《鸿门宴》检测一、标出下列句子中的通假字，并解释
二、翻译加点字词
三、句式
四、翻译下列句子
1.孰与君少长……君为我呼入，吾得兄事之。
2. 所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
3. 愿伯具言臣之不敢倍德也。
4. 此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？
5. 范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。
6. 项王按剑而跽曰：“客何为者？”
7. 项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击
8. 今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也
9. 秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。
10. 夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！
11.项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事
12.大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
五、文言文阅读
（一）阅读下文，完成文后各题。
沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有卻……”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此。”项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐，亚父南向坐。亚父者，范增也。沛公北向坐，张良西向侍。范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。范增起，出召项庄，谓曰：“君王为人不忍。若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆且为所虏。”庄则入为寿。寿毕，曰：“君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。”项王曰：“诺。”
项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。
于是张良至军门见樊哙。樊哙曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”哙曰：“此迫矣！臣请入，与之同命。”哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”项王曰：“壮士，赐之卮酒。”则与斗卮酒。哙拜谢，起，立而饮之。项王曰：“赐之彘肩。”则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。项王曰：“壮士！能复饮乎？”樊哙曰：“臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭官室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳，窃为大王不取也！”项王未有以应，曰：“坐。”樊哙从良坐。坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出。
1．对下列句子中加点的词语解释，不正确的一项是（）
A、沛公旦日从．百余骑来见项王从：跟从
B、庄则入为寿．寿：敬酒祝寿
C、卮酒安足辞．辞：推辞
D、杀人如不能举．举：全，尽
2．下列句子分别遍为四组，全都表现
．．．．项羽“为人不忍”的一组是（）
①项王即日因留沛公与饮②项王、项伯东向坐，亚父南向坐。③项王默然不应
④其意常在沛公也。⑤项王按剑而跽曰：“客何为者？”⑥项王未有以应，曰：“坐。”
A、①②⑥
B、①③⑥
C、②③⑥
D、③⑤⑥
3．下列对原文的叙述和分析，不正确的一项是（）
A、刘邦亲自带领一百多人马来见项羽，到达鸿门向项羽谢罪，项羽不仅原谅了刘邦，而且当天就留刘邦同他饮酒。
B、项王、项伯东向坐，亚父南向坐。沛公北向坐，张良西向侍。从座位的安排上可以项羽依仗军事优势而不可一世的骄横神态。
C、鸿门宴上，项庄拔剑起舞，并不是为了助兴，而是要趁机杀掉刘邦。
D、樊哙闯帐，揭开帷幕在西边站立，瞪眼看着项羽，头发直坚起来，眼眶都要裂开了。由此可以看出樊哙的忠勇。
（二）阅读下面的文字，完成小题。
沛公已出，项王使都尉陈平召沛公。沛公曰：“今者出，未辞也，为之奈何？”樊哙曰：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”于是遂去。乃令张良留谢。良问曰：“大王来何操？”曰：“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之。”张良曰：“谨诺。”当是时，项王军在鸿门下，沛公军在霸上，相去四十里。沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。沛公谓张良曰：“从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。”
沛公已去，间至军中。张良入谢，曰：“沛公不胜杯杓，不能辞。谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下，玉斗一双，再拜奉大将军足下。”项王曰：“沛公安在？”良曰：“闻大王有意督过之，脱身独去，已至军矣。”项王则受璧，置之坐上。亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”沛公至军，立诛杀曹无伤。
4．下列各句中划线词解释有误的一项是
A．大行不顾细谨，大礼不辞小让．让：谦让。
B．闻大王有意督过
．．之督过：责备。
C．大王来何操．操：拿，携带。
D．再拜
．．奉大将军足下再拜：第二次拜。
5．下列各组加点词意思相同的一组是
A．相去．四十里//沛公已去．B．沛公不胜．杯杓//不胜．枚举
C．沛公安．在//衣食所安．，弗敢专也D．道芷阳间．行//间．至军中
6．下列各组加点的虚词，意义和用法完全相同的一组是
A．乃．令张良留谢//度我至军中，公乃．入
B．公为我献之．//愿项伯具言臣之．不敢背德也
C．不如因．善遇之//因．击沛公于坐，杀之
D．谁为．大王为此计者//何辞为．
7．选出句式特点与其他三句不同的一句
