幼儿在绘本阅读中的情感发展——集体教学中师幼互动的实践
爱因斯坦A班陈妹芳
一、集体教学中的师幼互动现状分析
目前，很多教师对师幼互动没有有一个整体、全面的认识，这导致实际操作过程中存在重视程序忽视幼儿反应的现象。在集体教学活动中教师常常是师幼互动行为的主导者，根据自己的计划与意图，开启与幼儿之间的行为往来，并且引导和控制着彼此行为的发展方向和速度。我们也会强调教学中的双主体地位，幼儿时而可以左右教师的行为，牵引师幼互动的进程，但绝大多数时间都只是处在被动状态。绘本教学中常常存在教师对儿童回应方式单一、千篇一律、甚至刻意忽视幼儿反应不予回应等。这些问题是教师实践中的困惑，是影响师幼关系，影响教育质量，影响教师专业成长中的关键因素。
在绘本教育实践中发现集体教学中的师幼互动主要有以下几方面的问题：
1、互动问题和幼儿经验不匹配。
提问能不能影响孩子的发展，取决于问题与孩子发展水平的相差度。不符合孩子发展水平的问题，很难形成真正意义上的互动。
如教师提问：“为什么螳螂是绿色的？”“茄子为什么是紫的”，这一类的问题当然很难得到科学的答案，因为它们远远超过了幼儿世纪发展水平。
再比如：教师提问“这个故事里藏了很多很多的反义词，谁能说说里边有那些反意词？”幼儿：“多、少”。教师：“有多和少。它是在什么时候形容的呢？”幼儿：“胖胖天使的云多，棒棒天使的云少。”实际上这一段互动的问题是：你在故事的什么地方听到哪些反义词。如果设计成一个问题，孩子获得的是一个完整的问题信息，他可以根据问题从两个层面回答。对于大班幼儿是完全可以达到的。可以请多个幼儿来回答，活动的层次也会非常清晰。
2、封闭性问题过多，不能引发深层次的思维碰撞。
封闭性问题是指答案固定或者比较少的问题，对这一类问题，幼儿只需要简单的判断、回忆就可以完成整个教学，完全是在被老师牵着鼻子走，孩子的主体地位被忽视。
如：“这个故事的名字是什么?”“故事里面都有谁？”“小鱼住在哪里？”这类问题，幼儿只需要根据经验或记忆就可以回答出来，而且所有的孩子答案基本都是一致的。
再比如：“你们喜欢下雨吗？”“你们愿意和小动物一起做游戏吗？”“小兔子是不是今天有点不高兴啊？”还有很多“好不好”“想不想”等等一系列问题，幼儿只需要简单的选择，甚至有些问题就已经带着答案，实际上是伪问题。
这样封闭性的问题，并不能有效地促进幼儿思维，当然更不能形成实际意义上的师幼互动。根据笔者对的6个不同教育活动的统计，发现这些教师在活动中提出的封闭性问题占到了58.22%，是非常值得重视的。
3、教师过多的关注活动目标是否实现，关注活动组织的进展，而忽视对幼儿的有效回应。
如：教师提出问题后急于帮助或者替孩子得出答案，没有给幼儿充分的思考时间。对于讨论性的问题，每个孩子都会有不同的答案，而老师往往只回应自己想要的答案，而忽略其他幼儿的回应。
二、师幼互动的有效策略
维果斯基的理论告诉我们：教师与幼儿之间的行为往来在幼儿成长过程中的功能与价值是极其重要的。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活的各个方面和教育内容的各个领域，并对幼儿发展产生非常大的影响。维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助能达到的解决问题的水平与在独立活动中所能达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。在最近发展区里学习者将自己的理解与具体的情景经验整合起来，从而建构出自己的思想。而在“最近发展区”内所施行的互动才是最有效的互动。
经过在教育实践中反复尝试，笔者认为教育者首先要从正确把握儿童观、教育观的角度出发，将关注点从自身教育活动转变到幼儿的行为变化上来。要读懂幼儿、关注幼儿、要给与幼儿温暖愉快的情感回应。因此提出具体师幼互动策略如下：
1、根据幼儿认知发展水平，设计适合的互动。
正确的认识幼儿的发展水平，是保证有效师幼互动的前提。教师要充分考虑到幼儿的认知发展水平和实际生活经验，理解和预想到幼儿可能出现的行为，注重幼儿的个体差异设计适合的互动问题。
如：教师在组织“下雨的味道”的散文欣赏活动之前，首先带幼儿在雨中游戏，让幼儿对下雨有一个真实的感受，之后再带领孩子欣赏优美的散文。幼儿对散文不仅有很直观的理解，甚至能够结合散文的语言叙述自己对于下雨味道的不同感受。这样的活动设计，就是教师充分的考虑到了幼儿已有的认知发展水平和实际生活经验。
再比如：在认识颜色的活动中，教师会准备大量的操作材料，让幼儿自己进行尝试，并把每一次颜色调和的结果记录下来，再通过对记录结果的分析，得出红色和黄色混合变成橙色、红色和蓝色混合变成紫色、蓝色和黄色混合变成绿色的结论。因为教师充分了解幼儿的学习一定是直观的、具体的，是建立在感知的基础上的。
2、关注幼儿，采用合适的回应策略。
活动组织的过程中，教师应该更多的关注幼儿的反应，要学会从幼儿的回答中了解实际发展水平，并从中反思自己的教育行为，灵活调整教育策略。当教育活动中幼儿出现了更有价值的关注点，教师更应该予以鼓励，并及时调整互动策略。
如：提出问题后适当等待，给予幼儿思考反应的时间。当幼儿答非所问的时候反思自己的问题是不是问的不明确，应该变换提问方式，寻找幼儿能够理解的问题，或者将问题分解成几个较底层低的问题。
再比如：如大班的幼儿在听愚公移山的故事时，一个孩子认为山是不可能被搬走的。教师没有制止幼儿的这种反应，而是注意倾听孩子的声音，追问道：为什么这样认为。孩子说：因为山太大了，他一辈子也搬不完。另一个孩子说：其实世界上根本就没有神仙。面对孩子的问题，教师及时发现了更有价值的互动话题。于是引导孩子讨论：如果你家门口有座大山，你又搬不走，你会怎么办。孩子们很快兴奋起来，有的说用大机器来搬，有的说把家搬到平地上去，有的说给山里修一条好路就可以开车出去了。这样的讨论无疑比单独进行一个故事要更加具有教育价值，他教会孩子更加积极地应对所面临的困难。
3、给与幼儿温暖的情感回应。
一般情况下，幼儿都会喜欢面带笑容、和善、有耐心、喜欢自己的老师，感受被爱、被关注、被尊重、被支持的积极情感能够使幼儿产生信赖和安全感，能够产生积极有效的互动效果。这就要求教师要具有一颗童心，善于发现幼儿的兴
