在活动中促进学生自主探索
仪征市马集镇中心小学王艳邮编：211414
【内容摘要：】从学习的定义上来说，数学学习是一种过程而不是结果，为此要让学生参与获得知识的过程。从学习的目的来说，使学生明白如何学习，要比学会什么更重要。从学习的结果来说，是要使学生在探究和发现中获得新的感悟，寻找有价值意义的有效建构。笔者认为：数学课堂上，可以通过有效的数学活动如：数学辩论会、合理的数学猜想、教师有意的示错、创设购物情境、采访活动等等，在活动中促进学生自主探索，从而进行有效的知识建构。
布鲁纳说过：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”现代社会对科学教育的着眼点，已从主张“是为了获得科学知识”逐渐转向主张“是为了获得科学能力和科学态度。”也就是鼓励学生去主动探索，获取科学知识，解决学习中的阻碍，掌握所学的知识。因此，在小学数学教学中，教师应该为学生创设宽松的探索环境，还给学生自主探索的空间，从而促进学生自主探索学习。本文从数学活动这一角度，谈谈促进学生自主探索的几点做法。
一、开展“辩论会”活动，促进学生探索。
现在的孩子通过电视、广播等媒体看到了大专院校的辩论会，大都表现了很强的参与兴趣，教师有意识地把辩论会引入课堂，能调动学生学习兴趣，促进学生自主探索。
例如在教学“圆的周长”这一课时，教师首先出示三个常见的物体：一元硬币、透明胶带、茶叶罐，然后让学生明确了什么叫圆的周长，问学生关于圆的周长，你知道哪些内容，能告诉大伙吗？学生纷纷发言。当某生提到圆周率时，问：
一元硬币的周长胶带的周长茶叶罐底面周长
直径直径直径
这三者的比值一样吗？这时有的同学认为比值一样，有的同学认为比值不一样，开始了争论，教师可以适时组织：让认为比值不一样的同学组成正方并推荐2名发言人；让认为比值一样的同学组成反方并推荐2名发言人。教师再让正、反两方分别坐在教室的两边，中间用桌子分开，然后让双方各自发言，阐述理由：
正方认为：周长不一样长，大小不一样，比值不一样。
反方认为：不管周长有多长，周长和它直径的比值应是一样的。各方同学相互补充，都想说服对方，不一会儿，有同学提议：用事实说服对方。于是双方同学开始了测——算——比，小组合作后，同学都得出了答案，虽然有了一定的误差，当老师用电脑出示祖冲之的事迹后，同学们都有了更深的认识，获得了很大的成功感。最后正、反双方都有了统一的认识：是一个固定的数：3.1415926……
这种辩论活动，学生摆事实、讲道理，想说服对方，都在积极自主探索。得的不仅仅是结果，更是经历体验和探索等丰富的数学活动，学生的探索之火已熊熊燃烧。
二、开展“猜想”活动，促进学生探索。
数学猜想是一种数学想象活动，是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略。它是建立在已有的事实经验基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假定，是一种合理推理。在数学领域中，合理的猜想是，能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。
因此，在小学数学教学中，运用猜想可以营造学习氛围，激起学生饱满的热情和积极的思维，培养学生克服困难的坚强意志，自始至终地主动参与数学知识探索的过程。
在学生学习数学知识过程中，加入“猜想”这一催化剂，可以促进学生自主探索，得出结论。例如在圆的周长教学中，教师让学生拿出事先准备好的学具：若干个大小不一的圆、一根绳子、一把米尺、一个圆规。问“要研究圆的周长，你想提出什么样的方法？”学生经过观察、探索、动手操作，提出猜想：“用绳子量出圆的周长，再量绳子长度行吗？”“把圆直接放在直尺上滚动，量出圆的周长行吗？”“对于这个圆，用绳子量出它的两个直径的长度，试一试能否还围成这个圆。不行，再量出三、四个直径的长度，看可不可以围成这个圆。猜想：圆的周长是不是三、四个直径的长度？”显然这是一个很了不起的猜想。教师追问：“为什么你要提出这样的猜想？”学生回答：“用圆规画圆，半径越长，圆就越大，也就是直径越长，圆的周长就越长，所以，用直径求圆的周长，既准确，又省力。”由此可见，通过学生一系列的自主猜想，促进学生自主探索，发展了学生思维。
三、开展“示错”活动，促进学生探索。
教师在课堂教学中，根据教材内容的重点、难点或学生容易出现错误处，故意弄出错误，引导学生去探究，让学生来纠正。这对保护学生创新意识，培养学生探索能力很有好处。
如教学“平行线”时，教师通过在桌面上摆小棒，得出：不相交的两条直线叫做平行线。有的同学看了书后马上反对，教师则“坚持
错误”，要求学生拿出事实依据来，学生兴趣很高，通过实际操作（把小棒竖起来摆弄），小组讨论，跟老师据理力争，教师终于“认输”，并向学生“道谢”。学生通过主动探究活动，经过跟老师的智力进行一番“搏斗”，最后战胜老师，“夺取”知识，增强了立体空间的观念。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。
四、开展“购物”，活动，促进学生探索。
数学源于生活，而生活又促使数学不断发展。让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。“购物”活动密切联系生活实际，不仅调动学生学习的积极性，而且有利于对新知识的探索。
例如，当教学完百分数实际问题后，我设计了如下一题：“老师想买一台长虹彩电，可发现了这样一个现象，苏宁电器标着‘彩电八折大酬宾’，五星电器标着‘彩电一律九折优惠’。你说老师应该到哪家商场去购买？”
此时，课堂气氛非常活跃，学生各抒己见，学生表现出强烈的探索欲望，都想做第一个发现者，积极地投入到自主探索中去。最后在学生的争论声中达成一致协议：先摸清商店彩电的原价（就是百分数应用题中的单位“1”），然后计算出彩电卖出的现价，看哪家便宜就到哪家去购买。这一“购物”活动的设计，学生既巩固了百分数应用题的数量关系，又受到了优化思想的熏陶，体验了数学对生活的价值，增强了学生学习数学的兴趣，学生在自主探索得到发展。
五、开展游戏活动，促进学生自主探索。
