第18天：不定式01
238 形式
A 动词不定式各种形式的举例
不定式的现在式：to do
不定式的现在进行式：to be doing
不定式的完成式：to have done
定式的完成进行式：to have been doing
不定式的现在式的被动形式：to be done
不定式的完成式的被动形式：to have been done
B 不定式的整个形式包括两个字：to + 动词，如上所示；但在一些特定的动词和表达方法之后用不带to的不定式形式: You had better say nothing．你最好什么也不说
C 一般不宜在to与动词之间置入别的字；但有时有人这样用，参见第248节分裂不定式
D 为了避免重复，有时不定式的to可代替整个不定式：
—Do you smoke？
—No，but I used to（smoke）．
—你吸烟吗？
—不，但我以前吸烟
239 用法
A 不定式可以单独使用，如We began to walk我们开始走了
或作为不定式短语的一部分，如We began to walk down the road 我们开始沿路步行
B 不定式可作句子的主语（参见第240节）
C 不定式可作表语：His plan is to keep the affair secret．他的计划是将这件事保密
D 不定式可作动词的宾语或宾语的一部分，直接跟在动词之后：He wants to pay他想要付钱（参见第241、243节）
或跟在动词+ how，what等结构之后（参见第242节）
或跟在动词+宾语之后：He wants me to pay 他想要我付钱（参见第243、244节）
E be + 不定式可表示命令或指示（参见第114节）
F 不定式可表示目的（参见第334节）
G 不定式可用于某些形容词之后：angry glad happy sorry（参见第26节）fortunate likely lucky （参见第27节）
H 不定式可连接从句（参见第249节）
I 不定式有时可代替关系从句（参见第77、250节）
J 不定式可用于某些名词之后（参见第251节）
K 不定式可与too／enough以及某些特定的形容词／副词连用（参见第252节）
L 某些不定式短语如to tell the truth，to cut a long story short等可置于句首或句末（参见第253节）
240 作主语
A 不定式或不定式短语可作动词appear，be，seem的主语，这时不定式可位于句首：
To compromise appears advisable．看来以妥协为好
To lean out of the window is dangerous．身探出窗外很危险
To save money now seems impossible．现在好像不可能存钱
B 但更经常的做法是将代词it置于句首，而将不定式或不定式短语移至句末：
It appears advisable to compromise．
It is dangerous to lean out of the window．
It seemed impossible to save money．
在这里的it称为先行主语。注意它在疑问句中使用的情况：
Would it be safe to camp here？在这里宿营安全吗？
Wouldn’t it be better to go on？继续走下去不是更好吗？
这里必须用it结构，否则会产生Would + to camp和Wouldn’t＋to go on那样的语序，而那样是不可以的。
C 通常这一类不定式结构由it + be + 形容词+ 不定式组成（参见第26、27节）但有时也可用名词代替形容词：
It would be a crime／a mistake／a pity to cut down any more trees．再砍伐树木将是一种犯罪／是一个错误／是个遗憾
It is an offence to drop litter in the street．在马路上乱丢废物是违章的
D cost／take+宾语+不定式（主语）也是可行的：
It would cost millions／take years to rebuild the castle．重建这座城堡需要花数百万元／许多年的时间
E 从一般的角度考虑一种动作时，可用动名词而不用不定式，但用不定式更为保险。但我们想要指特定的一次时，必须用不定式：
He said，‘Do come．’It was impossible to refuse．他说:“一定来”不可能拒绝他的要求
但是说：It is not always easy to refuse invitations．别人的邀请往往无法轻易拒绝
可以用Refusing invitations is not always easy来代替。在这里这一动作是从一般的角度考虑的，所以动名词和不定式都可以（另参见第258节）
F it+不定式结构可位于believe／consider／discover／expect／find／think（that）和wonder （if）之后：
He thought（that）it would be safer to go by train．他认为乘火车去较安全
这样用的find之后可省略that+动词be：
He found (that) it was easy to earn extra money.／He found it easy to earn extra money.他发现赚点外快很容易
有时think也可这样用：He thought it safer to go．他认为去更安全一些
在其他动词之后仍以不省略be为好（关于类似的动名词结构，参见第258节）
G 不定式的完成式也可作句子的主语：
To have made the same mistake twice was unforgivable．两次犯同样的错误是不可原谅的
这里同样也可用it作为先行主语：
It is better to have loved and lost than never to have loved at all．爱过而后失去了爱，比从未爱过要好
241 作宾语和作表语
A 后面直接跟动词不定式的动词
agree＊＊be determined＊＊pretend＊
aim endeavour proceed
appear＊fail promise＊
arrange＊＊forget＊prove＊
ask＊＊guarantee＊refuse
attempt happen＊remember＊
bother（否定）hesitate resolve＊＊
care（否定）hope seem＊
choose learn ＊swear＊
claim＊＊long tend
condescend manage threaten＊
consent neglect trouble（否定）
decide＊＊offer try（=attempt）
decline plan undertake＊
demand＊＊prepare volunteer
determine＊＊be prepared vow
＊参见D
＊＊参见F
助动词
be dare have must ought will
can do may need shall used
B 后面也可接不定式的短语
be about
be able + afford
do one’s best
do what one can
make an／every effort
make up one’s mind＊（＝decide）
it＋occur＊+to+宾语（否定式或疑问式）
set out
take the trouble
turn out＊（＝prove to be）
＊参见D
C A和B的例句
She agreed to pay ￡50．她同意付50英镑
I managed to put the fire out．我好歹把火扑灭了
They are preparing（＝getting ready）to evacuate the area．他们正准备从这一地区撤离
We are not prepared（＝willing）to wait any longer．我们不准备再等了
The tenants refused to leave．房客拒绝搬出
Prices always tend to go up．物价总是趋于上涨
He is just about to leave．他正要离开
We can’t afford to live in the centre．在市中心生活，费用我们负担不起
He didn’t bother／trouble to answer personally．他嫌麻烦不愿亲自回答
与上面相反的例子：He took the trouble to answer personally．他不嫌麻烦亲自回答
D 上面标有星号的词或短语也可以与that从句连用：
I promise to wait．= I promise that I will wait．我答应等候
He pretended to be angry．= He pretended that he was angry．他假装生气
occur to+宾语+ that用于肯定式、否定式和疑问式。注意这个结构跟occur+不定式在意义上的区别：
It didn’t occur to me to ask him for proof of his identity．我没有想到向他要身份证明（我没有想到要这样做）
It occurred to me that he was trying to conceal something．我突然想到他是在想法隐瞒什么（这念头出现在我的脑中）
appear，happen，seem，turn out与that结构连用时，要求用it 作句子的先行主语：
It turned out that his ‘country cottage’was an enormous bungalow．他的“乡下的小房”原来是一座极大的平房
请与不定式结构比较一下：
His ‘country cottage’turned out to be an enormous bungalow．（译文同上。）
E 但动词+不定式结构的意思并不一定与同一动词+ that从句结构的意思相同。在learn，forget，occur（参见上面D）和remember后面，这两种结构的意思不同：
He learnt to look after himself．他学会照料自己
He learnt（＝was told）that it would cost ￡100．他听说那会花去100英镑
He forgot to leave the car keys on the table．他忘了把汽车钥匙留在桌上（他没有留下）
He forgot that his brother wanted to use the car．他忘了他的兄弟要用汽车
remember后面的两种结构同样可以有不同的意思。
agree／decide+不定式表示意图
agree that…表示同意一种观点
decide that…表示一种结论或决定，但并不一定会将之付诸行动
F 上面带两个星号的动词后面可接不定式，也可接that…should结构。that…should结构在被动语态中尤其常用（参见第302节）：
They decided／agreed to divide the profits equally．他们决定／同意平均分配利润
They decided that the profits should be divided equally．他们决定利润平分
I arranged to meet／for Tom to meet them．我安排去接／安排汤姆去接他们
I arranged that Tom should meet them．我安排好叫汤姆去接他们
I arranged that they should be met．我安排人去接他们
G 不定式的进行式常常用在appear，happen，pretend和seem等动词之后：
I happened to be looking out of the window when they arrived．
他们到达时我碰巧正向窗外望去。
He seems to be following us．
他似乎在跟着我们。
