教育心理学
1、大多数人一致认为教学既是科学的，又是艺术的。教师必须既能运用技能，又能具体问题具体分析。
2、（1）初创时期20世纪20年代前
A.1903年桑代克[美] “西方现代教育心理学之父”从“人是一个生物的存在”建立体系《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著，后发展为三大卷《教育心理大纲》
B.1868年乌申斯基[俄] “俄罗斯教育心理学的奠基人”《人是教育的对象》
C.1877年卡普杰列夫[俄] 俄国第一本《教育心理学》
（2）发展时期20世纪20年代~20世纪50年代末
A.1924年廖世承我国第一本《教育心理学》教科书
B.我国出现的第一本教育心理学著作：1908年《教育实用心理学》（小原又一[日]）
C.30年代：维果茨基40年代：弗洛伊德50年代：程序教学、教学机器后：杜威（3）成熟时期20世纪60年代~20世纪70年代末计算机辅助教学CAI
布鲁纳：课改运动人本主义罗杰斯：“以学生为中心”赞可夫《年龄与教育心理学》（4）深化拓展时期20世纪80年代后
改革开放后——1980年潘菽《教育心理学》
3、定量研究与质性研究的主要区别是什么？
答：定量研究：它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。又称为“量化研究”“量的研究”。
质性研究：指研究者参与到自然情境中，采用观察、访谈、实物分析等方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。又称为“质的研究”。
区别：两种研究方法适用的场合不同。
1）质性研究不像定量研究那样通过收集事实资料来检验已有的理论假设，而是从原始资料中归纳出经验概括，扎根于经验资料来建立理论。
2）质性研究强调从被研究者的角度来真实地反映他们的做法、看法和体验，强调事件的整体性和情境性，强调随着资料的积累动态地调整研究问题和资料收集方法。
3）质性研究不是理论思辨、个人见解或经验总结，质性研究和量化研究都坚守实证主义的立场，都强调以“事实资料”为基础。
4、1）观察法：自然观察、实验观察
2）调查法：按一定目的和计划，间接地搜集研究对象有关现状及历史材料。收集的材料一般具有典型性、客观性、真实性。
3）实验法：自然实验、实验室实验是一种有控制的观察。
4）教育经验总结法：依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。这方法能促进教育实践者的反思。
5）设计型研究：旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理和先期研究而做出的教育设计。设计型研究采用了逐步改进的设计方法，把最初的设计付诸实践，并不努力控制各种干扰变量，根据来自实践的反馈不断改进。
目的：不是简单改进实践，更承担着改进实践和完善理论的双重使命。
5、行动研究的基本思路和基本过程是怎样的？
答：行动研究方法：最初由勒温[美]提出。指在教育情境中由教育情境的参与者单独或者共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。特点：情境性、合作性、参与性、自我评价
目的：获得关于具体情境下的具体问题的具体知识、获知新方法的实施效果，这对其他教学情境具有借鉴意义，但不作为一般性规律。
具体环节：1）从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题。
2）与有关人士初步讨论和协商，形成初步的意向。
3）查阅相关文献，从同类研究中汲取经验教训，包括他们的目标、程序以及遇到的问题。4）重新修改和定义问题。
5）选择研究程序。取样、管理、材料选择、人员准备等。
6）选择评价方法。课堂观察、记录、访谈、问卷、测验。
7）实施。展开教学、收集资料、监督评价、反馈改进、资料分类分析等。
8）资料解释、推论和课题评价。
6、学生心理发展与教育之间的关系。
答：1）教育对儿童的心理发展起着主导作用。
2）教育必须以学生心里发展的水平和特点为依据。
7、准备性原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学。准备状态：学生原有的知识水平和原有的心理发展水平。——奥苏贝尔的观点。
8、内化：个体将社会环境中吸取的知识转化到心理结构中的过程。转化时，自我中心言语起至关重要的作用。
9、教学的作用：
答：1）教学决定着儿童发展的内容、水平和速度等；
2）教学创造着最近发展区。教师既要考虑儿童现有发展水平，还要根据最近发展区给儿童提更高的要求，这样更有利于儿童的发展。
10、自我意识是个性和社会性发展的核心概念，是社会化的结果，它的形成和发展又不断推动个体社会化的进程。
11、自我概念指个体对自己的综合看法。
12、培养学生自尊心的三个先决条件：
1）重要感
学生的重要感主要来自与人交往的社会关系，在家庭中得到父母的关爱和在学校受到教师及同学的接纳。这会让学生觉得他的存在是重要的、有意义的，从而提高自尊心。
2）成就感
学生在学业上的成就感是形成正确自我观念的关键。
3）力量感与力量感相对的是“无力感”。
力量感是个体感觉到自己有处理事务和适应困境的能力，是使人敢于面对困难，接受挑战的重要心理特征，也是克服困难获得成功的重要原因。
13、智力：一种从经验中学习的能力和适应周围环境的能力。
14、智力的二因素：一般因素和特殊因素——斯皮尔曼[英]。
15、斯皮尔曼的弟子卡特尔和后来的霍尔恩：
1）流体智力：基本与文化无关的，非言语的心智能力，包括理解复杂关系和解决问题的能力。（30岁达到顶峰，处理数字系列、空间视觉感和图形矩阵项目时用到该智力）
2）晶体智力：指对从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的能力，是在实践中形成的能力。一生中都在增长。（包括了习得的技能知识，如词汇、一般信息和审美问题等）
16、斯滕伯格[美]
1）智力三元理论由智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论构成。
成分亚理论是智力三元理论的核心，包括：元成分、操作成分、知识获得成分。
教育启示：教师要关注每一种学习行为对发展智力的三个方面的作用，使所有学生的智力全面发展。教师还要帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势。
2）成功智力理论：人的成功智力是由分析性能力、创造性能力、应用性能力组成。
17、学习风格：学习者在完成学习任务时表现出来的一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。
18、常见的学习风格差异：
答：（1）感觉通道
1）视觉型学习者2）听觉型学习者3）动觉型学习者
（2）认知风格
认知风格：指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。
几种常见的认知风格：
1）场依存性和场独立性赫尔曼．威特金的研究最为著名
2）反思型和冲动型3）整体性和系列性4）深层加工和表层加工
19、刻板印象：指人们对某个特定的群体或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法。（戴着有色眼镜看人）刻板印象会影响教师对学生的期望，而学生有可能会成为教师所期望的那种人。另一方面，个体置于刻板印象情境中时，会增加额外的情绪和认知负担。刻板印象会通过考试焦虑而影响学业成绩，我们不可让原有的文化刻板印象影响教学（男女、区域）
20、心理发展：个体从出生到死亡持续的有规律的心理变化过程。
21、性别角色认同：对自己作为男性或女性所具特征和行为的信念，个体自我概念的一部分。
22、如何避免教学中的性别偏向？
答：1）教学材料和语言方面（男儿有泪不轻弹、女人是水做的）
2）学科和兴趣方面（男女理科和文科）
3）课堂管理和活动方面（体力活，小领导）
4）课堂教学和互动方面（提问的质量、数量和反馈质量）
23、教师的角色：
答：“教学是科学，也是一门艺术”，如今，师生之间已不再是单一的授受关系，还可能是同伴关系、组织者与参与者的关系等。
1）设计者
教师作为教学的设计者，要设计教学方法、教学目标、教学评价，还要创设一定的学习环境……整个教学设计的过程渗透了教师的创造性活动。
2）信息源
①教师主动传授知识②学生主动向教师寻求信息。教师不再是学生唯一的信息源。（网络）3）指导者和促进者
4）组织者和管理者
①课堂组织：激发学习动机、组织课堂教学、维持课堂纪律、处理课堂偶发事件等。
②活动组织：班级活动、体育活动、小组活动等。
5）平等中的首席
传统课堂理念下，教师是教学活动中的绝对权威。现在，教师转为学生学习活动中的“平等中的首席”，教学成为师生个性化的创造过程。教师要做学生的同伴，建立良好的师生关系有利于增强教育的力量，另外，教师有时要以平等的身份和学生进行讨论或合作，作为学习的同伴与学生共同进行意义的理解建构，共同解决问题。
6）反思者与研究者教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。
①自我反思②教师相互观摩，互帮互助③邀请专家观摩，提出意见
教师必须对自己的教学进行各种研究，以一定的理论为基础，灵活地解决各种教学实际问题。7）终身学习者
教师必须不断学习、终身学习，才能满足学生日益增加的对知识的渴求。
24、教师的专业知识结构是教师职业的核心部分。
25、申继亮和辛涛将教师知识分为：本体性知识、实践性知识、条件性知识。
26、教师的基本教育信念：
1）教学效能感：指教师对于自己影响学生学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。“教学效能感”理论上源于班杜拉的自我效能。有人分为一般教育效能感、个人教学效能感。2）教师控制点：教师将学生学业表现的好或坏归为外部或内部原因的倾向。
3）对学生的控制：①极端的家长制做法②极富人道主义的倾向
4）与工作压力有关的信念：要树立正确的自我概念。
27、教师理论知识的分类：
①所倡导的理论：易变、容易意识到。②所采用的理论：不易变、不容易被意识到。
a.缺乏理解
b.看不到改革的意义
c.不会应用
d.没意识到二者不一致采用反思发现问题。
28、教师的教学能力：
教学认知能力（基础）、教学操作能力（核心）、教学监控能力（关键）、交互沟通能力（听）。
29、教师的个性品质：1、烦躁型，胆怯型与整合型2、具体-抽象型3、教师的场定向。
30、期望效应分类：自我应验效应，维持性期望效应。
31、教师专业发展：指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
32、弗勒（美）：关注生存、关注情境、关注学生。/新手、熟练、胜任、业务精练、专家
33、斯滕伯格把专家型教师称为有教学专长的教师。
34、教师成长和培养的途径：
答：（一）观摩和分析
有组织化的观摩、非组织化的观摩。可以是现场观摩，也可以是观看优秀教师的教学录像。（二）微格教学
是以少数学生为对象，在较短的时间里（5~20分钟），尝试做小型的课堂教学。
1）明确分析的问题2）观看有关教学录像3）制定教学计划进行微格教学并录像
4）观看教学录像并分析5）再次进行微格教学6）换批学生再进行教学7）再分析录像（三）教学决策训练
（四）教学反思训练
反思：教师着眼于自己的教学活动过程来分析做出的某种行为、决策以及产生结果的过程。反思的环节：1）具体经验阶段，进入反思2）观察与分析阶段3）重新概括4）积极的验证。反思的方法：
1）反思日记：在一天的工作结束后，写下自己的教学经验，与指导老师共同分析。
2）详细描述：教师相互观摩彼此的教学，详细描述所看到的情境，教师们进行分析讨论。3）职业发展：不同学校老师聚集一起提出课堂上发生的问题，讨论解决办法并共享成果。4）行动研究：为弄明白课堂上遇到问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师和研究者合作进行调查和实验研究，直接着眼于教学实践的改进。