A．沛公安在B．大王来何操C．为之奈何D．何辞为
鸿门宴 【教学目标】 （一）知识与能力目标 1、积累文中重点字词、句式。 2、能准确概括文章的故事情节，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。 3、体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言。 （二）过程和方法目标 1、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。 （三）情感态度和价值观目标 1、了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。 2、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。 【教学重点】 1、分析“项羽”这个主要的人物形象。 2、把握紧张场面对揭示人物性格的作用。 【教学难点】 1、理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。 2、辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。 【教学方法】 1、讲解法 2、讨论合作法 3、诵读感知法 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】4课时 【教学步骤】 第一课时 一、【导语设计】 大风歌刘邦 大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。 提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。 二、【作者与《史记》】 司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人，司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年（前104）与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》（即《史记》），后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任
《鸿门宴》复习题 一、选择题 6、下列句子中画线的词的意义和用法相同的一项是（ c）
8、下列对本文内容的理解，不正确的一项是（ B ） 刘邦第二天带领一百多人马到达鸿门向谢罪项羽，认为自己不居功，两人有了隔阂是因为小人从中作梗，讨好项羽的同时还除了内患，突出了刘邦老谋深算、随机应变的人物特点。 B、范增多次使眼色给项羽，举起（他）所佩带的玉玦向项羽示意多次目的是向项羽表明自己的忠心。 C、范增有远见，认为如果不借此机会杀了刘邦，以后就会成为刘邦的阶下囚了，但项羽却为人心肠太软，下不了手，所以就与项庄合谋要借舞剑杀了刘邦。 D、项伯也拔出剑舞起来，并常常用自己的身体，掩护刘邦，但项羽不加制止。可以看出他是不主张杀死刘邦的，反映项羽胸无城府、优柔寡断、刚愎自用。 9、选出句式特点与其他三句不同的一句（c） 11、下列加点词的意义相同的一项是( D ) A．沛公则置车骑//置之坐上 B．乃令张良留谢//则与斗卮酒，哙拜谢 C．樊哙从良坐//因击沛公于坐 D．毋内诸侯//交戟之卫士欲止不内 12、下列句子的句式属于宾语前置句的一项是( A ) A．大王来何操 B．亚父者，范增也 C．得复见将军于此 D．若属皆且为所虏13、下列各句中加点词解释有误的一项是（ D） A．大行不顾细谨，大礼不辞小让让：谦让。 B．闻大王有意督过之督过：责备。 C．大王来何操操：拿，携带。 D．再拜奉大将军足下再拜：第二次拜。 二、翻译填空
《史记》是我国第一部纪传体通史,叙述了我国从传说中的黄帝开始，一直到汉武帝约三千年左右的历史，作者是司马迁，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。《鸿门宴》就是节选自项羽本纪。它被鲁迅评论为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
鸿门宴 我们说了解一个人最好看他身边的人。我们这一节课就通过分析这、项羽身边的范增的人物形象来看看写他们是怎样衬托出项羽的性格特点的。写范增的句子，全文中共出现三次，大家找一找。 第一次在第一段，我找个同学读一读。这段话的核心意思是什么？你来说说！很好！范增这段话先通过对比分析得出刘邦“志不在小”的推断，并且通过看天象来印证自己的推断，最后提出“急击勿失”的建议。（板书：急击勿失）曹无伤前面也说过差不多的话！这两个人的言论有什么不同？付甜！曹无伤说：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”二者的相同处是都说刘邦欲拒关为王，不过曹无伤说得直接，而且确定、详细。而范增则说得相对委婉，避开了“欲王关中”这样的敏感字样。那他用什么来代替？“此其志不在小。”很好！，这个“小”是形容词作名词，小的方面。（板书：小） 那同学们思考一下，曹无伤和范增一个说珍宝尽有之，一个说财物无所取，谁说得对呢？一个有谋略的人不可能忽视这两种说法的差别，不可能分析不出这两句话背后的真相。财物无所取是表，珍宝尽有之是实，看似矛盾，其实一致，刘邦不仅思想上想称王，更重要的是行动上已经采取了相关的措施，这矛盾的话正显示出刘邦的谋略。分析范增的话，我们就可以看出，项羽没有细想这些，表曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻，说明他缺乏政治远见； 再看第二处第三段：（板书：2）范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。这里“目”是名词作动词，使眼色（板书：目）。
举所佩玉玦以示之者三。是个状语后置句，以是连词，表示来。举起佩戴的玉玦多次暗示项王。（板书：数目，举玦）项羽和范增对于杀不杀刘邦这件事有没有商量好？你来，对是商量好了要杀。因为项羽可以看懂范增举玦，默然不应。而后面范增还对项庄说：君王为人不忍。说明范增知道项羽不应的原因。这些细节表现了什么呀？梁威！显示出范增的决心，衬托了项王的犹豫和妇人之仁。还有吗？很好！项羽先纳计后食言，说明他很刚愎自用。 再看第三处第六段：（板书：6）亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”“破”是使动用法（板书：破）吾属今为之虏矣！是被动句，我们就要被他俘虏了。你们觉得这里体现了项羽什么？通过范增之口道出了寡谋轻信，不足与谋！（板书：不足于谋）很好。项羽对范增置若罔闻。说明项羽的轻敌自大。 我们比较一下，范增的话也是有变化的：开始说的是“此其志不在小。”这里说的是“夺项王天下者必沛公也”。有什么不同呢？语气发生了变化！很好！从一种推断到一种肯定。是什么让范增更加相信自己的判断呢？宴会上对项羽的失望。老师再请同学一下范增对项庄说“若属皆且为所虏”，这里说的是“吾属今为之虏矣”，人称是不是发生了变化？第一次为什么把自己排除在外呢？因为觉得虽然项王没有按计划做，但自己还有能力改变这一切。很好请坐。而此时刘邦虎入山林，自己的计划落空，这种称呼的变化写出了他由由失望到绝望，由激愤到悲哀的心理变化过程。这种变化反映的正是项羽缺少远见，