不定式的进行式也可用在agree，arrange，decide，determine，hope，manage，plan 之后和助动词之后。（参见第254节。）
H 不定式的完成式可以用在appear，hope，pretend，seem等之后和助动词之后。（参见第255节。）
242 动词+ how／what／when／where／which／why+不定式
A 这类动词中最常用的有ask，decide，discover，find out，for－get，know，learn，remember，see（＝understand／perceive），show+宾语，think，understand，want to know，wonder：
He discovered how to open the safe．
他发现了打开保险柜的方法。
I found out where to buy fruit cheaply．
我找到了买便宜水果的地方。
I didn’t know when to switch the machine off．
我不知道什么时候关掉机器。
I showed her which button to press．
我告诉她应该按哪一个按钮。
She couldn’t think what to asy．
她想不出说什么。
（注意：这种结构不常用于动词think的现在式和过去式之后，但可以用于think的其他形式之后，或者如上面最后一个例句那样，用于前面还有一个助动词的think之后。）
B whether+不定式同样可以用于want to know，wonder之后：
I wonder／wondered whether to write or phone．
我不知道应该写信还是应该打电话。
这种结构还可以用于表示否定意义或疑问意义的decide，know，remember和think后面：You needn’t decide yet whether to study arts or science．
你现在不必决定学习文科还是理科。
He couldn’t remember whether to turn left or right．
他没记住向左拐还是向右拐。
C ask，decide，forget，learn，remember 等词后也可以直接跟不定式。（参见第241节。）但其含义并不一定相同。
learn how+不定式（＝acquire a skill学会技能）：
She learnt how to make lace．
她学会了怎样做花边。
如果是相当普通的技能，通常就不用how：
She learnt to drive a car．
她学会了开汽车。
learn+不定式（不带how）可以有另一种含义：
She learnt to trust nobody．
她信不过任何人。相当于：
She found from experience that it was better to trust nobody．
经验告诉她，谁都不可靠。
同时注意：
I decided to do it．
我决定要做这件事。相当于：
I said to myself，‘I’ll do it．’
我心里想：“我要做这件事。”
I decided how to do it．
我决定了如何去做这件事。相当于：
I said to myself，‘I’ll do it this way．’
我心里想：“我要这样做。”
I remembered to get a ticket．
我没忘了弄一张票。（我弄到一张票。）
I remembered where to get a ticket．
我记得到哪儿买票。（我记得可以从音乐节办公室买到票。）
第18天：不定式02
243 动词或动词+宾语之后的不定式
A 这类动词中最重要的有ask，beg，expect，would hate，help，intend，like（=think wise ／right），would like（=enjoy），would love，mean，prefer，want，wish：
He likes to eat well．
他喜欢吃得好一点。
He likes his staff to eat well．
他喜欢要他的工作人员吃得好一点儿。
I want to ride．I want you to ride too．
我想骑马。我想要你去骑马。
B ask和beg
ask+不定式的含义与ask+宾语+不定式不同：
I asked to speak to Mrs Jones．
我要找琼斯太太谈话。相当于：
I said，‘Could I speak to Mrs Jones？’
我说：“我能跟琼斯太太讲话吗？”
但是：
I asked Bill to speak to her．
我要比尔找她谈一谈。
I said，‘Bill，would you speak to her？’
我说：“比尔，请你找她谈一谈好吗？”
beg也是同样情况，尽管beg之后通常不直接跟不定式：
I begged（to be allowed）to go．
我请他允许我去。相当于：
I said，‘Please let me go．’
我说：“请让我去。”
I begged him to go．
我要求他去。相当于：
I said，‘Please go．’
我说：“请你去吧。”
ask和beg后面可接that…should结构。（参见第235节。）
C expect+不定式和expect+宾语+不定式可有相同含义：
I expect to arrive tomorrow．
我预计明天到达。相当于：
I think it is likely that I will arrive tomorrow．
我想我很可能明天到达。
I expect him to arrive tomorrow．
我预计他明天到达。相当于：
I think it is likely that he will arrive tomorrow．
我想他很可能明天到达。
但expect+宾语+不定式常常含有义务的意思：
He expects his wife to bring him breakfast in bed at weekends．
他指望他妻子在周末把早饭送到床边。（他认为他妻子有义务这样做。）
expect后面也可跟that+主语+动词结构，这时不含有义务的意思。
D 关于care，hate，like，love和prefer与不定式或动名词连用的例句请参见第294至第298节。intend，mean和want后面也可接动名词。（参见第266节。）
244 动词+宾语之后的不定式
A 这类动词中最重要的有：
advise forbid make（b）show how
allow force oblige teach／teach how bribe hear（b）order tell／tell how command implore permit tempt
compel induce persuade train
enable instruct remind urge
encourage invite request warn
entitle let（b）see（b）watch（b）
feel（b）
（b）意指“不带to的不定式”。（参见第246节。）
advise，allow和permit也可以与动名词连用。
（关于表示知道和思想一类意思的动词，参见第245节。）
B 动词+宾语+不定式举例如下：
These glasses will enable you to see in the dark．
这眼镜能使你在黑暗中也能看到东西。
She encouraged me to try again．
她鼓励我再试一遍。
They forbade her to leave the house．／She was forbidden to leave the house．（较常用）
他们不允许她离开房间。／不许她离开房间。
Nothing would induce me to do business with them．
什么也不能诱使我同他们打交道。
They persuaded us to go with them．
他们说服我们同他们一起走。
They are training these dogs to sniff out drugs．
他们正在训练这些狗嗅出毒品。
C show／teach／tell＋how
show 与不定式连用时要加how：
He showed me how to change a fuse．
他给我示范怎样换保险丝。
tell how +不定式（= instruct教）：
He told me how to replace a fuse．
他教我怎样换保险丝。（他给我必要的知识或说明。）
tell+宾语+不定式（= order命令）：
He told me to change the fuse．
他叫我换保险丝。相当于：
He said，‘Change the fuse．’
他说：“换一换保险丝。”
teach how（教……如何）：
要表达教某人（如何）游泳、跳舞、打字、骑马等时可以说：
He taught me how to light a fire without matches．
他教我如何不用火柴就能点火。
对比较普通的技能提问时虽可以使用how，但how常可以省略：
He taught me to ride．
他教我骑马。
teach+宾语+不定式（不与how连用）也可以意指教导或训练某人以某一方式行事：
He taught me to obey all commands without asking questions．
他教我毫无疑义地服从命令。
D remind，show，teach，tell后面也可以接that结构：
He reminded me that the road was dangerous．
他提醒我道路危险。
He showed me that it was quite easy．
他向我表明这是很容易的。
注意：tell＋that从句的含义不同于tell+不定式：
He told（= ordered）me to go．
他叫我走。
He told（＝informed）me that I was late．
他告诉我说我迟到了。
E request 后面也可以接that+ should结构，这主要用于被动语态：
He requested that the matter should be kept secret．
他请求对这件事保密。
245 表示知道和思想等的动词之后的不定式
A 在assume，believe，consider，feel，know，suppose，understand 等之后可接宾语+ to be：
I consider him to be the best candidate．
我认为他是最佳人选。
但that+普通动词的结构比这常用得多：
I consider that he is the best candidate．
（译文同上。）
宾语+不定式与think，estimate和presume 等动词连用是极少见的。这种表达方法常用that 从句来代替：
I think that he is the best player．
我认为他是最好的演奏家／演员／运动员。
It is estimated that the vase is 2，000 years old．
据估计这个花瓶有两千年历史。
B 然而，如果这些动词是以被动形式出现的，那么它们后面常常带不定式而不是带that结构：
He is known to be honest．相当于：
It is known that he is honest．
众所周知，他是个老实人。
He is thought to be the best player相当于：
It is thought that he is…
人们认为他是最好的演奏家／演员／运动员。
This vase is estimated to be 2，000 years old．
据估计这个花瓶有两千年历史。
C 注意suppose的被动态时往往有责任或义务之意：
You are supposed to know the laws of your own country．
你应该懂得你们自己国家的法律。相当于：
It is your duty to know／You are expected to know…
你有义务懂／人们认为你该懂……
