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心理学思维导图电脑在线版

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导语:

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教育心理学思维导图

第一章 教育心理学概述 教育心理学概述 基本内涵 发展阶段 研究方法与原则(5原则7方法)教官理发系 概念 学科性质 研究内容 作用 三过程:学习过程、教学过程、评价与反思过程 五要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 初创时期(1920以前) 发展时期(1920~1960) 成熟时期(1960~1980) 完善时期(1980以后)

第二章心理发展及个别差异 第二章 心理发展概述 认知发展与教育 中小学生人格、社会 化发展与教育 学生的个别差异个体的心理发展 心理发展的一般规律 中小学心理发展的阶段特征 影响心理发展的因素 心理发展的教育含义 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 连续性与阶段性 童年期 少年期 青年初期 遗传、环境、教育、主观能动性 注意个体差异 学习准备状态 抓住关键期 皮亚杰的认知发展阶段理论 维果斯基的最近发展区理论 人格概述 影响人格形成与发展的因素 自我意识的发展与教育 埃里克森的心理发展理论 概念 特征 结构 生物遗传、社会(家庭、学校教 育、同辈群体)、个人主观因素 认知 差异 认知能力的差异 认知方式的差异 表现早晚差异 发展水平差异 智力类型差异 群体差异 场独立型-场依存型 冲动型-沉思型 具体型-抽象型 辐合型-发散型

第三章学习理论 学习理论 学习概述 行为主义学习理论 认知派学习理论 人本主义学习理论 建构主义学习理论 学习的 内涵 学生学习 的分类 巴经典 桑试误 斯操作 班社会 苛勒-格式塔学派:完形-顿悟学习理论(可恶) 布鲁纳:认知-发现学习理论(发布) 奥苏贝尔:有意义接受学习理论(哦) 加涅:信息加工学习理论(假信息) 有意义的自由学习观 学生中心的教学观 知识观 学习观 教学观 学生观 教师观 概念 分类 加涅 奥苏贝尔 其他 学习水平分类(8) 学习结果分类(5) 学习要遵循的原则:准备律、联系律、效果律 强化VS 惩罚 程序教学(小贩定错饭) 普雷马克效应(祖母效应) 直接强化、替代强化、自我强化 结构! 有意义学习的条 件! 主动建构性、社会互动性、情境性 “学生不是空着脑袋进教室的”

心理咨询师——基础心理学知识思维导图

基础心理学是以正常成人的心理现象为研究对象 研究对象及内容 基础心理学内容分为四个方面:认知;情绪、情感和意志;需要和动机;能力和人格 心理是脑的机能,心理现象是脑活动的结果 人的心理的本质 心理是对客观现实的反映,心理是一种主观映象 德国心理学家冯特1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室,是科学心理学诞生的标志 构造心理学:冯特、铁钦纳,主张心理学应采用实验的方法,分析意识的内容 机能主义心理学:杜威、安吉尔,反对把意识分解为感觉、情感等元素,主张意识是一个连续的整体 绪论行为主义:华生,心理学研究行为的任务,在于查明刺激与反应的规律性关系,根据刺激推知反应,根据反应推知刺激心理学发展简史格式塔心理学:魏特海墨、克勒、科夫卡,主张从整体上来研究心理现象,建立了完形心理学 精神分析:弗洛伊德,人的心理包含意识和无意识两个部分 人的心理结构分为三个层次:本我、自我和超我 人本主义心理学:罗杰斯、马斯洛,主张重视人自身的价值,提倡充分发挥人的潜能 当代心理学研究认知心理学:以信息加工的观点来研究人的高级心理过程 生理心理学:心理活动的生理基础和脑的机制 原则:客观性的原则、辩证发展的原则、理论联系实际的原则 研究心理现象的 方法:观察法、调查法、个案法、实验法