35、职业倦怠：是教师长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态，是不能顺应对工作压力时的一种极端反应。情绪衰竭、去人格化（冷漠、麻木）、低个人成就感。
原因：1）社会因素：
教师处于高负荷工作中，工资待遇和社会地位与其劳动强度不成正比，挫伤教师的积极性。2）组织因素：学校组织的氛围、学校对教学的评价机制、教师扮演的角色的冲突等
3）个人因素：自尊、增加自己工作的内部动力。
37、课堂管理：指教师为了有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为等，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列的活动与措施。38、课堂气氛：指班上各种心理学的和社会的气氛，如拘谨的程度、灵活性、结构、焦虑、教师的控制、主动性以及激励作用等。课堂气氛的类型与教师的领导方式有关。
39、课堂管理的目标：
答：1、争取更多时间用于学习
1）分配时间2）教学时间3）投入时间4）学业学习时间（以高效率完成功课所花的时间）2、争取更多学生投入学习
为了使所有学生都顺利投入学习活动中，教师要确保每个人都知道如何参与每个具体的活动，同时，还要想一想这些规则是否适于学生。
3、帮助学生自我管理
1）让学生更多地投入课堂规则的制定
2）用较多的时间要求学生反思需要某些规则的原因以及他们产生不良行为的原因
3）给学生机会考虑怎么计划、监视和调节自己的行为
4）要求学生回顾课堂规则，提一些修改建议。
40、集体绩效系统：根据集体成员的行为对整个集体进行奖励的一种强化体系。（最易实施）
41、处理纪律问题：
1）非语言线索2）表扬好行为3）言语提示4）反复提示5）应用后果
42、学习评定：教师通过搜集学生在课堂内外的信息，对学生的学习状况进行判断和决策，并制订出最适合学生发展的教学计划的过程。如小测验、作文、周记等。
重要性：1）对学生提供反馈2）向家长、学校提供信息3）作为努力诱因4）衡量教学活动
43、学习评定模式：1）传统模式2）动态评定3）课程本位评定
44、学习评定的方法：
1）诊断性评定、形成性评定、总结性评定——布卢姆
2）常模参照评定（高考）、标准参照评定（四六级）
3）正式评定、非正式评定
4）团体评定、个体评定
45、良好的评定指标：信度（评定的可靠性）、效度（测量的正确性）
46、第一份智力测验量表—比奈量表（巴黎），后有韦克斯勒量表（美）、斯坦福-比奈量表。陆志伟于1936年发表了中国比奈-西蒙智力量表。
47、标准化测验：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。（高考）优点与劣势：客观性、计划性、可比性，但不能促进学习、使用条件非常严格、未必真正公平。
48、教师自编测验：是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。常用于测量学生的学习状况。
49、测量学生对知识的深层理解时，用概念图。
50、操作评定：通过编制和实施问题解决题来考查学生高级思维技能和创造性能力的评定方法。包括：间接测验和直接测验。
51、案卷分析：案卷，又称文件夹、工作包或作品集。是按一定标准搜集起来的学生认知活动的成果。案卷既可以是成品，如学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记等各种作品；也可以是各种辅助性信息，如学生作品的草稿、学生对自己作品的自评、家长的评价等。对这些材料进行考查分析，并就学生的能力和学业状况形成某种判断和决策的过程即案卷分析。
52、学习：由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。
1）学习的发生是由于经验（经历的过程）所引起的；
2）由于学习必然发生的变化有时立即显效，有时并未立即见诸于行为；
3）行为的变化并不是都由学习引起的，也有可能是本能、疲劳、适应和成熟等。
4）成熟所带来的行为变化比学习慢得多，学习通过操作表现出来，但并不等于操作表现。
53、学习的作用：
1）学习是有机体和环境取得平衡的条件；
人和动物都存在学习，但由于发展水平不同，学习在生活中所起的作用也就不同。
2）学习可以影响成熟；
理森的黑猩猩和老鼠实验证明：没有环境的刺激作用及学习活动，正常的成熟是不可能的。3）学习能激发人脑智力的潜力，促进个体心理的发展。学习把他们大脑中的潜能发展起来，老年人的晶体智力不仅没减少，反而提高，但流体智力降低。
54、学习的分类：
答：（1）按学习主体分类
①动物学习。满足生理需要、消极适应环境、靠直接方式获取个体经验、第一信号系统。
②人类学习。1）直接和间接经验的学习2）以语言为中介3）认识世界、改造世界。
③机器学习。计算机学习，属于人工智能研究领域。
（2）按学习水平分类
①连锁学习②辨别学习③具体概念学习④定义概念学习⑤规则学习⑥解决问题的学习（3）按学习结果分类——加涅
1）言语信息的学习。学习结果是有组织的以言语表达出来的，掌握以言语信息传递的内容。2）智慧技能的学习。（过程知识）
①言语信息帮助学生解决“是什么”的问题，智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题。
②每种水平的学习中都包含着不同的智慧技能。
③每一级智慧技能都要以低一级智慧技能的获得为前提：辨别（最基本的）-概念-规则-高级规则等。3）认知策略的学习。
①认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能。
②认知策略与智慧技能的不同在于智慧技能定向于学习者的外部环境，而认知策略是使学习者能管理自己思维过程的内在的有组织的策略。
4）态度的学习。
态度是通过学习获得的内部状态。1）对家庭和其他社会关系2）对活动3）有关个人品德5）运动技能的学习。（又称为动作技能）如：体操技能、写字技能、操作仪器技能等。（4）按学习性质与形式分类——奥苏贝尔学校教育以有意义的接受学习为学习方式。1）按学习进行的方式：接受学习和发现学习
2）按学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习和意义学习。
（5）按学习的意识水平分类
1）内隐学习：指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验，并因之改变其事后某些行为的学习。（语感、乐感、数感）、此中有真意，欲辨已忘言。
2）外显学习：有意识、作出努力和清晰的、需要付出心理努力必须按规则作出反应的学习。（6）按学习内容分类1）知识的学习2）技能的学习3）道德品质和行为习惯。
55、远程学习：丰富的信息资源和方便的获取方式。跨时空、大信息量、交互性、个性化。
56、心理学联想主义的主要基础：三条联想律原则—邻近律、相似律和对比律。
57、“目的行为主义者”——托尔曼；“教育心理学中的一场革命”——建构主义。
58、多元智力理论对教育的启示：
答：智力是在某一特定文化情境或社群中所展现出来的解决问题或制作生产的能力。人类至少存在八种智能：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。每一种智能都代表着一种区别于其他智能的独特的思考模式，但这些智能之间是相互依赖、相互补充的。
教育启示：
1）传统教育只重视课堂学习，多元智能理论带来新的教育内涵，实施因材施教，推进素质教育。
2）单纯依靠考试成绩区分儿童智力的高低是片面的；
3）标准化考试过分强调语言智能和逻辑-数学智能，否定了其他同样为社会需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发。
4）体育、音乐、美术等其他方面的特长，同样是高智商的标志，要用这种理论去看待学生。5）每种智能发展都是不均衡的。学生在某些智能表现出来不足，通过努力，是有可能赶上发展比较快的智能的。因此，我们要多鼓励，多指导，多期望学生，通过各种活动把他们培养为全面发展的祖国的接班人。
59、学习动机：指激励并维持学生朝向某一学习目的的学习行为的动力倾向。
60、与学习动机有关的因素：
答：1）兴趣：直接兴趣、间接兴趣。有趣、乐趣、志趣。
2）需要、诱因：需要是人类积极性的重要源泉。
需要与诱因紧密相连，需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行为的内部原因，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引学生活动，并使需要有可能得到满足。
3）态度：比动机多了层情感的因素。态度改变的动机——认知失调。
4）期待、抱负水平：
期待：对事情发生的可能性的预期，若不符个人知觉经验，就会心里失衡，产生行为动机。抱负水平：对自己行为结果的预期。与实际成绩结果的差距将影响个人以后的动机。61、学习动机的作用：
答：学习动机间接地增强与促进认知建构过程，对学习有四方面的作用：
1）引发作用
当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，激起一定的学习行为。
2）定向作用
学习动机以学习需要和学习期待为出发点，推动学生为达到学习目标而努力学习。
3）维持作用
认真还是马虎、勤奋还是懒惰、持之以恒还是半途而废，都取决于学习动机的水平。4）调节作用学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。
附：如何培养学习动机？
1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；
2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
62、如何激发学生的学习动机。
答：一、教学吸引
教师需要增强教学的吸引力，注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。
1、利用灵活的教学方式换起学生的学习热情
教师要实施启发式教学，创设问题情境，形成悬念，以激起学生的好奇心和学习热情。问题教学法则能促使学生去读、去听讲、去搜集材料等，让学生产生极大的学习兴趣。
2、加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力
新课、复习课的内容都要新颖、有趣味，尽量避免内容和形式上的格式化。
3、充分调动学生在课堂练习中的积极性
充分调动学生的主动性，鼓励学生提问，指导学生大胆设想，活跃课堂气氛，使学生在积极思考中获得极大的享受。
二、兴趣激发
学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分，是通过多种教育机制加以培养形成的。
1、利用教师期望效应培养学生的学习兴趣
2、利用已有动机和兴趣形成新的学习兴趣
3、加强课外活动指导，发展学习兴趣
课外阅读和课外活动对于培养兴趣，增长知识，开阔视野是极好的手段，但必须在教师的指导下进行，教师则要考虑学生的个别差异，因材施教。
三、反馈和评定
及时反馈和正确的评定在学习上的效果是很显著的，学生可以通过反馈看到自己的进步，可通过评定正确认识自己的特点，激起进一步学习的愿望。但要注意以下几点：
1、学习结果的反馈要及时，使学生获得最大的、积极的学习成效。
2、学习结果的反馈要具体，使学生从中受到鼓舞和激励。
3、学习结果的反馈要经常给予，但要恰当、合理。
4、教师要注意教会学生进行正确的自我评价。
四、奖励和惩罚
奖励和惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定，可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。适当的表扬与奖励比批评与惩罚更能有效地激发学生的学习动机，但奖励必须充分考虑学生的个别差异。