《鸿门宴》知识巩固 一考点、热点回顾 通假字 1.距─拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。 2.内─纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。交戟之卫士欲止不内。 3.要─邀：张良出，要项伯。 4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。 5.蚤─早：旦日不可不蚤自来谢项王。 6.郤─隙：今者有小人之言令将军与臣有郤。 7.不—否：不者，若属皆且为所虏 8. 坐─座：因击沛公于坐置之坐上。 古今异义 1.山东古：指崤山以东地区。 今：省份名。 2.非常古：意外的变故。 今：程度副词，很不一般。 3.河北古：黄河以北地区。 今：省份名。 4.河南古：黄河以南地区。 今：省份名。 5.婚姻古：儿女亲家 今：男女结为夫妻关系 6.细说古：小人的谗言。 今：详细地讲述。 7.于是古：在这件事上（这种情况下） 今：表顺承 8.再古：两次 今：第二次 重点实虚词 1.谢谢罪道歉：旦日不可不蚤自来谢项王 感谢：哙拜谢，起，立而饮之。 辞谢、告别：乃令张良留谢。 2.辞推辞：臣死且不避，厄酒安足辞！ 告别：今者出，未辞也，为之奈何？
3.故故旧、交情：君安与项伯有故？ 因此：故听之 特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。4. 幸宠幸、亲近：妇女无所幸。 幸亏、幸而：故幸来告良。 5. 去距离：相去四十里。 离去，离开：脱身独去。 6. 若若入前为寿 若亡郑而有益于君 讵能若是乎 7. 然沛公默然 然不自意能先入关破秦 不然，籍何以至此 8.于向，对：贪于财货 比：长于臣。 在：复得见将军于此。 9.因就此：不如因而善遇之。 就、于是：项王即日因留沛公与饮。 趁势、趁机：因击沛公于坐，杀之。 依靠、凭借：因人之力而敝之 10.为任，做：使子婴为相。 替，给：为击破沛公军！ 被：不者，若属皆且为所虏！ 制定：谁为大王为此计者 处理对付：为之奈何 作为：军中无以为乐。 是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。 句末语气词：何辞为？ 11.之到：项伯乃夜驰之沛公军。 代词，这：为之奈何？ 取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。 结构助词，的：今者有小人之言。 助词，衬字，无义：珍宝尽有之。 12.且将：若属皆且为所虏
高一语文教案使用者班级：姓名： 第二单元第6课《鸿门宴》 使用时间：20XX年9月15日编印者:李金艳审定者：陈静 一、教学目标 1.掌握积累“军、击、内、如、信、谢、意、坐、举、胜、斗、置”等重点实词， 掌握文中词类活用，成份省略及疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握本文重点虚词。 2.学习作品中把人物放在激烈的矛盾、斗争中刻画人物，通过人物个性化语言、行动展示人 物特征的写作方法。 二，学习方法: 1.课前认真预习，反复诵读课文； 2，查找资料，分析古人对刘邦和项羽的评价； 3，从这场斗争中，我们有怎样的人生借鉴； 三，教学过程： （一）课文及文学常识，背景简介：“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄”历史上无数英雄随着时光流逝而一去不返,可是他们却给后人留下了耐人寻味的故事,让后人代代咀嚼和品味,一个个故事凝成了厚重隽永的华夏文化哺育着后人.两千年前,项羽和刘邦的一次宴会,不仅给后人留下了富于传奇色彩的历史典故,而且宴会上成败得失还不断启示着后人.今天这节课咱们就一起学习脍 炙人口的历史故事《鸿门宴》. 《史记：导入》是由司马迁撰写的中国第一部纪传体通史。记载了上自上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年间共3000多年的历史（哲学、政治、经济、军事等）。《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公传”，也省称“太史公”。“史记”本是古代史书通称，从三国时期开始，“史记”由史书的通称逐渐成为“太史公书”的专称。《史记》与后来的《汉书》（班固）、《后汉书》（范晔、司马彪）、《三国志》（陈寿）合称“前四史”。刘向等人认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。与司马光的《资治通鉴》并称“史学双璧”。鲁迅赞为：“史家之绝唱，无韵之离骚。” 郑板桥评论：“《史记》百三十篇中以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中又以巨鹿之战、鸿门之宴、垓下之围为最。” “巨鹿之战”是项羽暴兴、成为西楚霸王的起点。作者着重写他如何叱咤风云、勇冠三军，摧毁秦军主力，扭转反秦局势，成为众望所归、天下注目的英雄。 “鸿门之宴”则是项羽由成功转向失败的关键。他以自己的坦率、磊落、骄矜、粗疏，轻纵了敌手，以致坐失良机，为自己留下后患。 “垓下之围”写项羽最后败亡，慷慨别姬，勇敢突围，斩将杀敌，所向披靡，虽无自知之明，但知愧对江东父老，不肯渡乌江，自刎而死，凄怆悲壮，撼人心弦。 《鸿门宴》故事发生在公元前206年.陈涉起义后,出身于楚国贵族世家的项梁,项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦也先后起兵反秦.陈涉失败后,项梁等拥立楚怀王之孙,仍号楚怀王.项,刘同为楚
