在信息技术课中使用Moodle进行探究式教学
内容提要:
在信息技术课的教学过程中，教师往往注重“技术”而忽视了“应用”，导致“学而不思”的现象。利用Moodle，可以制作出互动的探究式网络课程，有效地改变教师对课堂信息技术应用的垄断，切实地体现学生的主体地位；实现集体学习与个性发展的齐头并进，提高学生的参与度，提高学生的信息素养。
主题词：信息技术课探究式Moodle
作者单位：海淀区羊坊店第五小学
作者姓名：傅龙
通讯地址：海淀区北蜂窝路9号
邮编：100038
联系电话单位：135********
在信息技术课中使用Moodle进行探究式教学
现代教育的新理念以终身教育、以学生发展为中心，占据新时代教育的至高点。信息技术作为现代教育技术的重要手段之一，已被越来越多的人认识到其重要性。
但是，在信息技术课的教学过程中，教师有时往往是为了完成章节的教学任务而进行教学，把原本生动有趣的信息技术实践课上成了“技术培训”课。面对这一现状，在信息技术课中如何使用现代教育技术，使学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体呢？
一、信息技术课程的特点
（一）学生是学习信息技术的主体
建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。也就是说，知识是不能被传递的，教师传递的只是信息。信息通过学生的主动建构才能产生智能意义，才能变成学生认知结构中的知识。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。而这些被许多人忽视，忽视了学生的主体作用，尤其对于应用性很强的课程，大量详细的讲解代替了学生对知识的主动获取过程，其结果往往是不会应用，或者边学边忘。
（二）探究式教学模式是信息技术教学的核心
信息技术课应该结合实际问题，本着解决实际任务的原则，结合实际的教学目标，在教学过程中组织一些学生感兴趣的任务，才能激发学生学习的兴趣，提高学生的积极性和主动性。学生必须拥有学习的主动权，教师必须不断地挑战和激励学生前进。在课堂上教师仅仅想通过提问懂了吗？会了吗？来判断学生是否真正理解和掌握学习的内容，是毫无意义的。教师应该利用和设计一些真实的学习任务来让学生进行真实性的学习，才能使学生充分理解相关知识。教学应该以学生建构为首要任务，教师在教学中是起桥梁作用的组织者。课堂教学不充分调动学生学习的主动性和积极性，就不能使学生形成学习的内驱力，就很难实现意义建构。
（三）情景创设、以支架引导学习是信息技术教学的关键
人们的认识总是在一定的社会环境中完成的，建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,如果不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，将使学习者对知识的意义建构发生困难。所以，只有结合实际问题，才能将所要学习的内容与学生个人的已有经验联系起来，能够更加顺利地实现对知识意义的建构。
二、使用Moodle构建信息技术课堂
Moodle是一个课程管理系统（CMS），可以帮助教育者建立有效的学习环境。它支持多种类型课程平台，其中主要包括自主式、引领式、讨论式三种主流类型的网络课程。在实践中，我构建的信息技术课程平台主要是服务于任务设计和情景创设，即任务驱动教学。
（一）利用Moodle进行教学任务设计
由于Moodle给每门课程均设有一个独立的资源存储空间，教师可以方便地上传各种教学资源。平台支持常见的Flash动画、音视频等多媒体素材，可以挂接任何常见的课件。平台内置所见所得的HTML编辑器，HTML类型的文件资源可直接在线编辑。
下面我以《我的志向-电子报刊》这课为例，谈一谈在信息技术课中利用“Moodle”进行任务设计的方法。
本次活动的主要任务是学生根据报刊的基本要素、结合内容的编排与版面的美化，