神经元组成:细胞体、树突(灰色)、轴突(白色髓鞘) 分类:感觉神经元(传入神经元)、运动神经元(传出神经元)、中间神经元(联络神经元) 从解剖上,包括12对脑神经和31对脊神经 外周神经系统从功能上,分为躯体神经系统和自主神经系统 自主神经(植物神经)分为交感神经和副交感神经,自主神经的活动与情绪的表现有密切关系 脊髓:脊髓灰质外面是脊髓白质 中枢神经系统脑干:与脊髓相连,包括延脑(延髓)、桥脑、中脑,脑干上灰色渔网状组织叫脑干网状结构神经系统的脑间脑:脑干之上,包括丘脑、上丘脑、下丘脑和底丘脑 构造及功能小脑:保持身体平衡,调节肌肉紧张度,实现随意运动和不随意运动 端脑 胼胝体:端脑中间的纵裂上的横行纤维束 大脑灰质(大脑皮质、大脑皮层),大脑蛋白,基底核 大脑结构与功能中央沟,中央前沟,中央后沟 心理活动的额叶,顶叶,枕叶,颞叶:中央前回、额叶以躯体运动功能为主;中央后回、顶叶以躯体感觉功 能为主;颞叶以听觉功能为主;枕叶以视觉功能为主 生理基础 大脑两半球功布洛卡区:左半球言语功能占优势;右半球空间知觉和形象思维功能占优势 能不对称性罗杰·斯佩里:“割裂脑”实验 巴甫洛夫认为神经活动的基本过程是兴奋和抑制 高级神经活反射弧:感受器、传入神经、反射中枢、传出神经、效应器 动反射学说无条件反射是动物和人生而具有,不学而会的反射; 条件反射是个体通过模仿、学习,在无条件反射的基础上形成的反射 巴甫洛夫条件反射称为经典条件反射;斯金纳条件反射为操作条件反射或工具条件反射

心理学思维导图怎么绘制

心理学思维导图怎么绘制 导读: 说起思维导图,你一定懂得用手绘的方法,但是手绘的方式需要彩笔,而且非常考验绘画功能,这无疑难住了许多渴望学习和实践的爱好者。其实我们也可以用电脑来绘制心理学相关的思维导图。 什么是思维导图? 思维导图又叫心智导图,是表达发散性思维的有效图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。 免费获取MindMaster思维导图软件: 思维导图用什么软件画比较简单 对于一般人而言,画思维导图并不需要太多复杂高深的功能,尤其是新手或小白,画图当然越简单越好!MindMaster思维导图软件,就是一款十分适合新手使用的工具,免费思维导图模板,类似Office的操作界面,简单的操作步骤,丰富的主题、配色方案,让你能够使用最少的操作步骤,就绘制出漂亮的思维导图。

思维导图超简单绘制步骤 1、首先从亿图官网将MindMaster下载到电脑上。 2、然后打开MindMaster,点击“新建”,选择任意模板进入绘图界面。

3、接着选择主题后用鼠标双击即可进行编辑修改内容,如果要添加子主题可以通过上方的菜单栏进行添加或者使用快捷键进行添加。 4、当然,你还可以在思维导图中插入一些可爱的表情、剪贴画、超链接、图片、注释、评论等等。

5、在右边也可以一键更换思维导图的主题风格样式,共有上百种风格可以自由选择,十分便捷。 6、最后要将画好的思维导图保存起来,点击“文件”----“导出和发送”即可将思维导图保存为想要的格式了。

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大学生思维导图心理学

大学生思维导图心理学 导语: 在日常学习中,思维导图可以帮助我们提升学习能力,包括心理学方面的学习。所以,作为大学生,首先要学习和掌握思维导图的相关绘制方法。 免费获取MindMaster思维导图软件:https://www.doczj.com/doc/c214936078.html,/mindmaster/ 适合大学生用的思维导图app有哪些? 思维导图app有很多,其实软件功能和操作都差不多,但是要适合大学生的话,从各方面来比,性价比最好的还是MindMaster。 MindMaster是可以免费使用的思维导图软件,软件内置海量剪贴画素材,还有大量的模板,精美的配色与样式,想要不漂亮都难。它可以一键分享到微信、微博、Facebook等社交平台供好友直接网页打开阅读,还可以将文件保存到云空间,在其它平台如电脑、iPad无缝切换查看编辑。