五、合作与竞争（合作性、竞争性、个体化）目标结构
六、归因指导
教师应引导学生对学习结果进行客观归因，尽量将学习上的成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，这样才能使学生产生更高的学习动机，树立对下次成功的期望。
63、动机与学习效果的关系：倒U型关系
答：动机具有加强学习的作用，但是，学习动机强度与学习效率并不完全成正比。学习动机存在一个最佳水平，在一定范围内，学习效率随学习动机强度增加而提高，直至达到最佳水平后，随学习动机的进一步增大而下降。
耶克斯-多德森定律：动机的最佳水平会随学习活动的难易程度有所变化。从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平会高些，从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平会低些。
64、奥苏贝尔的动机分类：认知内驱力（内部）、自我提高内驱力、附属内驱力。
65、谈谈需要层次说对激发学生学习动机有何启示？
答：缺失需要：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要。
成长需要：求知与理解的需要、美的需要、自我实现的需要。
缺失需要是我们生存所必需的，一旦得到满足，由此产生的动机就会消失。成长需要虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会却有很重要的积极意义。较低级的需要至少需要部分满足后才能出现对较高级需要的追求。物质需要得到满足后，精神需要、高级需要就应运而生。一般说来，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。如果学生感到没有被人爱或认为自己无能，就不可能有强烈动机去实现较高的目标。
启示：教育界越来越重视学生学习能力的培养，而动机、兴趣等非智力因素对学习具有很大的推动作用。通过外部动机来激发学生的学习行为，最重要的是让学生将这种行为转化成内部动机，使学习成为一种稳定而持久的行为。
教育启示：让学生追求高级需要之前，我们要尽可能满足儿童的缺失需要。生理的需要：要关心学生的身体情况。安全的需要：培养学生树立安全意识，教以一定的自救方法。归属和爱的需要：1）创建良好的班级氛围2）为学生提供宽松的学习氛围和交际环境。尊重的需要：充分尊重儿童的人格，树立他们的自信心、自尊心。追求高级需要时要做必要的引导，形成正确的自我概念，培养他们健康的审美情趣和生活方式，多鼓励、多期望学生。
66、自我效能感理论。
班杜拉的自我效能感：指人们对自己是否能成功地进行某一成就行为的主观判断。
他认为，在学习中没有强化也能获得有关的信息。行为出现不是由于随后的强化，而是由于认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望。这个期望除了结果期望外，还有效能期望。
自我效能感形成的因素：
1）直接经验：能力因素、非能力因素（任务难度、努力程度）行为成败归因方式直接影响自我效能感。2）替代经验：社会比较，确定自我提供信息，从中学习策略
3）言语说服：靠这种方法形成的自我效能感不持久，取决于说服者的身份和可信度
4）情绪的唤起：高度的情绪唤起和紧张的生理状态会降低自我效能感。
67、韦纳的归因理论：
答：他认为，能力、努力、任务难度和运气是人们解释成功或失败时知觉到的四种主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。
1）个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易、运气好等外部原因时，满意感较少。将失败感归因于内部原因时，会产生羞愧和内疚，将失败感归因于外部原因时，产生的羞愧感较少。
2）付出同样努力时，能力低的应该得到更多奖励。
3）能力低而努力的人受到最高评价，而能力高却不努力的人受到最低评价。
总之，归因理论明确阐述了认知对成就动机的重要作用，不仅为教育实践提供了可行的方法和途径，还能教会学生形成学习的内在动机和正确的自我意识系统。
68、问题解决的影响因素有哪些？
答：（1）问题因素
1）问题的特征
问题解决常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响，不同的这些因素会影响个体对问题的理解。学生解决抽象而不带具体情节的问题时，比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。学生解决不用实际操作的问题比较容易，反之，比较困难。另外，问题的陈述方式，也会影响问题解决的过程。
2）功能固着（德国邓克尔提出的）
指一个人看到某个事物的惯常用途后，就很难看出它的其他新用途。率先看到的用途越重要，就越难看出它的其他功能。当在某种情形下需要利用某一事物的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。
3）反应定势
指以最熟悉的方式做出反应的倾向。最初研究定势在解决问题中的作用的是迈尔。定势是影响学习迁移的重要因素，问题解决主要是通过迁移实现的，因此定势也必然影响问题解决。我们可用酝酿效应打破定势的思路，把暂时解决不了的问题搁置几天再回过头来解决。（2）个人因素：已有的知识经验、智力水平、对问题的敏感性、好奇心、世界观等。
已有的知识经验：已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。知识经验在头脑中的储存方式决定问题能否有效地解决。（专家）
69、谈谈教学实际中问题解决能力的培养。
答：学生解决问题的能力可以结合各门学科的内容来进行训练和提高。教学中，教师要把重点放在课题的知识上，放在特定学科的问题解决的逻辑推理和策略上，放在有效解决问题的一般原理和原则上。教师要注意为学生创造适当的气氛，以利于解决问题。
1）培养思考问题的习惯：培养学生主动质疑的内在动机，鼓励学生在课堂上主动提问。2）设置难度适当的问题：问题难度要适当，培养时注意将班级教学与个别辅导相结合。3）帮助学生正确表征问题：让学生用所学知识解释问题，或者画草图、列表、写方程式等。4）帮助学生养成分析问题的习惯：
教师要帮助学生发展系统考虑问题的方式、系统分析的习惯。既不能让学生盲目试误，又不能直接把答案告诉学生。要使学生主动投入解题过程，鼓励学生提出多种解法，而不只是教学生如何解。必要时，要为学生提供适当的线索，补充必要的知识。
5）辅导学生从记忆中提取信息：教师要指导学生回忆、提取信息，从不同角度看待问题。6）训练学生陈述自己的假设及其步骤：（由外而内的内化）
要指导学生从引来别人的言语指导到自行指导思考，然后要他们自己用言语表达出来。7）提高学生知识储备的数量与质量：
教师要有机沟通课内外知识以及不同学科之间的联系，使学生能够融会贯通。
总之，教师要给学生充分的解答时间，鼓励学生验证解答、防止以偏概全，可做类比练习，加以巩固。
70、如何在课堂中利用自由联想技术？
答：自由联想技术即教师提供一个刺激，让学生以不同的方式自由反应。学生从已学知识、已有经验出发，运用联想技巧，去寻找并建立事物间有意义的联结关系。教师则暂缓评价，让学生“畅所欲言”，当学生提出独特的、少有的构想时，教师则进行鼓励。
例如，“教师提出一个‘鸟’字，学生通过自由联想，可能产生“小鸟、飞机、天空、羽毛、翱翔”等词或事物。
71、智力等其他因素与创造性的关系。
答：1）创造性似乎需要中等以上的智力。高智力的人创造性不一定高，但低智力的人创造性一定高。
2）大脑右半球与创造性有关。教师要特别注意使学生右半球的功能得到充分发展。
3）人们贮存的信息量越多，创造性思维发生的可能性就越大。
4）创造性受到动机和个性等因素的影响。
创造性思维者一般都受好奇心的驱动。有高度创造性的人，焦虑水平一般中等适度。如果动机过于强烈，就变成了创造性思维的障碍。
5）创造性容易受到环境的影响。家庭因素是影响孩子创造性发展的主要因素。
72、如何培养学生的创造性？
答：（1）创设有利于创造性产生的环境。
1）创设宽松的心理环境；2）给学生留有充分选择的余地；3）改革考试制度与考试内容。（2）注重创造性个性的塑造。
1）保护好奇心；2）解除答错问题的恐惧；3）鼓励独立性和创新性4）重视逻辑思维能力（3）开放培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
1）发散思维训练；2）推测与假设训练；3）自我设计训练；4）头脑风暴训练总之，结合各个学科特点进行创造性思维训练，既可以发挥教师的创造性，也可以有效提高学生的创造性。
73、知识：是人对事物属性与联系的能动的反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。
知识的功能：1）辨别功能2）预期功能3）调节功能。
74、知识的分类：
（1）从信息加工角度：陈述性知识与程序性知识——安德森
1）陈述性知识：关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。
2）程序性知识：关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或者解决问题等。
在实际活动中，陈述性知识常可以为执行某个实际操作程序提供必要的信息，陈述性知识是创造的基础，是学习程序性知识的基础，程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化。附：语义知识、程序性知识and条件性知识（属于程序性知识中）（何时、为何）——梅耶（2）显性知识和隐性知识——波兰尼（英）
1）显性知识：书面文字、图表和数学表述的知识，是用言语等人为方式，通过表述实现的。2）隐性知识：指尚未被言语或其他形式表述的知识。如语感、乐感。
波兰尼“我们知晓的比我们能说出的多。”（显性知识比隐性知识多）
我们通过外化把隐性知识用其他人能够理解的方式表达出来，自然的交谈是知识外化的有效途径。显性知识通过内化和综合化也能成为隐性知识。做中学、培训和练习是表达显性知识的重要途径。
75、知识的表征：指知识在头脑中的表示形式和组织结构。
陈述性知识以概念、命题、命题网络、表象或图式表征。
程序性知识主要以产生式表征，也可用图式表征。
产生式：表明所要进行的活动以及发生这种活动的条件，具有自动激活的特点。（条件满足就立即执行某种活动）
76、知识建构的基本机制。
答：知识的学习可以分为知识的生成与理解、知识的整合与深化、知识的应用与迁移，每个阶段都遵循知识的双向建构过程。
从建构观点看，个体获得知识的过程是学习者建构自己的知识的过程，这种建构活动是通过新信息与原有知识经验之间双向、反复的相互作用而完成的。
首先，在知识建构过程中，学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识。
其次，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。同化和顺应的关系：同化意味着学习者联系、利用原有知识来获取新观念，它体现了知识发展的连续性和累积性。顺应则意味着新、旧知识之间的磨合、协调，它体现了知识发展的对立性和改造性。通过同化理解新知识的意义是原有知识发生顺应的基础，而同化也常常离不开顺应。同化和顺应作为知识建构的基本机制，是相互依存、不可分割的两个侧面。
学习者要充分调动有关知识经验，分析当前的新信息，生成对新信息的理解，还要善于反省新旧知识的相互联系。
77、知识理解的影响因素。
答：（一）客观因素
1）学习材料的内容:内容、意义性、具体程度（形象、抽象）、复杂性和难度。
2）学习材料的表达形式：直观（实物、模像、言语）、直观要渗透着推理、CAI。
3）教师言语的提示与指导：创设问题情境、课堂提问、用言语引导学生主动建构。
（二）主观因素
1）原有的知识经验背景
2）学生的能力水平（认知发展水平、语言能力）
3）主动理解的意识与方法
