对照每一个项目，在最符合自己实际情况的项目上标记“√”。本问卷的目的是为了科学研究，请据实填写。答案无对错之分，请您认真作答。谢谢您的支持与合作！ 请您在答题之前先填好以下资料，选择时在您要选的选项上打个“√”。 ①专业②年级③性别：男□女□ 项目 完全 不符合不太 符合 不肯定 比较符 合 完全 符合 1.临近考试我总是很紧张。①②③④⑤ 2.我一学习就想睡觉。①②③④⑤ 3.我总能安心学习。①②③④⑤ 4.有的课程越学越觉得学不好，我感到很 无助。 ①②③④⑤ 5.学习让我感到充实，我很自豪。①②③④⑤ 6.我觉得自己学习不好对不起家人和老 师。 ①②③④⑤ 7.学习让我快乐。①②③④⑤ 8.我相信自己的学习会更好。①②③④⑤ 9.我很生气别人说我比他学习差。①②③④⑤ 10.我觉得自己很有趣。①②③④⑤ 11.有些学习内容如基础课记忆内容太①②③④⑤
多，我学不好，很焦虑。 12.我在学习时容易心浮气躁。①②③④⑤ 13.我能轻松的完成学习任务。①②③④⑤ 15.我觉得学习上我不比别人差。①②③④⑤ 16.有些课程能学好而没学好感到对不起 ①②③④⑤自己。 17.有时完成一个作业我会感到很高兴。①②③④⑤ 18.我希望自己学得更好一些。①②③④⑤ 19.学习中经常受到挫折令我气愤。①②③④⑤ 20.我学习时总能集中注意。①②③④⑤ 21.我的学习成绩上不去，我很着急。①②③④⑤ 22.学习时我容易心烦。①②③④⑤ 23.学习时我心情平静。①②③④⑤ 24.我一学习就情绪低落。①②③④⑤ 25.常能轻松地完成学习任务让我自豪。①②③④⑤ 26.我没考上好大学很愧疚。①②③④⑤ 27.我很高兴学习。①②③④⑤ 28.我希望能够实现自己的学习目标。①②③④⑤ 29.我会为听不懂课而恼火。①②③④⑤ 30.我总能专注于学习。①②③④⑤ 31.学习使我苦恼。①②③④⑤ 32.我憎恨学习。①②③④⑤
常用心理评估量表手册 一、90 项症状清单( SCL-90) 二、儿少心理健康量表( MFS-CA) 二、Achenbach儿童行为量表(CBCL) 四、长处和困难问卷( SDQ) 五、初中学生攻击行为的主要心理特征问卷 六、青春期性心理健康量表 七、匹兹堡睡眼质量指数( PSQI) 一、生活事件量表( LES) 二、中学生生活应激评定量表 三、中学生应激量表(SSMSS) 四、大学生恋爱心理压力源量表 五、中小学教师工作-家庭冲突问卷( WFCS) 六、简易应对方式问卷七，应付方式问卷(CSQ) 八、社会支持评定量表 九、青少年杜会支持量表十、青少年学习倦怠量表十一、中国心理咨询与治疗专业人员枯竭量表十二、青少年病理性互联网使用量表(APIUS) 十三、青少年上网成定自评量表十四、中学生网络成有诊断量表 十五、IT 企业员工工作成瘾问卷十六、自杀态度问卷(SAQ) 十七、创伤后应激障碍检查表( PCL) 一、老年精神评定量表( PAS)
二、抑郁自评量表(SDS) 三、流调用抑郁自评量表(CES-D) 四、贝克抑郁自评量表( BDI) 五、抑郁体验问卷(DEQ) 六、医院焦虑抑郁量表(HAD) 七、焦虑自评量表(SAS) 八、状态-特质焦虑问卷(STAI) 九、大学生强迫症状问卷 一、家庭亲密度和适应性量表中文版(FACES n -CV) 二、父母教养方式评价量表(EMBU) 三、安全感量表(SQ) 四、修订版成人依恋量表(AAS) 五、分离体验量表第2 版( DES-n) 六、人际信任量表(ITS) 七、社交回避及苦恼量表(SAD) 八、青少年学生疏离感量表( ASAS) 九、汉区少数民族学生文化疏离感量表十、UCLA 孤独量表 十一、儿童期虐待史自评量表(PRCA) 一、儿童少年生活质量量表( QLSCA ) 二、儿少主观生活质量问卷(ISLQ) 三、青少年学生生活满意度量表