开展游戏活动是对小学生进行活动课教学的一种好形式。好的数学游戏是一股推动低年级小学生接受教育的力量，能充分激发学生的好奇心理，凝聚学生的注意力，可以让学生积极参与，并且在活动中自主探索，提高能力，拓展知识。
例如在教学“圆的认识”一课时，上课一开始，教师就和同学们一起开展“套圈”的游戏，让参加游戏的同学如下面几种站位，哪样最合理？●表示人，0表示套的目标。
（1）●●●●●●
（2）●●
● 0 ●
●●
（3）●
● 0 ●
●
同学们都说第（3）种站位最合理，所有同学离目标一样远。这时同学们已感觉到了生活中的圆，对圆的认识有了更深的需要，从而自主探索圆的有关知识。
六、开展“采访”活动，促使学生自主探索。
哪里有新闻哪里就有记者。记者往往深入新闻采访现场，克服重重阻力，对新闻事件进行深入细致地调查取证，摸清新闻事件发生发展的来龙去脉，拨开假象的迷雾，用事实说话，展示新闻事件真相。不少小学生对记者这一职业羡慕已久。教师可以根据教材内容的特点开展“采访”活动，引导进入到新课意境，自主探索学习。
例如：在教学“植树问题”时教师可以让学生做一回记者，让他们实际去调查采访一下，线段上的植树和方阵上的植树，多搜集样本，在此基础上回到课堂，自主探索其中的规律。本节课学生由于充当记者这一角色，都想拨开假象的迷雾，展示事件真相，做一个称职的记者，都在自主探索，热情高涨。探索欲望被充分地激发起来了，效果非常的好。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”新时代的教师应该是一个组织者、引导者、鼓励者。在教学中，教师要多想一些办法，多开展活动，促使学生积极探究。在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标。在引导学生探究数学知识的同时，培养学生科学的探究精神和探究能力。
如何让学生自主探究学习 摘要：培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是《数学课程标准》的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。眼下，“自主学习”已成为教育新时尚，其理念已经被越来越多的教师所接受，并正悄然改变着教师的教育行为，影响着师生的精神面貌。因此，教师要创造条件帮助学生积极参与学习，使学生乐学、爱学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能充分张扬学生的个性，使学生真正成为学习的主人。 关键词：小学语文；自主学习；能力 1.让学生尽可能去“想”。 培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。 2.让学生尽可能去“看”。 “看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园
的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字―题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。 3.让学生尽可能地去“画”。 学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。 4.让学生尽可能的去“说”。 学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们
如何引导学生自主探索数学问题 如何引导学生自主探索数学问题 鲁平 江苏省昆山市兵希中学 摘要初中数学的教学重点在于如何帮助学生自主学习，在探索问题中主动思考。 根据学生学习数学的习惯和动机，研究学生自主探索问题的心理，通过学生的行为探索学生自主学习的方法，创造情景，烘托氛围，激发学生自主探索问题的兴趣，让学生在数学问题中亲自动手解决问题。 就如何引导学生自主探索问题，根据数学教学经验提出几点建议。 关键词初中数学；自主探索；引导 生活中处处有数学，数学中处处有生活，正所谓一切的学科都起源于生活、取自于生活，数学作为基础教育中的重点学科，要学好数学，探索数学问题，就要以人为本，以学生为一切教学活动的主体。 而数学作为三大科目之一，对学生的重要性不可谓不大，所以初中数学教师要引导学生自主探索问题，就要开展积极有效的教学活动，不断创新教学方法，让学生成为课堂的主人。 那么，如何让学生自主探索问题呢？ 一、数学源于生活，让学生在生活中激起探索欲望 数学在生活中起到的作用如何，学生对此并不熟悉，这也是我们教师需要改进的地方，在数学教学中灌入生活中的实际运用，所以要让学生发现生活中的数学问题，使数学不再是学生心目中不实用的科目，这样就有利于引导学生自主探索数学问题。 比如，让学生合理地规划自己的时间，做课后作业时需要多长时间，上下学需要多长时间，遇到雨天要增加多长时间，什么时候出门才不会迟到。 而在此基础上，教师的作用不可忽视，教师应利用生活中学生会遇见的问题，与自身的数学知识相结合起来开展数学活动，使学生感受到数学的用处，增加学生对数学的兴趣，激起对数学问题的探索欲望。 二、在数学教学活动中引导学生自主探索问题
教师引领学生进行知识的自主建构 ----无意的放手带来Go for it单词教学的收获案例 背景分析： 新教材Go for it的使用对学生的英语学习能力提出了更高的要求，其中尤其突出的是对学生词汇量的要求比以前高多了。如何在有限的四十分钟内让学生掌握更多的词汇成了摆在我们面前的难题。按照以前的单词引出，操练，巩固的做法远远不能适应这套教材和新课程标准的精神。面对这个问题，一次“感冒”引发的单词教学片段使笔者有豁然开朗的感觉，似乎这种让学生在预习的基础上自己输入的单词教学是解决课堂时间与大量词汇学习之间矛盾的有效途径。教学内容分析: 教学内容是Go for it（8年级上) Unit 2 What’s the matter？第一节课时（有关身体部位单词）。主要教学单元话题设计到的最基本的词汇----人体部位英语词汇，各种疾病和句型What’s the matter? I have a….其中的一个教学片段----人体部位英语词汇的教学给了我很大触动，并引起了我对新的Go for it 教材单词教学的思考。 学生分析：我上课的这个班级学生共53人，其中男生33人，女生20人。学生小学学过三年英语,英语底子不错,对英语兴趣很高。那个单元有关身体部位的单词共13个，他们在小学已经接触过5个。 教师分析：发现Go for it这套教材这么大的词汇量，用我以前的方法去教学行不通。一节课四十分钟教好生词基本上就没有时间去做其他活动了，当时我正处在困惑中。加之我嗓子难受不能多说话，我想干脆布置他们课前预习，让一些学生来当小老师，我在课堂上稍作组织，这样总比完全让他们那节课上自习强吧？ 教学准备: 课前我让课代表布置了一个任务，让学生以小组合作的形式回去自学一些身体各部位的英文单词，准备下节课当小老师向全班同学介绍体各部位的英文名称。