教学策略:a.加题目 b.列小标题 c.提问题 d.说明目的e.总结或摘要 f.画关系图或列表。教师采用：a.举例 b.类比与比喻 c.证明 d.复述 e.解释 f.推论g.应用
78、概念：一般由名称、属性、定义和例证组成。在直觉水平和思维水平上的运用。
79、概念类型：概念的学习和促进——规则-例子-规则、例子-规则-例子。
（1）日常概念、科学概念
1）日常概念：又称前科学概念，它是没经过专门的教学，在日常生活中通过辨别学习，积累经验而掌握概念。
2）科学概念：是在教学过程中通过揭示概念的内涵而形成的概念。
80、概念转变：认知冲突的引发和解决的过程，是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。
81、为概念转变而教。
答：教学过程：1）揭示、洞察学生原有的概念；2）引发认知冲突；
3）通过讨论分析，调整原来的看法，形成新的概念。
A.创设开放的、相互接纳的课堂气氛；
B.倾听、洞察学生的经验世界
C.引发认知冲突；
D.鼓励学生交流讨论
82、早期的迁移理论。
答：（1）形式训练说：洛克是倡导者第一，以官能心理学为理论基础。指通过一定的训练，可以使心的各种官能得到发展，从而转移到其他学习上去。
（2）相同元素说：桑代克提出的。相同要素越多，迁移程度越高。（教学内容与将来的实际应用相结合）
83、怎样才能促进学生学习的迁移？
答：由于认识到迁移现象在学习中的普遍性和重要性，教育界提出了“为迁移而教”。影响迁移的因素很多，包括学生的个人因素（智力、年龄、学生的认知结构、对学习的态度）和一些客观因素（学习材料的特性、教师的指导、学习情境的相似性）。
1）整合学科内容2）加强知识联系3）强调概括总结4）重视学习策略5）培养迁移意识。
84、技能：指通过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。
技能的特征：流畅性、迅速性、经济性、同时性、适应性。
85、技能与知识和习惯的关系。
答：1）技能与知识的关系
知识的学习目的在于理解和记忆，技能学习的目的在于掌握完成某种活动所要求的动作来解决问题。技能是一种合乎法则的动作方式，程序性知识内隐在活动的动作方式之中，二者都是将规则转化为相应的活动方式。陈述性知识的学习在于形成比较宽泛的知识背景，对理解问题、分析问题起到帮助作用。技能是为了完成某种任务而学的，主要要求能熟练掌握。2）技能与习惯的关系
技能和习惯之间既有联系，又有区别。二者皆为自动化了的动作系统。区别：
A.习惯是实现某行动的需要，熟练的技能仅是自动化的动作方式，不一定与需要挂钩。
B.熟练技能是在有目的、有计划的练习中形成的，习惯可以在无意中靠简单的重复养成，也可以通过有意识的训练来培养。
C.熟练技能有高级和低级之分，但无好坏之分；习惯可按社会评价标准分为好/坏习惯。
86、技能的分类。
答：（1）动作技能和心智技能
1）动作技能：由一系列外部动作以合理的程序组成的操作活动方式。（书写、体操、骑车）A.操纵器具的动作技能(写字、绘画、撑杆跳) B. 机体动作技能（田径、体操、唱歌、跳舞）2）心智技能：是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式。（默读、心算、观察）A．专门心智技能（默读、心算） B.一般心智技能（观察、分析、综合、比较等技能）（2）动作技能与心智技能的关系。
区别：各种专门心智技能总是包含着一般心智技能，两者是在同一智力活动中形成和发展的。动作技能具有物质性、外显性和扩展性。心智技能具有观念性、内隐性和简缩性。
联系：心智技能是动作技能的调节者和必要的组成部分，动作技能又是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志。两者是相辅相成、互相制约、互相促进。
87、技能的作用：
1）技能的掌握是进行学习活动，提高学习效率的必要条件。（阅读、书写、运算）
2）技能的形成有助于对有关知识的掌握。（反促进个人对知识的理解）
3）技能的形成有利于智力、能力的发展。（活动效率）
88、冯忠良的四阶段模型——动作技能的形成。
答：1）操作的定向：了解活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。2）操作的模仿：实际再现出特定的动作或行为模式。可检验定向映象，加强个体动觉感受。3）操作的整合：把模仿阶段习得的动作固定下来，把各动作结合为定型、一体化的动作。4）操作的熟练：动作的执行达到高度的完善化和自动化。是操作技能转化为能力的关键。
89、动作技能的培养。
答：练习是学生动作技能形成的基本途径。
（一）指导与示范
1）掌握相关的知识；
2）明确练习目的和要求，有目的、有计划、自觉地组织自己的行动来掌握这种技能；
3）形成正确的动作映象，提高运动技能学习的效果；
4）获得一定的学习策略。
（二）练习
1）练习成绩逐步提高。练习成绩逐步提高；练习中的高原现象；练习成绩的起伏现象。2）练习方式。（身体练习、心理练习）
3）练习时间。求集中练习和分散练习相结合。分散优于集中学习，初学时、先集中后分散。（三）反馈1）结果反馈2）情境反馈3）分情况反馈4）内在的动觉反馈。
90、冯忠良的心智技能形成的三阶段论。
1、原型定向：指了解心智活动的实践模式或原型活动的结构。
确定所学心智技能的实践模式，借助于外化的原型，使学习者建立起有关这种活动方式的定向映象，从而调节自己的活动。
2、原型操作：指学习者依据心智技能的实践模式，以外显的操作方式执行在头脑中应该建立的活动程序和计划。
3、原型内化：指心智活动的实践模式向头脑内部转化。
首先从外部的语言开始，操作活动依据活动的掌握程度而逐渐缩减，合并相关的动作，最后达到自动化。
91、心智技能的培养。
答：（一）心智技能的原型模拟—兰达（最早使用了心里模拟法）确立模型和检验修正模型。（二）心智技能培养中注意的问题
1）遵循智力活动按阶段形成的理论2）根据心智技能的种类选择方法
3）积极创造应用心智技能的机会4）注重思维训练
92、学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。
93、学习策略可分为：认知策略、元认知策略、资源管理策略。
答：（1）认知策略
1）复述策略：如重复、抄写、作记录、画线
2）精细加工策略：如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等
3）组织策略：如组块、选择要点、列提纲、画地图等
（2）元认知策略
1）计划策略：如设置目标、浏览、设疑等
2）监控策略：如自我检查、集中注意、监控领会等
3）调节策略：如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等
（3）资源管理策略
1）时间管理：如建立时间表、设置目标等；
2）学习环境管理：如寻找固定地方、安静地方、有组织的地方；
3）努力管理：如归因与努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等；
4）其他人支持：如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用小组学习、获得个别指导等。
94、认知策略。
（一）复述策略
1）利用记忆规律（干扰、抑制和促进、首因和近因效应）
2）合理复习（及时复习、集中/分散、部分/整体学习、过度学习、自问自答或尝试背诵）3）自动化（主要是通过操练和练习而获得的）
4）亲自参与（运用多种感官的学习、复习情境的变化）
5）心向、态度和兴趣
（二）精细加工策略
1）记忆术（位置记忆法、首字联词法、视觉联想法、关键词法）
2）灵活处理信息（有意识记、主动应用、利用背景知识）
（三）组织策略：列提纲、作图表、运用理论模型
95、常见的学习策略：划线、做笔记、写提要、PQ4R阅读方法、提问策略
96、布卢姆根据学习的结果把学习分为：识记、理解、应用、分析、综合和评价。
97、PQ4R方法：是由托马斯和罗宾逊提出的，它是一种非常有效的能帮助学习者理解和记忆的学习技术，PQ4R代表预览、设问、阅读、反思、背诵和回顾。
98、促进策略的方法。
答：（1）直接教学
教师尽可能以直接的方式把事实、规则和动作序列传达给学生的过程，主要由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。
（2）交互式教学（美国的心理学家布朗、帕林斯卡提出的）
指教师和学生轮流承担教的角色的课堂教学组织形式，旨在教学生总结、提问、澄清和预测四种策略。
（3）脚本式合作（丹瑟洛提出的）
是学生两两配对进行学习的方式。轮流概括所学的材料，直到学完全部材料的学习活动。
99、品德的内化过程：1）社会规范的依从（内化的初级阶段）
2）社会规范的认同（内化的深入阶段）3）社会规范的信奉（内化的最高阶段）
100、品德形成的影响因素：
1）家庭因素（教养方式、父母道德观念、家庭人员构成）
2）社会环境（社会风气、电视、书刊等）3）班集体与同辈团体4）自身的智力水平
101、品德培养的方法。
答：（1）道德认知的培养方法1）言语说服（单/双面论据、以理解服人与以情动人）
2）小组道德讨论3）道德概念分析
（2）道德情感的培养方法1）移情能力的培养2）羞愧感
（3）道德行为的培养方法1）群体约定2）道德自律
（4）品德的综合培养方法1）案例研究法2）游戏和模拟
102、学生不良行为的矫正：
答：1）培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪；
2）培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力；
3）保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感；
4）锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯；
5）针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施。
103、教学目标：指学生在学习结束时，要达到的预期成果。
104、设置教学目标的意义：
答：1）首先，它能帮助学生将注意力集中于关键的信息，认识到学习的意义，从而激发学习动机，促进学生的学习。
2）其次，教学目标为教师指引课堂行为和交流提供了方向，它能促进课堂行为和交流。3）再次，有利于教学评价和测验，所有的评价都包含着学习目标。
105、教学目标的表述方法：
1）行为目标表述法——从具体入手——梅杰
教学目标应当描述学生显示他成就时所能做的事情，以及你是怎样知道他是能做这些事的。2）认知目标表述法——从一般入手——格兰伦德
教师应当最先以一般的术语表述一个教学目标，然后，列举一些样例加以进一步明确。
3）综合方法——同时考虑认知观和行为主义观
106、教学目标的分类：
布卢姆：认知目标、情感目标、动作技能目标
1）认知目标：包括知识、领会、应用、分析、综合和评价。
知识、领会、应用和分析：是非题、简答题、匹配题、多项选择题
综合和评价：不适用于使用以上测验，适用论文测验。
2）情感目标：包括接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统和价值体系个性化。3）动作技能目标：包括知觉、模仿、操作、准确、连贯和习惯化。
107、教学目标的设计：
答：1）列举学习内容和行为（行为—内容矩阵表）
2）任务分析（将目标化为各级任务、再将各级任务逐级划分成各种技能和子技能的过程）
108、教学模式：
一、直接教学：以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学模式。
尤其适合于教授那些学生必须掌握的、有良好结构的信息或技能。如果教学的主要目标是深层的概念转变、探究、发现，或者是开放的教学目标，就不宜使用直接教学。
二、探究学习（施瓦布倡导）
指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。萨奇曼——探究训练模式。