鸿门宴（第二课时）教案 教学过程［导入］师：（微笑）相信每个小组都已经准备好了自己的发言，下面就请在座的各位“挑剔”的观众来发表意见。生：我们组认为鲁军表演樊哙最为精彩，因为他抓住了樊哙粗犷而又机智的特点。张良话未及出口，樊哙便从其匆匆之步履中察觉鸿门宴上早已是剑拔弩张、杀机四伏，焦虑关切之情不由冲口而出：“今日之事何如?”没有寒暄，没有客套，有的是一种机警、一份责任、一颗赤胆忠心。当得知“项庄舞剑.其意常在沛公”，樊哙迫不及待请命：“此迫矣!臣请入，与之同命。”寥寥十字，说得斩钉截铁、掷地有声。其性急、其情切、其心忠，跃然字里行间，充分显示了樊哙与刘邦生死与3 2020-01-26 教学过程［导入］师：（微笑）相信每个小组都已经准备好了自己的发言，下面就请在座的各位“挑剔”的观众来发表意见。生：我们组认为鲁军表演樊哙最为精彩，因为他抓住了樊哙粗犷而又机智的特点。张良话未及出口，樊哙便从其匆匆之步履中察觉鸿门宴上早已是剑拔弩张、杀机四伏，焦虑关切之情不由冲口而出：“今日之事何如?”没有寒暄，没有客套，有的是一种机警、一份责任、一颗赤胆忠心。当得知“项庄舞剑.其意常在沛公”，樊哙迫不及待请命：“此迫矣!臣请入，与之同命。”寥寥十字，说得斩钉截铁、掷地有声。其性急、其情切、其心忠，跃然字里行间，充分显示了樊哙与刘邦生死与3 2020-01-26 教学过程［导入］师：（微笑）相信每个小组都已经准备好了自己的发言，下面就请在座的各位“挑剔”的观众来发表意见。生：我们组认为鲁军表演樊哙最为精彩，因为他抓住了樊哙粗犷而又机智的特点。张良话未及出口，樊哙便从其匆匆之步履中察觉鸿门宴上早已是剑拔弩张、杀机四伏，焦虑关切之情不由冲口而出：“今日之事何如?”没有寒暄，没有客套，有的是一种机警、一份责任、
（一）阅读下面的文言文 《鸿门宴》（节选） 于是张良至军门见樊哙。樊哙曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”哙曰：“此迫矣！臣请入，与之同命。”哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”项王曰：“壮士！——赐之卮酒。”则与斗卮酒。哙拜谢，起，立而饮之。项王曰：“赐之彘肩。”则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。项王曰：“壮士！能复饮乎？”樊哙曰：“臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。窃为大王不取也！”项王未有以应，曰：“坐。”樊哙从良坐。坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出。 沛公已出，项王使都尉陈平召沛公。沛公曰：“今者出，未辞也，为之奈何？”樊哙曰：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”于是遂去。乃令张良留谢。良问曰：“大王来何操？”曰：“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之。”张良曰：“谨诺。”当是时，项王军在鸿门下，沛公军在霸上，相去四十里。沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。沛公谓张良曰：“从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。” 11. 下列加点字解释正确的是（） A. 交戟之卫士欲止不内同“纳”，使进入 B. 沛公起如厕到，往 C. 道芷阳间行小径 D. 窃为大王不取也私下 12. 下列句子中加点词的意义和用法完全相同的一项是（） A. 今日之事何如欲诛有功之人 B. 与之同命则与一生彘肩 C. 樊哙侧其盾以撞还军霸上，以待大王来 D. 劳苦而功高如此拔剑切而啖之 13. 翻译文中划线的句子。 （1）如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？ （2）臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。 【答案】11. C 12. A 13. 1）现在人家就像是切肉用的刀和板，我们就像是鱼和肉。还辞谢什么呢？ （2）我死都不怕，一杯酒又哪里值得推辞！秦王有象虎狼一样凶狠的心肠，杀人惟恐不能杀尽，处罚人惟恐不能用尽酷刑，天下人都反抗他。 【解析】 【11题详解】 试题分析：本题考查理解常见文言实词在文中的含义和用法的能力。解答此类题目时，首先应审题，明确选择的要求，如本题“下列加点字解释正确的”，然后应结合具体的语境，运用语法知识进行辨析。本题中，C项，“道芷阳间行”中“间”如解释为“小径，小路”，不符合语法要求，从句中来看，“行”是动词，“间”本是名词，“小路”，名词放在动词
《鸿门宴》第一课时教案设计(人教版高 一必修一公开课) 课题《鸿门宴》开课地点科学楼梯教 教学目标 1、理清文章故事情节 2、通过多种教学手段激发学生学习文言文的兴趣 教材分析 鸿门宴这个历史事件发生于公元前206年，文章描述了刘邦从被动中争取主动、变劣势为优势、化险为夷的过程。故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。可通过对《鸿门宴》情节的解读以及穿插诵读引导学生对当今社会现实的思考，激发学生的思维和联想能力。 教学重点理清文章故事情节 教学难点 1、探究中国座次礼仪文化 2、探究性格决定命运以及如何尽量规避人生的失败 教学方法图示法、课本剧、问答法、合作探究法 教学过程 一、导入 从“饭局”导入，穿插图片。"饭局"这一词汇起源于宋代，已经有1000多年的历史。"局"是下棋术语，引申出"情势、处境"的意思，后来再引申出"赌博、聚会、圈套"的意
思。"饭"与"局"的组合，是宋代文人对汉语及中国文化的一 大贡献--因为饭局上的圈套实在太多了。 俗话说“席无好席，宴无好宴，吃饭事小，设局事大”，有这么一个饭局改变了历史--《鸿门宴》。历史上其他著名 的饭局如“曹操青梅煮酒论英雄”、“赵匡胤杯酒释兵权” 等 二、作者简介 简介司马迁及《史记》的相关常识。 三、文中主要出现了哪些历史人物 刘邦集团项羽集团 沛公（刘邦）项羽（项王） 曹无伤（沛公左司马）范增（项王军师，亚父） 张良（沛公谋士）项伯（项羽季父） 樊哙（沛公之参乘）项庄（项羽堂兄） 注：亚父，亚，次也，对之尊敬仅次于父 季父，古代兄弟排行：伯、仲、叔、季，季父即最小的 叔叔 四、全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程，分 为宴前、宴中与宴后三个部分。快速浏览课文，根据以上人 物的活动，理清全文故事情节 宴会前 无伤告密-范增进言-项伯夜访-张良定策-项王许诺
