浅谈阅读教学中对学生问题意识培养的策略房县青峰镇中心学校张启和（442101）
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。总之，问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。在课堂教学中，我们常常遇到学生向老师提一些不着边际的问题，如：这个词是什么意思？这个句子是什么意思？等等。有时即使学生提出了有质量的问题：教师也只是轻描淡写地说一句：“这个问题提得好，待会儿我们学完课文后你就明白了。”然后仍旧按既定计划教学，撇开学生疑问不管，质疑成了虚晃一枪的招式，流于形式。阅读教学中如何使学生学会提问？教师如何针对学生提出的问题组织课堂教学？下面笔者以戴益华老师教学的《田忌赛马》一课为实例，浅谈在阅读教学中怎样对学生问题意识进行培养。
一、创境，让学生会问
课例镜头1
师：同学们，这节课我们来学习一个智慧故事，这个故事会告诉我们做人做事的道理。那么怎样的人才算是智慧的人呢？是动脑筋、会思考，会提问题的人。这节课老师来教同学们学会提问题（板书“学会提问题”）。
师：跟老师写四个字（板书“田忌赛马”）。
学生跟着老师书空“田忌赛马”。
师：你看了这个题目想提些什么问题？
生：田忌是谁？
生：田忌是怎样的人？
生：他是什么时候的人？
生：田忌跟谁赛马？
师：这些是问人的问题（板书“问人”）。还可以怎么问？
生：田忌怎样赛马的？
生：赛马的结果怎样？
师：这些是问事的问题（板书“问事”）。还可以怎么问？
生：田忌为什么要赛马？
师：这是问理的问题（板书“问理”）。
师：根据同学们刚才的提问，老师把你们的问题整理如下（出示字幕）：
1、田忌跟谁赛马？
2、他是怎样赛马的？
3、结果怎样？
4、田忌为什么要赛马？
师：这些问题的答案在课文中，请大家自己认真阅读课文，寻找答案来解决这些问题。
（学生专心致志地读课文。）
课例镜头2
师：同学们，刚才我们提问题时围绕哪个词来提的？
生：赛马。
师：对，我们提问不是随便提的，而是要抓住重点词来问（板书“抓重点词”）。提问时要讲究提问的方式，如：问人的问题要用“谁”来问，问事的问题要用“怎么样”来问，问理的问题要用“为什么”来问（板书“谁、怎么样、为什么”）。下面我们继续用这样的方法来学习下文。
师：第二次比赛的结果怎样？
生：调换了马的出场顺序，就转败为胜了。
（师出示字幕：还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。）
师：这句话应抓哪个重点词来提问？
生：调换、转败为胜。
师：对。可以提出什么问题？
生：谁调换了马的出场顺序？（问人的问题。）
生：怎样调换马的出场顺序就可以转败为胜？（问事的问题）
生：为什么调换了马的出场顺序就可以转败为胜？（问理的问题）。
师：问题提得好极了！这些问题的答案也在书中，请大家再读读课文，来解决这些问题。
（生以自己喜欢的方式读课文，准备解决以上问题。）
课例镜头３
师：就这样，还是原来的马，在孙膑的指点下调换了马的出场顺序，转败为胜。学到这里你有什么问题要问吗？
生：田忌调换了马的出场顺序，齐威王为什么不调换马的出场顺序？
生：齐威王是一国之王，孙膑作为一个军师奉承他都来不及，为什么还要帮田忌来打败齐威王呢？难道孙膑与田忌和齐威王之间有着某种关系？
师：这是一个问理的问题，提得太好了！第一个问题大家再读读课文找找原因，第二个问题大家课后到图书馆、阅览室、网络查找有关资料来解决。
师：我们先来解决第一个问题。
（认真读课文后，生回答）。
生：当时齐威王正得意洋洋，夸耀自己的马，被胜利冲昏了头脑。
生：齐威王太骄傲了，俗话说“骄兵必败”嘛！
生：齐威王没有仔细观察，不知道田忌调换了马的出场顺序，等到自己输了才知道上当，可是已经太晚了。
生：孙膑善于观察，知道齐威王每个级别的马比田忌快不了多少。
……
师（作业设计）：同学们上图书馆、阅览室、网络查找有关资料来解决“孙膑为什么要帮田忌来打败齐威王，孙膑与田忌和齐威王之间有着什么关系”等问题。
阅读训练的核心是思维训练。在教学《田忌赛马》一课中，教师着重训练学生的思维，教给学生抓重点词语提问的方法，让学生逐步学会提问。学生会提问是会思考的表现，学会了提问，也就学会了思考，学会了学习。
二、激趣、让学生爱问
西方哲学史上流传着一段著名的对话。在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我的学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神色，老是有一大堆的问题。”大哲学家罗素也是维特根斯坦的老师。后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”从这个例子中我们不难看出，问题意识对于一个人的成功是多么重要！可是我们的教学中，往往把有问题的学生教得没有问题作为成功。而《田忌赛马》这堂课一开始就激发学生的提问兴趣，即会提问题是有智慧的象征，是聪明的象征。苏霍姆林斯基说：“每个人都有一个根深蒂固的需要，就要希望自己能成为发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界里，这种欲望更为强烈。”所以，学生的情绪马上高涨起来，提出一连串的问题，老师一一给予肯定与表扬。之后，老师又创设了问题情景：“请大家读句子：‘还是原来的马，只调换了出场顺序就可以转败为胜。’你读了这句话，脑子里又会有什么问题？”于是，课堂上掀起了第二个高潮。当学生读懂了转败为胜的原因之后，再次创设了提问的契机：“就这样，还是原来的马，在孙膑的指点下调换了马的出场顺序，转败为胜。学到这里你有什么问题要问吗？”老师这样不断地引导学生在发现问题、解决问题中学习语言文字，培养能力。
三、授法，让学生善问
好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问，不要为问而问，也不能一疑就问，每题必问。从爱问到善问是一个飞跃的过程，需要掌握“问”的方法与技巧，不然，问的问题琐碎、杂乱，没有质量，使提问流于形式。著名科学家达尔文有这样一段名言：世界上最有价值的知识是关于方法的知识，教给了方法就是给了学生“点石成金”的指头。这节课，从课题入手，先让学生提问，在学习初次提出问题后，教师给予整理，并告诉学生这样是抓重点词提问，提出的问题可以归为三类：一类是问人的，用“谁”来问；一类是问事的，用“怎么样”来问；一类是问理的，用“为什么”来问。这样学生有法可依，有矩可寻，因而在第二个环节教学时学生就顺利地提出了一些问题。老师再次为学生整理问题，使提问的方法在学生的脑子里加深印象，方法得到巩固。在第三个环节教学时学生就顺利地提了一个很有质量的问题，如此，注重了过程的教学，培养了学生的问题意识。
现在课改理念强调新的学习方式，学生获得知识的途径和方法主要通过解决问题，要有问题的意识和形成问题的能力。只有这样，才能使语文教学走向探究式的、发现式的、自主学习式的新路。
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