正确处理学生自主、探究、合作学习的关系 ------冶父山镇罗岗小学高岳山自主、合作、探究的学习方式是一个有机的整体，不可人为地分开和割裂，要高度重视他们之间的关系，协调发展、合理组织和科学调控，尽可能让学生在活动中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，从而发挥最大效益，是语文教学焕发勃勃生机。 一、正确处理好自主与引导的关系 目前的课堂教学中学生的自主学习，流于形式，效率低下。学生手忙得不亦乐乎，教师忙于穿梭，疲于应付，表面上热热闹闹，实际上摆摆花架子，充其量只是漫无目的的自由，达不到真正意义上的自主。究其根本，在于认识上的误区，以为自主就是完全放开，让学生无拘无束地活动，教师袖手旁观，不加干涉，不做有效引导，这种放野马式的自主有百害而无一利。其实自主与引导密不可分，不能人为分开，高效的自主离不开教师有效的引导。小学生处在学习的起步阶段，知识面窄、学习经验不足、学习方法单调、处理问题能力薄弱，在如何确立学习目标、选择和运用科学的学习方法等解决问题的时候，都离不开教师的引导、点拨、启发。因此教师要注意角色的合理定位，做学生学习的组织者、合作者、促进者和引导者，给学生提供排除障碍、解决问题方法和措施，使其尽快进行真正意义上的自主学习。（1）增加学生自主时空 实施学生自主学习，要给学生充裕的时空，教师少讲、精讲，可讲可不讲的地方就坚决省略，学生在实践活动中能够弄懂掌握的的内容，教师就不必事无巨细地重言倒语，只在介绍背景、方法方式、升华提高、活动场地等方面提供帮助即可。这样增加学生的活动时空，保证学生有足够的时间、开阔的空间去读书、思考和体验。 （2)扩大学生选择权利 学生学习往往受老师画的条条框框的制约和束缚，这严重阻碍了学生自主学习。学生是学习的主体，应该享受高度的选择权。学生有主动选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利和机会，选择自己感兴趣的内容、选择最适合自己的学习方法、选择最有利于自己的合作者，事倍功半，成效明显。 二、正确处理好合作与自主的关系 合作学习和自主学习并不矛盾，也无谁优谁劣之分。善于自主学习的学生，鼓励他们与其他同学进行讨论、交流和合作；喜欢和人交流的学生，引导他们要学会进行独立思考，充分发挥合作学习和自主学习的有机整合和交叉效应才是上策。 （1）加强合作的针对性。 合作任务要明确，具有针对性。要选择具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习，才能激发学生的兴趣。这种合作不能漫无目的和随便随意，要精心挑选。 （2）加强合作过程的有效性。 合作的过程要在自主学习的基础上开展，给予学生一定的个别自主学习的时间，要求学生在思考有一定的结果时，理清自己的思路，做好与人交流的准备，做到讨论交流时胸有成竹，有自己的独特见解和认识，做合作的主人，而不是充当观众和听众。合作过程中学生要认真倾听别人的发言，不要随便插话或打断别人的话，最好快速记录别人发言要点。自己发言时可以发表自己的想法，也可结合别人的发言谈论话题。在充分交流基础上整合观点，进而形成集体意见，大家共同分享成功的果实和喜悦。 三、正确处理好探究性学习与自主学习的关系。 探究性学习在课程中有极其重要的位置，但并非贬低自主性学习的价值。探究性学习和
自主合作探究学习方法的研究 在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 一．关注学生的实情，了解学生的需要 在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。 过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景，情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。随着一阵清脆的铃声，上课开始。今天的问候语变了，“同学们，过年好”“老师，新年快乐”对联、倒福、灯笼、鲜花，都进了教室，到处洋溢着过年的喜庆。其实，这只是《本命年的回想》的教学课堂。课上，主要围绕“我们这儿（南方）的春节怎么过？北方的春节是怎样的呢？现在过年和过去有什么不同？过年时你最爱干什么？你想过什么样的春节？”这几个学生最了解、最清楚、想知道、想表达的话题展开。在讲到对联时，教师
如何建构学生自主学习体系 摘要培养学生的学习能力，既是学生成长的需要，又是教育的使命，更是未来社会对人才的需要。因此，教师要为学生的自学提供有效的帮助，帮助学生建构有效的自主学习体系。 关键词常规教学建构自学体系 苏霍姆林斯基在《给教师一百条建议》里指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。尤其在儿童的时期，这种需要特别强烈。”我国的教育家叶圣陶说：“教，是为了不教。”从这两位专家的言论中，我们能充分地感受到：培养学生的学习能力，既是儿童成长的需要，又是我们教育的使命，更是未来社会对人才的需要。然而,尽管有教育专家的呼吁，尽管有有识之士的实践倡导，我们的教学始终未能给学生的自学提供有效的平台，始终未能走出教师“一手遮天”的局面，我们的学生始终未能建构有效的自主学习体系。 一、紧扣“学什么”，让学生有方向 “学什么”不仅是我们教师教学时要面对的问题，更是学生学习时需要明确的问题，因为学生“学什么”是学生建构自学体系的前提，离开了“学什么”，学生的自学就会如同无头苍蝇一般到处乱飞。然而，语文教学到底要“学什么”，不同时期有不同的答案：60年代关注思想性,70年代关注革命性，80年代关注工具性，90年代关注人文性……正因有太多的“附着”，使得我们语文教师都