《鸿门宴》练习题参考答案 一、课内知识检测 1．下列各句中，不含通假字的一项是 ( C ) A．愿伯具言臣之不敢倍德也 B．旦日不可不蚤自来谢项王 C．范增起，出，召项庄 D．张良出，要项伯 【解析】A. 倍,通“背”。 B．蚤，通“早”。 D．要，通“邀请”。 2．对下列句子中加点词的意义，判断正确的一项是 ( D ) ①财物无所取，妇女无所幸．②故幸．来告良③乃令张良留谢．④哙拜谢． A．①②相同，③④相同。 B．①②不同，③④相同。 C．①②相同，③④不同。 D．①②不同，③④不同。 【解析】①君王对女子的宠爱②幸好，幸亏③告辞④感谢 3．下列各句中，“为”字按意义归类正确的一项是 ( B ) ①若属皆且为．所虏②何辞为．③为．之奈何④公为．我献之⑤为．击破沛公军 ⑥窃为．大王不取也 A．①②/③⑥/④⑤ B．①/②/③/④⑤/⑥ C．①③/②⑥/④⑤ D．①/②/③④⑤/⑥ 【解析】①被②呢，句末语气词，表疑问③【这个“为”有争议，可暂且不记。观点一：读wèi，对，介词（全句翻译成“对这件事怎么办”）；观点二，读wéi，做，动词（全句翻译成“怎么做这件事”）。】④替，介词⑤替，介词⑥认为，动词 4．下列各句中，句式与其他三项不同的一项是 ( C ) A．籍何以至此 B．大王来何操 C．竖子不足与谋 D．沛公安在 【解析】A.B.C.宾语前置 C.省略句，竖子不足与之谋 5．下列各句中，加点词语的意思与现代汉语相同的一项是 ( D ) A．沛公奉卮酒为寿，约为婚姻 ．．也 ．． B．备他盗之出入与非常 C．所以 ．．宫室，还军霸上 ．．遣将守关者 D．封闭 【解析】A.男女亲家 B.意外的变故 C.……的原因 6．下列对有关课文内容的解说，不正确的一项是( A ) A．《史记》是我国第一部编年体史书，作者司马迁。《鸿门宴》选自本书的《项羽本纪》。B．《鸿门宴》中对人物性格的刻画是紧扣住情节的发展，通过人物间的矛盾和斗争以及人物个性化的语言、行动、情态等来体现的。 C．“秋毫无犯”“劳苦功高”“人为刀俎，我为鱼肉”“项庄舞剑，意在沛公”等词语，均出自本文。 D．宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位安排上可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。 【解析】《史记》是我国第一部纪传体通史。 7．下列各句中，加点词的活用类型和例句不相同的一项是 ( A ) 例句：交戟之卫士欲止．不内 A．头发上．指 B．项伯杀人，臣活．之 C．沛公旦日从．百余骑来见项王 D．拔剑撞而破．之 【解析】止：使……停止。使动用法。A.向上，名作状B.使……活下来。C.使……跟从。 D.使……破碎。
《鸿门宴》公开课教案 教学目标：分析主要人物形象，并作出合理评价 教学重点：项羽、刘邦形象的探讨、总结 教学难点：对历史人物的了解之同情，树立正确的英雄史观 教学方法：教师点拨、学生自主探究 教学课时：1课时 教学准备：搜集前人对项羽、刘邦的评价资料 教学过程 致欢迎词：大家热烈鼓掌欢迎各位老师来到我们班听课。 一、导语设计 经过前节课的情节梳理，我们知道《鸿门宴》故事一波三折、跌宕生姿，引人入胜。当然，鸿门宴也像道人物画廊展示了那些个性鲜明的历史人物，今天我们一起来品评里面最为主要的两个人物：刘邦和项羽。 二、文本观照：剖析性格 上节课布置大家思考《鸿门宴》中所体现出来的项羽和刘邦的性格特点，下面有没有同学主动起来，给大家说说你所感受到的项羽或是刘邦。 若学生无法下手，则提供以下分析思路。
要立体全面的去认识历史人物，仅仅靠一篇《鸿门宴》就显得较缺乏，下面补充几则材料，帮助大家全面地看待历史人物。 三、材料提供、写作展示 关于项羽的资料 然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。…… 自矜功伐，奋其斯智而不师古，……身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。 乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！——司马迁《项羽本纪》解说：作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧。既有赞叹，又有惋惜。 胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。 ——杜牧《题乌江亭》解说：首句言胜败乃兵家常事。次句批评项羽胸襟不够宽广，缺乏大将气度。三四句设想项羽假如回江东重整旗鼓，说不定就可以卷土重来。这句有对项羽负气自刎的惋惜，但主要的意思却是批评他不善于把握机遇，缺乏忍辱负重的胸襟。 生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。——李清照《咏项羽》解说：活着的当做人中的豪杰，死了也应是鬼中的英雄。人们到现在还思念项羽，只因他不肯偷生回江东。项羽为了无愧于英雄名节，无愧七尺男儿之身，无愧江东父老所托，以死相报。“不肯”是一种“可杀不可辱”的英雄豪气赞美与欣赏之情。 （1）关于刘邦的资料 月余，卒骂高祖，高祖怒。城降，令出骂者斩之，不骂者原之。 春，淮阴侯韩信谋反关中，夷三族。——《高祖本纪》 夫古之英雄，唯汉高帝为不可及也夫。——苏辙 刘邦是被历史学家称为“豁达大度、从谏如流”的英雄人物。——毛泽东解说：后世对刘邦的评价较高，但他性格上也有一些缺陷，刻薄寡恩，诛杀功臣，且手段较为残忍，毫无仁爱之心。 教师引导：结合课文《鸿门宴》你所感受到的二人形象，项羽和刘邦哪一个是你心目中的英雄请以《我心目中的英雄——楚霸王（汉王）》为题，写150左右短文。给大家十分钟左右的时间，每组最少推荐两名同学上来展示。请组长
《鸿门宴》教学设计 一．教学目标： A 知识与能力 1、了解《史记》及有关文学常识。 2、人物形象分析。 3、归纳整理文言文常见字词、句式。 B过程与方法 1、问题式。以问题层层推进 梳理故事情节。 2、探究式。了解“鸿门宴”斗争的起因、经过 认识这一斗争的性质 正确评价有关人物。 3、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中 通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 C情感态度与价值观 学习本文 学会正确评价历史人物及历史事件的性质。 二．【教学重难点】 课文情节起伏 人物形象鲜明 以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点 可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。 三、课时安排 三课时 四、教学过程 第一课时 一、导入新课 可能在很多人的眼里，霸王是一个饶不过去的人，无论是膜拜，还是诋毁，无论是敬为天人，还是目为下尘，霸王都已经深深融入我们的内心。李清照说：“至今思项羽，不肯过江东。”毛泽东则说：“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。”那么，霸王究竟是失败的英雄，还是多情的烈士，是玉碎宫倾的帝王，还是卤莽无知的情人？我们究竟如何看待霸王？我希望通过今天这节课，我们能够逐渐靠近历史的真相，并作出自己的判断。我们从项羽的《垓下歌》与刘邦的《大风歌》说起。 垓下歌大风歌 项羽刘邦