趣，善于体悟幼儿鲜活的情感和需要。要赏识幼儿的主动互动行为，以平和和正向的态度对待幼儿，营造民主、和谐、轻松、自由的互动环境。
实践经验提醒我们，任何完美的教育理念、活动设计都要借助人际之间的互动行为往来才能实现其价值。教育领域内的互动实际上就是指的师生之间的相互交往过程。教师与幼儿的关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立的载体便是师幼间的交往与互动。形成师幼间的有效互动提示我们应该用平等和尊重的眼光看待幼儿。只有营造出开放和允许自由表达的活动氛围，才可能启发并引导幼儿积极的思考与参与，才能够获得理想的师幼互动。
2014年1月
图画书阅读活动爷爷一定有办法 教材分析： 荣获加拿大克力斯提先生书奖、露丝·史瓦兹奖、维基·麦卡夫奖并入选第四届全国优秀幼儿读物（0～6岁）评选推荐书目的《爷爷一定有办法》写的是一个充满智慧、爱孙子的老爷爷，他用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、钮扣.它原本是一个犹太人流传已久的民间故事，作者用重复而富节奏的文字来重述，既温馨又朗朗上口.图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭. 对于二十一世纪的孩子而言，这是一个物质过度充裕的年代，物品总是用完即丢，举凡纸杯、纸盘、卫生筷、纸尿片、甚至照相机等，过度的商品化让孩子们不太有机会用旧东西，这个故事或许可以给我们一点省思，重新检视我们的生活习惯与消费行为.通过活动让每个孩子的心里都种下「爱物惜物」的情怀. 书中文字简洁又生动，更精采的是爷爷总是回答说「这块料子还够做…」让读者拥有更大的想象空间，「猜猜看」这一次爷爷会变出什么呢？更奇妙的是作者利用每一页的下方，连续地画出一个老鼠家庭的故事，给小读者带来了额外的阅读乐趣.这一定是一个人人都读得懂，也听得懂的故事.作为良好的阅读教学教材可以让孩子们初尝阅读的乐趣，在他们幼小的心灵中播洒下“快乐阅读”的种子. 活动目标： 1、通过猜读、排图的方法，帮助幼儿梳理故事发展的线索，培养幼儿的阅读兴趣. 3、巩固幼儿良好的阅读习惯，并在合作阅读中发展孩子的协作能力. 4、感受爷爷的聪明才智，鼓励幼儿在面临难题时要多动脑. 活动准备： 1、幼儿两人一份图书； 2、投影器；电脑；课件（书本内容）； 3、教具图片（毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣）；3、黑板（上面做好箭头和数字标志）. 4、家园互动表（见附件）. 活动过程：
亲子绘本阅读8法 绘本作为幼儿的“人生第一书”，被公认为儿童早期教育的最佳读物，是最适合幼儿阅读的图书。绘本是什么？绘本就是图画书，它具有图文互补、相衬的特点，是以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本字少而画面丰富，有的甚至没有文字，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。 当今，越来越多的经典绘本走进家庭，深受家长和孩子的喜爱。面对呈现在面前的绘本，有很多家长反映不知该怎样指导孩子阅读，怎样才能让孩子在不知不觉中喜爱读书？怎样才能够将书中故事和个人的生活体验串联在一起，真正体味作品中所蕴涵的生活意义，从而提升自主阅读的能力呢？为此，向大家介绍“亲子绘本阅读指导8法，希望对家长能够有所帮助。 1.声情并茂引读法 年龄较小的孩子，不认识绘本中的文字，也不知怎样观察图片、理解绘本所表达的内容，这时就需要家长用自己的情绪感染孩子，用抑扬顿挫的声调声情并茂地把故事读给孩子听，读的过程中，让孩子在听觉和视觉的感受中理解绘本。 2.讲讲议议提问法 在阅读过程中，家长可以适当地提一些问题引导孩子观察图片，在边问、边看、边答中逐步理解绘本内容。但切记，注意提问的内容，不可强迫孩子非要说出心中理解，问题重在提示和引导。 3.说说做做扮演法 孩子的阅读兴趣很难一直保持在高水平状态，为此，家长在和孩子一起阅读过程中，对绘本的语言可以模仿学习，对绘本的动作、表情可以进行模仿，这样既可以帮助孩子在长时间阅读中不至于感到疲倦，同时也可以帮助孩子在说说做做演演中，从现实生活走进绘本，从而拉近绘本与孩子的距离。 4.独立自主阅读法 对于五六岁的孩子，家长完全可以放手让孩子自主阅读，阅读后家长可以邀请孩子把阅读的内容讲述给家长听。在自主阅读中，孩子的自主性、自律能力及独立阅读能力都会得到提升，逐步养成良好的阅读习惯。 5.玩玩乐乐游戏法 父母和孩子共同阅读绘本之后，可以和孩子一起分角色演一演。演的过程，既是对阅读内容的再认识，引发孩子再次阅读的兴趣，又可以在扮演中优化亲子关系。 6.辩认错法
中班阅读区域观察50篇 篇一： 观察对象观察日期观察时间观察地点参与人数 观察者 班级 选用材料绘本图书 幼儿行为： 情景实录：每次区域游戏，班级的图书角是人最少的。今天待在这里两个孩子不知是因为好久没来了，还是因为别的区人都满了，总之他们今天把进去卡插在了图书角。周俊虽说是个女生，但是并不是那种安静温柔的女生，是那种大大咧咧的性格。她进去之后选择了一本书坐了下来，快速的翻阅之后又去换了第二本书。坐着不一会的功夫，她已经换了几本书了，但好像没有一本书能提起她的兴趣。这时她发现坐在一旁的正认真的看着书，似乎那本书非常的好看。于是她凑到朱嘉陌的旁边偷偷地瞄起了的书。和朱嘉陌一起看了几页后，发现也并不有趣，便和朱嘉陌聊起天来。见朱嘉陌似乎并不理睬他，便抢了朱嘉陌的书跑开，并拿着他的书在摇晃，似乎在说：“来呀，书在我这，你来拿啊。”朱嘉陌很生气跑过去追书。我见状立刻制止，并且让周俊自己叙述了一遍进区规则。她自己也觉得不好意思，又挪到一边看起自己的书来。分析与评价：因为家里的原因，可能对我们平日的活动规律不是很铭记.3-6岁指南中指出幼儿再熟悉的环境才能产生安全感。首先周俊在选择区域的时候可能没有选到自己喜欢的区域。因此她不喜欢看图书，对图书没有兴趣，才会选来选去选不到想看的书。因此想办法吸引同伴和自己一起玩。但是在老师的提醒下，能主动承认错误。 支持与策略：经常与幼儿一起阅的，引导他们以自己的经验为基础理解图书内容。 激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿体会文学作品的魅力 备注：情景实录：用白描的方法； 分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出； 支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