有一种身在庐山深处而不知全貌之困惑，也使得我们的学生整天埋头苦学而不知所以然。为此，要想让学生建构起属于自己的学习体系，就必须紧扣“学什么”，让学生找准前行的方向。 《北大荒的秋天》是苏教版教材第五册的一篇课文，讲述了秋天来了，北大荒呈现出一片美丽、丰收的景色，让人感受到祖国的美。针对这个文本，要让学生“学什么”。我想首先要让学生“读好文本”——《北大荒的秋天》。然而“读好文本”却是学生常常“忘却”的。“读好文本”与学生业已形成的学习思想存在着很大的出入，往往无法直接有效提高书面成绩而被学生置之一旁，但作为教师的我们必须清醒地认识到：“读好文本”是语文学习中一个重要内容，更是一个基础，离开了这个基础，语文学习就如同空中楼阁。其次要让学生自己去了解“文本梗概”。所谓“文本梗概”也就是文本所表达的思想，如《北大荒的秋天》到底要表达什么样的思想。再次要让学生学习“怎么说”。因为语文学科与其他课程有着显著的区别就是：语文关注的是“怎么说”，也就是言语形式；而其他课程则重在“说什么”。所以我们在进行指导时不仅要考虑让学生学什么，更要考虑学生学习“怎么说”。只有这样，才能体现出语文的本色，才能真正地让学生获得语文水平的发展。 二、抓住“怎样学”，让学生有抓手 建构主义的理论认为：“知识的获取是个体主动建构的过程，其关键在于主体能根据自己已有的知识和经验来‘完善’自己的知识
学生自主探究学习的有效方式 数学学科定安县实验中学张楠 摘要：在新课程背景下，学生的自主学习能力是一般能力的重要组成部分，从具体的教学实践活动中来看，学生掌握学习方法则是学生自主学习能力形成和发展的重要条件。要让学生通过网络环境、解题反思方式、自主、合作、探究的自主学习方式来学习。学生只要能运用好的学习方法，就等于找到了捷径；学生只要养成好的自主学习习惯，就等于建立了一种自我调节的推进机制。在长期的内因和外因交互作用下，让学生的学习实践活动沿着正确的方向、途径发展，在自主、合作、探究学习过程中不断调节，自我完善。 关键词：有效教学;自主探究 一、引言 随着新课程改革全面实施，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好的推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展学生自主性学习，从而实现基础教育的跨越式发展，是教育现代化的必由之路。而这一切都离不开各种教学技术的支持。在新课程教改中，本人对不同环境下的学生自主学习方式进行了初步探索。 二、解题反思模式下的自主探究学习 在学习中形成反思习惯对学生自主学习知识和思维品质的培养都有积极的意义。培养学生把解题后的反思应用到整个学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题目结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学习思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生自主学习的有效途径。
1、教师在教学过程中要善于将自己内隐思维活动的调节，控制过程展示出来，问题解决后不要停止，应立即引导学生进行问题后的反思，并把反思中的得失板书出来，使学生能够效仿。 2、教师要启发学生解题思路的发现和结论的猜想，并树立自觉的猜想意识，努力培养学生猜想的主动意识，鼓励学生从解决问题后的反思出发，大胆猜想，发现问题，提出问题，进而进行自主学习。 3、通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。 4、反思题目结论，进行解题成果的扩大，培养思维的创造性。而且还要将反思对象扩展到学生作业后要写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题。结合作业作出合适的反思。有了作业反思的要求，师生在教学上便产生了互动和交往，根据从学生的反思老师可以随时了解学生知识的掌握情况、学习态度等很多有利于教学的信息。 案例1：在讲解《勾股定理》时，直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。对于任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为b a ,，斜边为c ，那么一定有222c b a =+。 问题提出：那么当已知一个直角三角形的两条直角边分别为３和４，那么斜边为多少？ 这是一个典型的利用勾股定理解题的题目，我们的做法是根据勾股定理再结合平方根的知识，得到斜边的长度为5254322==+。 引导学生对题目的结果进行反思：从具体再到抽象，我们可以得到一系列相同题目的解题公式：任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为b a ,，斜边为c ，那么一定有222222,,a c b b c a b a c -=-=+=。 通过这个问题的反思，使学生自己应用知识寻找问题的解决方法，并且使学生体会到数学知识的“具体——抽象——具体”的形成过程，完成知识的自主探索学习。 5、除在教学过程中有意识地对学生进行思维训练外，用一段时间进行专门解题思维训练是提高学生解题能力和反思能力的有效途径。