三、基于问题的学习
一种让学生通过解决不一定具有正确答案的真实性问题来获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的学习方式。
四、合作学习（2~6）——成绩分组、团队-竞赛-友谊赛、交错搭配、团队辅导的个别化
五、个别化教学：是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。包括：程序教学、掌握学习、独立学习、适应性教学、个别辅导
1）程序教学（发明者：普莱西，而斯金纳贡献最大）
2）掌握学习（布卢姆率先提出）
3）个别辅导【同伴辅导（同/跨龄）、成人辅导(的)、模拟一对一教学情景（CAI、程序教学）】
第一章 1、如何理解教育心理学的研究对象和内容？ 教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用的过程展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；有学习过程、教学过程和评价｜反思过程这三种活动过程交织在一起。 2、教育心理学在基础课程改革中能发挥什么作用？ 教育心理写不仅能够更新课改提供理论上的指导，而且能够解决新课改中遇到的问题提供研究方法上的指导。具体的有：（1）帮助教师准确了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助教师准确预测并干预学生的行为；（4）帮助教师结合实际教学进行研究。3、简述美国、前苏联和我国教育心理学的发展概况。 美国的教育心理学的发展： (1)初创时期(20世纪20年代以前)。桑代克的教育心理学出版和发展。(2)发展时期（20世纪20年代到50年代未）．对儿童心理学的研究和弗洛伊德的教育心理学理论(3)成熟时期(20世纪60到70年代)。教育心理学注重和和学教育的结合。有布鲁纳的课程改革运动和人本主义的思潮。(4)完善时期(20世纪80年代以后)．皮亚杰理论的盛行，人们对学习过程和教学过程研究的越来越深 入细致。 前苏联的教育心理 学的发展 （1）产生阶段，十 月革命之前，乌申 斯基的《人是教育 的对象》奠定了俄 国教育科学研究的 基础（2）发展阶段 （十月革命以后） 维果斯基的最近发 展区理论（完善并 逐渐形成自己特点 的阶段，主要表现 在，注重和发展心 理学的结合如赞科 夫的教学与发展试 验，学习理论方面 出现了联想－反射 理论和学习活动理 论。同时还非常注 重人际关系在儿童 心理发展中的作 用。 中国教育心理学的 发展： （1）起源，中国古 代的教育心理学思 想，如孔子，孟子 等的关于学习的理 论都包含了丰富的 教育心理学理论。 （2）教育心理学的 产生和初步发展， 这个阶段是随着清 末师范教育的兴起 而产生的。（3）教 育心理学的发展， 新中国成立后的阶 段。 4 小学教育工作者 为什么要学习小学 教育学？ 教育心理学不仅仅 是一门学科，他更 应当成为一种累积 性的知识、智慧以 及直觉化的观念， 只有这样，教师才 能有效地解决日常 教育学面临的问 题，虽然教育心理 学不能告诉教师在 各种复杂的教学情 境中具体应该做什 么，但却可以给教 师提供作出正确决 策的原则，并使教 师以规范的言语讨 论自己的教学经验 和观点。另外当前 我国正在进行基础 教育改革，这次改 革能否取得预期的 效果，一是取决于 教育工作者的改革 热情，而是取决于 该改革者的理论水 平和实践能力，要 想提高改革者的这 些水平，教育心理 学知识是必须要学 习的，他不仅能够 给改革者提供新理 论的指导，而且能 够给解决新课改中 遇到的问题提哦能 够研究方法上的指 导。所以说要想成 为一个合格的教师 就必须要学习教育 心理学。 第二章 1、什么是心理发 展，举例说明心理 发展的基本特征？ 心理发展是指个体 从出生成熟衰老直 至死亡的整个生命 进程中所发生的一 系列心理变化，研 究表明，学生的心 理发展有四个基本 特征，即连续性和 阶段性定向性和顺 序性不平衡性、差 异性 2、简述小学生在认 知、情感、等方面 的发展特点？ 小学感知发展的特 点。 （1）由感知带有明 显的无意性向有意 性发展;（2）由感 知的笼统性向精确 性发展。 小学生观察力的特 点 （）小学生的观察 从缺乏系统性的知 觉发展到有目的 有顺序的的知觉。 （2）小学生的观察 从模糊笼统的知觉 到比较精确的知 觉。 小学生注意力的特 点 （1）无意注意仍起 着重要作用。有意 注意正在发展。（2） 注意的集中性和稳 定性差。（3）注意 的分配和转移力不 强。（4）注意的范 围比较小。 小学生记忆的特 点。 (1)由无意识记占 优势，到有意识记 成为主要的记忆方 式；(2)由机械识记 占优势，到意义识 记逐渐占有重要地 位；(3)具体形象记 忆仍占主导地位， 而词的抽象记忆迅 速发展。 小学生想象力的发 展。 （1）有意想象增强 （2）想象更富于现 实性（3）想象的创 造成分增多。 小学生情感方面的 发展 （1）情感内容不断 丰富（2）情感的深 刻性不断增加（3） 情感的稳定性日益 增强。 小学生自我评价的 特点。 (1)从顺从别人评 价发展到有一定独 立见解的评价，自 我评价的独立性随 年级而增高。(2)从 比较笼统的评价发 展到对自己个别方 面或多方面行为优 缺点进行评价。(3) 开始出现对内心品 质进行评价的初步 倾向．但直到高年 级，他们进行抽象 性评价和内心世界 的评价仍然不多。 (4)自我评价处于 由具体性向抽象 性，由外显行为向 内部世界的发展过 程之中，其抽象概 括性和对内心世界 的评价能力在迅速 发展。(5)自我评价 的稳定性逐渐加 强。 3．简述儿童社会 性认知发展的一般 趋势。 (1)从表面到内部， 即从对外部特征、 外部行为的注意到 更深刻的心理品质 特征的注意。(2) 从简单到复杂。从 某方面到多方面、 多维度地看待问 题；从呆板到灵活 的思维；从具体思 维到抽象思维；从 弥散性的、间断性 的想法到系统的、 有组织的综合性的 思想。 4．简述小学儿童 社会性交往发展的 特点。 (1)小学儿童的交 往对象主要是父 母、教师和同伴。 (2)小学儿童与父 母、教师的关系从 依赖开始走向自 主．从对成人权威 的完全信服到开始 表现出怀疑和思 考。(3)平等关系的 同伴交往日益在儿 童生活中占据重要 地位，并对儿童的 发展产生重要影 响． 5．如何分析学生 的性格特征? 一般从以下西个方 面分析学生的性格 特征:(1)性格的态 度特征；(2)性格 的理智特征；(3) 性格的情绪特征； (4)性格的意志特 征。 6、论述埃里克森的 心理社会发展理论 及其教育价值。 埃里克森的心理社 会发展理论认为， 人格的发展一个 逐渐形成的过程， 它必须经历一系列 不变的阶段，人格 的发展贯穿于个体 的一生，整个发展 过程可划分为以 下八个阶段：（1） 学习信任的阶段 （从出生到18个 月左右）。(2)成 为自主者阶段(2— 3岁)。(3)发展主动 性阶段(4—5岁)。 (4)变得勤奋的阶 段(6—1l岁)。(5) 建立个人同一性的 阶段{12一l1岁}。 (6)承担社会义务 的阶段(19—24岁 左右)。(7)显示充沛 感的阶段(25—65 岁)。(8)达到完善 的阶段(65岁以 后)。 教育价值： 埃里克森的心理社 会发展理论指出了 人生每个阶段的发 展任务及所需要的 支持帮助．这有助 于教育工作者了解 中小学生在不同发 展阶段所面临的各 种冲突，从而采取 相应的措施，因势 利导，对症下药。 小学生正处在第四 阶段，既变得勤奋 阶段，主要任务是 培养勤奋感，克服 自卑感。教师或者 学校的教育要多鼓 励学生大胆想象与 创造，对儿童的建 议表示赞赏，并耐 心回答其问题，以 增强其自信心，发 展其主动的人格。 教师给学生创设一 种良好的学习环 境，要保证每个学 生都有机会在其帮 助下确立正确的实 际目标，并通过努 力获得成功。要给 学生表现独立性和 责任感的机会，同 时，对那些丧失信 心的学生提供适当 的支持，是他们获 得成功的体验。 7、简述皮亚杰的认 知发展阶段理论及 其教育价值。 （1）建构主义的发 展观皮亚杰认 为、发展是一种建 构过程，是个体在 与环境的不断的相 互作用中实现 的．所有有机体都 有适合和建构的倾 向，同时，适应和 建构也是认知发展 的两种机能．适应 包括同化和顺应两 种作用和过程，个 体的心理发展就是 通过同化和顺应日 益复杂的环境而达 到平衡的过程． {2}认知发展阶段 论皮亚杰认为， 在个体从出生到成 熟的发展的过程中 其认知结构在与环 境的相互作用中不 断重构．从面表现 出按不变顺序相继 出现的四个阶 段．每一个阶段都 有它主要的行为模 式．标志着这一阶
教育学和教育心理学讲义(考教师证必背) 《教育学》 第一章教育与教育学 第一节教育的发展 (一)教育学的概念:从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动 (二)学校教育制度(不是指规章制度) 指一个国家社会的条件下各级各类学校系统各类学校之间的相互关系教育制度的发展经历的过程: 1. 前制度化教育 2制度化教育 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(又称壬寅学制)以及1903年的《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制) 2. 非制度化教育思潮 现代教育制度发展趋势:加强学前教育并重视与小学教育的衔接普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育的类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化教育制度有利于国际交流 (三)教育发展的过程有史可考的学校教育始于商代 1. 古代教育 《孟子》里说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之 六艺:礼、乐、射、御、书、数
汉武帝以后，采纳了董仲舒提出的“罢黜百家、独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响宋代以后，程朱理学成为国学《四书》、《五经》。《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书 20世纪以后的教育特点:(当代教育)(重点) 教育的终身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育技术的现代化第二节教育学的发展 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的一门社会科学 历史上的教育性思想 孔子:“博学于文，约之以礼” “不愤不启，不悱不发”。 战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验第一篇专门论述教育问题的专著 西方古代的教学思想 苏格拉底提出“三婆术”的教学方法 (二)教育学的建立与变革 教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》1632年出版 赫尔巴特的《普通教育学》传统教育学的代表 杜威的《民本主义与教育》现代教育派代表 (三)当代教育学的发展 1939年苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标 第二章教育与社会的发展 教育受到社会其他因素的制约(外在规律)教育与人(内在规律)