D 在这些动词后面也可以用不定式的进行式：
He is thought to be hiding in the woods．
人们以为他正躲在森林里。（人们认为他正躲着。）
He is supposed to be washing the car．
他应该在洗车。（他该正在洗它。）
E 如果想到的是早先发生过的动作，则用不定式的完成式：
They are believed to have landed in America．
人们相信他们在美洲上了岸。（据信他们已登上了。）
supppose+不定式的完成式不一定有责任或义务之意。
They are supposed to have discovered America．相当于：
It is thought that they did．
人们认为是他们发现了美洲。
但You are supposed to have read the instructions（你应已看过操作说明）通常意味着你本应看过。
（关于动词的被动式之后的不定式结构，另参见第306节。）
第18天：不定式03
246 不带to的不定式
A can，do，may，must，shall，will之后接不带to的不定式：
They could do it today．
他们可以今天做这件事。
I may as well start at once．
我还不如马上就动身。
He will probably object．
他可能会反对。
B need和dare之后也接不带to的不定式，但它们不作为情态动词而是同助动词do／did或will／would连用时除外：
You needn’t say anything．
你不必说什么。
但是说：
You don’t／won’t need to say anything．
你不需要／将不需要说什么。
I dared not wake him．
我不敢叫醒他。
但是说：
I didn’t／wouldn’t dare（to）wake him．
我没敢／不敢叫醒他。
理论上，在最后一个例句中要求用to，但实际上常被省略。按语法规则来说，如果dare和
used用为助动词，它们就像大多数助动词一样后面接不带to的不定式；如果它们用为普通动词并与do／did等连用，就像普通动词一样后面接带to的不定式。
C feel，hear，see和watch：
I heard him lock the door．
我听见他锁了门。
I saw／watched him drive off．
我看见他开车走了。
但see和hear在被动语态的句子中要与带to的不定式连用：
He was seen to enter the office．
有人看见他进了办公室。
He was heard to say that…
有人听见他说过……
但feel，hear，see和watch经常是与现在分词连用：
I heard them shouting．
我听到他们在大声喊叫。（参见第273节。）
D let在主动语态和被动语态的句子中都与不带to的不定式连用。但let在被动语态的句子中常常被另一个词所代替：Theylet me know…在被动词态的句子中被I was told…所代替，而They let him see the documents则被He was allowed to see them所代替。
let之后的不定式／不定式短语有时为了避免重复而被省略：
She wants to go out to work but he won’t let her（go out to work）．
她想要出去工作，可他不让她去。
在下面的习语中，let没有宾语：
Live and let live．
宽己容人。
（关于let us／let’s 用于表示命令和建议，参见第281节与第289节。）
E make
make 在主动语态的句子中与不带to的不定式连用：
He made me move my car．
他迫使我挪动我的汽车。
但在被动语态的句子中make与带to的不定式连用：
I was made to move my car．
我被迫挪动了我的汽车。
为了避免重复，有时make（主动语态）之后的不定式可省去：
—Why did you tell him？
—He made me（tell him）！
—你为什么要告诉他？
—是他迫使我（告诉他）的！
make（被动语态）之后的不定式可由to来代表：
I was made to（tell him）．
我是被迫（告诉他）的。
F would rather／sooner，rather／sooner than（参见第297与第298书）：
—Shall we go today？
—I’d rather wait till tomorrow．
—我们今天去好吗？
—我宁可等到明天再去。
Rather／Sooner than risk a bad crossing，he postponed his journey．
他不愿冒大风险，推迟了横渡海峡的旅行。
G had better（参见第120节）：
‘You had better start at once，’he said．
他说：“你最好马上就动身。”
H help后面接带to或不带to的不定式都可以：
He helped us（to）push it．
他帮我们推它。
I 如果两个不定式由and连接在一起，通常可将第二个不定式的to省略：
I intend to sit in the garden and write letters．
我打算坐在花园里并写些信。
I want you to stand beside me and hold the torch．
我要你站在我身边拿着手电筒。
J but 和except跟在do＋anything／nothing／everything后面时，可以与不带to的不定式连用：
He does nothing but complain．
他只是一个劲地抱怨。
My dog does everything but speak．
我的狗除了不会说话以外什么都会。
Can’t you do anything but ask silly questions？
你别一个劲地提愚蠢的问题好吗？（你除了提愚蠢的问题，难道不会干点别的？）There’s nothing to do but wait．
除了等候没有别的办法。
K 在下列句子中to可有可无：
The only thing to do／we can do is（to）write to him．
唯一可做的事／我们唯一能做的事是给他写信。
All we can do is（to）write to him．
（译文同上。）
247 用to代表的不定式
为了避免重复，不定式可只用一个to来代表。这种用法主要用于下列动词之后：hate，hope，intend，would like／love，make（被动语态），mean，plan，try，want；也用于助动词如have，need，ought之后时以及与used to，be able to和be go－ing to结构连用时：—Would you like to come with me？
—Yes，I’d love to．
—你愿意和我一起走吗？
—是的，我愿意。
—Did you get a ticket？
—No，I tried to，but there weren’t any left．—你有票了吗？
—没有，我尽力找了，可一张也没有了。
—Why did you take a taxi？
—I had to（take one）．I was late．
—你为什么坐出租汽车？
—我不得不坐。（因为）我晚了。
—Do you ride？
—Not now but I used to．
—你骑马吗？
—我现在不骑了，但以前骑。
He wanted to go but he wasn’t able to．
他想去，但去不了。
—Have you fed the dog？
—No，but I’m just going to．
—你喂过狗了吗？
—没有，我这就要去呢。
248 分裂不定式
在to和动词原形之间插入另一个词，称为分裂不定式。这种用法过去常被认为是文字不通顺，但现在人们对它的看法比较宽容了。
在日常口语中really常常接在to之后而位于动词原形之前。
It would take ages to really master this subject．
这门学科需要许多年才能真正掌握。
这个地方如用really to master，反而显得过分正式。
其他一些程度副词如completely，entirely，（un）duly也可同样使用。可以说：
（a）to completely cover the floor完全铺满地板
而不说：
（b）to cover the floor completely
（a）to unduly alarm people过分使人们惊惶
而不说：
（b）to alarm people unduly
但按照惯例，如上面（b）所示则较为安全。
249 可起连词作用的不定式
A 不定式用在only后面时，常表示一种令人失望的后果：
He hurried to the house only to find that it was empty．
他急忙赶到那所房子，却发现空无一人。相当于：
He hurried to the house and was disappointed when he found that it was empty．
他急忙赶到那所房子，但发现房子空无一人时感到大为失望。
he survived the crash only to die in the desert．相当于：
He survived the crash but died in the desert．
飞机坠毁时他幸免于难，后来却死在沙漠里。
B 不定式前不加only也可以起连接作用，并且不带有不幸的含义：
He returned home to learn that his daughter had just become engaged．
他回到家里，得知女儿才订了婚。
但这类用法主要限于如find，hear，learn，see，be told这类动词，否则用于起连接作用的不定式就可能被错认为是表示目的的不定式。
250 可替代关系从句的不定式
A 不定式可用于the first，the second等如此类推及the last，theonly之后，有时也可用于最高级之后（参见第77节）：
He loves parties；he is always the first to come and the last to leave．
他喜欢参加社交聚会，总是头一个来，最后一个走。
She was the only one to survive the crash．
她是这次事故中唯一的幸存者。
这样使用的不定式代替了主格代词+动词结构。下面B中将它与不定式代替宾格代词+动词结构进行了比较。
注意这里不定式的含义是主动的。如果需要被动的含义则用不定式的被动式：
He is the second man to be killed in this way．
他是第二个这样死于非命的人。
the best play to be performed that year那年演出的最精彩的戏
试与下面短语比较：
the best play to perform 一出最适合／最应当由你演出的戏
B1 不定式可以放在名词和代词后面以表示可以怎么使用或处置它们，有时也可表示主语的愿望（参见第77节）：
I have letters to write．
我有信要写。
Does he get enough to eat？
他吃得饱吗？
Have you anything to say？
你有话要说吗？
At the customs：I have nothing to declare．
在海关检查站：我没有要报关的。
a house to let待出租的房子
不定式+介词结构也可以这样使用：
someone to talk to可与交谈的人
a case to keep my records in放我的磁带的盒子
cushions to sit on 坐垫
a glass to drink out of 喝水杯
a tool to open it with用来打开这东西的工具
a table to write on写字台
2 不定式被动式的类似用法
There is plenty to do．
