湛江师范学院成人高等教育2013-2014 学年度
第二学期期末考试试题 A 卷
考试科目：《学前教育学》
学院专业级班
考生姓名学号
题号一二三四五总分
分值
得分
一、单项选择题。（每小题 2 分，共 30 分）
1、西方教育史上第一本学前教育专著是（A）。
A. 《母育学校》
B. 《世界图解》
C.《爱弥儿》
D. 《教育漫话》
2、（ A）创办了世界上第一所幼儿园，被誉为“幼儿园之父”。
A. 福禄培尔
B. 卢梭
C.洛克
D. 裴斯泰洛奇
3、（ C）是蒙特梭利教学法的一大特点，在全部课程中占有突出地位。
A. 日常生活练习
B. 健康教育
C.感官教育
D. 劳动教育
4、提出“活教育”的教育家是（D）。
A. 杜威
B. 卢梭
C.陶行知
D. 陈鹤琴
5、下面哪一个不属于幼儿的特性（D）。
A. 幼儿是自然性和社会性相统一的完整个体
B.幼儿是具有巨大发展潜能的人
C.幼儿的发展具有差异性
D.幼儿的发展必须听从成人的安排
6、师幼互动的首要特征是（A）。
A. 教育性
B. 平等性
C.差异性
D. 情感性
7、学前教育的基本活动是 (B) 。
A. 上课
B. 游戏
C.作业
D. 户外活动
8、幼儿园教育的基本任务是 ( A )
A. 促进幼儿体智德美全面发展
B. 开发智力
C.培养创造力
D. 发展幼儿情商
9、下面哪一部（ A）是卢梭的著作。
A. 《爱弥儿》
B. 《林哈德和葛笃德》
C.《大教学论》
D. 《教育漫话》
10、“儿童中心说”是（ B）提出来的。
A. 蒙特梭利
B. 杜威
C.卢梭
D. 洛克
11、下面那个不属于幼儿园教学活动的特点（D）。
A. 基础性
B. 生活性
C.游戏性
D. 安全性
12、幼儿园生态环境设计的核心是（A）。
A. 童趣性
B. 动态性
C.育人性
D. 创造性
13、幼儿体育的内容不包括（D）。
A. 科学护理幼儿的生活
B. 幼儿园卫生保健工作于安全教育
C.幼儿的健康教育与体育治疗法
D. 文明习惯和基本的行为规范教育
14、学前阶段美育的启蒙重在培养儿童( B )
A. 美学的知识C.表现美的技能
B.
D.
发现美、欣赏美的能力
审美动机
15、幼儿园课程评价的作用不包括（D）。
A. 筛选作用
B.反馈作用
C.监督作用
D.评比作用
二、填空题。（每空 2 分，共 20 分）
1、幼儿园课程主要是通过一日教育活动来实施的，其中幼儿园一日教育活动分为三种类型：（生活活动）、游戏活动、（教学活动）。
2、从幼儿园课程实施中幼儿参与的人数规模来看，幼儿园课程的实施形式可分为三种：集体活动、（小组活动）、（个别活动）。
3、陈鹤琴的“活教育”的基本原则是（做中学、做中教、做中求进步），其课程组织采用（整个）教学法。
4、幼儿教师的专业素养包括（职业道德）、专业知识、（专业能力）、身心素质四个方面。
5、我国幼儿园游戏的分类一般分为（创造性）游戏和（规则性）游戏。
三、名词解释。（每题 5 分，共 15 分）
1、幼小衔接：是指为了促进儿童的健康成长，幼儿园、小学、家庭、社区等教育
力量通过创造一切可能条件，为儿童提供必要的物质准备和精神准备，以帮助儿
童更好地完成从幼儿园过渡到小学学习的过程。
2、保教合一：指对幼儿保育和教育给予同等重视，并使两者相互渗透，即保中有教，教中有保，保教结合才能相得益彰。
3、幼儿园课程评价：是以一定方法和途径对幼儿园课程设计、幼儿园课程的实施及其结果等问题进行全面系统的分析和比较，对幼儿园课程的价值和效益作出判
断的过程。
四、简答题。（每题 5 分，共 20 分）
1、如何建构积极、适宜的师幼互动？
答：（1）创设自由宽松的教育环境；（2）师幼双方要善于关注对方，促进双向交流；（ 3）适时引导可以促进师幼双方有效的参与；（ 4）了解幼儿的内心世界，正确应对突发事件。
2、在幼儿园课程实施中应坚持那些原则？
答：（ 1）预设性与生成性相结合原则；（2）教育性与生活性相融合原则；（ 3）多种活动、多种形式相结合的原则；（4）以游戏为课程实施的基本形式的原则；
（5）尊重个体差异的原则；（6）整合多种教育资源的原则；（7）互动性原则。3、幼儿园教育活动的基本原则是什么？
答：（ 1）保教并重的原则；（2）面向全体、因人施教的原则；（ 3）活动中
主动学习的原则；（4）三位一体原则；（ 5）环境育人原则4、幼儿园课程具有哪
些特点？
答：（ 1）幼儿园课程关注幼儿人格的健全发展；（ 2）幼儿园课程围绕幼儿的生活而展开；（3）幼儿园课程能有效促进人与人之间、人与环境之间的互动：（ 4）幼儿园课程关注幼儿经验的建构；（5）幼儿园课程具有开放性，促进多方参与和利用多种资源；（6）幼儿园课程应体现中国传统文化与地区特色。
五、案例分析题。（共 15 分）
新学期开始，李红和张霞担任幼儿园大班教师，她们认为大班马上就要进入
小学业学习了，为了做好幼小衔接工作，让学前儿童尽快适应小学生活，她们采
取了小学化的教育模式，如教学内容以算术和写字为主，布置书面家庭作业等，
学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、
复习功课或做作业等。
以上两位教师的做法对不对，如果不对的话应该怎么做，请你用幼小衔接工
作的相关原理对以上案例进行分析。
答：答案要点：这二位老师的做法违背了幼儿园与小学衔接中的“与小学的
适应性而非小学化的原则” 。主要表现为如下两个方面：一是学前儿童提前学习小学的教材，使幼儿园的教育内容不是学前儿童熟悉的、与之关系密切的周围生活
中具体的人或事，而是大量抽象的文字或符号。这不仅影响学前儿童上小学，甚
至可能给今后的发展埋下危机。二是用小学教育的组织形式与方法对待学前儿童。
像本案例中的用小学的上课取代学前儿童的基本活动—游戏；或在管理方式上也
完全小学化，如要求学前儿童上课手背后面，长时间不许动，更不许随便上厕
所、喝水；还有教师给学前儿童布置许多家庭作业，作业做不好还要受批评、惩罚等
等。这些做严重违背了学前儿童的身心发展特点，是造成儿童怕学、厌学、养成
不良学习习惯的重要原因。
因此，幼小衔接工作的重点应当放在培养学前儿童的入学适应性上。教师要针对过渡期儿童的特点及实际情况，着重培养他们适应新环境的各种素质，帮助
学前儿童顺利完成幼小过渡，而不是把小学的一套简单地下放到幼儿园。教师应该培养学前儿童对小学生活的热爱和向往，培养其对小学生活的适应性。帮助学前儿童做好入学前的学习准备，包括培养良好的学习习惯，培养良好的非智力品质，丰富感知经验，发展基本能力等。