泗阳县3-6岁幼儿早期阅读活动方案 一、现状 1．幼儿园缺少一定数量的、适宜幼儿阅读的课外书籍； 2．早期阅读活动内容大都是教学者随意选择，缺少系统性、连续性和递进性； 3．大多数幼儿教师将“读书”与“认字”概念混淆，教师对于幼儿在园的阅读活动疏于指导，活动前没有确立适宜的目标； 4．现在年轻的爸爸、妈妈注重对孩子进行启蒙教育，但不注重阅读习惯的培养，家长对于幼儿书籍的选择缺少经验：一是具有功利性，将幼儿识字数量的多少作为评价幼儿阅读效果的标准；二是具有盲目性，容易选择由动画片改编的连环画作为幼儿的阅读读本；三是没有意识到亲子阅读的重要性，只是让幼儿随意翻看图书。 二、措施： 1.选择阅读内容 以多元的内容、多元的价值、多元的形式和多元的审美为尺度，构建儿童图画书的内容方阵，为幼儿选择四种类型的图书或听读内容——儿童诗歌、儿童故事、儿童散文和儿童科学（详情见“推荐书目”），丰富幼儿的感知。 2．创设阅读环境 （1）幼儿园可以分阶段、分批向家长发放“阅读卡”，允许家长带孩子到幼儿园的图书室或电子阅览室阅读，家长也可以把自己家里好的书带到园内图书室进行交流。 教师可以据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供有意义的、形象生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿在自由活动的时间，来园、离园前后，牛奶、点心课后自由翻阅图书。 （2）创设适宜幼儿的阅读环境，具体做到“四个一”： 每班设置一个与阅读相关的区域（图书角、绘本创作区、故事表演区等） 每天一次自由阅读（可以是推荐绘本上的内容，也可以是幼儿园课程《幼儿用书》中的内容） 每两周一个经典故事或童谣（内容可参照“幼儿听读经典故事”） 每学年举办一次与阅读相关的亲子活动
绘本阅读对幼儿的重要性 绘本是以图为主的书，其语言简洁、图画优美、故事有趣，能大大激发儿童的阅读兴趣。优秀经典的绘本，只要看图就能读懂故事的主要情节，不识字的幼儿也能通过图画进入故事世界，并从中发现乐趣。阅读绘本对儿童阅读能力的培养乃至一生的成长发展都有着不可估量的作用，主要可概述为以下几个方面。 有助于提高儿童的语言表达能力 母亲和儿童在图画书阅读过程中的相互作用，不仅是理解图画的基石，也是掌握语言的基石。好的绘本能让宝宝走进故事里，激发宝宝表达的兴趣，从而提高语言表达能力。 对于语言发展尚不成熟的儿童来说，像“爱”、“高兴”、“痛苦”等这些抽象的词，是很难理解和掌握的，而绘本能以图的方式传达这些概念，并以图文并茂的方式让孩子在栩栩如生的画面中建立其准确、生动而形象的语言运用图式。例如在《猜猜我有多爱你》中，大兔子和小兔子不断通过肢体语言的变化表达对对方的爱，并不断升华爱的内容，使孩子生动形象地感受到爱的内涵和本质。另外，美国桑达克的三部曲《野兽国》、《厨房之夜狂想曲》、《在那遥远的地方》，三个故事表现同一个主题“儿童如何掌握各种感觉——气愤、无聊、恐惧、挫败、嫉妒，并设法接受人生的故事”，让儿童通过故事来体验各种情绪，从而理解这些情绪的意义。 有助于促进儿童品格的健康发展 著名教育家罗素认为，品格教育在孩子6岁前就已基本完成，6岁以后只是在以前的基础上加以巩固。中国有句古语..“五岁成习，六十亦然”。对人的一生来说，很多知识都可以通过继续教育或其它方式来弥补，唯有人格的养成是从小塑造并基本定型的，且定型后很难纠正。因此学前是儿童人格塑造的奠基石，是进行品德教育的重要时期，也是良好心理品质形成的最佳时期。阅读关于优秀品德方面的绘本，儿童与生俱来的模仿能力，会激发并促使他们向书中的优秀人物学习，在生活中会不自觉以其为榜样并努力向其靠拢。例如《小兔波力品格养成系列》，用温暖亲切的小故事生动再现孩子日常生活中遇到的各
推荐幼儿图书室投放的绘本 适合小班幼儿阅读的绘本（45本） 1. 《点点点》埃尔维·杜莱法二十一世纪出版社 2.《我爸爸》安东尼·布朗英河北教育出版社 3.《好饿的毛毛虫》艾瑞·卡尔（著）郑明进（译）美明天出版社 4.《鼠小弟的小背心》（“可爱的鼠小弟”系列）中江嘉男（文）上野纪子（图），赵静文纪子（译）日南海出版公司 5.《小玻在哪里》（“小玻翻翻书系列”）艾力克·希尔（著），彭懿（译）英接力出版社 6.《米菲住院》（“米菲绘本系列”）迪克·布鲁纳（著），阿甲（审译）荷兰人民邮电出版社 7.《喂~哎~》和歌山静子著日连环画出版社 8.《我要拉baba》（“噼里啪啦系列“）佐佐木洋子（编绘），张慧荣（译）日二十一世纪出版社 9.《你一半，我一半》（“儿童多元智能绘本”系列）曹俊彦、陈木城（著）中五洲传播出版社 10.《子儿，吐吐》李瑾伦（著）中明天出版社 11.《拔萝卜》阿·托尔斯泰（编写），内田莉莎子（译写），佐藤忠良（图），朱自强（译）日新星出版社 12.《逃家小兔》玛格丽特·怀兹·布朗（文），克雷门·郝德（图），黄逎毓（译）美明天出版社 13.《数数看》安野光雅（著）日接力出版社
14.《大卫，不可以》大卫.香农（著），余治莹（译）美河北教育出版社 15.《我就是喜欢我》（青蛙弗洛格系列）马克思.维尔修思（著）荷兰湖南少年儿童出版社 16.《和甘伯伯去游河》约翰伯宁罕（著），林良（译）美河北教育出版社17．《谁咬了我的大饼》徐志江（著）中《东方娃娃》编辑部 18.《晚安，大猩猩》佩吉·拉特曼（著），爱心树（译）美南海出版公司 19.《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》五味太郎（著）上谊文化（译）日明天出版社 20.《让我荡一会儿吧》（“小猫当当”系列）清野幸子（著），猿渡静子（译）日南海出版公司 21.《亲爱的动物园》罗德•坎贝尔英二十一世纪出版社 22.《大象杂技团》（“乐悠悠图画书”系列）金波（文），钱继伟、大青（图）中中国少年儿童出版社 23.《做鬼脸》（“聪明的小宝”系列）阿万纪美子（文），上野纪子（图），蒲蒲兰（译）日连环画出版社 24.《小圆圆早上好》（“小圆圆”系列）汉娜·哈斯特鲁普（著），任溶溶（译）丹麦二十一世纪出版社 25.《第一次上街买东西》筒井赖子（文），林明子（图），彭懿（译）日新星出版社 26.《这是什么形状》（“小酷和小玛”系列）秦好史郎（著），杨文（译）日北京少年儿童出版社 27.《抱抱》阿波罗（著），上谊编辑部（译）英明天出版社 28.《藏猫猫》（“婴儿游戏绘本”）木村裕一（著），崔维燕（译）日接力出版社
