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第二单元 学科教学理论与实践

第二单元学科教学理论与实践

考点提示

1、中学思想政治和思想品德学科教学目标

2、教学原则

3、教材分析

4、教学重难点

5、教学方法和手段

6、教学过程

7、教学基本技能

8、教学评价

9、学习策略

10、教学设计

11、教学案例评析。

知识导览

知识导览思想政治学科教学目标的含义和特点

第二单元   学科教学理论与实践

思想政治学科教学目标的功能

思想政治学科的教学目标思想政治学科教学目标的分类与内容

确立思想政治学科教学目标的依据

第二单元   学科教学理论与实践

理论联系实际的原则

社会主义方向性原则

思想政治学科教学过程的原则科学性与思想性相统一原则

灌输与疏导相统一原则

师生互动原则

启发性原则

第二单元   学科教学理论与实践

思想政治学科教材的地位

思想政治学科教材思想政治学科教材的基本结构

使用思想政治学科教材的基本要求

初中思想政治课教科书的特点及使用建议

什么是教学重点与难点

对教学重点认识的误区

教学重难点的分类

教学重难点教学重点与教学难点的区别

制定教学重点与难点的依据

确定教学重点与难点的原则

教学重难点的突出与突破

思想政治学科的教学方法论思想政治学科的教法选择

思想政治学科的常用教法

思想政治学科教学过程的含义和本质

思想政治学科教学过程的特点

第二单元   学科教学理论与实践

教学过程思想政治学科教学过程的实现

思想政治课教与学双方各自的地位与作用

思想政治学科教学过程的矛盾

思想政治学科教学过程的规律

导课技能

第二单元   学科教学理论与实践

课堂提问的技能

教学基本技能教学语言技能

板书技能

举例技能

机智应变技能

板书技能

结课技能

练习选编技能

第二单元   学科教学理论与实践

思想政治学科的教学评价论中学政治课教学评价的总体要求

中学政治课教学评价的主要内容

中学政治课教学评价的主要方法

第二单元   学科教学理论与实践

思想政治课学习的策略及方法思想政治课学习的策略

思想政治课指导学习的方法

第二单元   学科教学理论与实践

教学设计课前系统部分

课堂系统部分——教学过程

课后系统部分——教学后记

什么是教学案例

第二单元   学科教学理论与实践

撰写案例分析的途径

教学案例分析教学案例的写作

如何写好教学案例分析

真题再现

1、中学思想政治课的任务是什么?

答案:

①以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的基础知识武装学生。

②培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法认识问题和分析问题的能力。

③帮助学生树立爱国主义思想、逐步形成无产阶级的人生观和世界观。

习题精选

一、填空题

1、第一部《中学政治课教学大纲》是_____,它颁布于____年。

2、中学政治课教学过程的内容包括_______、______、______三个方面。

3、建国后中学政治课的开设经历了_______、______、_______和_________四个阶段。

二、判断正误

1、理论联系实际原则贯彻的如何,从学生的言行中马上就可以看到。

2、启发式教学只有在谈话法中才能体现出来。

3、为了不分散学生的注意力,演示的教具一般等到课上结束时再让学生看。

名师解析

一、填空题

1、《中等学校政治课教学大纲》(试行草案);1959

2、学生为什么而学,教师为什么而教;学生学什么,教师教什么;学生怎样学,教师怎样教

3、政治课体系形成时期;政治课走向运动课、形势课和教学大纲诞生时期;政治课体系被搞乱、教师队伍被解散时期;政治课恢复发展阶段

二、判断题

1、错误。不同的理论产生的即时效果是不同的,有的理论能产生即时效果,有的理论要过一段时间才能产生即时效果。例如职业道德就要到工作时才能产生即时效果。

2、错误。启发式教学是一种指导思想,不是一种具体的教学方法,它可以在任何一种教学方法中体现出来。

3、错误。教具应在讲授内容需要时出示,既不能提前,也不能滞后。

单元集训

一、填空

1、就一节课而言,其结构可分解为_______、_______、______、______、________五个环节。

2、单一课有以下_______、______、______、________四种形式。

3、中学政治课教学的原则是__________,其教学方法的指导思想是_______。

4、课外活动的主要形式有_______、______、______、_______四种。

5、教学目的可分为_______、______、______三类,制订教学目的时一般应包括_______、

______、______三个方面的内容。

6、教学中注意培养学生的能力,一般是指_______、______、______、______和_______能力。

7、复习的形式有_______、______、______三种形式。

二、判断题

1、教学难点一般也是教学重点。

2、对于纪律和成绩好的班来说,一节课可以省略为一个教学环节。

三、辨别题:

1、讲授法就是灌输法,新的思想品德课程教学不宜使用。

2.思想品德课中采用的教学方法越多,教学就越具有实效性。

四、简答题

1、如何使用教科书?