（a）有不少事情可做。即可供自娱的事。
（b）有不少工作必须做。
there＋be＋名词／代词+不定式结构如有“义务”的含义，如上面（b）所示，则可用不定式的被动形式：
There is a lot to be done．
有大量的事要做。
但不定式的主动形式用得更多。
251 某些特定的名词之后的不定式
常用的可以直接跟不定式的名词有：
ability demand failure request
ambition desire offer scheme
anxiety determination plan willingness
attempt eagerness promise wish
decision effort refusal
例句如：
His ability to get on with people is his chief asset．
他与人融洽相处的能力是他的主要资本。
He made an attempt/effort to stand up．
他努力要站起来。
Failure to obey the regulations may result in disqualification．
若不遵守规章，就会被取消资格。
Their offer/plan／promise to rebuild the town was not taken seriously．
他们重新修建城镇的提议／计划／保证没有得到重视。
She was annoyed by his unwillingness to do his share of the work．
他不愿干他那一份工作，这使她很不高兴。
第18天：不定式04
252 too，enough以及so…as 之后的不定式
A too+形容词／副词+不定式
1 too+形容词+不定式
（a）不定式可以是指句子的主语而言，此时它具有主动含义：
You are too young to understand．
你太年轻了没法懂得（这件事）。
He was too drunk to drive home．
他醉得太厉害了，没法开车回家。
（b）不定式也可以指动词的宾语而言，此时它具有被动的含义：
The plate was so hot that we couldn’t touch it．
盘子太烫，碰不得。
可以表示为：
The plate was too hot to touch．
盘子烫得没法碰。
注意：第一句中touch的宾语it在第二句的不定式结构里消失了，因为不定式虽然形式上是主动的，在含义上却是被动的。
有时，不定式的主动式或被动式都可用：
This parcel is too heavy to send／to be sent by post．
这个包裹太重了，不能邮寄。
但并不是在任何情况下以上两种形式都可用，学生因此最好一律使用不定式的主动式。
该结构中不定式之前可以加上for+名词／代词：
The case was too heavy（for a child）to carry．相当于：
The case was too heavy to be carried by a child．
箱子太重了，孩子搬不动。
（c）与此类似的情况是，不定式可以指介词的宾语而言：
The grass was so wet that we couldn’t sit on it．
草地湿得没法坐。
The grass was too wet（for us）to sit on．
草地太湿了，（我们）不能坐。
The light is so weak that we can’t read by it．
光线太暗了，我们无法看书。
The light is too weak to read by．
光线太暗，不能看书。
2 too+形容词+a+名词+不定式
He was too shrewd a businessman to accept the first offer．相当于：
As a businessman he was too shrewd to accept the first offer．
他是一个极为精明的生意人，不会接受第一次报价。
He is too experienced a conductor to mind what the critics say．相当于：
As a conductor he is too experienced to mind what the critics say．
他是一位经验非常丰富的指挥家，根本不会在乎评论家的意见。
如以上A1中那样，这里的不定式总是指主语而言。这里也可以用不定式的被动式：He was too experienced a conductor to be worried by what the critics said．
他是一位经验极为丰富的指挥家，不至于为批评家们的意见犯愁。
3 too+副词+不定式
It is too soon（for me）to say whether the scheme will succeed or not．
现在要我来说计划能否成功还为时过早。
He spoke too quickly for me to understand．
他说得太快了，我听不懂。（这里for me是必要的。）
She works too slowly to be much use to me．
她干活太慢，对我不会有多大帮助。
B 形容词／副词+enough+不定式
1 形容词+enough+不定式
（a）如在too结构中一样，不定式可以指动词的主语而言：
She is old enough to travel by herself．
她已经到了可以自己出门旅行的年龄了。
He was tall enough to see over the heads of the other people．
他身材高得可以从别人头顶上看过去。
（b）这种结构还可以指动词的宾语而言：
The case is light enough for me to carry．相当于：
The case is so light that I can carry it．
这箱子很轻，我搬得动。
After a few minutes the coffee was cool enough（for us）to drink．
几分钟后，咖啡凉了一些，（我们）可以喝了。
（c）这种结构也可以指介词的宾语而言：
The ice was thick enough to walk on．
冰厚得上面可以走人。
The light was strong enough to read by．
光线亮得足可以看书。
2 enough既可作代词用，也可作形容词用：
He doesn’t earn enough（money）to live on．
他挣的钱不够过日子的。
We haven’t enough time to do it properly．
我们没有足够的时间把这件事做好。
She had enough sense to turn off the gas．
她还有点脑筋，知道关掉煤气。
have＋enough+抽象名词结构常常可以用have＋the+名词结构替代：
She had the sense to turn off the gas．
她还有点脑筋，知道关掉煤气。
He had the courage to admit his mistake．
他有勇气承认自己的错误。
I hadn’t the patience to listen to any more．
我没有耐心再听下去了。
但这里time之前的the可省略：
We haven’t（the）time to do it properly．
我们没有足够的时间把这件事做好。
3 副词+enough+不定式：
He didn’t jump high enough to win a prize．
他跳得不够高，没能得奖。
He spoke slowly enough for everyone to understand．
他说得很慢，每个人都听得懂。
C so+形容词+as+不定式：
He was so foolish as to leave his car unlocked．
他真傻，车都没有锁。
这种说法可用来代替上面B1中的enough结构，但必须注意He was foolish enough to leave his car unlocked的含义既可以是他实际这样做了，也可以是他可能这样做，即他傻到竟会不知道锁车的地步；而He was so foolish as to leave则意指他实际上这样做了。
像上边讲的so…as结构的那种用法不常见，但它用为一种请求形式则是很常见的：
Would you be so good as to forward my letters？相当于：
Would you be good enough to forward my letters？
劳驾把我的信件转给我，好吗？
这两种形式之间并无含义上的差别，但千万不要遗漏as。（关于其他形容词+不定式结构参见第26节与第27节。）
253 位于句首或句末的不定式短语
某些特定的不定式短语既可位于句首，有时也可位于句末。不定式的这种作用与修饰全句的状语相似（参见第40节）：
To be perfectly frank，you’re a bad driver．
非常坦率地说，你车开得不好。
To be honest，I just don’t like him．
说老实话，我就是不喜欢他。
To be fair（to him），he wasn’t entirely to blame．
说句公平话，这事不能都怪他一个人。
To cut a long story short，we said，‘No！’
长话短说吧，我们没有同意。
To tell you the truth，I’ve never met him．／I’ve never met him，to tell
you the truth．
给你说真的，我从没见过他。
254 不定式的进行式
A 形式
to be+现在分词：
He seems to be following us．
他好像在跟着我们。
B 用法
不定式的进行式可用于：
1 助动词之后：
They’ll be wondering where you are．
他们会纳闷你在哪里。
—He may／might be watching TV．
—He can’t／couldn’t be watching TV．
—他可能在看电视。
—他不会在看电视。
There are no programmes today because of the strike．
由于罢工，今天没有节目。（否定的推论）
He must be coming by bus．
他一定是乘公共汽车来。（推论）
You shouldn’t be reading a novel．You should be reading a textbook．
现在你不该看小说，你应该看课本。
2 appear，happen，pretend，seem之后：
He appears/seems to be living in the area．相当于：
It appears/seems that he is living in the area．
（看来）他似乎就住在这一带。
He appeared／seemed to be living in the area．相当于：
It appeared／seemed that he was living in the area．
当时（看来）他似乎就住在那一带。
I happened to be standing next to him when he collapsed．相当于：
It happened that I was standing next to him when he collapsed．
他倒下的时候我恰巧站在他旁边。
He pretended to be looking for a book．相当于：
He pretended that he was looking for a book．
他假装在找书。
3 hope和promise之后，或agree，arrange，decide，determine／be determined，plan，undertake 之后，但用于hope和promise后更常见：
I hope／hoped to be earning my living in a year’s time．相当于：