小班绘本阅读活动教案 【篇一：小班绘本阅读活动教案】 活动目标： 1、能够自己认识画面，初步看懂。 2、培养幼儿逐一翻看书本，并能用手指点述的阅读习惯。 3、通过了解每种动物见面的情形，想象见面的情景，体验见面带来的乐趣。 活动准备： 1、小图书人手一册、教师用书一本（大） 2、动物胸卡若干 3、碰一碰音乐带 活动过程： 一、开始部分： 今天老师带来了一本大书，小朋友看看封面上有谁？猜猜他们在干 什么？（幼儿自由讲述） 总结：哦！原来是小朋友和小朋友见面了，他们是用什么动作表示 亲热的。想想你和好朋友见面还会用什么动作表示亲热呢？（引导 幼儿用动作来表示） 二、基本部分： 1、封面上的小朋友和小朋友见面了，他们握握手表示友好，那书本里面又会讲到谁和谁见面呢？接下来老师来翻开书本，翻到第一页，我们一起来看看是谁和谁见面了，他们是用什么方式表示友好的。〔带领幼儿用动作表演〕 2、接下来会是谁见面了呢？我们来看看第二页上是谁？他们是用什么方式表示亲热的？〔以上都要突出动物的特征和发出的声音〕 3、刚才我们看了两个小动物它们见面时是怎样表示的了，那你们还想不想知道其他小动物见面是怎样亲热的吗？不过在看之前要听清 老师的要求哦！ 要从前往后用小手点好每一幅画面，一页一页的看，眼睛看到哪儿 小手就要指到哪儿。也可以自己轻轻地说一说。 4．，书看完了谁来告诉我你看到谁和谁见面的？他们是用什么方式 表示亲热的？你是从什么地方看出来的？〔教师翻到幼儿说的画面 进行逐一分析理解画面内容，并说出动物的特征和声音〕你喜欢哪 一页上的？为什么？
5，这么有趣的故事我们来把它完整的读一读好吗？ 三、结束部分： 我们来玩个好玩的好吗？在每个小朋友的胸前老师都给你们贴了个 小动物的胸卡，现在看一看自己胸前是哪个小动物，然后我们听着 音乐去找到和你胸前一样的小动物的小朋友，我们一起玩碰一碰的，和你的好朋友也像故事里的小动物一样做出亲热的动作好吗？ 《见面》反思 本次活动我是上的二研，从一研的老师上下来的整个效果，我们把 目标修改了一下，把重点放在了怎样培养幼儿自主阅读的习惯上， 并且提出新的要求希望们能用手指着画面，眼睛看到哪儿手就要指 到哪儿。 我的本次活动上下来，我觉得还有很多地方要改进的地方，第一， 在活动的开始部分本来我是设计的让幼儿找个好朋友相互做出亲热 的动作，可是在活动中我却没让幼儿这样做而是叫个别的幼儿说了 说怎样和好朋友亲热，我觉得这样的效果气氛不算很好，第二，在 活动的基本部分我觉的自己的提问太过于杂碎，比如说，画面上有谁？谁和谁见面了？如果能够把提问再简练些可能效果会好些。第三，我觉得本次活动中给予幼儿自主阅读的机会还是太少了，在最 后一遍完整阅读故事的时候可以让幼儿拿出手中的书本跟着老师的 大书一页一页的看下去。 文章来 源课 件 w w w.5y 上一篇幼教：下一篇幼教： 【篇二：小班绘本阅读活动教案】 活动目标： 1、通过猜猜、看看等活动，鼓励幼儿大胆地描述画面内容。 2、引导幼儿仔细观察画上的人物，联系生活经验猜测书中人物的身份，鼓励幼儿大胆表述：他是谁，他在干什么。 3、培养幼儿对图的感悟能力。 活动准备： 大图书《我的家》 活动过程： 一、出示大图书，导入课题。
借助绘本培养幼儿良好的阅读习惯摘要：孩子的成长过程如果没有书，那他的世界将是苍白的，绘本作为早期阅读的一种读物，被国际教育界公认为：“是最适合幼儿阅读的图书”。因为，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。从幼儿的年龄认知特点来看，良好阅读习惯的培养能力为他们今后良好阅读能力乃至学习习惯的培养打下坚实的基础。 关键词：幼儿习惯绘本培养阅读兴趣 一、正确认识绘本作用，科学用好绘本 绘本是用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式叙述一个故事，表达特定情感和主题的幼儿读本，它有着独特的教育价值。我们老师在选择绘本时要对不同年龄段幼儿的身心特点和认知差异进行选材，关注幼儿对绘本内容的兴趣和认知需要，教师在使用绘本时要加强创造性“加工”的意识，不能将绘本阅读活动看成是“看图说话”，搞清绘本的真正含义。 二、营造班级阅读氛围，感受阅读乐趣 针对课题的内容，我在教室内创设了“书吧”，注重培养孩子们的阅读习惯，如：要爱护书，能与同伴友好交换阅读、能向同伴介绍自己的看到内容等。另外，我们每月请家长与孩子共同阅读一本好书，使孩子学会向同伴、老师介绍自己阅读
的书籍，组织本班孩子进行交流，相互学习。绘本的画面既展示出宽广的视野，又用细节来展现故事情节，每一幅图画间有暗藏着留给读者很大的想象空间。绘本的阅读人群不局限于儿童，在成人阅读中，已成为了年轻一族的时尚读品。在班级每周阅读活动中，我都带领幼儿阅读绘本故事，这时候老师虽然不讲，但每个孩子都能认真阅读，把书上的每幅图画都深深地印在脑子里。在每月发绘本的时候，总会先把里面的绘本故事讲给幼儿听，请他们回到家后再讲给父母听。这些书语言简洁、规范、生动、优美，情节令孩子着迷，能够与孩子已有的生活经验连接，激发幼儿阅读的兴趣，引起孩子共鸣。主要从以下几方面引领幼儿进行绘本阅读：[1] 1.男巳と胧秩煤⒆酉不对亩 阅读活动，通过师幼互动、生生互动，完全融入幼儿生活之中，成为幼儿生活的一个重要组成部分，使幼儿在不知不觉中养成了自主阅读的兴趣。在阅读活动中，老师必须引导孩子看书、读书，引导孩子发问、讨论、思考，并通过游戏、角色扮演，帮助孩子将书中故事和个人的生活体验串联在一起，以引起孩子对阅读的真正兴趣，真正体味作品中所蕴涵的生活意义。 2.创建互动环境培养幼儿良好的阅读习惯。 阅读，是一种能给幼儿带来无限乐趣的娱乐活动，同时，也是他们获取知识、开阔视野的一种学习方法。阅读习惯是人