教育心理学复习资料 一、第一章绪论 1、心理学的历史 1）19世纪前，没有心理学学科，从哲学范畴里分离出了心理学 2）19世纪中叶，开始引进实验法对心理学进行研究，使心理学成为一门独立学科。德国韦伯研究出一个定律“韦伯定律”：K=ΔI / I ------ 感觉阈限定律 3）1860年，德国著名哲学家、心理学家艾宾浩斯利用了无意义的音节为实验材料，研究出了一条著名的遗忘规律曲线，遵循着西先快后慢的原则。 4）1879年，德国著名哲学家、生理学家、心理学家冯特（心理学之父/心理学第一人）把实验法引进心理学，并在德国莱比锡大学建立了世界上第一个专门的心理学实验室，标志着科学心理学正式诞生。 冯特的贡献1开创了心理学成为一门独立的实验科学的历史。2是科学心理学诞生后第一个心理学派构造主意心理学的奠基人（内省法）3培养了一只国际心理学的专业队伍。 5）古希腊哲学家亚里士多德《论灵魂》是最早关于心理学的专著。 6）认知过称是最基本的心理过程包括（感觉，知觉，记忆，思维，想像）。 7）情绪情感是人对客观事物的态度体验。 8）意志过程中一直活动是人类所特有的心理现象。 9）人格是在遗传的基础上在社会化过程中所形成的稳定的具有一定倾向的心理品质或特征的总和包括人格倾向性和人格心理特征 2、心理学：心理学是研究心理现象及其规律的科学。 3心理学的研究原则1客观性原则2系统性原则3理论联系实际原则 4心理学的研究任务1描述心理现象2解释心理活动机制3预测和控制心理行为 3、画图说明心理现象：（心理现象的具体结构图） 1）心理学定义：心理学是研究心理现象及其规律的科学。 认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象） 心理过程情绪情感过程 意志过程 2）心理现象 人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观） 人格 人格特征（能力、气质、性格） 3）总结：心里现象虽然分为心理过程和人格两方面，但他们是密切联系的。人格是通过心理过程形成的，已经形成的人格又影响着心理过程，并在心理过程中得以表现。事实上，心理过程中体现着人格特征，而人格特征也影响着心理过程，二者是心理现象不可分割的两个方面。 4、心理学的研究方法（选、填）p4 （多选/单选/填空）( 给你根据概念实例判断哪种方法) （一）实验法 是有目的地严格控制和创设一定的条件，引起被试某种心理现象，加以描述、分析的方法。它是实验科学普遍采取的方法，也是心理学研究的基本方法。可分为实验室实验法和自然实验法。 （二）测验法 是运用标准化的心理测验，对被试的某些心理品质进行测定，研究心理现象的方法。 （三）调查法 是以收集被试各种材料，间接了解其心理现象的一种方法。 可分为书面调查和口头调查。 （四）临床法（最常用） 是通过谈话，观察个人的心理现象或行为，系统地、综合性地描述心理现象的方法。 （五）个案法 是对某个人深入而详尽的观察与研究，以便发现影响他的某种心理现象和行为因素的方法。也是研究儿童心理常用的方法。 5、现代心理学的学派纷争p10 （了解名称和代表人物） （一）构造主义心理学 冯特、铁钦纳、 （二）机能主义心理学 詹姆斯、杜威、安吉尔 （三）行为主义心理学 创始人华生(1913行为主义者所见的心理学)、托尔曼、赫尔、斯金纳 （四）完形主义心理学（也称格式塔心理学派） 韦特默、考夫卡、苛勒 （五）精神分析心理学 创始人弗洛伊德、霍妮、沙利文、弗罗姆 （六）人本主义心理学（第三势力） 创始人马斯洛、罗杰斯 6、心理学对教师职业的意义？（三道论述）p13 （一）心理学史从事教育活动的基础科学 1）教育活动要遵循受教育者的身心发展规律 教育是培养人的社会活动。教育活动的基本规律一个是社会发展规律，一个是个体身心发展规律。教育活动首先要遵循社会发展的政治、经济、文化的规律。也就是说，教育最新红要促进人的发展。二人的发展又有其自身的规律，即个体身心发展的规律。认识和依据受教育者的身心规律，也是教育工作能否达到预期目的的关键所在。青少年的身心发展具有顺序性、阶段性和不均衡性等特征，这些特征是不以人的意志为转移的客观存在。 在教育活动中，如教育目标的确立、教育内容的安排、教育方法的选择等适合了青少年的身心发展规律，就会使教育工作取得最大的效果。 2）教育工作要有心理学指导 教师的工作就是教书育人。教书是手段，育人是目的。教师通过讲授，向学生传递人类积淀下来的知识经验。学生在接受和理解人类智慧结晶的同时，发展了自身的各种能力，塑造出完美的人格。这就要求教师要了解、掌握和运用学生学习的规律和人格形成的规律。教师只有掌握了学生学习的本质规律、不同学习的类型划分、学习的过程阶段特点等心理学理论，才能顺利地实施教学活动，实现其教学的目的。教师也只有掌握了学生的人格结构及其特征表现，才能针对学生的人格差异，因材施教，依据品德发展规律，培养学生的健康人格。 3）掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标 教师专业化要求教师要具有教师职业所必须的职业素养。教育理论知识是教师职业素养的主要条件，而心理学理论则是教育理论知识的重要组成部分。因此，掌握和运用心理学理论的水平就成为检验教师专业化程度的主要指标。 （二）教师职业必备的心理素质 1）高尚的职业品德 教师的职业道德简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情
第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先 提出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论
小学教师资格考试教育心理学试题及答案第一套
小学教师资格考试教育心理学试题及答案第一套 小学教育心理学试题及答案(1) 一、单项选择题(本题共15小题，每题只有一个正确答案，多选、错选、不选均不得分。每小题2分，共30分)。 1.使人格各部分整合和统一起来的核心力量是( )。 A.自我意识 B.自我认知 C.性格特征 D.能力 2.儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念这种学习是( )。 A.上位学习 B.下位学习 C.并列结合学习 D.归属学习 3.精神分析心理学的代表人物是( )。 A.华生 B.斯金纳
C.弗洛伊德 D.马斯洛 4.手段一目的分析属于问题解决策略的( )。 A.计划式策略 B.规则式策略 C.启发式策略 D.算法式策略 5.只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于( )。 A.前运算阶级 B.感知运动阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 6.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，当遇到相类似的刺激也能作出条件反应，称为( )。 A.刺激分化 B.消退 C.刺激泛化 D.获得 7.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是(’ )。
A.附属内驱力 B.认知内驱力 C.自我提高内驱力 D.欲望内驱力 8.根据记忆内容的性质能够将记忆分为陈述性记忆和( )。 A.长时记忆 B.情绪记忆 C.程序性记忆 D.动作记忆 9.最近发展区理论的提出者是( )。 A.维果茨基 B.布鲁纳 C.加涅 D.桑代克 10.根据机能类型说，人的性格能够分为理智型、情绪型和( )。 A.内向型 B.意志型 C.独立型 D.孤僻型 11.心理学科学体系中的基础学科是( )。 A.实验心理学 B.普通心理学 C.发展心理学 D.生理心理学 12.某教师在课堂教学中主要精力总是集中在对学生成绩的关注上，由此能够断定，她的成长可能处在( )阶段。 A.关注生存 B.关注情境 C.关注学生 D.关注自我感受 13.心理学研究表明，学习动机能够经过两条途径来形成，其中主要考虑如何使学生原有学习需要得到满足，属于( )。
教师编招考心理学教育心理学部分测试题 一、单项选择题（1 分/1 题） 1、（）的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言。 A、笛卡尔 B、洛克 C、冯特 D、缪勒 2、将人格分为内向型和外向型的是（） A、荣格 B、谢尔顿 C、威特金 D、霍兰德 3、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是（） A、华生 B、加德纳 C、皮亚杰 D、斯腾伯格 4、在《超越IQ》一书中提出智力的三元理论的是（） A 、皮亚杰 B 、加德纳 C 、斯腾伯格 D 、戴斯 5、乔姆斯基提出的语言获得理论是（） A、强化学说 B先天决定论 C、相互作用论D、循序渐进论 6以下属于非智力因素的是（）A观察力B记忆力C意志力D思维力 7、个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释 与推测的过程是（） A 归因 B 印象 C 自我认知 D 态度 8、根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（） A 能力 B 努力 C 任务 D 运气 9、我国出版的第一本教育心理学著作是房东岳翻译的日本小原又一的著作 （） A《教学心理学》B《教育心理学教科书》 C《教育实验心理学》D《教育实用心理学》 10、儿童心理发展先具体后抽象属于儿童心理发展的（） A. 阶段性 B 顺序性 C 不平衡性 D 差异性 11、形成守恒概念，出现了零散的可逆运算的认知发展阶段是（） A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段 12、下列现象中，属于学习的是（） A.成熟带来的行为的持久变化 B ?由于疲劳造成的活动效率的降低 C．- 朝被蛇咬，十年怕井绳 D ．肌肉受到伤害引起的行为变化 13、心理学家（）提出把学习分为八个阶段，即动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。 A.加涅 B ?奥苏贝尔C ?伊利 D ?布鲁纳 14、下列说法不正确的是（） A人类的学习是以获得间接经验为主 B人类的学习与动物的学习有本质上的区别 C人类所有的学习都是高级的学习D学生的学习是人类学习的一种特殊形式
高等教育心理学 名词解释 高等教育心理学(66,69,p2) 知识(64，67，69,p191) 集体(59，64，66，67，68,69,p119) 心理发展(59,66，68，69,p17) 社会助长(68,p120) 成就动机(68,p72) 自我意识(66,67,p103) 最佳刺激水平理论 教学目标(64,p ) 意识(59,p103) 最佳刺激理论(59,67,p ) 简答题 成熟的自我意识有哪些表现(69,p105) 学习迁移的概念及其类型(69,p85-86) 大学生人际交往的特点(66,67，69,p130) 教育心理学的研究方法(64，69,p13) 心理咨询的主要形式(59,68,p152) 加涅学习结果分类理论(68,p40) 教师智慧与教师能力的关系(64,68,p ) 正迁移负迁移（举例）(66,68,p85) 教学测验的种类(59，67,p256) 高等教师的社会角色和社会功能(67,p170) 简述教师的教学机智和教学能力(59,67,p184-185) 群体对个体影响，(66,p120) 教学测量与评价(66,p268) 学习迁移的影响因素，(59，64,p96) 情绪情感的分类(64,p) 第一章绪论 基本心理规律的科学。 2 66闭，69闭名词解释）P4 是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 3 教师的教学心理规律。 4 1.教育心理学的基本原理 2.大学生心理发展特征与教育 3.“学”与“教”的心理规律 4.大学生品德心理的形成与发展 5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展 6.大学生的心理卫生与教育 7.大学生的个体差异与智力开发及测量 8.现代教育技术与个别化教学 9.大学生学习成绩的评定 5客观性原则、发展 性原则、理论联合实际原则、教育性原则 6 69闭 1.观察法 2.实验法（自然实验法、实验室实验法） 3.问卷调查法 4.