制作出有关自己志向的电子报刊。要完成本次活动，学生不但要利用到以往的知识（如：因特网搜索，文本框，表格，图形操作、内容排版），最重要的是还要体现出作品中报刊的基本要素。所以我将本次活动分为三个阶段进行：
1.计划、准备阶段
此阶段学生的主要任务是：进入在线学习网站（Moodle的聊天室，谈谈自己未来的志向；明确综合活动的意图，填写电子报计划表；根据计划表搜集、整理素材。
2.设计、制作阶段
此阶段学生的主要任务是：参考在线学习网站的学习资料；独立（或两人合作）设计、制作电子报刊。
3.加工、互评阶段
此阶段学生的主要任务是：根据在线学习网站的“电子报刊基本要素”加工自己的作品；提交作品文件到网站讨论区，参照“评价表”分小组、利用讨论区的评价功能进行互评。
通过Moodle进行探究式学习，从而提高学习的效率，增加学习的广度和深度。理论与实践相结合，充分调动学生的学习积极性，将学生不断接受到的信息转化为自己的知识和技能。
（二）利用Moodle进行进行在线测试
由于MOODLE平台为每们课程包含一个独立的题库功能。题库支持选择、判断、填空、完型填空、匹配等在线测试题型。教师可以随机、手工或随机手工组合出题，试卷支持试题打乱排序、答案打乱排序、限定考试时间等功能，系统支持多种成绩统计方式。平台还提供了强大的考试成绩分析功能。通过在线考试、自动阅卷的办法来得到一个学生学习成绩的评价结果。
在《电子报刊》这节课中，为了检验学生对电子报刊基本要素的掌握情况，我制作了一份“电子报刊自测题”，下面是我给出的这套题库的一个选择题的图例。
利用Moodle，有效地调动了学生学习的积极性，提高了教学效率。
（三）利用Moodle进行教学效果评价
Moodle提供了完整的评价系统：对于作业评价，可以制定评价量规或等级；对于专题讨论，教师可以制定出一些讨论的评价量规，并根据评价量规对学生的讨论表现打分。在网络环境的教学中，可以利用Moodle的评价系统非常方便地对学生的学习进行全面的评价。学生在网络学习活动中表现积极，兴趣浓厚。下面就是我对《电子报刊》这节课设计的讨论式评价，学生可以根据评价量规，查看组内其他同学的作品，并打上相应的等级。
教师在学生互评完成后，还可以统计出全体学生的各阶段成绩，使教师对学生知识的掌握情况一目了然，极大地增强了课堂的实效性。
三、结论
Moodle应用在探究性学习之中，能够改变教师对课堂信息技术应用的垄断，可以制作出探究式的互动网络课程，切实地体现学生的主体地位；实现集体学习与个性发展的齐头并进；实现主动参与学习之功效；促进了学生信息素养的养成。
使用Moodle进行信息技术课教学的优势主要有：
1. 硬件优势
借助Moodle进行课堂教学必须要借助计算机，所以对于使用Moodle平台学习的其他课程，有着硬件上的制约。而我们信息技术课是在机房上课，所以借助Moodle平台展开学习有着天然的硬件优势。
2. 技术优势
使用Moodle进行课堂教学会遇到很多的技术性的问题，如Moodle平台的架设、维护等等，而这正是我们信息技术教师所擅长的；还有在使用moodel进行学习时，学生会遇到很多技术性问题，而这些问题正是在信息技术课中学生所要学习的内容，所以使用Moodle平台进行信息技术课堂教学有着天然的技术优势。
3.应用优势
Moodle提供了强大的创建和管理学习对象的工具，能够满足各种教学活动的需要：
从课程内容安排、考试设计、教学评价、师生互动，到资源的提供、教学活动的安排与组织等等。Moodle还为教师提供了十几种课程活动，包括讨论区、学习日志、聊天室、在线调查、在线测试、专题研讨、作业提交等等。除此之外还提供了作业批改、作业管理、成绩库管理、资源库积累等功能。Moodle的这些功能和优势使得我们平时在信息技术教学中不能完成的教学活动能在Moodle中轻而易举的解决。
参考文献：
[1]葛修娟.建构主义指导下的计算机辅助教学设计,中国科技信息， 2006
[2]《Moodle课程设计》，黎加厚，“初识Moodle”，上海教育出版社， 2007-9-1