幼儿图书区行为观察记录与分析 观察情景实录:图书区的故事 故事1 自主阅读 区域活动开始了，可和卫2个女孩子选择了图书区。两人各自很快选择了一本书，静静地坐在小桌子旁边一页一页翻看，彼此没有语言交流。三分钟后，卫去换书，拿了一本《山米的巧克力礼盒》，张可还在继续看第一本书。又过三分钟，卫第二次去换书，选了一本《城里最漂亮的巨人》，可看她起来，也去换了一本《对不起》逐页阅读，这本书她看了四分钟，然后走到图书柜前换了一本《第一次冒险》。紧接着，卫奕萱的书也看完了，环顾图书区四周，走向操作材料的柜子。这个环节中两人没有交流，平均三四分钟换一本书。 分析：频繁换书 可和卫在图书区看书时频繁换书，卫换的次数更多一些，平均三分钟换一次。可稍好一些。为什么孩子会出现这种现象呢？我分析可能有以下原因： 1.看书方法有问题。不会观察画面，对画面上的东西不能理解，所以就翻一翻看看热闹，马马虎虎看两下就看完了。 2.对图书不感兴趣。放在图书区里的图书，不能满足孩子的需要。有的可能离孩子生活太远，孩子看不懂、不能理解、自然就不愿意去看。 3.为看书而看书。有时我们要求小朋友在某个时间看书，而孩子没有这个愿望，为了完成老师要求看书的任务，就草草地翻几下，这自然达不到看书的目的。 故事2 卫把书送回去后，来到放操作材料的柜子前取出《食物的旅行》操作材料，可被吸引，观望了一分钟，立刻把书放回去，来到卫旁边，一边用手指着消化器官图片一边说：“食物是从这儿到这儿”。但卫拿着胃在疑惑，问老师：“这是什么？”老师回答：“这是胃，拼拼摆摆食物是怎么旅行的？”两人摆好之后，讲了一遍，可想自己玩，犹豫了一下，还是把材料放了回去。玩这个材料过程三分钟。 卫紧接着取出钓名字的操作材料，她说：“我不认识字呀！”可走过来和她一起玩。很快她钓起了一个“王”字。卫尝试了几次没成功，可立即把图片从盘子里拿出来摆放到桌上成整齐的两排，说：“这样你再试试？”卫继续尝试，这次成功了，钓起了一个自己的姓“卫”，说：“这是卫的卫。”脸上露出开心的笑容。很快又钓起一个“白”，嘴里说着：“的白”。这时可拿名字卡让卫看，说：“钓张的张。”卫专注地钓把钓起来的“张”放到另外一个小筐里。紧接着两人合作又钓起刘少卿的刘。这时音乐响起，两人收拾玩具出了图书区。 分析： 启示：对策： 1.有意识地教孩子看书的方法:一页一页有序地翻看,一个画面一个画面地认真观察人物表情、动作的变化,猜猜角色之间的关系,想象一下他们在干什么,会说些什么,预测事情发生的结果,使孩子知道每一个画面都有意思。并鼓励他们把所看到的、想到的大胆地说出来。孩子们在仔细看书的过程中,找到了乐趣,逐步投入到故事中去,学会一页一页认真地看书了。 2.让孩子带着问题看书:老师讲故事的前半部分,使孩子对书里的内容有初步的认识,给孩子留下一些悬念,然后再请小朋友接着看,根据书上的画面,想一想,说一说,从而激发孩
特色阅读 2016年我们根据本园实际，紧紧围绕“早期阅读”办园特色，以“在阅读中成长”为办学理念，不断创新阅读系列活动，争创嘉善县“早期阅读”特色学校。 一、绘本，让师幼“放声”思考 我们开展了“小绘本，大感动——如何提高幼儿早期阅读兴趣”。活动一开始，老师和小朋友一起，以故事交流的方式进行互动，接着，老师又以故事讲述为载体，通过一个简单句型的循环、重复，加入孩子们喜欢的动物、人物和事物，和老师们在现场做起了“大孩子”与“小孩子”的对话交流。引领老师思维碰撞、“放声”思考，让老师们领略了“小绘本，大感动”无比辽阔的想象空间。 二、阅读，让多方互动 创建“早期阅读”特色幼儿园，就需要与早期阅读相应的环境呈现。从而使每个孩子在全面发展的基础上，有多元的环境和特色教育，满足幼儿个性化发展的需求。 1.走进各地名园，研讨特色教育 刘校长到校后，我们快速开拓了绘本阅读研究领域，她以科研为突破口，有自己的教学研究特色——幼儿绘本教学，形成了我们自己的办园特色。为此，刘平园长带领多位骨干教师赴各地幼儿园学习考察。走进各个幼儿园，它们带给我们的是一种时尚、精致、艺术氛围浓厚的印象，且教研活动规范、氛围浓、层次高、针对性、实用性强。幼儿园的环境与色彩，空间设计，公用教室，户外环境，早期阅读教学设置等几个方面都给了我们很多的启示。 2.迎接杭州同行，交流阅读特色 为了促进幼儿园之间的交流与发展，我园还迎来了别校幼儿园同行们的参观学习。各校园长带领姐妹幼儿园的老师们一边参观一边详细讲解富有“阅读气息”的环境创设。在整个参观过程中，参观的老师们对我园的特色环境创设给予了高度的评价，认为我园的环境特色鲜明，互动性强，突出了办园特色。 三、书香，让阅读走进社区 为把早期阅读活动进一步加以推进，我园的老师们带着经典的绘本故事，把经典绘本带进社区家长、小朋友，并且利用幼儿园几年来进行绘本教学的优势，给家长一些合理的建议，让更多的家长认识到阅读的重要性。此次将儿童文学阅读活动向家长、向家庭延伸活动，不仅向家长传递了幼儿园优秀的阅读理念，也为培养广泛的阅读群体，创设和谐的书香社区做了努力。 在今后的工作中，我园将以特色学校创建为契机，加大推进特色学校建设之步伐，形成实验幼儿园特色教育品牌，让孩子、教师在阅读中茁壮成长。
幼儿绘本科学类故事推荐适合3—10岁幼儿阅读 【导语】幼儿时期的绘本对孩子很关键，有条件的妈妈应该从孩子半岁到一岁左右每天定时定量给孩子朗诵绘本，哪怕十分钟，这种微小的时间在日后汇聚起来会产生巨大的影响。而且这种阅读是不能够一蹴而就的，不是说你一个星期选一天读一小时，或者半个月选一天为阅读日孩子就能买账的，日积跬步，终至千里。 推荐一批科学类故事绘本，原理要生动，图画要炫酷，理解要迅速！你知道曾经有一座会吸引船只的岛屿吗？哈哈，从现在开始科学不再是难题！玉米是怎么变成爆米花的？啊！他满腹学问，谈吐幽默，你一定会爱上这位可爱的朋友——科学！黄鼠狼放的屁其实是液体？哇，科学里有好多秘密啊！还等什么，快跟我一起打破沙锅问到底吧！从易到难，由浅入深，科学进阶级级跳！幼儿阶段的科学教育着重在于启发孩子对科学的好奇心，因此一套低幼科普读物应该生动有趣而又深入浅出。 【点击查看】 绘本推荐：《自然科学启蒙(第一辑)》 绘本推荐：《启发Do科学第三辑》