个案分析法 一个完整教学过程包括6环节： 1、明确教学目的 n 激发学习动机 n 树立行为目标 n 掌握学习内容 2、分析任务n 知识的准备 n 能力的要求 n 实现的步骤 3、确定学生原有水平 n 心理发展水平 n 知识能力水平 n 个体差异 n 需求差异 n 动机强弱 4、设计课程 n 合适的教材 n 适当的教法 n 理论讲授 n 实践环节 n 课外练习 n 考试要求 5、教学n 学生的学习 n 老师的教学 n 教学互动 n 教学相长 6、评价 n 心理学提供测量工具 n 心理学提供测量常模 n 心理学提供评价方法 心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要的指导作用。运用心理学的理论和方法可以协调各个环节间的关系，从而使整个教学系统整体优化，提高教学系统的效率。n 举例分析 n 详见教材P2。 第二章高校学生的身心与认知发展 1P17（66闭，68闭，69闭）） 是指心理活动发生、发展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 2 （1 ）生理变化对心理发展产生影响的方式 直接作用：身体变化与心理发展之间有直接的因果关系 间接作用：通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用 （2）体态变化的影响 （3）早熟与晚熟的影响 3P27 大学生的认知发展就是思维发展。所谓思维是以已有知识为中介，对客观事物进行概括的、间接的反映。 大学生思维发展的基本特点： 1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段,见教材P27(大学生的形式逻辑思维继续完善;大学生的辩 证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态。) 2）在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展； 3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。 4P28 1.--的波动性 2. --的延续性和心境化 3. --的丰富性与
第一章教育心理学概述 一、教育心理学是一门通过科学方法研究教与学相互作用的基本规律的科学。心理学与教育 学的交叉学科。研究对象是如何学、如何教、教与学之间的相互关系。 教与学的五要素：学生、教师、教学容、教学媒体、教学环境 教与学三过程：学习、教学、评价或反思过程 二、教育心理学的作用 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际进行教学研究 三、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书 第二章学生的心理发展与教育 一、心理发展的基本特征 连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性 二、认知发展理论 皮亚杰的认知发展阶段理论 1、感知运动阶段（0-2）：感觉和动作的分化 2、前运算阶段（2-7）：自我为中心，认为所有人的感受是相同的，思维不可逆，不能进行 抽象运算思维。 3、具体运算阶段（7-11）：掌握守恒 4、形式运算阶段（11-15）：思维以命题形式进行，能用假设-演绎推理方式解决问题 三、认知发展与教学的关系 1、认知发展制约教学容和方法 2、教学促进认知的发展 四、最近发展区（维果斯基） 定义：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。 意义及对教育的启发 最近发展区说明了儿童发展的可能性，教育要指向“最近发展区”。教学不能只适应发展的现有水平，要走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。 五、人格发展阶段理论（埃里克森） 六、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式；学校教育；同辈群体
七、自我意识 成分：自我认识、自我体验、自我监控 发展：生理自我—社会自我—心理自我（青春期开始形成与发展） 第三章学习的基本理论 一、学生学习的容 1、知识、技能和学习策略的掌握 2、问题解决能力和创造性发展 3、道德品质和健康心理的培养 我国学者对学习的分类：知识的学习、技能的学习、行为规的学习 二、认知学习理论 1、布鲁纳的发现学习理论 （1）发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。既包括发现别人未曾发现的知识，也包括用自己的头脑获得别人已发现的知识。（2）发现法的一般步骤：①提出学生感兴趣的问题；②分解问题，即把大问题分解为几类小问题；③提出解决问题的各种可能的假设和答案；④协助学生收集和组织相关资料；⑤组织学生审查资料并引出应有的结论；⑥引导学生用分析思维证实结论。从理论和实践上对答案进行检验、补充、修正，最后使问题得以解决。 （3）使用发现法要注意以下几点：①教学容兼顾逻辑性与趣味性；②问题在学生能够独立解决围；③要有目的、有计划地培养创造性思维；④所选课题要具有系统性；⑤学生应在教师的启发下独立解决问题。 2、奥贝尔的认知接受说 （1）奥贝尔根据学习进行的方式将学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与原有知识结构的关系将学习分为机械学习与意义学习。他认为学生的学习应是有意义的接受学习。有意义学习的条件：①学习材料本身具有逻辑意义②学习者具有同化新知识的有关观念③学习者具有有意义学习的心向④学习者积极主动地使新旧知识发生相互作用。 （2）提出“先行组织者”的教学策略 3、加涅的信息加工学习理论 （1）加涅认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行在的认知加工的过程。学习与记忆过程是以下三个系统协同作用的过程：①学习和记忆的操作系统（接收外界信息并加工）②预期事项系统（学生的期望目标，即学习动机）③执行控制系统（认知策略） （2）学习的八大阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段 第四章学习动机 一、学习动机的概述 1、基本成分：学习需要、学习期待 2、奥伯尔认为，学校情境中的成就动机主要有认知、自我提高、附属这三方面的驱力。 3、学习动机按来源分部和外部学习动机；按围分一般和具体动机。
教育心理学复习资料（二） 第二节学习策略 一、概述 （一）含义&特点 学习策略：是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。……名词解释 特点：操作性和监控性（学习策略的基本特征）的有机统一；外显性和内隐性的有机统一；主动性和迁移性的有机统一。 （二）学习策略与自我调节学习 自我调节学习：指学生为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目的，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。 学生要进行自我调节学习，必须具备四个条件：a.能够自己确立学习目标；b.能够意识到自己拥有的学习策略并确信他对自己学习的价值；c.确信自己能够成功地进行自我调节学习；d.具有为自己学习的意识、愿望与动机，并把学业作为一个积极的过程去探究、追求与享受。 二、分类 可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。认知策略是信息加工的策略，元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略，资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。……填空题 ★★（一）认知策略 认知策略是学习者信息加工的方法和技术。基本功能有两个方面：一是对信 息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别类的系统储存。 1. 复述策略 复述策略是指：在工作记忆中为了保持信息，运用内部言语在大脑中重现学 习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的学习方法。它是短时记忆进入长时记忆的关键。常用的复述策略有：在复述时间上，采用及时复习、分散复习；在复述的次数上，强调过度学习；再复述的方法上，包括排除相互干扰、运用多种感官协同记忆、复习形式多样化等。……名词解释、填空 2. 精加工策略……填空、名词解释 精加工策略是指：把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义 的深层加工策略。它常被描述成一种理解理解记忆策略，其要旨在于建立信息之间的联系。联系越多，能够回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。精加工越深入越细致，回忆就越容易。 具体来说，精加工策略有以下几种：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识联系客观实际。 3. 组织策略 组织策略是指：将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的 更高水平的信息加工策略。一般有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。 ★（二）元认知策略 1. 元认知 元认知是：对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括 元认知知识和元认知监控。
教师招聘考试教育心理学试题库和答案 一、选择题 1. 1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1) A．桑代克B．斯金纳C．华生D．布鲁纳[A] 2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2) A．桑代克B．斯金纳C．华生D．布鲁纳[D] 3. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在(2.1) A．2岁B．4岁C．5岁以前D．1—3岁[ A] 4. 儿童形状知觉形成的关键期在(2.2) A．2-3岁B．4岁C．5岁以前D．1—3岁[B ] 5. 人格是指决定个体的外显行为和隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 A．行为系统B．意识特点C．综合心理特征D．品德与修养[ C] 6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4) A．控制B．基本看法C．改造D．意识[ D] 7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1) A．地升华B．发挥C．表现D．持久的变化[ D] 8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的 A．能力B．技能C．兴趣D．刺激—反应联结[D ] 9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是 A．联心理学家B．美国心理学家C．俄国生理学家和心理学家D．英国医生[C ] 10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 A．斯金纳B．布鲁纳C．奥伯尔D．桑代克[C ] 11. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为(4.1) A．社会动机与个人动机B．工作动机与提高动机C．高尚动机与低级动机D．交往动机与荣誉动机[ C] 12. 对学习容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为 A．近景的直接动性机B．兴趣性动机C．情趣动机D．直接性动机[ A] 13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 A．远景的间接性动机B．社会性动机C．间接性动机D．志向性动机[A ] 14. 由于个体的在的需要引起的动机称作 A．外部学习动机B．需要学习动机C．部学习动机D．隐蔽性学习动机[C]