引导学生自主探索，培养学生的创新意识 重视引导学生自主探索，培养学生的创新精神是《新课标》中恰当把握数学教学的基本要求。《数学课程标准》中提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展，在教学过程中，我们要坚持让学生自主探索，用自己的思维方式、主动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关的数学知识。”所以我们教师必须改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”以及大量演练习题的传统教学模式，让学生充分发挥创造性，给学生提供自主探索的机会，使学生创新意识的培养得到落实。作为一名小学数学教师，如何在自主探索中培养学生的创新意识，我有以下几点体会。 一、激趣探索，激发创新意识 课堂教学是实施素质教育的渠道，是培养学生创新能力的阵地，教师必须根据学生的需要，在课堂教学中创设情景，不断激发学生主动探索的愿望，培养学生的创新意识。兴趣是激发灵感、获取知识、开拓视野的重要推力，它就象一块磁铁，深深吸引学生的好奇心，唤起他们的求知欲望，带着浓厚的兴趣去思考、探求新知识。 如：我在教学《分数的基本性质》时，我先给学生讲了《小熊分西瓜》的故事：熊妈妈买了一个西瓜，要分给三个儿子，给了他们1/3、2/6、3/9三个分数，要他们选择自己要得到的西瓜数量，大哥说我比较大,给弟弟分多一点吧，选择了1/3，二哥也说，我是哥哥，多的应该给弟弟，它就选择了2/6，三弟没办法只好选择了3/9。然后，
我就问同学们：“大家说，三个小熊说的对吗？它们到底得到了多少西瓜呢？”这时，他们对这个问题充满了好奇，有的同学带着我的问题通过画图得出三个分数一样大，也有的同学用把分数改写成除法算式发现1÷3、 2÷6、3÷9三个算式中被除数和除数同时乘上相同的数，商不变。看到同学们为了解决问题，得到结论，都纷纷使出自己的本事，各显神通，我真替他们高兴。就这样，我通过创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，也激发了他们的创新意识。 二、独立探索，培养创新意识 在数学教学中，教师要提供自主探索的的机会，安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，让学生在独立思考中发现问题、解决问题，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索中培养创新精神。 比如，在教学“轴对称图形”时，我把自己剪好的松树、衣服、五角星、蝴蝶等图案分发给学生，让他们观察图形所具有的性质，通过“看”、“折”、“比”，独立思考，得出结论：“这些图形都是沿着一条直线对折，左右两侧能够完全重合.........”这就是“轴对称图形”的概念。在这个教学中，学生经历了观察、实验、归纳、类比等过程，理解了一个概念是如何形成的。因此，数学活动过程中要给学生充分的思考空间，培养他们的创新精神。 三、合作探索、增强创新意识 小组交流、合作探索是数学课堂教学中师生之间、生生之间信息互递、知识互补的一种方式，学生通过动手、动脑、动口，在愉
自主合作学习模式探究 一．背景 新课程要求我们的课堂是以培养和发展学生主体性为主要目标的课堂，强调尊重学生主体地位和主体人格，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知。打破长期以教师为中心，教师讲，学生听的课堂，这种课堂主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维。为了改变这种状况，推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育理论的指导下，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用、既能提升学生的学习动力，又能提高课堂教学效果的新型教学结构。 二、理论依据 建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生高效掌握知识，迅速增长能力，提高综合素质。 瑞士心理学家皮亚杰提出“知识源于行动”和“认识发生于主客体之间的相互作用”的观点，认为让学生在活动中学习是教育的最高原则。只有自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成自己的假设，并给予相对合理的证实或否定，才能获得真实的知识。 杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。 要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。
学生自主建构策略分析 发表时间：2018-12-26T11:26:30.640Z 来源：《中国教师》2019年2月刊作者：尕桑扎巴 [导读] 建构主义认为，学习是学习者主动构建内部心理结构的过程，它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构理论的自主合作探究学习方式现已逐渐走进课堂，得到广大教师的认同。但不容乐观的是，很多课堂虽然采用了自主合作探究的形式，走的却仍是灌输的老路。教师背负了太多的教学内容走进课堂，课堂上“固执”地沿着自己设计的教学轨迹行进，“强制”学生感悟教师的感悟，“引导”学生认 尕桑扎巴青海省玉树州囊谦县吉尼赛乡中心寄校 815299 【摘要】建构主义认为，学习是学习者主动构建内部心理结构的过程，它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构理论的自主合作探究学习方式现已逐渐走进课堂，得到广大教师的认同。但不容乐观的是，很多课堂虽然采用了自主合作探究的形式，走的却仍是灌输的老路。教师背负了太多的教学内容走进课堂，课堂上“固执”地沿着自己设计的教学轨迹行进，“强制”学生感悟教师的感悟，“引导”学生认知教师的认知。 【关键词】语文教学；自主建构；策略分析 中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）02-051-01 在进行小学的过程中，如何才能够保证学生的主体地位，提高学生的参与积极性，使学生能够主动的学习，进行自主建构呢？以下就以《地震中的父与子》为例，具体的分析在教学的过程中如何引导学生进行自主建构，提高学生的学习质量。 1测质量，建构良好阅读态度和习惯 通过仔细的观察发现，在学生阅读的过程中并没有全身心的投入，在阅读的时候只是粗略的进行浏览，对于文章的大意没有进行深入的理解，这就使得学生无法全身心的投入到学习活动中。