I hope I will／I hoped I would be earning…
我希望在一年内能自食其力。
determine/be determined，plan等词可代替上面句子中的hope，然而意思稍有不同：
I promised to be waiting at the door when he came out．
我答应在门口一直等到他出来。
agree，arrange，decide，determine／be determined，plan，under－take等词可代替上面句子中的promise，意思各不相同。
4 在被动时态的believe，consider，suppose，think等之后：He is believed to be living in Mexico．
据信他现在住在墨西哥。（参见第306节。）
第18天：不定式05
255 不定式的完成式
A 形式
to have+过去分词：
to have worked
to have spoken
B 与助动词连用
1与was／were连用表示未完成的计划或安排（参见第114节）：
The house was to have been ready today．
这座房子本应该今天竣工。（但现在还没有）
2与should，would，might和could一起构成条件完成时（参见第223节）：
If I had seen her I should have invited her．
我当时要是看到她的话我本会邀请她的。
3与should或ought连用表示没有履行的义务，或用于否定式表示错误的或愚蠢的行为（参见第143节）：
He should have helped her．
他本应该帮助她。（但他没有这样做）
I shouldn’t／oughtn’t to have lied to him．
我本不应该对他说谎话。（但我说了）
4与should／would like连用表示未实现的愿望（参见第296节D）：
He would like to have seen it．
他本想看看它。（但没能看到）
这句也可写成：
He would have liked to see it．
即可以把句子中两个动词的任一个变成不定式的完成式，而不改变句子的意思。
5 与could连用，表示过去没有利用的能力或过去的可能性：
I could have made a lot of money．
我本来能够赚到许多钱。（但我没能赚到。）
He could／might have phoned her．
他可能给她打过电话。（也许他打过电话。）
（另参见第134节与第138节。）
6 与might／could连用表示说话人对于未办到某事感到不快或愤怒：
He might／could have told me！
他本应告诉我！
I am annoyed that he didn’t tell me．
他没告诉我，我很不高兴。（参见第285节D。）
7 与may／might连用，表示推想发生在过去的动作：
He may／might have left．相当于：
It is possible that he（has）left．
他可能已经走了。（参见第133节。）
You might／could have been killed！
（那时）你可能会送了命的！
8 与can’t／couldn’t连用表示否定的推论（参见第159节）：
He can’t／couldn’t have moved the piano himself．
这台钢琴不可能是他自己搬的。
We knew he couldn’t have paid for it，because he had no money．
我们知道不可能是他付了这笔钱，因为他没钱。
9 与must连用表示肯定的推论（参见第156节）：
He must have come this way；here are his footprints．
他一定是走这条路来的；这里还有他的脚印呢。
10 与needn’t连用表示过去不必要的行为（另参见第152节与第153节）：
You needn’t have hurried．Now we are too early．
你本不必那么着急。现在我们到得太早了。
You needn’t have cooked it．We could have eaten it raw．
你本来不必把它烧熟。我们本可以吃生的。
C 与某些别的动词连用
1 与appear，happen，pretend，seem连用
注意这里的不定式的一般式与完成式之间的差别：不定式的一般式：
He seems to be a great athlete．
他看来是一名优秀的运动员。相当于：
It seems that he is…
我们的印象是他是……
He seemed to be a great athlete．
那时他看起来像一名优秀的运动员。相当于：
It seemed that he was…
那时我们的印象是他是一名……
不定式的完成式：
He seems to have been…
他看来曾经是…相当于：
It seems that he was…
我们的印象是他曾经是……
He seemed to have been…
那时看来他曾经是……相当于：
It seemed that he had been…
那时我们的印象是他曾经是……
这就是说，不定式的完成式表示的动作是一个更早的动作，它发生在主要动词所表示的动作之前。
其他例子如：
I happened to have driven that kind of car before．相当于：
It happened that I had driven that kind of car before．
碰巧我过去曾开过那种汽车。
He pretended to have read the book．相当于：
He pretended that he had read it．
他假装曾经读过那本书。
2 与下列动词的被动式连用：acknowledge，believe，consider，find，know，report，say，suppose，think，understand：
2018考研政治史纲冲刺：用时间轴法巧记历史事件来源：智阅网 中国近现代史纲要是考研政治中一门饶有趣味又十分重要的学科，在整张政治试卷中与毛中特考点交叉，共占20分。在回答答史纲题目时，有一个小窍门可以拿来参考：即使考生不知道这个题该怎么做，但是根据题目给出的时间阶段在脑海中画出这一阶段的历史时间轴，梳理这段时间的重大事变、原因、意义、失败的教训等，然后对照题目依次列举出来。根据按点得分的原则，这样至少可以得到一半的分数。下面整理了2018考研政治史纲复习技巧时间轴法，希望帮助广大考生提高考研复习效率。 一、史纲概述 中国近现代史是指1840年以来中国的历史，其中从1840年鸦片战争爆发到1949年中华人民共和国成立前夕的历史，是中国的近代史;1949年中华人民共和国成立以来的历史，是中国的现代史。 中国的近现代史是中国人民群众为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史;尤其是全国各族人民在中国共产党的领导下，进行伟大的艰苦的斗争，经过新民主主义革命，赢得民族独立和人民解放的历史;经过社会主义革命、建设和改革，把一个极度贫弱的旧中国逐步变成一个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史。 二、考试重点
考生需要了解外国资本-帝国主义入侵中国及其与中国封建势力相结合给中华民族和中国人民带来的深重苦难，了解近代以来中国面临的争取民族独立、人民解放和实现国家富强、人民富裕这两项历史任务;了解近代以来中国的先进分子和人民群众为救亡图存而进行艰苦探索、顽强奋斗的历程及其经验教训;注意比较地主买办资产阶级、民族资产阶级和工人阶级政党的政治方案，懂得旧民主主义革命让位给新民主主义革命、资产阶级共和国让位给人民共和国的原因;联系新中国成立以后的国内外环境，了解中国人民走上以共产党为领导力量的社会主义道路的历史必然性;了解实行改革开放和搞好现代化建设的重大意义，联系社会主义改造以后中国现代化建设事业的发展尤其是改革开放以来取得的巨大成就，懂得中国选择是这样的正确性;进一步树立“只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国”的信念，坚定走中国特色社会主义道路的信心。 三、时间轴体系 中国近现代史纲要共十章内容，可分为三部分。 第一部分：1-3章，从鸦片战争到五四运动前夜--风云变幻的80年(1840年-1919年)，主要讲侵略史和探索史，即旧民主主义革命时期。 第二部分：4-7章，从五四运动到新中国成立--翻天覆地的30 年(1919年-1949年)，主要讲中国共产党的斗争史，即新民主主义革命时期。
“四大品牌”助教师“品教学之乐 [关键词]品牌智慧快乐 中华小学用“品尝工作带给我快乐”的乐观工作态度，引导教师关注自己的教书生涯，主张教师的快乐来自于课堂。在“快乐”理念指导下，学校自然形成了教科研活动的“四大品牌”： 品牌之一：“相约星期二――智慧之约” 将教师们周二开展的常年不变的业务学习――“学校领导谈”形式改成由教师推荐的个人或团队担当的学习形式，可以是“学习最有体会者”、“进步最有成效者”、“最有收获的团队教师”……在这里，主讲老师将经过筛选、提炼的精华部分拿出来与大家共同分享，教师们侃侃而谈，畅想学校未来，评价校本课程，介绍班主任工作艺术，交流外出学习体会……经验在这里交流，思想在这里碰撞，这是一个充满智慧的过程，对广大参与学习的教师而言是一次极其深刻的智慧提升。我们用学习来凝聚教师，用学习来发展学校，所以，我们谓之“智慧之约”。 品牌之二：“我的问题我研究――智慧的珍珠” “我的问题我研究”里边的两个“我”，前者是指小“我”――教师个体，如在教育教学实践过程中产生困惑的
问题、听课中发现的问题、习惯性养成而不被重视的问题等等，这些都会成为达成优质教育效果的绊脚石，“我”在工作中出现的问题就是“我”要解决的课题，怎么办?仅仅靠个人的力量是不够的，于是就要依靠大“我”来完成。这个大“我”可以是组内教师、业内教师。大“我”主要由教研组这个团队形成。大“我”帮助小“我”寻找出解决问题的策略有“三最”之优势：最熟悉(话语权)、最直接(共鸣快)、最实效(可信度高)。在这样的氛围中，教师个体的进步是很快的。 品牌之三：“课后精彩十分――智慧的驿站” 几十个学生的学习状况是否良好全指望在教师身上。课堂教学是教师个体教育教学能力最重要的显现场所，如果执教者不能很好地去把握就会“误人子弟”。因此，学会反思、学会评价、学会甄别就成为教师必备的能力。“课后精彩十分”是我们培养教师“三个学会”能力的平台。每一次听课之后的最后十分钟时间里，我们要求教师们以最简洁、最坦率、最有见地的言论发表意见。多年下来，执教者已经非常习惯于主动征求听课教师的意见。因为执教者知道，在课上自己已经将个体的智慧表现殆尽，而同行们的智慧能在评课的过程中毫无保留地奉献给自己。“课后精彩十分”的精彩点评多么像个驿站，让执教者歇歇脚，加加油，再继续前行，所以，我们谓之为“智慧的驿站”。
考研政治选择题常见的10类题型 考研政治选择题分值为50分。其中单选题16道，满分16分;多选题17道，满分34分。选择题由于考查范围广，涉及的知识点零散，这种题型很需要各位考研er对教材和大纲有系统而熟练的掌握。选择题中，多选题的难度较大，它是拉开政治分数的一个题型之一。 一、识记水平类： 这是选择题中的低水平的能力考查题型，考试分析对这类题的要求做了明确的评价目标：准确地再认或再现有关的哲学、历史、经济和政治等方面的知识。此类题主要用于考查再认能力、判断是非能力和比较能力。主要题型有： 1、组合型： 例题1：在土地革命战争后期和抗日战争时期，毛泽东思想得到系统总结和多方面展开而达到成熟。下列毛泽东的科学著作中，写于这个时期的有(2006年多选第25题) A、《星星之火，可以燎原》 B、《反对本本主义》 C、《新民主主义论》 D、《论联合政府》