绘本推荐：《自然科学启蒙(第二辑)》 绘本推荐：《科学饮食》 绘本推荐：《365个科学实验》 绘本推荐：《幼儿科学绘本第四辑物理篇》 绘本推荐：《简单的科学:2岁以上》 绘本推荐：《好奇小猫系列-怦怦跳科学图画书第四辑》绘本推荐：《阶梯科学书系》 绘本推荐：《自然科学童话》 绘本推荐：《最美的大自然绘本.小小科学家》 绘本推荐：《从小爱科学.神奇的化学》
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中班阅读区观察记录 关于幼儿多元阅读材料选择的观察记录（1）观察目的： 了解小班年龄段不同性别的孩子在非正式阅读活动中，自主选择图书的兴趣倾向和阅读情况 情景描述： 1、教师预先在阅读角桌子上放上了不同类型的图书，有童话类书籍（小兔米菲系列、斯金纳系列）、思维游戏类、百科类（手电筒系列、十万个为什么）、手工制作类图书。每类图书同被测幼儿总数。 2、从小班各班随机抽取 4 人(两男两女)，一共 12 位小朋友。教师将 12 个孩子带到阅读室桌前，向孩子们介绍了桌上的书（只介绍书名），然后提示孩子可以根据自己的喜好进行选择，自主阅读图书。整个实验持续时间为 20 分钟。 幼儿行为记录第一组：小班组 （教师向幼儿介绍了每本书的书名，之后让幼儿自主选择） 1”左右五个孩子已拿到了自己喜欢的书，开始阅读。其中三个男孩，两个女孩。三个男孩都拿了手电筒系列，两个女孩都拿了小兔米菲的故事书，显然他们的选择更多是受到同伴影响的。 3”左右剩余的七个孩子中，六个也拿到了自己选择的书。其中三个男孩里一个拿了思维游戏类书籍，另两个拿了手电筒系列。三个女孩中两个合看一本米菲系列图书，另一个选择了手电筒系列。从选择的过程中，我可以看到第二批选择的孩子是观察过已选择书籍孩子的阅读情况的，他们发现手电筒系列图书可以操作，很好玩，
于是就自主选择了这本互动性强的，书，而决定合看一本的两个孩子原先就紧挨在一起做，也是同班的，所以选择前他们是有商量的，经过商量决定一起看一本书的，由相对年长的那个孩子决定了合看的书籍，之后就一起阅读了。 5”左右，最后一个女孩也选择了一本思维游戏书，开始阅读 8”左右，第一个主动换书的孩子出现了。男孩放下了思维游戏书，换拿了一本手电筒系列，这次更换的原因很显然是因为被周围几个孩子的阅读所吸引，拿到书后他立刻就寻找了书后插着的手电筒开始玩起书来。 10”左右有一个女孩虽然手上还拿着米菲系列图书，但是她开始关注身边玩手电筒图书的孩子，眼睛一直没有离开男孩手中的手电筒系列。见状，我问：xxx，你要不要换一本手电筒小书啊。她点点头，然后放下了手里米菲图书，接过我递过去的手电筒图书，也开始了新的阅读 12”左右，看米菲图书的孩子几乎都翻完了一遍手中的书，从他们的神情中并没有表现出想再看一遍米菲图书的兴趣，但也没有准备主动换取图书的情绪。于是，我轻声提示他们可以换书阅读的，之后很快，12 个孩子都选择了手电筒图书。 15”左右 我观 察到，手电筒图书的可操作性的确强烈的激发了孩子阅读的兴
幼儿园绘本阅读活动的步骤 一般集体活动的实施，通常包括导入、体验、分享总结三阶段。当然在这之前，还有一个很重要的准备阶段，包括选好合适的书和讲读者做好充分的准备。 ★导入 导入，其目的就是营造气氛，吸引参与者的注意力，使他们对今天的活动产生兴趣和期待，以期达到最佳的参与效果。导入阶段通常的做法是根据今天活动的主题，从参与者熟悉的事物切入，引出今天阅读活动的主题。 某次参加英文图书馆的绘本讲读活动，其中有一本是有关海洋动物的《大海里我最大》。故事妈妈看似很随意地跟小朋友聊天：“大家知道，大海里有什么动物?”每个小朋友都能说出几种，鲸鱼、鲨鱼、乌龟什么的。“那么谁最大呢?”不少人回答是鲸鱼。“可是有一只章鱼，居然说它是大海里最大的。”短暂停顿后，故事妈妈出示图书封面，孩子们开始叽叽喳喳发言了：“不可能!”“谁说的?”“真的吗?”自然，接下来的故事牢牢地吸引了他们的注意力。 导入时间最好限制在1—3分钟内，因为中大班幼儿有意注意的时间大概是10～l5分钟，小班孩子更短。导入占用太长时间会过多消耗孩子们的精力，影响后面的阅读体验。精选好的切入点，少兜弯子是非常重要的。 说说那次比较失败的导入活动。那是不久前我们要讲种子，五月哪里能观察到种子啊?试讲时，我先从身边随处可见的绿色入手：“大家看一下，我们周围都有什么啊?”小朋友七嘴八舌：“绿色的树”“草”“大楼”“池塘”……本来是想引导观察绿色的植物，然后引申到植物来源，然后引出种子，开始种子绘本的讲读，结果扯得太远，再往回掉头的时候有点勉强了。正式讲读时，我干脆地把手一伸：“看看，我的手里有什么?”手里攥一把种子，有花生、瓜子、菜市场买的葱种子。孩子们总结，就靠到种子上去了，也有人说是花生，没关系，“他们都是植物的种子”，很快引出下面的绘本主题来了。 如果绘本讲读是幼儿园常规定期的活动内容，开门见山直截了当也来得干脆：“今天我们要读的书是……” ★讲读和体验 第二个环节是体验阶段，也就是绘本讲读活动。主要是通过讲读者的直接讲读和部分引导，使孩子对绘本有一定的欣赏和理解，并获得相应的情感体验、美感体验。讲读者主要的工作是读，所以选择适合的风格、赋予情感地通读绘本故事非常重要，在这个过程中，孩子
特色阅读2016年我们根据本园实际，紧紧围绕“早期阅读”办园特色，以“在阅读中成长”为办学理 念，不断创新阅读系列活动，争创嘉善县“早期阅读”特色学校。 一、绘本，让师幼“放声”思考 我们开展了“小绘本，大感动——如何提高幼儿早期阅读兴趣”。活动一开始，老师和小朋友一起，以故事交流的方式进行互动，接着，老师又以故事讲述为载体，通过一个简单句型的循环、重复，加入孩子们喜欢的动物、人物和事物，和老师们在现场做起了“大孩子”与“小孩子”的对话交流。引领老师思维碰撞、“放声”思考，让老师们领略了“小绘本，大感动”无比辽阔的想象空间。 二、阅读，让多方互动 创建“早期阅读”特色幼儿园，就需要与早期阅读相应的环境呈现。从而使每个孩子在全面发展的基础上，有多元的环境和特色教育，满足幼儿个性化发展的需求。 1.走进各地名园，研讨特色教育 刘校长到校后，我们快速开拓了绘本阅读研究领域，她以科研为突破口，有自己的教学研究特色——幼儿绘本教学，形成了我们自己的办园特色。为此，刘平园长带领多位骨干教师赴各地幼儿园学习考察。走进各个幼儿园，它们带给我们的是一种时尚、精致、艺术氛围浓厚的印象，且教研活动规范、氛围浓、层次高、针对性、实用性强。