大学生学业情绪 《大学生学业情绪研究》这本书由马慧霞教授著写，里面谈及了许多关于学生在学习生活中的感情和情绪问题。它概括了目前国内外学业情绪的研究现状，总结了她主持的“大学生学业情绪及其相关因素研究课题，对学业情绪在未来的日子里所遇到的挑战、发展作了分析与预测。 一、学业情绪概述 学业情绪是指学生在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验。这里我们可以看出研究的对象犹指学生，同时发生在学习和教学活动中。学业情绪可以以效价和唤醒度为标准进行划分。但是从国外的研究角度来看，学业情绪也可以按与其诱发事件的时间关系分为过程性情绪、预期性情绪和结果性情绪。这里简单阐明一下，过程性情绪如学生享受学习生活的情绪（愉快），预期性情绪和结果性情绪可以放在一起，比如与学习生活有关的情绪如焦虑、厌学等情绪。国内研究则把学业情绪分为这四类：正性高唤醒学业情绪、正性低唤醒学业情绪、负性高唤醒学业情绪、负性低唤醒学业情绪。 当然学业情绪的研究很有意义。第一、从情绪心理学的角度来说，首先，深化情绪心理学的研究内容；其次，在特异的学习情境中研究学生的学业情绪，拓宽情绪心理学研究的范畴；再次，研究学生学习生活中如何驾驭情绪，教师教学中如何培养学生良好的学业情绪，增加情绪研究的应用功能。第二、从教育心理学角度出发，首先，丰富和完善教育心理学的研究内容；其次，让学生在愉快中学习，提高学习成绩；再次，培养学生良好而稳定的学业情绪；然后，有助于教育与课堂的教学设计。最后，促进师生的情感互动，建立良好的师生关系。第三、从心理健康角度出发，首先，情绪健康是心理健康的标准之一，良好学业情绪是青少年正常学习的保证；其次，良好学业情绪的培养，有利于学生健全人格的培养；再次，知、情、意协调发展是人的心理全面发展的最基本要求；最后，良好学业情绪有助于形成和谐的人际关系。第四，从情绪智力的角度出发，首先，培养和增进良好的学业情绪，然后可以自我管理学业情绪。 总结上面的意义，我们不难发现学业情绪的研究对我们的理论意义很大，同时它又具有实际意义。第一，提高学生的学业成就；第二，改善学生的心理健康状况；第三，促进学生正常发展。 同时对于不同的人群，学业情绪所表现出来的特点不同。对于中学生来说，学业情绪只要是丰富而强烈的，两极性明显，具有一定的内隐性。对于大学生来说，稳定性与波动性共
【调研问卷模板】家庭教养方式量表(EMBU) 1. 指导语. 父母的教养方式对子女的发展和成长有重要意义。回答这一问卷，就是请您努力回想小的时候留下的这些印象。问卷有很多题目组，每个题目答案均有四个等级。请您分别在最适合您父亲和您母亲的等级数字上划“○”。每题只准选一个答案。您父母对您的教养方式可能是相同的，也可能是不同的。请您实事求是地分别回答。如果幼小时父母不全，可以只回答父亲或母亲一栏。如果是独生子女，没有兄弟姐妹，相关的题目可以不答。问卷不记名，请您如实回答。 2. 性别 男 女 3. 年龄 ____________ 4. 你与父母一起生活到＿＿岁。 ____________ 5. 父亲是否健在. 是否（或在您＿＿＿岁时去世） ____________ 6. 母亲是否健在. 是否（或在您＿＿＿岁时去世） ____________ 7. 父母是否离异. 是否在您＿＿＿岁时离异 ____________ 8. 父亲的文化程度 大学（包括大学以上、大专）、 中专（包括高中）、 初中、
小学 9. 母亲的文化程度 大学（包括大学以上、大专）、中专（包括高中）、 初中、 小学 10. 父亲的职业 工人 农民 知识分子 干部 11. 母亲的职业 工人 农民 知识分子 干部 12.觉得父母干涉我所做的每一件事父亲. 从不 父亲. 偶尔 父亲. 经常 父亲. 总是 母亲. 从不 母亲. 偶尔 母亲. 经常 母亲. 总是
13. 我能通过父母的言谈、表情感受他（她）很喜欢我父亲. 从不 父亲. 偶尔 父亲. 经常 父亲. 总是 母亲. 从不 母亲. 偶尔 母亲. 经常 母亲. 总是 14.. 与我的兄弟姐妹比，方面更宠爱我 父亲. 从不 父亲. 偶尔 父亲. 经常 父亲. 总是 母亲. 从不 母亲. 偶尔 母亲. 经常 母亲. 总是 15. 我能感到父母对我的喜爱 父亲. 从不 父亲. 偶尔 父亲. 经常 父亲. 总是 母亲. 从不 母亲. 偶尔