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MindMaster思维导图APP有什么特色? 一、基本功能完备 MindMaster思维导图APP,作为一款通用性很强的移动端思维导图工具,不仅自带大量免费思维导图模板,还可以通过功能键快速切换主题、布局样式、颜色搭配,甚至是给思维导图添加附件、外框、标签、概要等元素。 二、容易上手 用过MindMaster思维导图PC版的应该都清楚,这款软件拥有非常简洁的界面、通俗易懂的功能、丰富多彩的模板,以及多种风格的布局样式,只需要简单的操作,就能完成各种风格的思维导图。 三、免费而且国产 MindMaster是一款国产思维导图软件,无论你是职场人士,还是在校的学生,都可以用MindMaster免费版本制作出专业又好看的思维导图。

心理咨询师三级社会心理学知识点总结归纳(思维导图)

第一节概述一、定义和研究范围 1、定义: 育它母体—心理学和社会学—里继承了不同的研究传统,形成了两种基本的研究取向,即 “心理学的社会心理学”和“社会学的 社会心理学” (1)侧重于心理学的定义: 1924年,F.H.奥尔波特(实验社会心理学的奠基人) 在《社会心理学》中指出,“是研究个体的社会行为 和社会意识的学科。” 认为社会心理学试图了解和解释个体的思想、情感和 行为怎样受他人的现实的、想象的、隐含的存在所影 响。 主张主要采用实验研究方法,揭示个体的社会行为的 依存条件,分析个体心理的变化过程 (2)侧重于社会学的定义: 1925年,乌德认为,“是关于社会互动的科学,以群 体生活的心理学为基础。 以对人类反应、沟通以及本能和习惯行为的群体塑造 类型的解释为出发点。” “研究个体的社会行为的心理学有赖于对个体生活在 其中的历史的与社会环境的理解” (3)综上所述:是关于社会情境中个体的心理现象及 其行为规律的科学。 2、社会行为 (1)社会行为: 是有机体的反应和反应系统。 是人对社会因素引起的并对社会产生影响的反应和反 应系统。 包括个体的习得行为、亲社会和反社会行为、人际合 作与竞争、群体的决策行为。 1936年,勒温(社会心理学之父)提出:B=f(P, E)。其中,B指行为,P指个体,E指个体所处的情 境。 含义是:行为是个体及其情境的函数,即个体行为是 个体与其所处情境相互作用的结果。 认为“要理解和描述行为,人和他所处的情境必须被 看成是一个相互依赖的因素群。” (2)社会心理: 是社会刺激与社会行为之间的中介过程,是由社会因 素引起并对社会行为具有指导作用的心理活动。 社会心理活动与个体所处的即时情境,过去的经验及 其人格特征有关。 社会行为与社会心理紧密相连,前者是外显的,客观 存在的,比较容易观察; 而后者则是内隐的,属于个体的主观世界,不能直接 观察。 二者的主体都是生活在社会中的个人。 3、研究范围 (1)个体层面:个体社会化与自我意识、社会知觉、 态度、社会动机、社会学习 (2)人际层面:个体之间的相互作用、如人际沟通、 人际关系 (3)群体层面:群体凝聚力、群体心理氛围以及个体 与群体的相互作用、社会影响等 (4)社会层面:风俗、时尚、阶层、阶级以及民族心 理特征、国民性。 二、社会心理学简史 1976年,霍兰德认为,可以划分为哲学思辨(启蒙 期)、经验描述(形成期)、实证分析(确立期)。 1、哲学思辨阶段: 从古希腊开始延续到19世纪上半叶,特点是根据哲学 思辨及社会准则来认识社会行为。社会心理学思想和 一般的心理学见解是混杂在一起的,很难把“纯”的 社会心理学观点分离出来。 2、经验描述阶段从19世纪中叶到20世纪初。 特点是在观察的基础上,对人的心理活动和行为方式 进行客观的描述和分析。