力拔山兮气盖世，大风起兮云飞扬 时不利兮骓不逝。威加海内兮归故乡 骓不利兮可奈何，安得猛士兮归四方 虞兮虞兮奈若何。 项羽的《垓下歌》暗示着过去的荣耀，现在的困境和未来的毁灭，刘邦的《大风歌》暗示着归故里时的沾沾自喜以及对国防的忧心。楚汉争霸为什么会出现这样的结果呢？我们又从题目说起？ 二、解题（从题目进行联想） 1、先从标题入手，“鸿门宴”这个词，给你们的感觉是什么？ 我感觉到的是惊心动魄，千钧一发。 我的感觉是刀光剑影，剑拔弩张，生死系于一瞬。 我的感觉是两方对垒，暗藏杀机，一触即发，一发而不可收。电影、电视上常常见到这个场景，主人摔杯为号，刀斧手一拥而上…… 3、同学们说得很好，一下子就帮我们进入了两方对垒、暗藏杀机、刀光剑影、惊心动魄的情境之中。谁先来说说司马迁是如何描述两方对垒的？ 感觉司马迁是采用人物对照的方法来描写人物，写作上当然就是对比手法。 4、具体一点，好吗？ 比如对垒的双方都呈一一对应关系。主帅方面自然是项羽对刘邦；谋士方面是范增对张良；武士方面是项庄对樊哙；间谍方面是曹无伤对项伯。 5、这样写，有什么好处？哪位来说说？ 因为“鸿门宴”本来就是两方对垒，所以，这样对比来写，让我们感受双方的斗智斗勇，人物性格会更加鲜明。 说得好，下面我们就从对比入手出发，穿过历史的烟云和沧桑，去感受鸿门宴的刀光剑影，以及那些硝烟散尽之后的英雄人物。 三、检查预习 1、文言知识点（归纳、翻译） 2、复述《鸿门宴》的故事。 宴前：曹无伤告密——范增进言——项伯夜报——刘邦宴请项伯——项伯进言——沛公道歉 宴中：沛公道歉——项羽设宴——范增举玦——项庄舞剑——项伯翼蔽——樊哙闯宴——刘邦逃脱——张良留谢 宴后：范增摔斗——诛杀曹无伤 3、请画出刘邦、项羽两大阵营的人物关系表。 私交很好
《鸿门宴》名师教学设计 一、核心素养 （一）语言建构与运用： （1）掌握文中重要实词“幸、善、事、谢、操、置、从”等的意义；积累常见文言虚词“以、因、于”等的意义和用法。 （2）掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等； （二）文化传承与理解： （1）掌握《史记》一书的体例、别名及作者等相关知识； （2）了解古人的座次礼仪。 （三）思维发展与提升： （1）培养学生利用语感来推断疑难语句的能力，能准确概括文章的故事情节； （2）了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物形象的特点； （3）在诵读的基础上分析项羽、刘邦等人物形象的性格特点。 （四）审美鉴赏与创造： （1）感受“太史公时有河汉之言，而意理却细如无间”的行文特点。 （2）理解太史公如何“寓主意于客位”。 二、教学建议 1. 本课选自《史记·项羽本纪》，虽然是一篇史记，但其情节架设、人物描写皆近于小说，因此学习本文既要遵循文言文阅读的思路，落实文言字词句知识的积累，又要以阅读文学作品的方式鉴赏情节、人物和笔法。 2.本文文言知识难度小于《烛之武退秦师》，易读易懂，然而其文学价值却高于前文，故本文的教学可偏重于情节梳理和人物赏析，重点放在本文的文学鉴赏。 3.本文中“因”和“为”的用法更具代表性，因此可重点关注文言虚词“因”和“为”的学习，对其进行系统梳理。 4.由于本课篇幅较长，文言难度低，老师可以将文中的文言字词句知识、字音字形知识以及文学、文化常识以导学案形式给学生提前做一次梳理，课堂上不再偏重于文言教学，重点字词句知识提点一下即可，学生在课前自读时对照积累，可省去课堂教学不少时间和空间。 三、教学设计 （一）学情分析 本课选自《史记·项羽本纪》，虽然是一篇史记，但其情节架设、人物描写皆近于小说，
《鸿门宴》复习学案一、复习目标 （1）、复习课文中词类活用.成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。 （2）、复习文中人物形象。 二、文学常识回顾： 司马迁，西汉着名史学家、文学家、思想家，字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤着书，在公元前91年前后完成《史记》 《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”,鲁迅更评之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。 三、字音。 飨士卒（）美姬（）卮酒（）郤（）鲰生（）玉玦（）目眦（）跽（）戮力（）参乘（）（）彘（）啖（）刀俎（）樊哙（）数（）目项王嗔（）目桮杓（）（） 四、课文翻译。 沛公军（）霸上，未得（）与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于（）项羽曰：“沛公欲王（）关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒，曰：“旦日（）飨（）士卒，为（）击破沛公军！”当是（）时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上范增说（）项羽曰：“沛公居（）山东（）时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取（），妇女无所幸（），此其志不在小。（）吾令人望其气（），皆为龙虎，成五采，此天子气也（句式：）急击勿失！” 楚左尹项伯者，项羽季父也（……者……也，句式：），素（）善（）留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃（）夜（）驰（）之（）沛公军，私见张良，具告以事（句式：），欲