答案为(CD) 2、数字型： 例题2：2005年10月27日，十届全国人大常委会审议通过《所得税法>的决定关于修改<中华人民共和国个人所得税法>的决定》，将个人所得税工薪费用扣除标准调整为(2006年单选第15题) A、800元 B、1200元 C、1600元 D、2000元 答案为(C) 方法：以上两种题型的解题方法大致类似。可先将含有明显错误的选项予以排除，那么，剩下的选项就必定是正确的选项。此类题型需要熟记知识点。 3、判断型： 特点：此题型要求学生对基础知识作出“是”或“不是”的判断，主要用于考查学生对政治是非、理论是非的判断能力。考生只要记住教材中的基本概念、基本原理、基本观点等基础知识就能正确回答出来。
从学生评教统计分析看青年教师教学能力的成长规 《中国教育改革发展纲要》指出：“建立一支具有良好的业务素质、结构合理、相对稳定、充满活力的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”振兴中华在教育，振兴教育在教师，高 水平教师队伍是提咼教育教学质量的关键，咼水平师资队伍建设应以青年教师培养为重点。为此，深入研究青年教师教学能力的成长规律，使他们尽快担负起教学和科研的任务，是迫切需要研 究的课题。目前各高校都引进了一大批高学历的青年教师，制定措施加速青年教师成长。对青年教师成长规律的研究也很多，本 文通过对青年教师学生评教成绩的统计分析，从学生满意的角度来探究青年教师教学能力成长的规律。 、关于学生评教的一些研究成果简介 本文的数据来源于天津工业大学教务处历年学生评教数据库的真实数据。像全国大多数高校一样，天津工业大学经过本科教学水平评估，建立了较为完善的学校内部教学质量监控体系, 学生评教是其中一个重要环节。学校综合教务管理系统中设有学生网上评教系统，每学期课程授课结束后，学生都要在网上按照 学生评教指标体系对每门课的任课教师的教学情况进行评价，系统按照教师和课程对所有学生评教成绩自动进行统计，得到每门 课程任课教师本学期的学生评教成绩。目前，天津工业大学将学
生评教成绩作为教师教学质量考核的重要依据，广泛应用于教师岗位考核、评优评先、职称晋升。随着学生评教结果的广泛使用，部分教师对学生评教的合理性提出诸多质疑，作者以历年学生评教数据库为基础，应用数理统计方法对这些挑战性问题进行了深入研究，研究结果表明：学生评教成绩主要反映学生对授课教师的整体印象，与评教指标体系无关，评教结果与学生的学习成绩呈正相关，严格的教师更易得到学生的肯定。研究结果表明，学生评教成绩反映了教师的教学素质，受课学期、受课名称对评教成绩均无显著性影响。 二、青年教师学生评教数据的统计分析 尽管从总体上说，同一教师的学生评教成绩关于时间和课程都具有稳定性，但对青年教师来说，教学能力提升有个过程，学生评教成绩不应从一开始就是稳定的。那么，青年教师的学生评教成绩有什么变化规律？由一个生手到一个熟练手需要多长时间？本文以天津工业大学理学院2007年至2010 年引进的、入职以前没有高校教学经历的18 位青年教师的学生评教真实数据为 例进行统计分析。该学院2007 年以后引进的青年教师均具有博士学位，学院建立了完善的青年教师培养制度与激励机制，师入校第一年在导 新教师指导下授课，青年教师把站稳讲台作为首要任务，教学研究氛围 浓厚，基本上没有消极应付的现象。给出 18 位青年教师前五个学期的学生评教成绩，根据总体上同一教 师的学生评教成绩关于时间和课程都具有稳定性的结论，不同年
【中国近代史大事年表】 年代重要事件 1838年底道光皇帝任命林则徐为钦差大臣，前往广东禁烟 1839年6月林则徐虎门销烟 1840年6月英军发动鸦片战争 1842年8月清政府与英国签订《南京条约》：1）中国割让香港岛给英国；2）赔款洋银2100万元；3）开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸；4）中国进出口货物的关税税率须与英国 协商。 →《南京条约》影响：1）中国近代史上第一个不平等条约，给中国人民带来深重的灾难，开 创了列强以条约形式侵略和奴役中国的恶例；2）中国的国家主权和领土完整遭到破坏，逐步 沦为半殖民地半封建社会；3）中国社会的主要矛盾由地主阶级与农民阶级的矛盾，演变为帝 国主义和中华民族的矛盾（主要矛盾）、封建主义和人民大众的矛盾；4）反侵略反封建成为 中国人民肩负的两大历史任务；5）中国逐渐开始了反帝反封建的资产阶级民主革命。 1843年，中英《虎门条约》签订； 1844年，中美《望厦条约》、中法《黄埔条约》签订。 1841年5月三元里人民的抗英斗争，是中国近代史上中国人民第一次大规模的反侵略武装斗争。 1842年魏源编著《海国图志》，提出“师夷长技以制夷” 1846-1850年两广自然灾害 1851年1月洪秀全金田村发动起义，建号太平天国。1853年3月，占领南京,定为首都,改名天京，正式宣告太平天国农民政权的建立。颁布《天朝天亩制度》、天平军北伐 1856年英国利用“亚罗号事件”、法国利用“马神甫事件”发动第二次鸦片战争 1856年9月天京事变，严重地削弱了太平天国的领导和军事力量，成为太平天国由盛转衰的分水岭。1857-1858年第二次鸦片战争第一阶段 1858年1、清政府与英、法、俄、美签订《天津条约》：1）增开牛庄（后改营口）、汉口、九江、南京等10处为通商口岸；2）允许外国人到内地游历、通商、自由传教；3）外国军舰和商 船可在长江各口自由航行；4）外国公使驻京，并可在通商口岸设领事馆；5）赔偿英国 白银400万两，法国200万两。 2、太平军第二次攻破江北大营、三河镇大捷 1859年洪仁圩提出了一个统筹全局的改革方案《资政新篇》 1859-1860年第二次鸦片战争第二阶段 1860年1、英法联军攻占北京，火烧圆明园。清政府与英、法签订《北京条约》：1）《天津条约》完全有效；2）增开天津为商埠；3）割让九龙司地方一区，即九龙半岛界限街以南地区，归入 英属香港界内；4）赔偿英、法军费各增至白银800万两。 →《天津条约》和《北京条约》的影响：是中国近代史上第二批不平等条约，进一步打开了 中国的门户，使中国丧失了更多的主权，中国社会的半殖民地化程度进一步加深。 2、太平军第二次攻破江南大营、进军苏南、上海近郊、退回苏州 1、19世纪四、五十年代，中国无产阶级诞生 2、19世纪六、七十年代。中国民族资本主义工业的兴起。兴起早期维新思想:王韬、郑观应 3、19世纪60年代到90年代，掀起一场洋务运动 19世纪60年代洋务派以“师夷长技以自强”相标榜，开展历时30多年的洋务运动。洋务运动推动了中国资本主义的产生和发展，是中国近代化的开端，但洋务派办洋务的根本目的是为了维护清王朝 的统治，他们只是零星地学习西方的一些科学技术和工艺制造，却不愿意改革封建政体，不 可能实现富强的目标。此外，洋务企业在经营管理上也存在着很多弊端。
品牌、商标与好老师 好老师是一种品牌、是一种商标，一旦注册上市，就有自己的专卖店，就会产生效益，产生资本。名牌专卖，不愁顾客，不愁销路。因为名牌利大，经营者甚多。于是乎，假冒伪劣鱼目混珠，凡人不生慧眼，自然不乏上当受骗者。 挑选确定精英，把关要严，质检要细，宁缺毋滥。取得的成绩都是过去，不代表今天，更不能左右明天，不可能一劳永逸。如不加强学习，先进会成为后进。单项冠军也不代表全能冠军，即使保持单项也不是件容易的事。所以要继续教育，继续学习；终身学习，终身教育，终身幸福。 脱颖而出与红杏出墙差不多，动机与行为可能不尽相同。能脱颖而出，也许是真的锥子锋利，又找准了地方和时机，但不能否认有他的投机性和偶然性。或者是颖有缝隙，或者是被别的锥子挤出。所以不要断定脱颖的就是好锥子。再说，脱颖只漏锥尖，大部分还在里面，说不定把子是坏了的呢。 人在高位，人在顺时，说话自然响亮，也有分量。人若落马，人若背时，说话自然无效，横遭嘲笑。说话的底气跟你所处的地位、背景、魄力有关，无一例外，打肿脸充胖子的人除外。老师说话要有人听，就要当好老师，好老师有声望有威信，说话有人听。要成为好老师，就参加学习吧，远
程教育培训为我们提供了很好的平台，不要花很多的财力物力到异地培训，安全经济，方便着呢。 不要指望老天降馅饼，不要指望别人发善心。在这个面慈心恶的现实里，能相信的人只有自己，潦倒时没有人雪中送炭，发达时大有人锦上添花。自己发奋了，长进了，强大了，你还怕什么呢。 不要抱怨社会，不要抱怨别人，更不要抱怨自己。老天绝对是公平的，生老病死谁能例外，各种自然灾害、交通事故、人为伤害谁能例外。对自己的学习计划工作计划生活计划要现实，要具体，要有目的性实效性，不要好高骛远。你穿名牌有自豪感，我穿棉布也有自豪感。起点低一点，容易出成绩，就会有满足感和幸福感，不借助伟哥或者海洛因就能出感觉，原始的生态的东西就是好。人生有满足感和幸福感就足够了，足够了。 远程教育培训这个平台，简直是个魔台，聚宝台，里面应有尽有，无所不有。在这里修炼，是找对了地方，找对了路径。当然要有诚心要有方法要有毅力要有悟性，虽然我们不能成精成仙成圣，但一定能够成匠，成为真正的教书匠——独具匠心了。 好老师很在乎自己的名誉，不在乎个人的得失。老师站着说话也会腰疼，但因为是老师，必须站着说话，这是老师的福气，总比那些躺着说话的人要强。既然我们注册了老师
2018考研政治选择题解题技巧：因果关系类 题型特点 因果关系型选择题主要是分析政治、经济、社会现象的原因、目的、影响。一般包括两种情况，一是知道结果考原因，题干为果，选项为因。可以是一因一果，也可以是多因一果或是一因多果。常用引导语是“因为”、“其原因是”、“之所以”。另一种是知道原因考结果，其引导语是“目的是”、“是为了”、“结果是”、“影响是”、“因此”、“所以”等。其中在考查原因时又有根本原因、直接原因、主要原因、客观原因、主观原因等。 解题诀窍 1.要分清是考查原因还是考查结果。解答因果关系选择题，应把题干和备选项结合起来分析，找好切入点。如果题干为因，备选项应该是此原因的结果;反之亦然。问结果的选择题的选项都比较发散，往往是“一因多果”。 2.要正确理解题目常用各种原因的含意，把握和理解各种原因的区别与联系。 (1)客观原因与主观原因。一般来说，政治、经济、社会现象的发生是由多种因素造成的。在诸多因素中事物发展的客观因素是客观原因，而人的因素是主观原因。 (2)主要原因和次要原因。主要原因是指在诸多原因中起主导作用的因素，但这种主导因素有时不止一个，其中起决定性作用的称之为“最主要的原因”，不属于主要原因的就是次要原因。如果题目要求分析主要原因，那就要对选项进行比较，在比较中找出主要原因。 (3)根本原因和直接原因。根本原因是从本质上说的，即导致事物发生变化的最本质的因素。这种因素是一种历史的客观存在，它不以人的意志为转移，它反映着客观规律的要求。分析根本原因一般是政治现象从经济上找原因，生产关系从生产力中找原因。而直接原因是导致事件发生的直接因素，它往往是一种表面现象。 3.要将选定的答案代入题干中比较，看是否合乎逻辑。这一步往往容易为考生所忽略。值得注意的是，因果关系型选择题中有三种备选项是不能入选的：(1)答非所问者不选;(2)与题干的规定性重复或变相重复者不选;(3)因果颠倒者不选，即题干问的是原因，但备选项却答成结果。 名题举证 1.劳动力成为商品是货币转化为资本的前提条件，这是因为() A.资本家购买的是劳动力的价值 B.劳动力商品具有价值和使用价值 C.货币所有者购买的劳动力能够带来剩余价值 D.劳动力自身的价值能够在消费过程中转移到新的商品中去 【标准答案】C
考研政治大纲（完整版本） 第一部分考试说明对比分析 一、考试性质 思想政治理论考试是为高等院校和科研院所招收硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握大学本科阶段思想政治理论课的基本知识、基本理论，以及运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题的能力，评价的标准是高等学校优秀本科毕业生能达到的及格或及格以上水平，以保证被录取者具有基本的思想政治理论素质，并有利于各高等院校和科研院所在专业上择优选拔。 Ⅱ.考试的学科范围 考试的学科范围包括：马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、形势与政策以及当世界经济与政治。 Ⅲ.评价目标 思想政治理论考试涵盖马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史