一些重要的学术思潮对社会 心理学起到了直接的催生作用,包括 (1)达尔文的进化论:从生物学和人类学的角度研究 人类本性,从进化的观点探讨研究人类社会行为模式 的变化 (2)德国的民族心理学: 19世纪下半叶至20世纪初,一是拉扎鲁斯《民族心理 学与语言学杂志》(1859); 二是谢夫勒首先在现代意义上提出社会心理学这一术 语(1875); 三是冯特,历时20年(1900一1920)出版了10卷本 《民族心理学》,萨哈金(1982)指出:“民族心理 学所关心的就是社会心理学。” (3)法国的群众心理学: 在《模仿律》(1890)中,塔尔德用模仿解释人的社 会行为。 迪尔凯姆在《社会学方法的规则》(1895)中主张社 会不能还原为个体,群体并非个体之和,而是一种结 构形式,能以与构成它的个体不同的方式思考,感受 和行动。 列朋的《群众心理学》(1895)是法国社会心理学家 有关群体意识理论发展的高峰 (4)英国的本能心理学:麦独孤,受达尔文影响。 在《社会心理学导论》(1908)一书中,指出“先天 的或遗传的倾向是一切思想和行动的基本源泉和动 力”; 并提出求食、拒绝、创新、逃避、斗争、性与繁衍、 母爱,亲合、控制、服从、创造和建设等十二种本 能,认为从这些本能可以衍生出全部社会现象和社会 生活 (5)奥地利的精神分析学派:弗洛伊德。 基础是潜意识(也称“无意识”)、性本能,以及本 我、自我和超我的人格结构,这些概念是在《梦的解 析》(1900)、《精神分析引论》(1917)中提出 的。 经验描述阶段是社会心理学的形成时期。 3、实证分析阶段从20世纪20年代开始至今。 特点是从描述转向实证,从定性转向定量,从纯理论 转向应用研究。 使用实证方法进行研究的两位先驱是特里普力特和德 国学者莫德。 态度测量领域是瑟斯顿(首先提出态度量表的结构, 编制了第一个态度量表,即瑟斯顿态度量表)和李科 特(对量表进行简化,使态度测量成为一种被广泛应 用的社会心理学研究手段)。 二战后,社会心理学迅速发展,表现出一些新的特 征,主要包括一是研究领域拓宽,涉及人类社会行为 的方方面面; 二是理论向多元化发展,提出很多新的小理论来解释 与预测行为; 三是开始重视应用社会心理学的研究。 专栏:中国社会心理学简史 ①1919年,陈大齐用问卷法调查了北京高小女生的道 德意识 ②1922年,刘延陵翻译出版麦独孤的《社会心理学导 论》 ③1922年,张耀翔进行了中国最早的民意测验 ④1924年,陆志伟《社会心理学新论》 ⑤1929年,潘叔《社会的心理基础》 ⑥1946年,孙本文的两卷本《社会心理学》 ⑦1949年至1978年,社会心理学的研究在大陆基本上 处于停滞状态。香港和台湾的社会心理学在20世纪50 年代后,却开始蓬勃兴起 ⑧1979年,《光明日报》发表王极盛《建议开展社会 心理学的研究》 ⑨1981年,成立中国社会心理学会筹备会 ⑩1983年,中国社会心理学会《社会心理学简讯》, 后改为《社会心理研究》。 专栏:K.勒温 社会心理学之父提出了解释人类行为的场理论,并应 用到群体动力学和社会心理学的研究中。 他最早用实验方法研究社会冲突问题。 专栏:F·H·奥尔波特 实验社会心理学的莫基人用实验方法系统地验证 了“群体因素对个体运动的影响”,提出了社会促进 的概念。 三、研究方法 1、主要原则 (1)价值中立:尽量减少主观因素的干扰,使研究客 观公正。但对一些反社会的价值观和一些引起心理障 碍的价值理念,咨询师应进行积极的干预和引导 (2)系统性:把研究对象纳入系统,并用系统的方法 进行研究 (3)伦理:采用一些手段控制情境或被试者,因而要 特别注意欺瞒、恫吓等注意不良刺激所产生的后果, 尽量避免对被试者的身心健康造成损害。 主要守则: ①制定计划要评估道德可接受性 ②应向被试者说明研究计划的主要部分,说明情况征 得同意、在特殊情况下的欺瞒须经严格程序核准,并 在事后说明,求得理解 ③采取保护措施 ④被试者有退出研究的自由 ⑤对资料保密,如公开发表,须经被试者同意 ⑥不建立工作外的其他关系。 2、主要方法:观察实验,调查档案 (1)观察法:通过感官或仪器搜集资料的方法 ①自然观察是在自然情境中对人的行为进行观察,其 特点是对所观察的行为基本上地干预。 主要目的是描述行为,提供“类别”及“数量”的信 息,即回答“是什么”的问题。也可能提供一些其他 的经验数据。