2、评价一节课是否成功的标准有哪些?

3、怎样才能做到启发式教学?

五、论述:试论述考试命题的依据

六、分析说理:孔子曰:“不愤不启,不悱不发”。

名师精讲

一、填空

1、组织教学;复习导入;讲授新课;总结复习;布置作业

2、新课;复习课;操作课(实验课);测验课

3、理论联系实际;启发式教学

4、参观访问和社会调查;专题讨论会、讲座和报告会;课外阅读书刊、观看教学电影;课外学科活动小组

5、教学大纲规定的总的教学目的;课的教学目的;课时教学目的

6、观察能力;辨别能力;思维能力;自学能力;表达能力10、日常复习;阶段复习;总复习

二、判断

1、错误。教学重点不一定是教学难点,有三种情形。

2、错误。一节课的教学环节应有五个,只不过纪律好的班级组织教学这个环节用时少一些而已。

三、辨析

1、错,在于许多教师把讲授法等同于“灌输法”,这是一种误解。其实,讲授法只是一种传统的教学方法,问题的关键是讲授是否具有启发性,如果能做到富有启发性的讲授,同时会取得好的效果。

2、错。思想品德课常用的教学方法很多,也各有所长,更因为思想品德课教学内容的丰富性和复杂性,以及学生个体差异的多样性,教师选择、运用适当的教学方法,可以形成满足学生需要的教与学相结合的过程,实现教学过程的最优化。无论从思想品德课的教学规律讲,还是从初中学生的实际出发,思想品德课的教学方法的设计和选择应坚持启发教学的原则。在实际教学中,一般是几种方法有机地组合或交叉运用,具有一定的综合性。但倘若一味追求多样性,忽略优化组合,使教学过程变成展示“万花筒”,往往易使教学环节走过场,学生感到眼花缭乱,注意力分散,甚至不知所云,还是不能取得好的教学效果。只有加强教学方法的互补性,综合而灵活地运用,取长补短,相互协调,才能取得理想的教学效果。可见教学方法并非越多就越有实效。

四、简答题

1①防止照本宣科和脱离教材的倾向。②要处理好教材同教参的关系,不能喧宾夺主。

③适当补充教材内容。④根据教学效果需要,对教材作适当的处理和调整。(合并、分解、前置、后置、详略处理)。⑤根据教材内容进行理论联系实际。

2、①要有明确的教学目的。②要坚持科学性和思想性的统一。

③要突出重点,突破难点④要选择恰当的教学方法。⑤要发挥师生互动的积极性。

3、①要反复启发学生学习政治课的自觉性。

②要根据青少年思维特点、学生思想情况和知识实际水平进行教学。

③要善于激发学生认识上的矛盾,激发他们解决矛盾的欲望。

④要集中力量解决重点,难点问题。⑤树立新型的师生关系。

五、论述

①理论联系实际原则;②要注意题目的科学性、思想性、思考性和阶梯性;③以知识点决定题的分数分布;④以分数分布决定题型。

六、分析说理

孔子所说的“不愤不启,不悱不发”,意思是说对于学生,教师先让他苦苦思索,达到苦思仍领会不了的状态,再去启发他;当学生经过思考,有所体会,处于想说而又说不出来的状态,再去开导他。强调教师不要急于给学生答案,而应通过诱导而获得答案,教师掌握好给出答案的时机。

名师精讲

第一课思想政治学科的教学目标

一、思想政治学科教学目标的含义和特点

(一)思想政治学科教学目标的含义

是思想政治学科教学活动预先设定的教育结果,是培养学生知识、能力、品德和行为等方面素质的规格性要求。

内涵:

(1) 它是对教师和学生双方的要求

(2) 它是教学活动预期的结果

(3) 对学生在知识、能力、品德和行为等方面的规格性要求是可以达到和测量的

(二)思想政治学科教学目标的特点

1. 方向性

2. 指向性

3. 整体性

4. 超越性

5. 主导性

二、思想政治学科教学目标的功能

(一)提示功能(二)调控功能(三)评价功能

三、思想政治学科教学目标的分类与内容

(一)知识目标(二)思想品德目标(三)能力目标(四)情意目标(五)行为目标

四、确立思想政治学科教学目标的依据

(一)现代社会发展的需要是思想政治学科教学目标确定的客观要求(二)我国总体教育目标为思想政治学科教学目标的确立指明方向(三)《思想政治课课程标准》是确定思想政治学科教学目标的基本依据(四)学生身心发展的特点是思想政治学科教学目标确立的内在要求。1.由于时代的变化,当代中学生从小就要面对各种社会挑战,要独立地做出各种判断和选择2.我国的社会变革所引发的观念变化,已经较大地影响到了当代中学生的道德观念3.当代高中生已有了较明确的终极价值观4.当代中学生一般具有较强的公民意识,重视国家和社会利益,具有强烈的民族自尊心和自豪感5. 当代高中生具有一定的道德自律能力,但有近半数的学生自律能力不强,行为规范不良

第二课思想政治学科教学过程的原则

一、理论联系实际的原则

(一)含义

是指在思想政治学科的教学过程中,既要重视马列主义、毛泽东思想和邓小平理论等基本知识的教学,又要注意引导学生把已学的基本知识应用于实际,用马克思主义的立场、观点和方法,去观察、分析解决实际问题。

(二)贯彻理论联系实际原则的依据

1. 依据思想政治学科的内容

2. 依据思想政治学科的任务

3. 依据思想政治学科教学过程的矛盾

(三)理论联系实际的内容

1. 要联系我国社会主义现代化建设的实际

2. 要联系国际上的热点实际

3. 要联系学生的思想实际

(四)贯彻理论联系实际原则的基本要求

1. 要认真把握好理论知识

2. 要了解实际

3. 要有计划有选择地联系实际

4. 要善于指导学生

将理论应用于实际

二、社会主义方向性原则

(一)含义

是指在思想政治学科的教学过程中,无论是对学生进行知识传授、思想政治教育、还是道德品质培养,都要具有明确的政治方向,要始终坚持和体现中国共产党的政治要求,要旗帜鲜明地向学生宣传党的思想、理论、路线、方针和政策,从而为社会主义现代化建设培养有用的合格人才

(二)贯彻社会主义方向性原则的依据

1. 依据思想政治学科的性质

2. 依据思想政治学科的地位和作用

3. 依据马克思主义理论教育本身的力量

(三)贯彻社会主义方向性原则的基本要求

1. 教师要端正认识,提高思想政治觉悟

2. 教师要把坚持四项基本原则贯彻在教学过程的始终

3. 教师要排除各种错误思想干扰,使德育目的得以实现

三、科学性与思想性相统一原则

(一)含义

是指在思想政治学科的教学过程中,既要重视对学生进行马列主义、毛泽东思想和邓小平理论等基本理论知识的教育和基本技能的培养,又要根据教学内容的内在教育因素,对学生进行思想政治教育。

(二)贯彻科学性与思想性相统一原则的依据

1. 依据思想政治学科的基本属性

2. 依据思想政治学科的自身价值

(三)贯彻科学性与思想性相统一原则的基本要求

1. 对学生进行知识教育要注意科学性

2. 把教材中的思想性因素引入教学之中

四、灌输与疏导相统一原则

所谓灌输是指正面教育,就是用恰当的方式、方法和手段,从正面向学生传授马克思主义基本理论知识,并有组织、有计划、有目的的对学生进行积极的思想政治教育。

所谓疏导是指疏通和引导,就是疏通学生思想上的模糊认识和错误思想,并通过摆事实、讲道理、循循善诱,引导学生的思想认识向正确的方向发展,使学生心服口服的、甘心情愿的接受教育

(二)贯彻灌输与疏导相统一原则的依据

1. 依据人的思想变化发展规律

2. 依据学生的思想认识状况

3. 依据唯物辩证法内外因辩证关系的原理

(三)贯彻灌输与疏导相统一原则的基本要求

1. 要坚持以理服人

2. 要有针对性地灌输与疏导

3. 要讲究灌输与疏导的艺术

4. 要调动学生自我教育的积极性

五、师生互动原则

(一)含义

是指在思想政治学科的教学过程中,师生之间以及生生之间在思想、信息、情感等方面的相互交流,在教学方式与学习方式方面的交互作用与交互影响。

(二)贯彻师生互动原则的依据

1. 依据思想政治学科的要素协同规律

2. 依据学生思想发展的制约因素

(三)贯彻师生互动原则的基本要求

1. 要树立正确的学生观和建立良好的师生关系

2. 要创设民主、和谐的课堂气氛

3. 要提高学生主动参与教学活动的积极性

六、启发性原则

(一)含义:

教师遵循教学的客观规律,以高超精湛的技艺,适时巧妙地启迪诱导学生的学习活动,充分调动学生学习的积极性和主动性,帮助学生自觉地掌握知识、培养能力和提高觉悟,使学生在生动活泼轻松愉快的气氛中获得发展。

(1) 有利于中学生身心和思想的健康发展

(2) 有利于发挥学生学习主体的能动作用

(3) 有利于师生双向交流,促进教学相长

3. 启发式教学的基本要求

(1) 抓住学生学习活动的关键和重点进行启发

(2)精心研究教科书和学生,增强启发的针对性

(3)注意形式与内容的有机统一,提高启发的时效性

(4) 坚持少而精,废止多而杂,为实行启发式教学创造条件

(5) 发扬教学民主,建立新型的师生关系

第三课思想政治学科教材

一、思想政治学科教材的地位

(一)在教学活动中的地位(二)在教书育人中的地位(三)在学生学习中的地位

二、思想政治学科教材的基本结构

(一)初中教材的基本结构

1. 初一主要是对学生进行心理品质、道德情操和思想方法的教育

2. 初二主要是对学生进行会主义法制教育

3. 初三主要是对学生进行社会发展常识和我国基本国情的教育

(二)高中教材的基本结构

1. 高一主要是对学生进行经济常识的教育

2. 高二主要是对学生进行马克思主义哲学常识教育

3. 高三主要是对学生进行政治常识教育

三、使用思想政治学科教材的基本要求

(一)教师要根据教材组织教学活动

1. 要根据教材确定教学目的和要求

2. 要根据教材掌握教学内容的广度和深度

3. 要根据教材选择恰当的教学方法

4. 要根据教材确定联系实际的内容

(二)教师要灵活的使用教材

1. 要根据实际需要适当地补充教材内容

2. 要根据实际需要对教材内容做适当地调整

(三)教师要善于指导学生阅读和掌握教材

1. 预习性阅读

2. 边教边阅读

3. 复习性阅读

四、初中思想政治课教科书的特点及使用建议

(一)初一思想政治课教科书的特点及使用建议

特点:

1. 教科书的落脚点不在于心理学的概念、原理,而在于指导学生的实际修养

2. 教科书行文流畅,生动活泼,可读性强

使用建议

1. 要紧紧围绕加强学生品格修养这个教学目标开展教学,增强教学的活动性。

2. 教师既要言传,又要身教。

3. 要处理好加强修养和发展个性的关系

(二)初二思想政治课教科书的特点及使用建议

特点:

1. 教材的落脚点不是法学理论、法律体系、法律条文等方面知识的介绍,而是增强学生作为公民的法律意识。

2. 教科书涉及的法律众多。

3. 教科书选用了大量案例,把概括抽象的法律条文形象化具体化。

使用建议

1. 联系实际,加强针对性。

2. 认真学习相关法律知识,全面、准确把握教科书内容。(三)初三思想政治课教科书的特点及使用建议

特点:

1. 全书在人类社会发展大背景中,以关注中国命运为出发点和落脚点,以生产力和生产关系的相互关系和相互作用为主线来组织全书教学内容。

2. 教科书加强了国情、国策教育。

3. 教科书着力突破社会和学生关心的热点问题和难点问题。

4. 史论结合,以论为主。

使用建议

1. 要注意理清全书的线索。

2. 要突出全书的根本目标,引导学生关注中国的国情国策,关注中国的前途命运,有效帮助学生立志做社会主义的建设者。

3. 正确处理观点和史实的关系。

(四)高一思想政治课教科书的特点及使用建议

特点:

1.打破了传统的政治经济学教科书从资本主义部分到社会主义部分的结构体系。

2.突出讲述了公民个人在社会主义市场经济中可能和必须充当的角色及其基本的活动和要求。

使用建议

1. 要紧密联系我国经济实际。

2. 切实增强学生经济意识,培养经济活动能力。

3. 要加强对学生进行与社会主义市场经济相适应的社会主义道德教育。

(五)高二思想政治课教科书的特点及使用建议

特点:

1. 在帮助学生树立马克思主义科学世界观的同时,着力用马克思主义哲学的科学方法论武装学生头脑。

2. 精简了对哲学概念的解释和对原理的理论推导,用大量的事实材料作为支撑的方式。

3. 结合哲学原理强化对学生的思想政治教育。

使用建议

1. 要加强对学生科学精神和科学思维方法的培养。

2. 正确处理事例和哲学原理的关系。

3. 要结合学生的思想政治实际和社会生活实际,加强学生的思想政治教育。

(六)高三思想政治课教科书的特点及使用建议

特点:

1. 联系中国政治实际十分紧密。

2. 直接地对学生进行政治思想教育,有极强的教育性。

3. 注重培养学生参加社会政治生活的能力,具有很强的实践性。

使用建议

1. 要紧密联系实际。

2. 切实加强对学生的思想政治教育。

3. 切实培养学生参加政治生活的能力。

初中生身心发展的特点

生理方面:

1. 身高体重增长迅速

2. 脑重量已达到或接近成人水平

3. 体内器官机能增强

4. 内分泌系统发展迅猛,各种激素增长很快

心理发展方面:

1. 感知觉迅速发展

2. 思维能力提高

3. 情绪强烈而不稳定

4. 在意识、性格方面,初中生在集体活动中表现出勇敢、活泼、顽强、刻苦、不怕牺牲等。

5. 理想具有模仿性、形象性

思想方面:

1. 接受能力强,辨别能力弱

2. 易受暗示,模仿性强

3. 求知欲强,目标模糊

4. 兴趣广泛,转移很快

5. 理想具有模仿性、形象性

高中生身心发展的特点

生理方面:

1. 身体增长速度减慢,整个身体发育基本成熟

2. 生理机能逐渐趋于成熟,脑重量已和成人相等

3. 神经系统发育基本成熟

心理发展方面:

1. 观察能力提高

2. 抽象思维能力提高

3. 情感发展趋于深沉和稳定

4. 在意识、性格方面,高中生意志自觉性增强,已能按自己的既定目标来支配自己的行动

5. 在理想方面,高中生将众多的杰出人物的思想、品格、学识、才能综合起来形成自己的理想形象,并开始把理想作为奋斗的既定目标来支配和引导自己的行为

思想方面:

1. 思想敏锐,关心国内外大事,具有强烈的批判意识,但辨别能力不强

2. 有一定的理论分析能力,但分析问题缺乏深刻性和全面性

3. 有较强的竞争和参与意识,但目的不明,信心不足

4. 追求民主、自由和法制,但理解欠深刻全面

第四课教学重难点

教师对教学内容处理时,一项重要的工作就是要确定教学重点和难点。这是因为学科知识浩如烟海,无所不包,尽管作为课程的内容已经筛选,但仍然很庞杂,且教学中存在教学内容多与课时少的矛盾,故要求教师在教学过程中,分清主次,区别轻重,突出重点,解决难点。

一、什么是教学重点与难点

所谓重点是教材中最重要、最基本的中心内容,是知识网络中的连接点,是教师设计教学过程的主要线索。

所谓教学难点是指“学生学习过程中,学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”,也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。”

课堂教学要完成认知目标,就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题,这就需要老师在讲课时必须做到:突出重点、讲清难点,帮助学生理清头绪,从而有效地学习教材。

二、对教学重点认识的误区

第一种:认为教师参考书中规定的重点难点就是我们教学的唯一重点难点。不用去调整,直接就可以用。

第二种:将各类教学参考书整合起来确定教学重点难点。多种参考书中找某课的交集,作为自己制定的教学重难点。

第三种:在新课程理念下无所谓重点难点或处处是重点难点。

三、教学重难点的分类

教学重点包含两种形态,即静态教学重点难点和动态教学重点难点。静态教学重点难点主要是指教学参考书规定的教学重点。这种教学重点侧重于从学科知识体系角度确定的,其强调的教学重点难点是指该知识在本章本节知识体系框架中的地位的重要性。这种重点难点基本不会有变化,是静态的。动态教学重点难点主要是指教师需传授知识与学生的实际(生活阅历、经验、知识面等)相脱节的内容。换言之,就是“学生不懂的内容就是教学重点和难点”。这种教学重点难点会因人而异,因班而异,也可能在课堂教学中因教学情景的设置而不断的变化,是一种动态表现形式。

四、教学重点与教学难点的区别

教学重点与难点既有区别又是密切相关的。如何正确识别教学重点与难点及处理它们之间的关系,这是我们教学中必须要解决的问题。这个问题的解决,对于提高教学质量有着重要的意义。

像刚才列举的那几种对教学重点与难点的错误认识,显然,是把教学重点与难点摆在同等的地位上了,混淆了它们在本质上的区别,忽视了它们在教学中的地位和处理方法的不同。我认为,在教学上分清重点与难点的关系,并正确掌握处理它们的方法是非常重要的。