常用心理评估量表手册一、90 项症状清单( SCL-90)二、儿少心理健康量表( MFS-CA) 二、Achenbach儿童行为量表(CBCL) 四、长处和困难问卷( SDQ) 五、初中学生攻击行为的主要心理特征问卷 六、青春期性心理健康量表 七、匹兹堡睡眼质量指数( PSQI) 一、生活事件量表( LES) 二、中学生生活应激评定量表 三、中学生应激量表(SSMSS) 四、大学生恋爱心理压力源量表 五、中小学教师工作-家庭冲突问卷( WFCS) 六、简易应对方式问卷七，应付方式问卷(CSQ) 八、社会支持评定量表 九、青少年杜会支持量表十、青少年学习倦怠量表十一、中国心理咨询与治疗专业人员枯竭量表十二、青少年病理性互联网使用量表(APIUS) 十三、青少年上网 成定自评量表十四、中学生网络成有诊断量表 十五、IT 企业员工工作成瘾问卷十六、自杀态度问卷(SAQ) 十七、创伤后应激障碍检查表( PCL) 一、老年精神评定量表( PAS) 二、抑郁自评量表(SDS) 三、流调用抑郁自评量表(CES-D)
四、贝克抑郁自评量表( BDI) 五、抑郁体验问卷(DEQ) 六、医院焦虑抑郁量表(HAD) 七、焦虑自评量表(SAS) 八、状态-特质焦虑问卷(STAI) 九、大学生强迫症状问卷 一、家庭亲密度和适应性量表中文版(FACES n -CV) 二、父母教养方式评价量表(EMBU) 三、安全感量表(SQ) 四、修订版成人依恋量表(AAS) 五、分离体验量表第 2 版( DES-n) 六、人际信任量表(ITS) 七、社交回避及苦恼量表(SAD) 八、青少年学生疏离感量表( ASAS) 九、汉区少数民族学生文化疏离感量表十、UCLA 孤独量表十一、儿童期虐待史自评量表(PRCA) 一、儿童少年生活质量量表( QLSCA ) 二、儿少主观生活质量问卷(ISLQ) 三、青少年学生生活满意度量表 四、纽芬兰纪念大学幸福度量表(MUNSH) 五、中国人婚姻质量问卷 六、舒适状况量表(GCQ)
幼儿园“家园共育”实施情况调查问卷 教师苍松 尊敬的家长: 您好! 为了提高我园的保教质量和办园水平,创设更有益于幼儿身心发展的环境,我们设计了这份问卷,希望得到您的真诚合作! 为了使家园沟通更具实效性,我们需要了解您对目前本班家园沟通形式和方法 的评价,以便我们有目的地开展研究,让沟通真正成为家园合作的桥梁.真诚地 希望各位家长认真填写,您的答卷对我们非常重要，回答没有好坏之分,只需按照实际情况作答,完成这份问卷可能要耽误您的宝贵时间,对于您的认真配合, 我们万分感谢！ 主要由谁接送：爸爸（）妈妈（）爷爷（）奶奶（）其他（） 平时共处的家庭成员包括：爸爸（）妈妈（）爷爷（）奶奶（）其他（） 父亲职业：父亲学历：本科以上（）大专（）中专（）初中以下（） 母亲职业：母亲学历：本科以上（）大专（）中专（）初中以下（） 1您对“家园共育”有什么看法？ 2很有必要（）可有可无（）幼儿园全部负责（） 3你们班采取哪些沟通方式（备注：在下列答案中选择经常使用的沟通方式打"∨"） （1）接送交流（2）预约交流（3）电话交流（4）便条交流 （5）开放日活动（6）家访
（9）网络沟通（班级网站、QQ聊天） 2您愿意与老师建立一种什么样的关系？ 普通的教师家长关系（）朋友关系（）不愿意和老师沟通（） 3您每天留出陪同孩子交流、游戏、学习的时间是： 半小时（） 1小时（）两小时（）更多（） 4您们家中的家庭成员对孩子采取的教养方式是： 溺爱型（）民主型（）专制型（）不一致型（）放任型（） 5您希望教师通过什么方式与您进行教育方面的沟通？ 面谈（）电话约谈（）网上交流（QQ聊天）（） 便条交代（）家访（）其它（） 6您认为需要沟通的内容包括哪些？. 生活习惯（）卫生习惯（）学习习惯（） 活动表现（）社会行为（）其它（） 7老师是否经常主动向您反馈孩子在园的情况?______ _A经常 B偶尔 C从不 8您对您的孩子采取的最有效的教育方式是（） A如果你能……我就给你买…… B如果你再……我就告诉你老 师C如果你再……我就揍 你 D其他 9您认为对孩子的教育最重要的是（） A从游戏中学习综合体能智能 B学习识字,算术 C培养与人交往的能力 D个性品质 10您是否愿意参与幼儿园组织的活动?（） A很愿意 B有时间偶尔参加 C不乐意