纲要、思想道德修养与法律基础、形势与政策、当世界经济与政治等高等学校思想政治理论课课程。要求考生： 1．准确地再认或再现学科的有关知识。 2．准确、恰当地使用本学科的专业术语，正确理解和掌握学科的有关范畴、规律和论断。 3．运用有关原理，解释和论证某种观点，辨明理论是非。 4．运用马克思主义的立场、观点和方法，比较和分析有关社会现象或实际问题。 5．结合特定的历史条件或国际、国内政治经济和社会生活背景，认识和评价有关理论问题和实际问题。 Ⅳ.考试形式和试卷结构 (一)试卷满分及考试时间 本试卷满分为100分，考试时间为180分钟。 (二)答题方式 闭卷，笔试。 (三)试卷内容结构 马克思主义基本原理概论约22％ 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论约32％ 中国近现代史纲要约14％ 思想道德修养与法律基础约16％
考研政治历史时间轴事件汇总
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中国近代史纲要事件、文件、运动总结（以时间轴） 1840.6-1842.8，鸦片战争，签订中英《南京条约》。 1841年，林则徐编成《四洲志》，中国睁眼看世界的第一人。 1841.5，三元里人民在广州北郊抗击英国侵略军，是中国近代史上中国人民第一次大规模的反侵略的武装斗争。 1843年，魏源变成《海国图志》，“师夷长技以制夷”思想提出。 1843.7.10，中英签订《五口通商章程》和《虎门条约》，作为南京条约》的附件。 1844.7，中美签订《望厦条约》 1844.10，中法签订《黄埔条约》 19世纪40-50年代中国工人阶级开始出现于外国资本主义在华企业中。 1851年，洪秀全金田起义。 1853年，太平军占领南京，改名天京正式宣告太平农民政权的建立。 1853年，颁布了一个以解决土地问题为中心涉及政治、经济、军事、文化等内容的革命纲领——《天朝田亩制度》，这是最能体现太平天国社会理想和这次农民起义特色的纲领性文件。建立“有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱通使，无处不均匀，无人不饱暖”的理想社会。所以这实际上是起义农民提出的一个以解决土地问题为中心的比较完整的社会改革方案。 1856年9月，天京事变，成为太平天国由盛转衰的分水岭。 1859年，《资政新篇》，是一个具有资本主义色彩的方案。 19世纪60年代初到90年代，清政府镇压太平天国起义的过程中和第二次鸦片战争结束后兴起的洋务运动。 1862年，太平天国运动，多次重创英、法侵略军和外国侵略者。 1864年，太平天国起义失败。 1867年美军入侵台湾，高山族人民奋起反抗，1874年，日本侵犯台湾，高山族人民奋起反抗。 19世纪70年代之后，出现早期的维新思想。代表人：王韬、薛福成、马建忠、郑观应。具有比较强烈的反对外国侵略，希望中国独立富强的爱国思想，以及有一定程度反对封建专制的民主思想。“商战”“设立议院”“君民共主”制度。 19世纪70至80年代，“边疆危机”。 1894年，甲午中日战争爆发，掀起了瓜分中国的高潮。 1894年，孙中山创立革命团体中兴会时，喊出了“振兴中华”这个时代的最强音。立誓“驱除鞑虏，回复中国，创立合众政府”。 1895年，孙中山在广州武装起义，失败后流亡海外。 1895年，《马关条约》签订。签订后，中华民族面临着生死存亡的时刻，中国人开始有了普遍的民族意识觉醒。 1895年，严复《救亡决论》，响亮的喊出了“救亡”的口号，随后翻译了《天演论》，“物竞天择”，“适者生存”思想。 1898年，绘制《时局图》，形象的描述了当时中国面临的被瓜分的危局。 19世纪90年代后，进行“百日维新”。1898年6月11日，开始宣布变法，9月21日发动政变，变法失败。 1900，八国联军，义和团及部分清军与之展开殊死搏斗。 1901年，签订《辛丑条约》，标志着以慈禧太后为首的清政府已经彻底放弃了抵抗外国侵略者的念头。 1904年，孙中山发表《中国问题的真解决》，表明孙中山为首的资产阶级革命派踏上革命道路之时，就高举起民主革命的旗帜，并选择了武装起义推翻清王朝的统治的斗争方式，这是中国资产阶级革命派与改良派的根本不同之处。 1905年，日本东京成立中国同盟会，近代中国第一个领导资产阶级革命的全国性政党，标志着中国民主革命进入了一个新的阶段。政治纲领：“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”。
中国最具影响力十大品牌讲师 （一）余世维 余世维是著名管理培训专家，美国佛州诺瓦大学公共决策博 士、美国哈佛大学企业管理博士、英国牛津大学国际经济博士后， 世界多所著名大学客座教授。被称为“华人管理教育第一人。” 在引进国际企业培训理念和方法、职业经理资格认证、关注改变 行为的学习方式上，都对中国管理培训有着重要贡献。研究领域 包括领导力、绩效管理、中层管理培训及企业学习及发展咨询。 擅长市场经济环境中的企业经营管理，从企业战略制定到方针目标的量化展开，均有其独到之处，能实实在在地为企业提供个性化的解决方案；为企业度身定制的内训课程，更是企业确立新观念、解决存在问题的高效处方。 个人博客： （二）李洪亮 李洪亮，中小微企业上市第一通道二八〇〇创始人、著 名电视栏目《前沿讲座》创始人，他曾一手助推国有中小型 企业改制，为中国民营经济持续20年高速增长做出卓越贡 献。他创办的电视栏目《前沿讲座》，10年占据数百家电视 台黄金时段，让企业家足不出户便可享有和全球同步的新思 想、新理念、新知识。今天，他在新的历史机遇下，建通道，做媒体，铺网络，打造全新的O2O商业生态模式，致力于帮助中国5万家中小微企业做强做大，推动中国市场经济健康、持续发展。6个月内，他已帮助近200家企业成功挂牌，助推草根企业一跃成为行业标杆，实现了企业过去从不敢想的上市梦！他一手打造的“前沿在线商学院”成功挂牌上市，并成为上股交1200多家上市公司指定网上大学。 个人博客： （三）苑国辉 苑国辉，中国著名企业家，企业改革创 新专家，风险投资家，互联网技术营销专家， 首誉控股集团创始人兼董事长，美国管理协 会常任理事会员（Academy of Management）， 中国人民大学、复旦大学、南开大学、中山 大学、武汉大学等多所中国著名大学客座教 授，MBA总裁班客座教授，专注研究：基于 潜意识概念的管理体系建设与金融策略支 持。其所属的深圳首誉控股集团，旗下设有
2010年全国硕士研究生入学统一考试-政治试题 一、单项选择题：1～16小题，每小题1分，共16分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。 1. 1984年1月3日，意大利人卡内帕给恩格斯写信，请求他为即将在日内瓦出版的饿《新纪元》周刊的创刊号题词，而且要求尽量用简短的字句来表述未来的社会主义纪元的基本思想，以区别于伟大诗人但丁的对旧纪元所作的“一些人统治，另一些人受苦难”的界定。恩格斯回答说，这就是：“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”这段话表明，马克思主义追求的根本价值目标是（） A．实现人的自由而全面的发展 B．实现人类永恒不变的普适价值 C．建立一个四海之内皆兄弟的大同世界 D．建立一个自由，平等，博爱的理性王国 2.有一则箴言：“在溪水和岩石的斗争中，胜利的总是溪水，不是因为力量，而是因为坚持。”“坚持就是胜利”的哲理在于（） A．必然性通过偶然性开辟道路 B．肯定中包含着否定的因素 C．量变必然引起质变 D．有其因必有其果 3. 右边这张照片反映出由于气候变暖，北极冰盖融化，致使北极熊无处可去的场景，颇具震撼力。它给我们地球上的人类发出的警示是（） A．人与自然的关系成为人与人之间一切社会关系的核心 B．生态失衡已成为自然界自身周期演化不可逆转的趋势 C．自然地理环境已成为人类社会发展的根本决定力量 D．生态环境已日益成为人类反思自身活动的重要前提 4. 劳动力成为商品是货币转化为资本的前提条件，这是因为（） A．资本家购买的是劳动力的价值 B．劳动力商品具有价值和使用价值 C．货币所有者购买的劳动力能够带来剩余价值 D．劳动力自身的价值能够在消费过程中转移到新的商品中去 5.1981年党的十一届六中全会通过《关于建国以来党的若干历史问题的建议》对我国社会主要矛盾作了规范的表述：“社会主义改造完成以后，我国所要解决的主要矛盾，是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。”我国社会主要矛盾的主要方面将长期是（） A．生产力落后 B．生产力不断发展的要求 C．经济文化发展不平衡
2018考研政治大纲
2018年考研政治大纲 2018年全国硕士研究生招生考试思想政治理论考试大纲 Ⅰ．考试性质 思想政治理论考试是为高等院校和科研院所招收硕士研究生而设置的具 有选拔性质的全国招生考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握大学本科阶段思想政治理论课的基本知识、基本理论，以及运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题的能力，评价的标准是高等学校本科毕业生能达到的及格或及格以上水平，以保证被录取者具有基本的思想政治理论素质，并有利于各高等院校和科研院所在专业上择优选拔。 Ⅱ．考查目标 思想政治理论考试涵盖马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、形势与政策、当代世界经济与政治等高等学校思想政治理论课课程。要求考生： 1．准确地再认或再现学科的有关知识。 2．准确、恰当地使用本学科的专业术语，正确理解和掌握学科的有关范畴、规律和论断。 3．运用有关原理，解释和论证某种观点，辨明理论是非。 4．运用马克思主义的立场、观点和方法，比较和分析有关社会现象或实际问题。 5．结合特定的历史条件或国际、国内政治经济和社会生活背景，认识和评价有关理论问题和实际问题。 Ⅲ．考试形式和试卷结构 一、试卷满分及考试时间 本试卷满分为100分，考试时间为180分钟。 二、答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 三、试卷内容结构
2．事物的普遍联系与发展 联系的内涵和特点。事物普遍联系原理的方法论意义。联系与运动、变化、发展。发展的实质。发展与过程。联系和发展的基本环节。 唯物辩证法的实质和核心。矛盾的同一性和矛盾的斗争性及其在事物发展中的作用。矛盾同一性和斗争性原理的方法论意义。矛盾的普遍性和特殊性的含义及相互关系。矛盾普遍性和特殊性辩证关系原理的意义。 事物存在的质、量、度。事物发展的量变和质变及其辩证关系。事物发展过程中的肯定和否定。辩证否定观的基本内容。否定之否定规律及其意义。 3.唯物辩证法是认识世界和改造世界的根本方法 客观辩证法与主观辩证法的统一。唯物辩证法是伟大的认识工具。矛盾分析方法是根本的认识方法。辩证思维方法与现代科学思维方法。以唯物辩证法为指导，不断增强思维能力。协调推进"四个全面"的战略布局和新发展理念对唯物辩证法的创造性运用。 （三）认识的本质及其发展规律 1．认识与实践 实践的本质、基本特征与基本形式。实践和认识活动中的主体、客体与中介。实践在认识中的决定作用。 唯物主义反映论与唯心主义先验论的对立。辩证唯物主义能动反映论与旧唯物主义直观反映论的区别。能动反映论的基本特点 认识过程中感性认识和理性认识及其相互关系。从感性认识向理性认识的飞跃。认识过程中的理性因素和非理性因素。从理性认识到实践的飞跃。认识的反复性和无限性。认识和实践的具体的历史的统一。 2．真理与价值 真理的客观性、绝对性和相对性。真理与谬误、成功与失败。实践是检验真理的唯一标准。实践标准的确定性与不确定性。 价值及其特征。价值评价及其特点和功能。树立正确的价值观。真理和价值的辩证统一关系。 3．认识世界与改造世界 认识世界和改造世界及其辩证关系。认识世界和改造世界必须勇于创新。自由与必然。一切从实际出发，实事求是。