从现代科学的系统论和信息论的观点来看,我们认为知识系统是一个网络状的立体结构,重点则是处在学科知识系统各个有机部分的结合点上,它往往起着承上启下、沟通左右的作用。因而从系统结构的角度说,重点是客观存在的,是具有确定性的;从信息论的观点看,由于重点是处在知识系统网络状结合点的特殊位置上,故它所储存的信息,一般具有容量大,并具多方向传导的特点。但在知识的网络结构中,难点不一定是处在网络状结合点的位置上,因而从信息的观点看,难点具有不确定性,并且它所储存的信息可辨性一般较低。另外,学生对于信息技术知识、技术的理解和掌握,有赖于学生自身的知识水平、理解能力,以及教师的妥善指导。缺乏这两个必要条件,学生对某个知识的理解就会产生困难。故从辩证的角度说,难与易是相对而言的问题,它们之间是可以转化的,由此说明,难点还具有一定的人为性。

如果从教学、学生、知识这三者所组成的教学系统来考察重点与难点的关系,我们认为他们之间存在着一定的交叉性关系,可呈现两种状态:一是当难点也处在知识系统网络状结构的结合点上时,它和重点是重合的。在这种情况下重点和难点是一致的,即重点本身也是难点;二是当难点不处在知识网络状结构的结合点上时,重点和难点是不一致的,即重点不等于难点。鉴于上述重点和难点关系的两种状态,以及重点的客观性、确定性的特点与难点的可辨性低、不确定性和人为性的特点,决定了它们在本质上的区别,同时也决定了它们在教学中的不同地位与作用,故而处理方法也应有异,并不只存在着强求“使学生当堂理解”这样一种处理方法。

五、制定教学重点与难点的依据

1 、教材和课程标准

课堂教学过程是为了实现目标而展开的,确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标,以便教学过程中突出重点,突破难点,更好地为实现教学目标服务。因此,确定教学重难点首先要吃透新课标。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标,并把课程标准、教材整合起来,才能科学确定静态的教学重点难点。

2 、学生实际

学生是课程学习的主体,教学重点尤其是教学难点是针对学生的学习而言的。因此,我们要了解学生,研究学生。要了解学生原有的知识和技能的状况,了解他们的兴趣、需要和思想状况,了解他们的学习方法和学习习惯。

要判断是否为教学难点,就要分析学生学习难点形成的原因,一般形成学习难点的原因主要有以下几种:

第一种是对于学习的内容,学生缺乏相应的感性认识,因而难以开展抽象思维活动,不能较快或较好地理解。

第二种是在学习新的概念、新的软件模块时,缺少相应的已知概念基础,或学生对已知概念、基本操作掌握不准确、不清晰,使学生陷入了认知的困境。

第三种是已知对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用。即已学过的知识在对学习新知识时,起了干扰作用,因而在已知向新知的转化中,注意力常常集中到对过去概念、操作的回忆上,而未能把这些概念、操作运用于新的学习之中,反而成为难点

第四种是教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容,使学生一时难以接受和理解,而这些内容往往非一节课所能完成,这些问题讲好了,可以循序渐进地完成教学任务,讲不好则成为生硬的说教。因此这类内容在教材处理和教学方法选择上都是难点。备课时,教师要根据教材特点及学生情况,对可能出现的教学难点做出判断,并采取有效措施。教师要在了解学生的基础上,做出预见,预见学生在接受新知时的困难、产生的问题,以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性,切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。

从教育学的活动要求来看,培养学生能力,掌握学习方法是教学重点难点;从情感教育和品德养成来看,激发学生积极的情感,形成正确的价值观,是教学重点难点。总之,老师在教学中,要结合实际,根据教学目标,恰当地将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观确立为教学重点难点。

3 、知识内容

是指教材中最主要的内容,在知识结构中起纽带作用的知识,它包括基本概念、基本理论、基本技能等。

六、确定教学重点与难点的原则

要做好教学工作,首要的任务是从实际出发,确定教学的重点和难点,教学重点和难点是课堂结构体系中最重要的一环,选好教学重点与难点,是一堂课成功的关键。

1 、以“大纲”要求为准绳,合法实施

因为教学大纲是教学行政管理部门颁发的具有法规性质的文件,具有“法”的严肃性、强制性、不可更改性,所以确定教学重点要遵循这一“合法”的前提条件。“大纲”规定了总体教学的要求,确定了学生在某一学习阶段应掌握的能力的总体水准,这一切当然是教师在确定教学重点首先要遵循的条件。学习大纲并领会精神,而且在大纲规定的范畴对知识结构系统加以精确的分析,然后制定出具体的教学重点与难点。