《鸿门宴》第二课时教学设计 【教学目标】 1. 能够通过人物的语言、行动等正面描写和运用对比衬托的侧面描写手法展示人物个性特征的分析方法。 2.分析“项羽”这个主要的人物形象。 【教学重点】 分析“项羽”这个主要的人物形象。 【教学难点】 辩证地评价“项羽”这个悲剧英雄。 【教学方法】 1、讲解法 2、讨论合作法 3、诵读感知法 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、字词、句式检测复习导入 1.沛公军霸上 2.吾得兄事之 3.项伯杀人，臣活之 4.沛公已去，间至军中 客何为者？（何为─ 为何） 大王来何操？（何操─ 操何） 沛公安在？（安在─在安） 翻译时：要把每句话中的何、何、安放在为、操、在的后面翻译，这就是我们常说的在疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。 此天子气也。此……也，判断句式，译为：这是……。 二、课文研析：人物形象分析 1．传记文学 通过描写人物生平和事件，展现人物的精神风貌，刻画其鲜明形象和生动个性。 人物形象的是塑造是传记文学的命脉。 2，分析人物形象的角度 正面描写：人物的生平经历和事件 语言、动作、神态、心理、肖像 侧面描写：其他人物的正面或反面衬托 环境烘托 3．走近项羽，分析项羽人物形象。 师生合作讨论。 4．苏轼《论项羽、范增》评：增之欲杀沛公，人臣之分也；羽之不杀，犹有君人之度也。文中哪些地方体现了项羽在不杀沛公时的那种君子的气度和胸怀呢？ 师生合作探究，概括项羽性格中的另一面。 5．总结：一个真实的项羽，一个充满缺点的项羽和一个不乏优点的项羽相结合，才是一个
真实的项羽。 6．课外拓展：易中天评曹操。 7．总结评价人物：真实客观地去分析、评价人物 世界上没有绝对的坏人，也没有绝对的好人。 人物形象是立体的，多面的，每个人的性格中都可能有两面性，这就要求我们在评价人物形象时，不能只抓住人物的某一面。分析人物时，既要看到人物身上优点的一面，也要看到人物身上缺点的一面。只有将人物身上的优点和缺点综合起来看，我们才能拨开云雾，看到一个真实的立体可感的形象。 三、作业 历史上文学上有许多人物在人们心中可能是一无是处的，也可能是完美的神话。请你找出这样一个人物，从客观真实的角度还原他的面貌。 四、结语 六、板书（略）
《鸿门宴》课时练习 【识记与理解】 1、下列词语中加点词的读音有误的一项是（） A、鲰（zōu）生美姬（jī）飨（xiǎng）士卒要（yāo）项伯 B、玉玦（qué）瞋（chēng）目目眦（cī）尽裂孰与君少长（cháng） D、樊哙（kuài）姓靳（jìn）置车骑（jì）奉卮（zhī）酒为寿 2、下列句中加点词语的解释有误的一项是（） A、楚左尹项伯者，项羽季父也（叔父）沛公起如厕（去，往）窃为大王不取也（私下里） B、乃令张良留谢（感谢）其意常在沛公（神情，神态）大王来何操（品德，品行） C、若属皆且为所虏（辈，群）闻大王有意督过之（责备）亡去不义（逃跑） D、度我至军中（估计）不胜杯杓（能承担，能承受）孰与君少长（和……相比，哪一个……） 3、下列句中不含古今异义词的一项是（） A、将军战河北，臣战河南 B、而听细说，欲诛有功之人 C、今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近 D、备他盗之出入于非常也 4、下列句子中不含通假字的一项是（） A、距关，勿内诸侯 B、愿伯具言臣之不敢倍德也 C、令将军与臣有郤 D、杀人如不能举 5、下列句子与“为击破沛公军”句式相同的一项是（） A、得复见将军于此 B、吾属今为之虏矣
C、竖子不足与谋 D、夺项王天下者必沛公也 6、下列句子中加点的词按词类活用现象归类正确的一项是（） (1)沛公军霸上(2)范增数目项王(3)籍吏民，封府库(4)刑人如恐不胜(5)素善留侯张良(6)项伯杀人，臣活之 (7)沛公旦日从百余骑来见项王(8)沛公欲王关中 (9)交戟之卫士欲止不内(10)吾得兄事之 A、(1) (2)(3) (4) (8)/ (6) (7) (9)/ (5) /(10) B、(1) (2)(3) (4) / (6) (7) (9)/ (5) /(8) (10) C、(1) (2)(3) (4) / (6) (7) (8) (9)/ (5) (10) D、(1) (2)(3) (4) /(5) / (6) (7) (9) (8) /(10) 7、下列句子中与“沛公起如厕，因招樊哙出”中的“因”字用法和意义相同的一项是（） A、寿毕，请以剑舞，因击沛公于座 B、惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策 C、为山必因丘陵，为下必因川泽 D、项王即日因留沛公与饮 8、下列句子中加点的词的意义和用法相同的一项是（） A、樊哙覆其盾于地曹无伤使人言于项羽曰 B、客何为者不者，若属皆且为所虏 C、不者，若属皆且为所虏或师焉，或不焉 D、寿毕，请以剑舞籍何以至此 【阅读与鉴赏】 ◆课内阅读 （一） 沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤……”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此。”项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐，亚父南向坐。亚父者，范增也。沛公北向坐，张良西向侍。范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。
鸿门宴司马迁 1、导入：“鸿门宴”这个词想必大家都熟悉，有没有同学知道“鸿门宴”现在的含义是什么？ （多指不怀好意的聚会）。刘邦、项羽这两个历史上有名的人物，一个帝王之君，一个虽然兵败却仍流芳千古。今天我们就一起跟随司马迁去看一场历史上的《鸿门宴》。 2、史记 这篇文章选自史记。史记是我国的第一部纪传体通史，记载了从黄帝到汉武帝期间的历史。鲁迅评论它为“史家之绝唱，无韵之离骚。”可见它具有很高的文学价值。 写了几个故事 上节课请同学们预习了这篇课文。下面请同学们快速阅读课文，总结一下，文章主要写了哪几个人物？这篇课文都写了那几个情节？ 刘邦阵营：曹无伤、张良、樊哙 项羽：项伯、范增、项庄 无伤告密、项伯夜访、沛公赴宴、项庄舞剑、樊哙闯帐、沛公逃席 按顺序来分析情节 无伤告密，在第一自然段。 朗读 点读，分析文言现象 军：名词动用驻军烛之武退秦师：晋军函陵，秦军泛南 有：被动珠宝都被占有了 美读，分角色朗读 鉴赏 曹无伤发现自己所在阵营处于劣势，使人言于项羽，说刘邦欲王关中。 从这段可以看出刘邦怎样的特点：志向远大，懂得改变。从哪儿看出来？ 沛公居山东时。。。今入关。。。。 板书：刘邦：志向远大 项羽的特点怎样？急躁哪儿看出来？ “旦日。。。” 板书：项羽：急躁，自信 因为“兵40万。。。” 项羽得到一次非常好的机会，曹无伤来告密，无论真假，项羽完全可以拿这当借口去攻打刘邦。接下来，我们看到第二个情节，项伯夜访。齐读第二自然段 点读：第一句是判断句 善：形容词做动词 具告以事：倒装，以事具告 夜：名词作状语，在夜里在动词前面，所以做状语