论教师的成长 [摘要] 教师成长贯穿于职业生涯全程还是职业生涯的一段时间, 教师发展动因源于内还是源于外, 人们的认识并不一致。教师发展主体的自身实践活动是教师发展的根本动力。教师发展成长是终生的发展过程, 是职前教育、新任教师培养和职后培训一体化的过程。因此, 必须严格师范生的资格选拔, 改革目前师范教育课程内容, 提高教师反思能力, 以促进教师发展成长为专家型教师。 [关键词] 教师成长; 教师教育; 缄默知识; 实践智慧; 反思性教学 教育的发展离不开教师, 教育改革的成败也关键在于教师。因此, 教育的改革首先应是教师的改革, 教师教育的改革。近年来, 世界各国教育界十分关注教师发展成长问题,教师教育也日益成为研究的一个新焦点。本文通过对种种教师发展成长观的透视, 探求教师教育有效性的策略。 一 教师发展贯穿于职业生涯全程还是职业生涯的一段时间? 关于这个问题学者们的认识并不一致。教师发展理论的早期研究者费朗斯?傅乐(Fu ller, 1969) 认为, 教师在发展成长过程中, 所关注的事物是依据一定的次序更迭的, 是经由关注自身、关注教学任务,最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的。他的理论在很大程度上是从经验的角度, 对教师发展阶段的大致划分, 对于不同发展阶段各方面并未做全面的论述, 只是从一个侧面反映了教师发展过程中所呈现的规律。美国学者卡茨(Katz, 1972) 在访谈与调查的基础上, 提出教师成长的四阶段理论。卡茨认为, 教师发展成长可分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。新教师首先要在陌生环境中生存下来, 经过1～3 年, 逐步熟悉掌握教学基本知识和技能, 到第4 年教师可能产生职业倦怠, 欲寻求新的事物, 探讨教学革新, 一直到成功地担当教师角色, 走向成熟。伯利纳(Berliner, 1988) 认为, 教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。他指出, 所有教师都是从新手阶段起步的, 随着知识和经验的积累, 大约经过2～ 3 年, 新手教师逐渐发展成熟练新手教师, 其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育, 需要3～4年才能成为胜任型教师。此后, 大约经过5 年左右知识和经验的积累, 有相当部分的教师成为业务精干型教师, 其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。[ 1 ]从以上教师发展成长观可以看出, 傅乐的研究局限在“教师的关注”, 卡茨和伯利纳的研究则以教师发展全程为研究维度, 并对教师的专业表现、心态、信念、需求等方面进行阶段性描述。然而, 他们都认为在教师发展阶段上, 仅以教师专业的“成熟”作为发展的终极。在他们的著作中, 也均体现这样一种假设, 即所有富有经验的成熟教师都在继续发展成长, 并贯穿于教师职业生涯的全程。 美国学者费斯勒(Fessler, 1985) 提出教师生涯循环论, 从整体上考察教师发展历程。他认为, 教师发展经历职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。教师首先要接受一定的教育和培训, 为职业做准备; 任职后寻求各方面的帮助, 接纳新的思想, 逐步掌握教学知识和技能, 并不断进取, 追求完美的专业形象。但是,教师到一定任职期, 会产生教学上的挫折感,工作满足感下降, 不思进取、敷衍塞责、得过且过等问题随之出现, 并以各自不同的职业体验和心态准备离开教育岗位, 直到退休。费斯勒提供了一个较为完整的纵贯教师生涯的理论架构, 并生动地呈现了教师在整个教学生涯的发展与变化的真实画面, 具有较高的理论价值。美国学者斯德菲(Steffy, 1989) 吸取了费斯勒等人的研究成果, 把教师发展成长历程分为预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。他所提出的“更新生涯阶段”是对费斯勒理论的超越。从费斯勒和斯德菲的教师发展理论中可以发现, 在教师职业生涯中, 教
首席教师、品牌教师、骨干教师评聘办法为强化激励机制，进一步稳定教师队伍，加强师资队伍建设，学院决定设置首席教师、品牌教师、骨干教师岗位。为搞好相关评聘工作，明确职责与待遇，特制订本办法。 一、指导思想 以“三个代表”重要思想为指导，按照科学发展观要求，根据《教师法》、《职业教育法》以及教育部关于加强职业院校师资队伍建设的有关文件精神，以全面提高教师队伍素质为核心，以加强专业课教师和实习指导教师队伍建设为重点，建立长效激励机制，引导广大中青年教师不断进取、专心教学、献身职教、服务学院，为广大教师在专业技术方面架设一条普通教师——骨干教师——品牌教师——首席教师的发展通道，着力打造一支队伍稳定、素质优良、结构合理、特色鲜明的高质量“双师型”师资队伍，为学院发展和地方经济建设提供智力支持和人才保障。 二、基本原则 1、优中选优，宁缺毋滥。 2、注重实绩，突出技能。 3、为特色品牌专业服务。 4、公开、公平、公正、求实。 三、评选条件 ㈠、首席教师评选条件 1、忠诚党的职教事业，热爱学院，热爱教学，热爱学生；师德高尚，为人师表；事业心强，乐于奉献；团结协作精神好，全局观念强；学生评价好，社会评价高。 2、有强烈的事业心和责任感，工作认真负责，勤恳踏实，在教育教学工作中，成绩突出，得到同行公认。 3、对所任教学科有系统、扎实的理论基础，动手能力强，教学经验丰富。治学严谨，学风端正，学识广博，技艺高超，在同行业中享有较高的威望。 4、教学业绩突出，培养的学生有较突出表现，教学满意率、教师业务考核在系部名列前10%以内。近三年本人或指导学生在省级技能竞赛中获得二等奖以上，或在国家级技能竞赛中获得三等奖以上。 5、具有一定的教育教学研究和教学改革实践能力，近三年内承担过市级以上科研项目、学术讲座、公开课、研讨课等任务，并在省级以上刊物发表论文3篇以上。 6、参加工作10年以上，具有高级专业技术职称或高级技师资格，近两年内完成教学工作量600节以上。
“双师型”教师成长规律及有效培养策略 “双师型”教师队伍的建设已经成为当前高等职业院校发展的核心要点，如何发展出一条合理、高效、适应性强的“双师型”教师队伍培训道路已经成为各高职院校的重点研究课题。因此，试图从“双师型”教师成长规律的视角出发找到当前“双师型”教师培养过程中的误区并对相应的解决策略进行了探索和研究。 标签：双师型；培训；成长规律 目前，伴随着我国职业教育的迅猛发展，“双师型”教师已经成为当前各大高职院校建设的重点内容，打造一支具有先进教学理念、高水平教学手段和科学教学方式的“双师型”教师队伍已经成为社会共识，找到一条合理并且高效的“双师型”教师培养路径就成了社会各界和学术研究领域所面临的一个重要课题。从现有的研究成果来看，众多学者对“双师型”教师的培养的研究主要集中于体制建设、激励机制等方面，但对于“双师型”教师成长规律与培养模式之间的关联缺乏较为系统的研究和探讨。因此，本文尝试以教师成长规律为出发点，对高职院校“双师型”教师队伍的建设问题进行积极的探索。 1“双师型”教师的基本内涵 我国学者王义澄（1990）首先提出了“双师型”教师的基本概念，他在研究中指“双师型”教师应当具备四个基本的要求，即“参与学生实习”、“教师到工厂实习”、“参与教科研研究”以及“承担技术项目”。基本上较为明确的指出了“双师型”教师应当注重理论与实践相结合这一基本素质要求。2004年4月教育部对“双师”素质提出了较为全面和细致的要求，指出“双师型”教师应当有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；或“近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践活动”或“近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好”或“近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平”。而学者肖凤祥（2012）在研究中将“双师型”教师的内涵进一步完善，提出“具备基本的教育和职业工作素质，精通特定专业工艺原理和专业实践能力，胜任承担对职业教育学习者的教育和培训任务的职业教育机构的教育者”这一概念。此外，还有国内还有众多学者均对“双师型”教师的基本内涵做出了相应的解释。从研究成果中可以看出，“双师型”教师应当具备的最基本能力大体可归纳为“教育能力”、“理论研究能力”以及“实践能力”，而如何进一步结合教师成长规律并提出符合教师成长规律的教师培训机制以及具体培训措施将会是当下及未来很长一段时间内各大高职院校的重点研究课题之一。 2“双师型”教师成长规律 从国内研究情况来看，对于高职院校“双师型”教师成长规律的研究尚不多见。现有的研究基本是从“教师专业发展”以及教师个体成长这两个视角开展，
2019 考研政治备考：史纲时间轴梳理汇总 【1840年—1919 年大事记】 一、1840 年—1919年旧民主主义革命时期 （一）主要矛盾 此时中国的主要矛盾为帝国主义与中华民族的矛盾，封建主义与人民大众的矛盾，这就决定了中华民族的两大历史任务——实现民族独立，人民解放; 国家繁荣富强，人民共同富裕。 为此，农民阶级实行了太平天国运动和义和团运动，地主阶级的先进分子实行了洋务运动，而资产阶级维新派实行了维新运动，资产阶级革命派实行了辛亥革命，这些斗争虽然从不同水准上打击了封建主义和帝国主义，推动了中国社会的进步。 但客观上因为敌人力量的强大，主观上各革命阶级的局限性的影响，这些斗争最终都走向失败。 注意：农民阶级——小生产者的局限性; 地主阶级——落后生产关系的代表; 民族资产阶级——软弱性导致的两面性（革命性与妥协性）（二）重要时间节点及周年纪念 1、1842年，签订中国近代第一个不平等条约《南京条约》。 鸦片战争成为中国近代史的起点：随着外国资本主义的入侵，中国的社会性质开始发生质的变化。中国逐步成为半殖民地半封建国家。随着社会主要矛盾的变化，中国逐渐开始了反帝反封建的资产阶级民主革命。 2、1865 年，洋务运动创办当时国内的兵工厂上海江南制造总局。（中国近代化的开端）
3、1885 年冯子材指挥清军取得镇南关大捷，但最终以“中国不败而败，法国不胜而胜”而告结束。说明中国**** 的社会制度是近代中国反侵略战争屡遭失败的最重要的原因。 4、1895年 (1) 中日《马关条约》签订，中国割让辽东半岛台湾全岛及所有附属岛屿和澎湖列岛给日本。 (2) 《马关条约》规定允许外国人在中国办工厂，标志着西方列强对中国的经济侵略由商品输出到资本输出的转变。 (3) 瓜分中国狂潮由此开始，民族意识开始普遍觉醒。 (4) 甲午战争一役，北洋海军全军覆没，标志着以“自强”、“求富”为目标的洋务运动的失败。 5、1898 年，戊戌维新是一场资产阶级性质的改良运动：开放一定水准的言论、出版、结社自由，使资产阶级享受一定水准的政治权利，促动资本主义工商业的发展。 6、1905年 (1) 中国同盟会成立，这是近代中国第一个领导资产阶级革命的政党，它的成立标志着中国资产阶级民主革命进入了一个新的阶段。 同盟会的纲领为三民主义： ①民族主义即民族革命，包括“驱除鞑虏，恢复中华”。民族主义的缺陷：一方面没有明确的反帝纲领。 ②民权主义即政治革命。内容是“创立民国”。民权主义的缺陷：忽略了广大劳动群众在国家中的地位，难以使人民的民主权利得到真正的保证。
编号：_____ 树立品牌意识，争创优秀教师 学校：_________ 教师：_________ ____年___月___日 （此文内容仅供参考，可自行修改） 第1 页共6 页
树立品牌意识，争创优秀教师 湖州市市长黄萌近日向社会各界提出了推进品牌战略，打响“湖州制造”的口号。要求社会各界提高品牌意识，大力实施品牌战略，提高产品质量和知名度。品牌不但是社会发展的动力，更是一个职业教育者的生命。在21世纪的今天，教师不再是永远高高在上，人们的教育观念发生了根本的改观，以教师为中心的教育理念已经落伍了。上海市的学校已经推出了新的课堂守则，允许学生在上课途中插嘴、睡觉和去厕所。教师们受到了巨大的考验，这时候教师们之间比拼的是：谁才是真正优秀的教师，谁上课才是真正吸引学生的。如何去打响自己的品牌成为孩子家长信任的老师成为了迫在眉睫的事情。我认为一个品牌教师应该改变落后守旧的教育观念，接受新理念挑战新要求。 一、教师要学会尊重 教师要尊重幼儿的权利、尊重每一个幼儿个性、能力结构与学习特点、尊重幼儿身心发展规律、教育规律和其教育过程，特别是对教育过程中人的因素的尊重。阳光幼儿园的澳大利亚女外教老师为了显示其对幼儿的尊重长跪一个多小时为孩子上课。她认为对待孩子最重要的就是尊重，其次才是爱。中国的民众向来是含蓄的，我们也许觉得外国教师太夸张，也许认为用跪着来教学是不必要的，不适合中国国情的，但是我们不能否认她所推崇的尊重是值得我们学习的。作为幼儿教师，要尊重幼儿，首先教师要走近幼儿、走进幼儿、了解幼儿，了解他们的内在需要、情感特征、个性表现，把幼儿看成是一个大写的“人”，时时关心他，处处爱护他，和他建立一种平等友善的师生关系。其次，教师要理解幼儿，理解他们的童趣、童真，关注他们的关注、惊奇 第 2 页共 6 页