为了提高学生的专注度，就需要帮助他们树立正确的学习态度。作为一名语文教师，要引导学生全身心的投入到阅读活动中。在课堂教学的过程中，可以通过多种的方式提高学生的学习效率。可以让学生对生字进行拼音标注的方式进行自我的检测，在学生进行阅读的过程中，要求学生对于每个字的声调等都要把握到位，做到每一个字都准确无误。在学生完成自我检测之后，教师也要针对学生进行检测，帮助学生及时的改正存在的错误，让学生在潜移默化之中形成一个正确的阅读学习的态度与良好的习惯，在后期的学习过程中能够严格的落实教师的要求，更加专注的投入到阅读活动中，经过长时间的学习与训练，就能够构建良好的学习态度与学习习惯。 2问收获，珍视学生阅读中的自我建构 在课堂阅读的活动中，学生在自由阅读的时候都有非常高的兴趣，并且在阅读活动结束之后更加希望能够与其他同学进行分享。可是在教师带领学生学习的过程中，引导学生按照课前的教学计划进行学习的时候，往往都是按照计划中的内容一步步的跟进，没有给学生充分表达自己思想的机会，这样的方式就导致学生的学习兴趣降低，不利于后期教学活动的开展。在学生初次进行阅读活动的时候，其体验是非常的重要的，是学生在自主的学习下对于文章内容产生的独立的情感与体验，对于文章内容有着自己的见解与认识。学生能够在表达的过程中将自己的认识与情感都释放出来，有效的提高了学生主动学习的欲望。因此，在课堂教学中，可以让学生结合自己的预习活动先来分享自己的收获与体验；还可以组成小组的形式让学生进行交流，给学生一个充分表达的机会。 3引质疑，发掘自主建构中的思维冲突 在学习的过程中，教师要重视对于学生质疑能力的培养，只有学生能够针对教学内容提出问题，才能够主动的进行研究与思考，并且解决问题的过程中不断的形成自己的思维意识，在解决问题之后，学生对于课堂教学的内容有了更深的掌握。因此在教学的过程中，教师可以针对教学内容引导学生质疑，比如教师可以提问学生：读完这篇文章后你有什么问题呢？哪些问题可以通过上下文进行解决？哪些问题可以通过小组的方式解决？通过教师的提问，学生在此的投入到阅读活动中，并且会进行更加深入的思考。然后学生通过这些问题进行思考分类，在不断的阅读过程中解决这些问题，同时也提出更多的问题。 问题一：文中描写：“救火队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”这位父亲问：“你是不是来帮助我？”警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”“你是不是来帮助我？”人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，而精神失常了。”为什么没有人帮助他呢？除了他之外为什么没有人再愿意继续挖了呢？问题二：文章中为什么要重复“不论发生什么事，你总会和我在一起”这句话呢？ 在学生提出这些问题之后，我将这些问题写在了黑板上，然后让同学再一次进行阅读研究，通过小组的形式来解决这些问题。当学生再一次投入到阅读活动中的时候，我发现，其实在教学的过程中，并不需要教师反复的去提问去讲解，学习的过程中需要学生主动的参与进来。作为教师，应该给予学生充分的信任与机会，让学生自主的晚上学习建构的过程。 4揭课题，促进对篇章的整体建构 在学生自主学习的过程中，教师要发挥积极的引导的作用，保证学生的学习效率，避免出现盲目学习的现象。那么要怎样引导学生而？这就要求教师要对于教材的内容有一个全面并且深入的把握，能够了解文章中的本质内容，并且要采取一个正确的教学方法来引导学生，让学生能够更好的把握自主学习的过程。 在学习《地震中的父与子》这篇文章的时候，我只在课堂中提出了一个问题，就是作者为什么要以这句话为题目呢？在学生充满疑惑的时候，我及时的引导学生，这个题目相对于父亲和孩子、伟大的父与子来说，在表达上有什么不同呢？在这个问题下，学生第四次的进行阅读学习，再结合本章节的其它内容之后，学生逐渐的理解，之所以选用这个题目，是因为想要表达在特定的场合中的这种父子之间的感情，而不是在日常的生活中的感情。 5导思路，用构图建构自己的认知体系 在完成这些教学内容后，还要让学生对于文章中的语句进行分析，感受其中的情感等内容，使学生能够建构自己的认知体系。在这一过程中，教师要重视整体课堂的联系性育整体性，避免学习过程出现零乱的现象。在学生对于文章的主旨有了一个全面的了解之后，让学生再一次的进行阅读，并且要求学生在纸上进行构图，将自己对于整篇文章中的词句、写作手法、思想感情等内容在纸上表达出来。构图
【篇一】小学生自主探索小学生自主探究学习 自主合作学习模式探究 一．背景 新课程要求我们的课堂是以培养和发展学生主体性为主要目标的课堂，强调尊重学生主体地位和主体人格，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知。打破长期以教师为中心，教师讲，学生听的课堂，这种课堂主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维。为了改变这种状况，推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育理论的指导下，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用、既能提升学生的学习动力，又能提高课堂教学效果的新型教学结构。 二、理论依据 建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习；建
构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生高效掌握知识，迅速增长能力，提高综合素质。 瑞士心理学家皮亚杰提出“知识源于行动”和“认识发生于主客体之间的相互作用”的观点，认为让学生在活动中学习是教育的最高原则。只有自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成自己的假设，并给予相对合理的证实或否定，才能获得真实的知识。 杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。 要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。 合作意识与合作能力要在学习中培养。在教育教学工作中，我们应该努力创