2 、以学生实际为参数,合情处理

在确定教学重难点时要充分考虑到“校情”、“班级”的实际,这是确定教学重难点的“合情”原则。机械地照搬教材而脱离学生的实际情况,那就犯了教条主义的错误,甚至是

劳而无功。在整个课堂教学活动中,每个环节必须努力做到以学生为本。只有这样教学才有针对性,进而克服盲目性。

要做到“合情”,就必须深入了解学生,这包括学生的认识能力、知识水平、生活阅历、求知欲等个体因素,也包括优生和差生的比例和他们的能力差别等总体情况。反复权衡这些因素后,才能正确确定教学重难点。

3 、以知识结构为网络,合理系统。

知识结构系统化、网络化是确定教学重难点的重要条件,任何学科的知识都有自身的体系,知识点之间都有内在联系,而这些联系往往具有有序性。正是这个特点决定了我们教学中必须遵循“循序渐进”的原则,所以在确定教学重难点时,必须考虑知识结构的有序性,从而合理安排。

4 、以知识迁移为目的,适时转化

注意知识向智力和能力方向的迁移,确定教学重难点必须遵循这个要求,这就是教学重难点“适时”性。

在设计教学重难点时,着重培养学生的综合素质与应用等方面的能力,应该贯穿教学活动的全过程。虽然这里面牵涉到教学方法、手段等问题,但我认为只有在教学重难点中反映发展智力,以学生为本的教学意识,正确的教学方法和教学原则的实施才能得到保证。“合法、合情、合理、适时”的原则是互为依据,互相联系的。其中“合法、合情”为依据,“合理、适时“为目的。我们在确定教学重点时,必须认真处理好这个系统工程,力争做到教学有“格”(方法),教时有“核”(核心),教后有“果”(学有所得)。

七、教学重难点的突出与突破

善喻、善导、善联、善点、善讲是实现课堂教学重点和难点突破的最好方法。

1 、善喻。

“喻”,即打比方,以此物喻彼物。善喻就是教师在教学过程中运用恰当的比喻,使重点和难点问题由难变易,便于学生学习和掌握。汉代刘向认为运用比喻就是要“以其所知,喻其不知,使其知之”。运用比喻教学,它能使知识由未知变有知,增强教学的可操作性;由抽象变具体,增强教学的形象性;由繁难变平易,增强教学的通俗性;由枯燥变生动,增强教学的生动性。在运用比喻突破教学重点和难点时,要注意以下两点:一要选富有启发性、典型性的比喻。即要精选“此”物,使之与“彼”物(难点)性质相同,道理相似,情理相通,有着一定的内在联系。然后联类而发,自然而然地引“此”入“彼”,切入正题,达到既定的教学目的。二要相机穿插、择机而喻。即要将比喻用在“刀刃上”,该喻则喻,不喻则免。切忌喻不择时,喻不择机,甚至喻而不当,引喻失义。如果那样,就失去了比喻教学的作用。例如:李海东老师在硬盘时,学生没有接触,也没有见过,这时老师将硬盘喻作“仓库”,学生知道仓库的作用,那通过这样一个比喻,学生也就知道硬盘的作用。

2 、善导。

“导”,即引导、指导。善导就是教师在教学过程中根据问题症结和难点实质,用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生,使之产生多方联想而有所感悟。疑难、重点问题的多样性,决定了引导手段的多样性。一方面,教学重点和难点的引导既可以导之以趣、导之以思、导之以情,也可以导之以理、导之以法。另一方面,由于教学内容的多重性,教学难点的多样性,思维方式的多向性,决定了教师被问题“将军”的复杂性。所以,教师必须多备几手“导”的技能,一计不成,再生一计,一法不灵,再换一法,或激趣导思,或设疑诱思,或唤情促思,或悟理深思,或理序畅思,或换法巧思。目的只有一个,那就是激活学生思维,突破教学重点和难点。善导还必须讲究分寸,适可而止,做到导而不死,导而不露。因为“善导”的目的是启发学生“善学”,而不是包办和替代。倘若导而无度,全盘授予,背离了“导”的宗旨和意义,就会“导”而无功。例如:李海东老师在讲《认识计算