是所有研究方法的基础 ②参与观察是观察者与被观察者之间存在互动关系。 观察者通常要隐瞒自己的身份,作为被观察者群体中 的一员进行观察,并应尽量减少相互作用造成的负面 影响。可获得较多的“内部”信息 (2)调查法(询问法)。 分为口头(访谈)和纸笔(问卷) ①访谈法:直接搜集资料,是访谈者与被访者双方互 相影响的过程。不是普通的聊天,要取得成功,必须 创造相互信任的氛围,取得积极配合。还具有特定的 目的性和一套访谈提纲设计,编制与实施的原则 ②问卷法:问卷一般由七个部分组成,包括题目+前 言、指导语+结束语、问题及备选答案+人口学数据的 记录+计算机编码。特点一是标准化程度高,严格按一 定程序进行,确保准确性和有效性,避免主观性和盲 目性;二是收效快,可以在短时间内获得大量信息。 主要原则包括:目的性、全面性、非歧义性(避免出 现歧义)、非暗示性(避免暗示与诱导)、适度规模 (尽量针对特定主题,不要牵涉面太广) (3)档案法: 按照一定目的搜集大量的资料(过去的和现在的), 通过内容分析进行研究的方法。 包括调查报告、个案资料、事件记录、统计资料、出 版物及历史文献等。 优点是对研究对象的心理干扰小,适用于跨文化的比 较研究和时间跨度较长的趋势研究,适用于对历史人 物进行研究; 缺点是工作量大,费时费力,分析数据的难度大。 个人既往史、成长报告,属于档案法的应用。 3、研究结果: 存在“生态学效度”,不能任意推广到现实情境中, 学习理论时,要把握其局限和适用范围,20世纪70年 代“社会心理学危机”,是因其研究绪论解释力较 弱。 四、主要理论流派:社会心理学的理论价值体现:能 帮助提高人类认识自身的能力,提高人的生活质量。 1、社会学习论:试图通过学习机制来解释人们社会行 为的形成和变化 (1)起源于行为主义,巴甫洛夫和华生是行为主义早 期的代表,后来霍尔,特别是斯金纳发展了行为主 义。 (2)学习的机制:联想(是经典条件反射,狗形成铃 声——食物的联想“纳粹”)、强化与模仿 (3)观察学习是班杜拉社会学习论的重要组成部分, 指个体通过对他人学习行为与结果的观察,获得新的 行为反应模式,或对已有的行为模式加以修正。包括 四个过程:注意、保持(是模仿发生的前提)、动作再 现、动机。 2、社会交换论:霍曼斯 (1)主张从经济学的投入-产出的关系的视角研究社 会行为。20世纪50年代末60年代初 (2)五个命题:成功(得到奖赏则重复行为,奖赏越 多频率越高)、刺激(相同刺激引起相同或相似行 为)、价值(结果越有价值,重复可能性越高)、剥 夺-满足(重复获得相同奖赏的次数越多,其价值越 小)、侵犯-赞同(没得到奖赏或受到惩罚,侵犯;得 到奖赏或受到处罚,赞同)命题。认为趋利避害是人 类行为的基本规则,人们在互动中倾向于扩大收益、 缩小代价或是扩大满意度、减小不满意度,每个人都 企图在交换中获得最大收益和减少代价。布劳发展了 社会交换论,认为社会交换关系是建立在互惠基础上 的人们的自愿活动。 3、符号互动论:詹姆士和米德 (1)强调事物的意义、符号(包括语言、文字、记号 等,甚至个体的动作和姿势)在社会行为中的作用。 最早使用符号互动术语的是布鲁默 (2)基本假设是: 个体对事物采取的行动是以该事物对他的意义为基础 的; 事物的意义源于个体与他人的互动,而不存在于事物 自身; 个体在应付他所遇到的事物时,往往通过自己的解释 去运用和修改事物对他的意义。 4、精神分析论 (1)主要概念包括:意识与潜意识、力比多(性本 能)、快乐原则与现实原则、生本能与死本能、人格 结构 (2)荣格创立了分析心理学,认为心理治疗的目的是 发展病人的创造性潜力及完整的人格,而不是治疗症 状。提出“集体无意识”理论 (3)新精神分析学家包括霍妮、沙利文、弗罗姆、艾 里克森等(不包括荣格)。霍妮批评“力比多”说, 认为行为与人格发展的动力不是本能驱力,行为是个 体对环境的反应,人格由环境和教育决定,认为后天 因素在神经症和精神病的病因中起主要作用,男女之 间的心理差异是文化因素决定的。沙利文认为人际关 系是人格形成和发展的源泉。

