龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/cb9687089.html,
借文吟诗：让童心快乐飞扬
作者：袁佩
来源：《小学语文教学·园地》2019年第08期
儿童是天生的诗人，他们活跃的想象，跳跃的思维，简约的语言，恰好契合了中华民族悠久的诗歌文化特点。教学中，教师以文质兼美的课文语言为基础，引领学生以诗的形式，诗的语言，去凝练语境，升华意境，渲染情感，让他们在想象、联想、模仿中生成阅读表达的精彩，感受生命的快乐成长，学生便会在诗意中体验语文的魅力，便会由衷地爱上语文。
一、在文本基础上凝练语境
文质兼美的课文，往往带着诗的韵味。将它们浓缩成一首小诗，既能让学生很快地提取课文的主要信息，又可以让学生感知到作者字里行间涌动的情感。
如《搭船的鸟》（统编本三上）写了一只美丽的翠鸟在雨后停歇在“我们”行走的船上，搭“我们”的船前进，表现出人与鸟之间的那种和谐美好。文章语言流畅，爱意荡漾。我们可以通过概括每一个自然段主要意思的方式，将课文缩短为一首小诗：雨后/一只彩色的小鸟/静悄悄地/停在我们的船头/忽然/它冲进水中/又起来/此时/它的嘴中/多了一条小鱼。也可以放大细节：这是一只/彩色的小鸟/翠绿的羽毛/略带蓝色的翅膀/红色的长嘴/它悠闲地/停在我们的船头/似乎也要和我们一起/到乡下去。学生读着熟悉的语言，在轻快的诗歌节奏中，一边回忆着课文，一边感受着鸟儿的无拘无束，对课文有了更全面的把握。
二、在意境升华中渲染情感
“一切景语皆情语。”在文中“景语”上进行适当的意境升华，可以让学生更好地品味文本内容，激荡更浓郁的情感。
如教学《铺满金色巴掌的水泥道》（统编本三上）时，我给学生播放了一段秋后梧桐下金黄一片的美丽景象视频，并配上小诗：一个又一个/金色的小巴掌/轻轻地按在/大地妈妈的身上/一个穿着棕红色雨靴的小姑娘/像一只快乐的小鸟/蹦跳在金黄的巴掌上/靴子落地的啪啪声/愉快的歌声/是秋天最动听的歌。学生在音像画的感染下，情不自禁地也走起了轻快的碎步，似乎脚下就是柔软的树叶地毯。他们与课文里作者那份喜爱之情，一次又一次产生共鸣，一次次爱不释手地大声朗读。
三、在联想模仿中生成精彩
模仿是创作的开始。当学生熟谙课文表达的形式、语言的节奏、意象的韵味，我们便可以放手让他们尝试模仿，在放飞想象和联想中生成意想不到的精彩。