幼儿园的环境与色彩，空间设计，公用教室，户外环境，早期阅读教学设置等几个方面都给了我们很多的启示。 2.迎接杭州同行，交流阅读特色 为了促进幼儿园之间的交流与发展，我园还迎来了别校幼儿园同行们的参观学习。各校园长带领姐妹幼儿园的老师们一边参观一边详细讲解富有“阅读气息”的环境创设。在整个参观过程中，参观的老师们对我园的特色环境创设给予了高度的评价，认为我园的环境特色鲜明，互动性强，突出了办园特色。 三、书香，让阅读走进社区 为把早期阅读活动进一步加以推进，我园的老师们带着经典的绘本故事，把经典绘本带进社区家长、小朋友，并且利用幼儿园几年来进行绘本教学的优势，给家长一些合理的建议，让更多的家长认识到阅读的重要性。此次将儿童文学阅读活动向家长、向家庭延伸活动，不仅向家长传递了幼儿园优秀的阅读理念，也为培养广泛的阅读群体，创设和谐的书香社区做了努力。 在今后的工作中，我园将以特色学校创建为契机，加大推进特色学校建设之步伐，形成实验幼儿园特色教育品牌，让孩子、教师在阅读中茁壮成长。
这里向大家推荐几本适合小班儿童阅读的绘本： 1、《好饿的毛毛虫》：了解毛毛虫成长到蜕变为蝴蝶历程中所做的积累和努力。体验破茧而出那一刻的兴奋、喜悦的情绪。会用贴切的语言表达自己的感受。了解关于星期、数量、厚积薄发的概念。 2、《小篮和小黄》：用默读的方法体会小蓝小黄的喜怒哀乐，并用自己的语言表达出来，理解故事的含义。 3、《鼠小弟系列》：封面就开始讲故事，吸引孩子们不断地读下去，绘本的魅力由封面就开始了……翻开书，机灵可爱的鼠小弟跃然纸上，像演话剧似的，清楚而生动地为孩子们讲述一个个天真烂漫而又不失活泼幽默的故事。 4、《月亮的味道》：根据画面上提供的动物线索，猜想故事的发展情节。通读故事，找到故事中隐藏的“秘密”，并思考秘密的答案 5、《鳄鱼怕怕牙医怕怕》：和孩子一起分角色阅读，体会牙医和鳄鱼的心情。仔细观察动物的表情，猜测“怕怕......”背后的内容。 6、《母鸡萝丝去散步》：用不同方式重复阅读故事，了解故事情节的发生和发展，培养细致观察和较完整表述能力。用自己的语言描述狐狸的心理和行动。摘取其中一个画面进行扩编和丰富。 7、《11只猫做苦工》：通过细致观察画面，发现11只小猫被抓的原因，并理解他们从漠视规则到遵守规则的转变。尝试通过自主阅读理解故事主要内容，并学习用自己的语言进行讲述。理解“禁止采摘”、“禁止攀爬树木”、“禁止穿行”的含义，知道在生活中应遵守规则。 8、《收集东，收集西》：理解“收集”的含义，并用“收集”这个词讲述画面的主要内容。乐意在集体面前讲述自己续编的内容。
9、《加油鸡蛋哥哥》。孩子在努力长大的过程中，必然会遇到很多阻碍。有时候，孩子的精神状态会从积极进取、勇于挑战，急转成消极、畏缩，这种变化常常反映在扣纽扣、刷牙．穿衣服、穿鞋、上厕所等小事上。家长不要焦虑，时不时地帮孩子一把，给孩子一些鼓励，孩子自然会脱掉身上的蛋壳。 推荐一些适合小班孩子阅读的绘本 1.小熊宝宝绘本系列：《散步》、《午饭》 2.幼幼成长图画书系列：《月亮，晚上好》、《喝汤喽，擦一擦》、《小鞋子，走一走》、《连在一起》、《脸，脸，各种各样的脸》 3.小白系列：《小白想妈妈》、《小白乘火车》、《小白生病了》、《小白尿床了》…… 4.噼里啪啦系列：《我要洗澡》、《我喜欢游泳》、《你好》、《我去刷牙》…… 5.小宝宝翻翻书系列：《穿衣服》、《一起玩》、《睡觉喽》、《捉迷藏》…… 6.幼儿认知双语绘本系列：《纸飞机飞到哪里去了？》、《她藏到哪里去了？》、《十个土豆》…… 7.蓝猫亲子系列——亲亲宝贝 8.蒲蒲兰绘本：《莎娜系列》，《霸王龙系列》、《彩虹色的花》、《谁藏起来了》、《换一换》（简单有趣的一本书，很适合与小宝宝一起游戏）。
大班阅读区域观察记录范本【四篇】 大班阅读区域观察记录范本【一】 泓尧小朋友是我们班口语表达能力发展一般,有一定的词汇量，基本能运用合适的词句表达自己的意思但对图书阅读不感兴趣。他是今年开学从别的幼儿园转到我们这来的。这个小朋友不太喜欢看书，从不翻阅图书。今天早上，他来的很早，书包放好之后自己搬了凳子，来到图书区。从书架上随意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的书，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。”接着又翻了几页后把书合上，放到书架中，又拿了另一本书同样随意翻了一下。 分析: 泓尧小朋友在阅读能力强的幼儿带动下已有了初步的阅读意识，能够从第一页开始看书，知道看书的简单顺序，幼儿的角色意识加强了，能够自由安排角色进行阅读活动，可是幼儿对书中画面的理解还很单一，只局限看单页画面内容，不能把整本书的内容结合起来看；再有，幼儿有看书的兴趣，但不能持续的完整的看完一本书。 教育策略: 通过这个幼儿的看书习惯，作为教师的我们首先要培养他的兴趣。让他尝试阅读的乐趣。老师争取能和孩子成为朋友，取得幼儿的信任。 大班阅读区域观察记录范本【二】 今天早上泓尧小朋友主动去书架上拿了一本书《海洋巨人》他从第一页开始认认真真地看了起来，看了四五页之后，停了下来，好像
在思索着什么。眉头紧紧的皱着，然后拿着书去找顾益诚说：“这本书是你带来的，能给我讲一讲这个海洋巨人是谁吗？他是世界上的海洋动物吗？这么大的动物他吃人么？”顾益诚把自己的书收了起来，连忙坐到泓尧的旁边给他一页一页的讲解起来，这两个小朋友边讲边交谈：“哦，我想起来了，我在电视《动物世界》里面见到过这个海洋巨人，他是鲸”“没错，他是蓝鲸，是世界上的海洋动物。他身长30米，体重150斤，相当于22头大象的重量。他虽然生活在海洋里，但是他可不是鱼类，他属于哺乳类。鲸属于温顺的海洋动物，他不吃人，吃海洋里面的鱼和虾”。看着他们讲的津津有味，整个活动区时间他俩都在看这本书。还不时的有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。这是季军浩小朋友一次看这么久的图书。 分析： 通过这两个小朋友的对话，我根据我班的幼儿园的阅读活动进行了“家园亲子阅读合作行动”。我们的图书区半个月从新投放一次幼儿自带的有趣的图书。每位幼儿可以从家里带图书到幼儿园，因为家里的图书他更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。 措施：