机》一课时,在让学生判断耳麦是输入设备还是输出设备时,学生上来就判断是输入设备。这时老师引导学生先将耳麦从结构上分开,先分析耳机,判断出耳机是输入设备;再分析麦克,判断出麦克是向电脑输入声音的,所以是输入设备;最后,老师引导学生分析耳麦是属于哪种设备时,学生一下就知道:耳麦既是输入设备又是输出设备。

3 、善联。

“联”,即联系、联结。善联就是教师在教学过程中帮助学生尽快找到新旧知识的联结点,让学生在原有的知识背景和经验中找到位置,同化到自己的知识结构中去。对学生来说,书本知识都是间接经验,它只有和直接经验相结合,获得直接经验的支持和帮助,才能学得牢固扎实。所以,教学不宜空讲知识,尤其是照本宣科,枯燥分析,从理论到理论,从书本到书本,那样只能倒人胃口,诱发“厌学”心理,弱化教学效果。善联,一要联系丰富多彩的生活实际,将时代的气息引入课堂。同时,也可以运用身边的一些生活实例,将其转化成教学“营养”,去暗示,使学生若有所悟,豁然贯通。二要联系学生原先学习并掌握的旧知识。这些旧知识既是新知识的生长点,也是新知识的固着点。因而在教学中要着眼于教学内容的纵横联结,注意教学内容的整体与局部、前与后、因与果的衔接与递进,在联系中将新旧知识融为一体。三要联系教师自身的学习感悟。教学既是教与学的传导过程,也是师生双向交流沟通的过程。在教学中,教师若能联系自己的学习经验与感悟,适时地向学生介绍一些自己化解难点的做法和体会,必能拉近师生之间的情感距离,使学生看得真切,悟得透脱,听得有味,学得有趣,从而有效地提高教学和学习效果。例如:张京善老师在讲《认识键盘》一课时里的认识主键盘区的字母键时,老师将主键盘区的26个字母与学生学习的汉语拼音相联系,将其编成汉字组成的顺口溜,而且这些词语连成一句话后还比较可乐,学生顺利的识记下26 个字母分布位置。

4 、善点。

“点”,即点化、拨窍。教学是知识的传递和转化过程。在这一过程中,学生作为知识的学习者必然遇到解不开的“疙瘩”,迈不过去的“门槛”;学生也会经常把在自学过程中遇到的问题带到课堂上向教师请教或质疑,这就要求辅导教师必须掌握一些点拨的技巧。叶圣陶说:“一本教材学生大概也能粗略地看懂,可是深奥些的地方,他们就未必能够领会。教师必须在这些场合给学生指点一下,只要三言两语,不要罗里罗唆,能使他们开窍就行。”在这里,叶老提出了点拨的三个要求。一是点拨要择机。点拨,要选择在“教材深奥些的地方”而学生又“未必能够领会”的时候进行。假若学生没有疑难,自己能够看懂,教师何必去“点”?二是点拨要精炼。点拨时,“不要罗里罗嗦',不着边际地讲解;要抓住问题的本质,“三言两语”道破症结,切中要害。三是点拨要点明。点拨总是有疑而“点”,有难而“拨”,因而要点明、点透、点到“开窍”为止。否则,点而不化,点而不明,岂不徒耗精力?总而言之,点拨不能“瞎点”,必须点在关键处,点在症结处,点在困惑处;不能“滥点”,必须简洁明了,画龙点睛,惜墨如金;不能“白点”,必须点破、点醒,点出实效。

5 、善讲。

“讲”,即课堂讲授。善讲就是教师在课堂教学中能说会讲。善讲,它要求教师在课堂教学语言上做到清楚明白,不含糊其词;通俗易懂;优美生动,不干瘪枯燥。进而还要讲究语言的艺术性,做到形象生动,情感饱满,幽默风趣,优美适听。然而这还不是善讲的全部。因为一位善讲的优秀教师的语言功力不独体现在语言表达上,还体现在善于驾驭和处理教材上,把厚书教薄,把死书教活。要做到这一点,一要善于把书本知识转化成自己的东西讲。这就要求教师必须认真钻研教材,精心备课施教,对教材内容做到懂、熟、透、化,融会贯通,然后将经过自己智慧加工的教学内容重新编排组合,传输给学生。这样的教学,由于掺( chān ) 和( huo ) 着教师的理解感受,流淌着教师实践的“真知灼见”,必能话由己说、言从衷来,受到学生的欢迎与认同。二要善于提炼出精华讲。一本教材要讲授的内容很多,