思维导图概述

?思维导图概述 ?思维导图的由来 ?思维导图在中国的发展情况 ?对速读记忆的作用 ?思维导图的优势 ?一、人的大脑运用带来的问题 ?二、思维导图的优势 ?三、思维导图的作用 ?四、思维导图适应于应用的领域 思维导图制作软件 思维导图概述 思维导图,又叫心智图、概念图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具。是一种革命性的思维工具。简单却又极其有效!思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。。 思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式,每一种进入大脑的资料,不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等,都可以成为一个思考中心,并由此中心向外发散出成千上万的关节点,每一个关节点代表与中心主题的一个连结,而每一个连结又可以成为另一个中心主题,再向外发散出成千上万的关节点,而这些关节的连结可以视为您的记忆,也就是您的个人数据库。 人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库,大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料,经由思维导图的放射性思考方法,除了加速资料的累积量外,更多的是将数据依据彼此间的关联性分层分类管理,使资料的储存、管理及应用因更有系统化而增加大脑运作的效率。同时,思维导图是最能善用左右脑的功能,藉由颜色、图像、符码的使用,不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力,也让思维导更轻松有趣,且具有个人特色及多面性。 思维导图以放射性思考模式为基础的收放自如方式,除了提供一个正确而快速的学习方法与工具外,运用在创意的联想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面,往往产生令人惊喜的效果。它是一种展现个人智力潜能极至的方法,将可提升思考技巧,大幅增进记忆力、组织力与创造力。它与传统笔记法和学习法有量子跳跃式的差异,主要是因为它源自脑神经生理的学习互动模式,并且开展人人生而具有的放射性思考能力和多感官学习特性。 思维导图为人类提供一个有效思维图形工具,运用图文并重的技巧,开启人类大脑的无

教育心理学思维导图

第一章 @ 第二章 教育心理学概述 — 教育心理学概述 基本内涵 发展阶段 研究方法与原则(5原则7方法)教官理发系 概念 学科性质 研究内容 作用 三过程:学习过程、教学过程、评价与反思过程 、 初创时期(1920以前) 发展时期(1920~1960) 成熟时期(1960~1980) 完善时期(1980以后)

第二章心理发展及个别差异 第二章 心理发展概述 认知发展与教育 中小学生人格、社会 化发展与教育 学生的个别差异个体的心理发展 心理发展的一般规律 中小学心理发展的阶段特征 影响心理发展的因素 心理发展的教育含义 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 ( 童年期 少年期 青年初期 遗传、环境、教育、主观能动性 注意个体差异 学习准备状态 】 皮亚杰的认知发展阶段理论 维果斯基的最近发展区理论 人格概述 ; 自我意识的发展与教育 埃里克森的心理发展理论 概念 特征 结构 生物遗传、社会(家庭、学校教 育、同辈群体)、个人主观因素 认知 差异 认知能力的差异 认知方式的差异 ! 发展水平差异 智力类型差异 群体差异 场独立型-场依存型 冲动型-沉思型 具体型-抽象型 、