在小学综合实践活动中引导学生自主探索的研究 著名教育家陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；因此，综合实践活动要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探究，敢于质疑。真正走进生活，亲近实践。 培养学生的学习兴趣，教师要在课前充分做好准备工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂弄通，使其对你所讲授的课程感兴趣。同时还要注意巩固学生的学习兴趣，学生学习有了进步及时给以表扬，不断激励求知欲，从而激励学生自主学习。例如，在《家乡河流生态探察》一课中，孩子们选择自己身边最感兴趣的水作为活动主题，并通过了解水的作用，调查我国现在面临的水资料问题，实地考察工厂排放的废水进一步污染的水资源，最后通过活动心得拓展学生的思维，让学生自发地思考我能为家乡生态出点什么力。 日本教育家铃木镇一说：“优越的环境可以创造高超的智力。”为了激发学生学习兴趣和求知欲，发展学生的智力，创造活跃的课堂气氛十分重要。如何活跃课堂气氛，激发学习的兴趣呢？ 首先，要建立良好的师生关系。师生关系在很大程度上影响着课堂气氛，影响着学生的学习情绪。学生喜欢一位老师连带着也喜欢这位老师所教学的课程，当喜欢的老师一走进教室，课堂气氛就会活跃起来，学生的学习兴趣油然而生。相反，学生害怕、讨厌一位老师，往往也害怕、讨厌这位老师所教授的课程，当这位老师一走进教室，学生的情绪就会蒙上一层阴影，学习兴趣就会一落千丈。 平等友好的师生关系，是活跃气氛、激发学生兴趣的前提。师生平等、相互尊重，就像朋友一样相处，课堂气氛就会活跃而民主，学生的情绪就会愉快而高昂，学习的兴趣就浓厚，主动性和自觉性就会倍增。我在教学中，十分重视以朋友的身份，与学生和平相处。 小学综合实践课要回归生活和社会，我们不能将学生老是圈在学校，而要以学生的活动和交往为线索，构建学校、家庭、社会三位一体，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会。在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。 教材蕴含着激发兴趣的因素，具有独特的魅力，每章、节都有新鲜的内容，都会是学生产生疑问，引起他们的好奇心、求知欲。这就要求我们深刻地领会教材的内涵，吃透教材，严密而有系统地组织教材，配合适当的教学方法，发挥教材潜在的趣味性，将知识性、科学性和趣味性融合在一起，活跃课堂气氛。要让学生自主参与学习，充分发挥学生的主体作用，就应在课堂中还给学生思考的权力，发挥他们的聪明才智，探索问题，解决矛盾。例如：在教授综合实践活动课――《不断更新的通信家族》时，我在教学过程中引导学生自主从身边熟悉的事物入手，留心观察社会生活中发生的变化，体会社会进步与发展给人们的生活带来的
使学生的自主探索更有法、有序、有效 宏育小学王沛恩 自主探索是新课程倡导的重要学习方式之一，旨在使学生经历过程、感悟方法、获取知识、提高能力，对于学生主体性、独立性、主动性、创新性的发展具有重要意义。笔者认为，要让学生更加高效地自主探索，教师必须注重以下几点： 一、搭建支撑点，让探索更有法 在探索活动中教师必须激发学生的认知需求，让学生做好心理准备；要激活学生的谁知储备，让学生做好知识准备；要搭设学生的谁知铺垫，让学生做好方法准备……在为学生提供合适的材料的问题，搭建好自主探索的“脚手架”之后，教师要放开手让学生去做、去说、去论，让学生自主发现规律和结论。 二、聚合探究点，让探索更有序 问题是课堂教学的线索和灵魂，富有思考意义和讨论价值的问题有强大的穿透力，又富有浓厚的情趣，能痛失良机起学生交流和探究的欲望。针对一个有效的问题情境，学生往往会提出许多问题，这时教师要有聚焦意识，从问题的价值性和可行性出发，对这些问题进行有机取舍、转化与整合，聚合出一两个急需解决的问题展开探究。 例如，在“平行和垂直”的教学中，教师让学生对两条直线的关系进行分类并提出自己的看法。学生的思维独特而丰富，提出的问题也就异彩纷呈，如：除了相交和不相交，还有没有第三种情况？不相交的两条直线延长后会相交吗？相交和垂直有什么关系？如果把桥梁的
上面和前面的钢材加以延长会相交吗？……这些问题与教学内容都有联系，但一个个解决势必影响教学任务的及时完成。通过对众多问题的分析，可以将之整合、聚焦两个较大的问题：两条直线的位置关系怎样分类？不同平面的直线怎样确定相交或不相交？以这两个问题引领学生探究，使学生对于问题的感悟逐步加深，体验逐渐深刻，对新知的认识也逐步向纵深发展。 三、把握引领点，让探索更有效 在课堂教学中，教师精心的设计与组织可怜以为学生的探究活动提供明确的方向，精辟的点拨与引导可以让学生的探究活动提供更大的时空，精当的帮助与促进可以深入学生的探究活动，从而把知识的建构变成学生的再发现、再创造过程，实现对数学的“再创造”。
教师引领学生进行知识的自主建构 背景分析: 新教材Go for it对学生词汇量的要求比以前高多了。如何在有限的四十五分钟内让学生掌握更多的词汇成了摆在我们面前的难题。面对这个问题,一次“放手”让学生在预习基础上的单词教学,使我找到了解决课堂时间与大量词汇学习之间矛盾的有效途径。 教学内容分析:教学内容是Go for it(8年级上) Unit 2 What’s the matter?第一节课时(有关身体部位单词)中的一个教学片段――人体部位英语词汇的教学给了我很大触动,并引起了我对新的Go for it 教材单词教学的思考。 教学准备: 课前我让课代表布置了一个任务,让学生以小组合作的形式回去自学一些身体各部位的英文单词,准备下节课当小老师向全班同学介绍体各部位的英文名称。 教学片段描述: 星期一上午,我微笑着走进教室,说: Now I’ll give you 2 minutes. You can work in groups of four to write down as many words about our bodies as you can, then try to introduce these words to the class. Let’s go! 学生开始认真而热烈的讨论,互相交流他们课前准备的单词和图画等等。 两分钟很快过去了,我问:Have you finished?Which group