幼儿园小班绘本阅读活动：你好，你好教 案 小班幼儿刚从熟悉的家庭走向陌生的幼儿园，对于他们来说主动与同伴或老师打招呼是比较困难的。《你好，你好》这一绘本画面清晰、语言简单，讲述了一个非常懂礼貌、有爱心的小宝宝，在碰到朋友后能主动与他们打招呼，十分适合刚入园的小班幼儿阅读。利用这一绘本，我设计开展了相关的阅读活动，让孩子在看看、猜猜、说说、动动中理解、感受交往的快乐。 活动目标 1．理解故事内容。知道遇见别人时要有礼貌地问候：“××，你好吗?” 2．尝试用对话的方式讲述故事。 3．学会一页一页地翻书，体验绘本阅读的快乐。 活动准备 纸偶、绘本PPT、与幼儿人数相等的绘本。 活动过程 一、出示指偶 师：小朋友你们看，谁来了?你们给他取个名字吧!(如叫冬冬)冬冬看见你们很有礼貌地问候：“小朋友，你们好吗?”我们怎样回答呢?我们可以这样回答：“我们很好，谢谢你的关心。” 二、帮助幼儿逐页理解绘本内容 1．师：今天。冬冬要带我们到公园去玩，你们高兴吗?那我们跟着冬冬一起走吧!(师幼共做走路的动作) 师：走呀，走呀，遇见了谁呢?(出示小狗的画面)冬冬会对小狗说什么呢?(幼儿猜测) 师：小狗一个人在家很孤单，冬冬问：“小狗，你好吗?”小狗会怎样回答?(幼儿猜测) 师：小狗回答说：“汪汪、汪汪汪。”你们来扮演小狗，冬冬问：“小狗，你好吗?”引导幼儿回答：“汪汪、汪汪汪。” 2．师：我们跟着冬冬继续往前走。(师幼共做走路的动作) 1
提问：又遇到了谁呢?(出示小鸡的画面) 师：小鸡离开了妈妈，自己去找吃的了，冬冬问：“小鸡，你好吗?”小鸡怎样回答?(引导幼儿回答：“叽叽，叽叽叽。”)请幼儿扮演小鸡与冬冬学说对话。 3．师：我们继续往前走吧!(师幼共做走路的动作)咦，它们是谁?(出示山羊的画面，认识小山羊与山羊妈妈。)冬冬在干什么?(引导幼儿说出冬冬与小山羊的对话) 4．出示冬冬踩水坑的画面。 师：看，冬冬可开心了，他在做什么?(踩水坑_)我们也跟着冬冬一起来踩小水坑吧!(师幼站起来共同做踩水坑的动作)冬冬边踩水坑边问：“小水坑，你好吗?”(引导幼儿一起问小水坑)小水坑发出了“啪啪，啪啪啪”的声音。 5．师：冬冬踩完水坑后．干什么去了?我们一起来看一看。(幼儿坐下，一起看小麻雀的画面。)他看到了谁?(小麻雀)冬冬在干什么呢?(引导幼儿观察画面，并学说冬冬与小麻雀的对话。提醒幼儿有节奏地说：“喳喳，喳喳喳。”) 6．师：冬冬走到一棵大树旁，大声地问：“大树，你好吗?”我们一起来问大树，猜猜大树会怎样回答? 7．出示冬冬摔跤的画面。 提问：啊呀，冬冬怎么啦?他哭了吗?谁来了?冬冬为什么没有哭?妈妈可能对他说什么? 8．引导幼儿小结：冬冬是一个怎样的孩子。 师小结：冬冬摔跤了，没有哭，自己爬起来，说明他是一个勇敢的孩子。冬冬还是一个懂礼貌、有爱心的孩子，不管遇到谁都会有礼貌地问候别人，我们一定要向冬冬学习。 三、幼儿自由阅读绘本 师：你们想不想看看这本书?这本书的名字叫《你好，你好》，封面上这幅图和书中哪一页是一样的?我们一起去找找看。(提醒幼儿从前往后一页一页地翻阅) 四、师幼共同阅读绘本 2
浅谈幼儿绘本精读指导 商南县幼儿园范晓晴幼儿的绘本阅读除了常规的阅读外，教育者更应该和幼儿一起开展绘本精读，笔者就自己在这方面的实践经验谈以下几点做法。 首先，教师为幼儿朗读，让幼儿“用耳朵精读”。被人们称为“日本图画书之父”的松居直在《我的图画书论》中强调：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有作为朗读者自己的感受和声音讲给孩子听，才能被接受，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中”。因此教师或家长在给幼儿示范朗读时要做到声情并茂，通过语调、节奏以及表情动作等对作品进行更加直观形象的阐释, 让幼儿从生动的语言表达、自然的动作表情、甚至真实的肢体表演中感受到故事中蕴含的的真善美与假恶丑，让幼儿在“用耳朵精读”的过程中积极主动地接受新信息，从中获得阅读的快乐。 指导幼儿“用耳朵阅读”的重点是培养幼儿的倾听能力。“倾听”是一种有目的、有选择、有自我控制性的“听力”,而听故事是培养幼儿倾听习惯的良好途径。教师或家长在给幼儿朗读故事的同时,给他们提出明确的要求，比如：要集中注意力，听清故事的大概内容；边听边想“故事里有谁?”“你听到的哪句话最美?”“谁的话最有道理?”“从故事中你懂得了什么?”等诸如此类的问题。这个环节的出现，目的是让幼儿已不再是充当单一的听众角色,而是让他们有意识的用心与绘本进行深层次的交流，在“耳朵阅读”的互
动中体验阅读的快乐。 其次，指导幼儿“用眼睛精读”。如果说，刚开始听老师或家长读绘本，幼儿只是在间接地接触绘本的话，那么，当他们自己阅读绘本时，就是直接的和绘本亲密接触。这种亲密接触的阅读所产生的感悟，是其他阅读形式无法替代的。在自主阅读中，幼儿会用眼睛注意观察画面的变化，并将前后画面联系起来了解故事内容。教育者则重点对绘本中人物的动作、神态加以引导、由浅入深，启发幼儿积极思维，由此引导幼儿感受优秀绘本画面的精美，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡。除此之外，在阅读过程中，幼儿会自发地对绘本画面以外的文字产生兴趣，教育者可顺势利导激发他们探索的积极性,让他们感受汉字的魅力。 再次，指导幼儿“用嘴巴阅读”。阅读经典绘本时,展示阅读效果的最好方式就是用语言表达出来。比如县幼儿园老师带领全班幼儿借助交互式一体机共享阅读视频来朗读绘本故事、直至熟读成诵、让孩子“用嘴巴阅读”的方式就收到了很好的教学效果。这种阅读方式同时也让幼儿感受道绘本中的经典语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式。久而久之，幼儿就能学会运用语言文字准确地抒发自己的感情，从而促进幼儿语言功能的发展。同时在阅读中，幼儿还可以主动运用一些优美的词汇，与伙伴或者教育者交流讨论绘本的内容，从而提高语言表达能力和交往能力。如教师请一名幼儿凭着自己的理解讲完故事后，可以这样问其他幼儿：“你认为她(他)哪幅图片讲得很好，哪幅图片讲得跟图片意思不一样？”通过