教师专业知识试题：精选知识点练习 1.中学生学完英语单词后，教师要求他们课后立即背诵。这里教师所运用的记忆规律是( )。 A.多感官参与 B.学习程度适当 C.复习方式的多样化 D.及时复习 2.西周时期学校教育的基本容为“六艺”，“六艺”包括( )。A.礼、乐B.射、御C.文、算D.书、数 3.属于我国普通教育学校教学任务的是( )。 A.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 B.发展学生的智力、体力和创造才能 C.培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 D.提高学生在课外独立自主进行学习的能力 4.墨家对于获得知识的理解，认为主要有三种途径( )。A.亲知B.熟知C.闻知D.说知E.见知 5.兼容班级上课与个别教学的优点,将大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起的教学组织形式是( )。 A.道尔顿制 B.兰贝制 C.特朗普制 D.文纳特卡制 6.教学相长这一提法( )。A.最早出现于《论语》B.指明了教师在教学活动中的主导地位C.是我国新型的师生关系的特点之一D.说明教学过程包含教师的教和学生的学两个要素 7.在现代教育中，教育活动的重心由教师转向教材。(判断题) 8.一个班级里几十个学生集合在一起，有了班级组织，就标志着班集体的形成。(判断题) 9.非正式群体在班级管理中只有消极作用。(判断题) 10.具有场独立认知方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己部的参照，不易受外来因素的影响和干扰。(判断题) 正确答案及解析： 1.【答案】D。 2.【答案】ABD。 3.【答案】ABC。 4.【答案】ACD。中公专家解析：墨家认为获得知识的途径“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径，其中“说知”是依靠推理的方法来追求理性知识。 5.【答案】C。 6.【答案】C。中公专家解析：新型师生关系的基本特征：尊师爱生、平等、教学相长、心理相容。教学相长出自《学记》。 7.【答案】×。中公专家解析; 在现代教育中，教育活动的重心由教师转向学生。8.【答案】×。 9.【答案】×。10.【答案】√。 2015教师招聘《教育学》班级管理单选题练习三 1、做好班主任工作的前提和基础是( ) A、组织和培养班集体 B、全面了解学生 C、培养优良的班风 D、做好后进生转化工作答案：B 2、学校对学生教育管理的具体执行者是( )A、任课教师B、班主任C、教导处D、校长答案：B 3、班级管理的基本功能是( ) A、运用教学技术手段精心设计各种不同教学活动 B、共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气 C、帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人 D、进行社会角色的学习答案：B 4、班主任以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期在学习、劳动，生活、品行等方面进行小结与评价。这项工作是( )。 A、班主任工作总结 B、建立学生档案 C、班主任工作计划 D、操行评定答案：D 5、现代班级管理强调以( )为核心来建立管理机制。A、学校B、教师C、教育容D、学生答案：D 6、班级组织建构的首要原则是( ) A、有利于教育的原则 B、目标一致的原则 C、可接受性原则 D、有利于身心发展的原则答案：A 7、班级建设设计以()最为重要。A、实现目标的途径B、实现目标的具体方法C、实现目标的工作程序D、班级建设目标的制定答案：D 8、班级人际关系形成和发展的手段是()A、交往B、学习C、课堂D、课外活动答案：A 9、教学管理的核心是()A、教学思想管理B、常规管理C、教学质量管理D、教学管理中计算机的应用答案：C 10、我国当前班级管理的实践中，采用的最多的领导方式是( ) A、“教学中心”的领导方式 B、“集体中心”的领导方式 C、型的领导方式 D、型的领导方式答案：A 11、班集体形成的条件和前进的动力是( ) A、共同的奋斗目标 B、班主任的要求 C、班级部的矛盾斗争 D、共同的活动答案：A 12、班集体形成的主要标志之一是( )
教育心理学复习资料 一、名词解释、判断、选择 1.意志：意志是自觉地确定目标，并根据目的支配、调节行为，从而实现预定目的的心理过程。意志是人特有的高级心理现象，是人的意识能动性的集中表现。 2.马斯洛的需要层次论：马斯洛将人的需要分为五个层次，由低到高依次为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现需要。 3.人格：人格是最复杂的心理现象，心理学把一个人在人生舞台上扮演的角色的种种行为的心理活动都看作人格的表现。人格是人与人区别开来的独特的心理特征。大多学者认为人格是个体在先天生物遗传素质的基础上。通过与后天环境社会的相互作用而形成的相对稳定而独特的心理行为模式。 4.人格的心理结构：人格是一个复杂的结构系统，其中主要包括气质、性格、自我调控等。气质是表现在心理活动的前度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理动态特征；性格是人对现实较稳定的态度和习惯化了的行为方式；自我调控是以自我意识为核心的人格调控系统。 5.皮亚杰认知发展四阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7-11岁）；形式运算阶段（12-15岁）。 6.20世纪50年代到60年代，针对实用主义教育不重视科技人才培养的缺陷，布鲁纳等人提出了影响深远的“知识结构”和“能力本位”的新思想。认为知识的本质“在于形成认知结构过程，而不在于认知的结果”，进一步提出早期教育、学习动机以及高难度和高速度等一系列教育原则，对各国教育改革起到了推动的作用。 7.一般认为教育心理学独立于20世纪初期，1903年桑代克出版了《教育心理学》，随后在1013-1914年将其扩充为三卷本的《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。 8.1879年，“心理学之父亲”冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个实验室，标志着科学心理学的诞生。
教育心理学
第一章教学育心理概述 复习提要 本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及 教育心理学的发展概况。 知识点梳理 1.教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交 叉学科。 2.教育心理学的研究内容 (1)学习与教学的要素 ①学生 学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。学生是教育心理 学研究的主要范畴。 ②教师 ③教学内容 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。 ④教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 ⑤教学环境 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。 (2)学习与教学的过程 ①学习过程 学习过程是教育心理学研究的核心内容。 ②教学过程 ③评价/反思过程3.教育心理学的内容体系 教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。 4.教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 (1)帮助教师准确地了解问题 (2)为实际教学提供科学的理论指导 (3)帮助教师预测并干预学生的行为 (4)帮助教师结合实际教学进行研究 5.教育心理学的发展概况 (1)初创时期(20世纪20年代以前)
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 (2)发展时期(20世纪20年代到50年代末) (3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末) (4)完善时期(20世纪80年代以后) 布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果.表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。 我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 重点难点提示 教育心理学的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。
2013年小学教师考试教育心理学章节习题及答案6 一、单项选择题 1.概括出同类事物的共同的本质特征，这种思维形式是( )。 A.判断 B.推理 C.概念 D.比较 2.掌握若干概念之间关系的学习称为( )。 A.符号学习 B.概念学习 C.命题学习 D.规则学习 3.知道“三角形的内角和等于1800”，属于( )。 A.策略性知识 B.陈述性知识 C.条件性知识 D.程序性知识 4.利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为( )。 A.形象直观 B.实物直观 C.模象直观
D.言语直观 5.奥苏贝尔认为，适用于年幼的儿童以及年长的学生学习新学科或新材料的早期的学习方式是( )。 A.接受学习 B.发现学习 C.意义学习 D.机械学习 6.学生通过对整数的学习掌握了基本的数概念，在此基础上学习有理数的概念。这种学习是( )。 A.派生归属学习 B.相关归属学习 C.上位学习 D.并列结合学习 7.带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为( )。 A.形象直观 B.言语直观 C.模象直观 D.实物直观 8.掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为( )。 A.符号学习 B.概念学习 C.命题学习 D.规则学习
9.教师在书写板书时，要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是( )。 A.强度律 B.差异律 C.活动律 D.组合律 10.学生认知结构的不断分化所依靠的学习形式是( )。 A.上位学习 B.下位学习 C.并列结合学习 D.发现学习 11.现代认知心理学认为知识不能回忆或再认的原因主要是( )。 A.无适当提取线索 B.信息相互干扰 C.痕迹消退 D.压抑 12.个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，用来区别和辨别事物的知识称为( )。 A.感性知识 B.理性知识 C.描述性知识 D.程序性知识 13.对遗忘原因的一种最古老的解释理论是( )。