急：形容词做名词急难 距通拒，把守 内通纳接纳 活：使动 兄：名词做状语，像兄弟一样对待他 要通邀 婚姻：古今异义，结为亲家，结婚的事 非常：古今异义，意外变故，十分 倍通背，蚤通早 美读：分角色朗读 第一段曹无伤告密之后，项羽的军营中也出现了一个曹无伤，当然我们用曹无伤来形容项伯不大和情理。曹无伤是为了私利，项伯是还情。但不管怎样项伯这样做，有损于项羽。 刘邦得知此事，说了一句：为之奈何？ 史学家得出共同意见，在楚汉相争中，刘邦没有一次真正的计划谋略是他自己想出来的，他最常说的一句话就是为之奈何。有人把草包这样一个词送给了刘邦，认为刘邦没有什么计谋。“为了天下我失去了自己。” 楚汉相争中，刘邦并不是没有智慧。他知道自己在统帅士兵方面不如韩信，后勤不如萧何，运筹帷幄不如张良。他懂得用人，所以夺得了天下。用人不疑，疑人不用。靠一个人做事情，很可能做不好，需要团队的力量。 张良和刘邦的对话，看上去不像君对臣，更像兄弟，张良肯定是感受得到的。尤其有一句，“吾得兄事之。”他是你的哥哥，也就是我的哥哥。无形中把张良放在和刘邦在一个位置之上。如此平等。因此张良才会为刘邦尽心效力。 这里我们可以看出刘邦什么特点：礼贤下士，虚心纳谏 这节课我们通过一些故事情节，分析了人物的特点。课后请同学们回去学习下面的段落，分析刘邦和项羽人物的特点。
《鸿门宴》教学设计 教学目标 1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。 2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。 3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。 4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。 教学重点 1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。 2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。 课时安排：四课时 第一课时 教学要点： 引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。朗读课文，重点字词正音，以求准确认读。熟读课文，理解文意。 教学步骤： （1）导入：大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记·项羽本纪》中。公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。 （2）明确学习任务：
①了解司马迁与《史记》 ②疏通文意 ③掌握课文中所出现的文言知识 ④理清情节发展脉络 ⑤人物形象分析 （3）作者简介 《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。著有《史记》，后人又称《太史公书》。《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。 《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 （4）背景简介 秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。 （5）学生朗读 下面我们开始读。根据有无声音，读可分为朗读和默读，在文言文学习中，朗读的效果要大大优于默读——它能培养语感，增强阅读理解能力和口头表达能力，通过朗读，许多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解。朗读时要注意三点：一是要读准字音；二是要读清句读；三是要读出文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。 （学生边读，边板书学生容易读错的字、词）
《鸿门宴》教学设计 一、教学目标 1．了解作者司马迁、《史记》的相关知识以及本文的相关背景。 2. 掌握本文重点实词、虚词、活用和特殊句式，疏通文意。 3. 分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征 二、教学重点与难点 1．掌握重点词语，翻译重点句。 2．分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。 三、学情分析 这是高中语文必修一的第三篇文言文，高一学生在初中文言文学习以及高中前两篇文言文学习的基础上，已具备了一定的文言文分析的能力，所以本文采取教师为主、师生共同讲解的方式进行。概括文意和分析人物性格也采用师生交互式方法，以便于发现问题，进行有针对性的指导。 四、教学方法： 1．讨论点拨法。 2．师生互动法 五、课时安排：3课时 六、课前准备 1．预习学案，用一到两句话概括《鸿门宴》的历史背景 2. 通读课文，标出重点词语，尝试翻译课文。 3．复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。 七、教学过程 第一课时 一问题导入： 用一到两句话来概括一下《鸿门宴》发生的历史背景。 二、《史记》及作者资料补充： （一）《史记》：二十四史中的第一部，中国第一部纪传体通史。《史记》全书一百三十篇：本纪、世家、列传、表、书，共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史
学巨着，又是文学巨着。 本纪: 叙述历代帝王的历史 世家: 叙述贵族王侯的历史 列传: 历代诸侯之外名官名人的事迹 表：各个历史时期的简单大事记 书：记载典章制度，天文地理 （二）作者： 《史记》作者司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家、文学家和思想家。 三、翻译重点词语，疏通文意，梳理全文： （一）对照学案正字音 （二）全文共有七段，按照“鸿门宴”的前后过程在预习的基础上把文章分成三个部分。（1-2）宴前 （3-4）宴中 （5-7）宴后 （二）掌握1—2自然段重点词句，疏通文意。 1. “沛公军霸上”、“欲王关中”：军，驻扎；王，称王。名词用作动词 2. 沛公居山东时：在函谷关以东地区。古今异义 3. 范增说（shuì）项羽曰：劝告 4. 财物无所取：对财物。名作状，表动作对象 一词多义 为（之）击破沛公军: 为，替，给 皆为龙虎，成五彩：为，是 特殊句式 此天子气也。判断句 贪于财物。状语后置 1. 沛公旦日从百余骑来见项王：从，使……跟随，带领，使动用法。骑，人马 2. 将军战(于)河北：黄河以北。古今异义 3. 令将军与臣有郤：郤通隙，隔阂，嫌怨 4. 项王、项伯东向坐：面向东，名词作状语。 5. 范增数目(于)项王：使眼色，名词作动词 6. 若入前为寿：上前，方位名词作动词 7. 不者，若属皆且为(之)所虏：为……所……:表被动，引进主动者