wants to present?听到我这么一问,几乎全班同学都举手了,这有点让我意外。因为平时虽然这个班级上课气氛很好,但像今天全班都这么积极还是第一次。尤其是第二组学生,因为他们基础差,他们平时课堂表现不积极,但是今天却很积极。下边是他们的表现: 他们一上来,闫大鹏就去弄电脑。这让我觉得很奇怪。只见几秒钟后,班级大屏幕上出现了一张姚明的图片。原来他们课前做了PPT课件!从全班同学的表情看得出他们也跟我一样意外, 因为在他们眼中,这个小组的四位同学属于英语课的“编外人员”。这是他们第一次看到这个小组在全班同学面前show英语。刘奇开始介绍:“Hi! Please look at this picture. Who is this tall boy?Of course, he is the greatest basketball player――Yao Ming.”他刚说完这两句,殷晓凯,王竟峰和闫大鹏三个就各自摆出很酷的姿势一起喊道:“Yeah!”哈!原来他还有拉拉队!王竟峰指着图片中姚明的头部和脸部接着说:“Now, look!This is his head and hair. This is his face. Look at the forehead, eyebrow, eyelash, eyes, nose, mouth, ears, cheek and chin.(他每说到一个生词,闫大鹏就点击电脑,打出这个单词)” 殷晓凯接着王竟峰的话尾说:“This is his neck, shoulder, arms, elbows, hands, fingers. (同样,他每说到一个生词,闫大鹏也点击电脑,打出这个单词)”最后他们中英语稍好一些的刘奇指着屏幕上图画说:“Oh, please look here. This
如何有效引导学生实行自主探究性学习 探究性学习方式主要是指学生在学习中自主探求问题的一种学习方式，是一种积极学习的学习过程。一些教育学家认为，探究性学习是未来社会最重要的学习方式之一，也是实施素质教育最为有效的载体，同时它还是人本教育最为本质的体现。改变原来单一和被动的学习方式，建立和形成能充分调动和发挥学生主体性的多元化的学习方式，促动学生在教室的指导下主动地、富有个性地学习，自然是教学改革的核心任务。苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”那么教师如何在教学中对学生探究学习实行引导呢？ 一、精心教学设计，培养学生探究的兴趣。 兴趣是最好的老师，兴趣、情感对人的行动有巨大的推动力。教学中教师应通过兴趣的培养、情感的交流与共鸣，能使学生体验到愉快、积极、振奋，更主动积极地去领会知识和探索生物奥秘。“玩”是儿童的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”初中生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又使学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。对学生来说，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；比如我在讲解七年级下册《呼吸道对空气的处理》（人教版）这个节课时，先让学生预习几分钟，然后请两个学生到黑板上，一个学生做模板，另外一个学生照着学生身体在黑板上画像；紧接着请一个学生到黑板上完成呼吸系统的组成图，填充呼吸道和肺这几个结构；其他学生能够根据书上内容在、上黑板来实行完善该图，最后请七个学生（分别扮演呼吸道和肺）上台实行表演，要求表演出自己的结构和功能以及发生病变身体有哪些异常表现等等。其他学生看到这样的表演能够提出自己的问题。教师在这个过程仅仅为学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促动者。教学过程中老师带领学生不但仅是游戏，而是在游戏中引导学生观察、理解，让学生在游戏中获取知识，激发了学生自主探究的兴趣。 二、创设问题情境，激发学生探究的欲望。 很多伟大的学者都认为问题的重要性。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”引导学生形成问题意识的策略主要是创造性地构建学习环境，给予机会激发学生的主体意识。为此，教师应该尊重学生，给学生表明观点的机会；充分满足学生的好奇心和探究欲望，给学生大胆猜测和“异想天开”的机会；对学生所出现的错误或不足应加以引导，给学生反思和修正的机会。比如我在讲解八年级上册（人教版）《先天性行为和学习行为》时，我首先跟学生播放《小鸟给人算命》视频，学生很兴奋因为这样事例就发生在自己的身边，“小鸟能算命，是闹剧，骗局？”这样可充分激发学生探究的欲望。 三、明确探究目的，指导学生探究的方法。 无论是观察、调查、实验、收集分析资料等多种探究形式，必须让学生明确探究的目的。初中生物学七年级上册《环境对生物的影响》这个节课中讲解探究的步骤和方法，这就要求我们老师在这节课过程中一定要高度重视，在认真讲解同时，一定要让学生亲自去体验，去操作，去领悟。只有这样学生在以后的学习过程才能根据已有的东西去实践。“探究”是让学生体验科学探究全过程的活动，教材在设计这类活动时，给学生较大的自主性，为学生发挥富于个性的创造力留出了空间，同时考虑到初中学生的认知水平，适当地加以引导。以“探究”为例，第一册教材首先安排让学生了解探究全过程的活动，每一个步骤都有比较具体的指导，并且对其中蕴含的科学方法实行了详细的分析，然后安排让学生设计探究过程某一个或某几个环节的活动。这对探究本册后面《种子的萌发》条件起到铺垫作用，要求学生完成一个全过程设计的探究。与后几册相比，第一册教材对学生的引导性较强，各种活动对学生