第三章学习理论 《 学习理论 学习概述 行为主义学习理论 认知派学习理论 人本主义学习理论 建构主义学习理论 学习的 内涵 学生学习 的分类 巴经典 桑试误 斯操作 班社会 苛勒-格式塔学派:完形-顿悟学习理论(可恶) 布鲁纳:认知-发现学习理论(发布) 奥苏贝尔:有意义接受学习理论(哦) ' 有意义的自由学习观 学生中心的教学观 知识观 ( 教学观 学生观 教师观 概念 分类 加涅 > 奥苏贝尔 其他 学习水平分类(8) 学习结果分类(5) 学习要遵循的原则:准备律、联系律、效果律 : 程序教学(小贩定错饭) 普雷马克效应(祖母效应) 直接强化、替代强化、自我强化 结构! 有意义学习的条 件! 主动建构性、社会互动性、情境性 “学生不是空着脑袋进教室的”

很少人知道的思维导图心理学

很少人知道的思维导图心理学 导读: 思维导图软件有什么推荐的?心理学思维导图怎么绘制?相信很少人能够完整地回答这个问题。不过没有关系,本篇文章作为扫盲贴,讲教会你学习和绘制思维导图。 什么是思维导图? 思维导图又叫心智导图,是表达发散性思维的有效图形思维工具,也是一种将思维形象化的方法。思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图运用左右脑各自的特点,将人类科学与艺术的思维方式协调并进,开发人类无限的潜能。 免费获取MindMaster思维导图软件:https://www.doczj.com/doc/c214936078.html,/mindmaster/ 有什么小众却好用的思维导图软件

如今很多思维导图软件,大多处于这样一种状态:免费的不好用,功能少限制也多;好用的不免费。你是否也经历过这种绝望:免费软件用着用着就不能再保存文件了?图画好后不能愉快的保存了?一个简单的功能却怎么都用不了?难道中文版思维导图软件里,好用又免费的软件真的没有吗? 在这里小编要推荐的是:MindMaster这款思维导图软件。作为国产自主研发的思维导图工具,它完美的解决了软件免费不好用,好用则贵的情况。MindMaster不仅支持跨平台使用,还可以在中文、英语、法语等5中语言中自由切换,而且兼容多种文件格式,能够满足大部分的思维导图绘图需求,尤其是对于新手来说,都是值得一试的工具。 为什么选择MindMaster思维导图软件? 独特的护眼模式 作用:MindMaster默认的软件界面是白色,在夜间使用时,您可能会觉得亮度过于刺眼,此时不妨开启软件自带的“护眼模式”。

大学生心理学思维导图详细版

大学生心理学思维导图详细版 导语: 大学生使用思维导图可以做什么呢?当然是提高学习效率,考出更好的分数啦。当然这里还有更需要回答的问题,比如该选用什么思维导图软件等。一起看下大学心理学思维导图怎么做。 什么思维导图软件适合学生? 可以画思维导图的工具那么多,有PC端的软件,也有网页版的,还有手机移动端的,为什么选择MindMaster呢?从性价比来说,MindMaster确实是最适合学生的,在其他平台的各类型脑图工具,要么是收费太高,要么是操作门槛太高,再要么是素材模板太少或是根本就很鸡肋。 MindMaster是一款专业的可以免费使用的国产思维导图软件,软件内置海量剪贴画素材,还有大量的模板,精美的配色与样式,并且操作也很简单。它还可以一键分享到微信、微博、Facebook等社交平台供好友直接网页打开阅读,也可以导出JPG、PNG、PDF、office等多种格式进行保存。 免费获取MindMaster思维导图软件:https://www.doczj.com/doc/c214936078.html,/mindmaster/ 学生党如何用MindMaster绘制思维导图 1、首先打开百度,搜索“亿图MindMaster”进入亿图官网,然后找到MindMaster进行下载安装。

2、然后打开MindMaster思维导图软件,点击“新建”,选择任意模板用鼠标双击之后即可进入画布,也可以点击右侧“创建”一个空白模板进入画布。 3、进入之后会出现一个中心主题,双击即可进行编辑,之后便是添加子主题了。你可以点击菜单栏上的插入子主题进行添加,也可以点击中心主题右侧的+进行添加,还可以使用超级方便的快捷键Ctrl+Enter进行添加。注意的是,如果你想添加同级主体的话,只需要按Enter即可。

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