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儿童发展量表

儿童发展量表
儿童发展量表

儿童发育评测量表

儿童发育评测量表内部编号:(YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128)

儿童发育评测量表 以下有一些关于您孩子的问题,请根据您孩子的实际情况作答。 1.当您喊孩子的名字时,他/她会看您吗? □总是 □经常 □有时 □很少 □从不 2.您容易和孩子建立眼对视吗? □非常容易 □比较容易 □比较困难 □非常困难 □不可能 3.孩子一个人玩的时候,他/她会把物品排成一列吗? □总是 □经常 □有时 □很少 □从不 4.其他人能很容易地明白您孩子的语言吗? □总是 □经常 □有时 □很少 □从不 □孩子不会说话 5.您的孩子会用食指指着东西,表示他要那个东西吗?(如一个他/她拿不到的玩具) □一天很多次 □一天几次 □一周几次 □一周不到一次 □从不

6.您的孩子会用食指指着东西,与您分享他/她的兴趣吗(如指一个有趣的画面)? □一天很多次 □一天几次 □一周几次 □一周不到一次 □从不 7.您孩子对于一个旋转物体的兴趣能保持多长时间?(如洗衣机、电风扇、玩具车的车轮) □几个小时 □半个小时 □几分钟 □不到一分钟 8.您的孩子能说多少单词? □没有,他/她还没有开始说话 □不到10个 □10-50个 □51-100个 □超过100个 9.您的孩子会假装(如用玩具电话打电话或照料玩具娃娃)吗? □一天很多次 □一天几次 □一周几次 □一周不到一次 □从不 10.您的孩子会看您正在看的东西吗? □一天很多次 □一天几次 □一周几次 □一周不到一次 □从不 11.您的孩子会闻闻或舔舔特殊的物体吗? □一天很多次 □一天几次 □一周几次 □一周不到一次 □从不

韦氏儿童智力量表汇总精编

韦氏儿童智力量表汇总 精编 Document number:WTT-LKK-GBB-08921-EIGG-22986

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一、测验简介: 1.是国际公认通用的智力测验,许多国家都有修订本,在我国林传鼎和张厚粲于己于1986年作了修订,称为WISC-RC; 龚耀先和蔡太生于1993年作了修订,称为C-WISC. 2.由D.Wechsler所编 3.1949年出版,1947年重修,1991年第三版 4.适用于6-16岁儿童 5.用于一般智力的测量 6.分言语、操作二部分 7.采取分测验形式 二、WISC-RC的基本内容 以美国1974年的WISC-R为蓝本而修订,沿用WISC-R的基本测验构架,理论上仍遵循Wechsler的言语、操作智力两分法。采用分测验形式,只对分测验内容作了个别的修改。具体包括下面一些测验内容。 言语分量表操作分量表 1.常识30’ 7.填图26’ 2.类同34’ 8.排列 3.算术19’ 9.积木62’ 4.词汇64’ 10.拼图33’ 5.理解 34’ 11.译码53’-93’ 6.背数16’-14’ 12.迷津

三、WISC-CR实施和记分原则 ?为保持儿童对测验的兴趣,避免疲劳和厌倦,言语分测验和操作分测验交替进行。 ?背数, (但非被选)和迷津(成人无)是被选分测验,一般情况下不做,只当同类测验中某项失效时才使用。 ?城市、农村儿童共用一个版本 四、常模形式及测验分数的转换 (一)分数转换 常模形式及测验分数的转换 粗分----量表分----智商 1 .量表分换算公式:量表分=10+(X-M)/SD×3 2. 智商换算公式:智商(IQ)=100+(X-M)/SD ×15(二)常模形式 1.量表分 ①均数为10,标准差为3。 ②按年龄。 ③分数范围:0—19。 2. 智商 ①均数为100,标准差为15。 ②相对有效范围:55—145 超出此范围,存在高分低估,低分高估现象。 五、 WISC-CR分数统计和转换

百科CDCC中国儿童发展量表

中国儿童发展量表(CDCC) 20世纪30、40年代,随着智力测验的广泛应用,对婴幼儿发展的评估问题 越来越受到教育、心理及临床工作者的重视。1940年,美国耶鲁大学的格 塞尔(A. Gesell)发表了在世界上享有盛名的格塞尔发展量表(Gesell Developmental Schedules) 。在20世纪60年代,弗兰肯堡和多兹(W. K. Franken burg&J . B. Dodds)编制并发表了丹弗发展筛选测验(De nver Developmental Screening Test ,DDST)。随后,韦克斯勒学龄前和学龄初期 儿童智力量表、贝利婴儿发展量表(Bayley Scales of Infant Developme nt) 、麦卡锡儿童能力量表( McCarthy Scales of Children's Ability ,MSCA)和布 雷泽尔顿新生儿行为评估量表(Brazelt on Neon atal Behavioral Assessme nt Scale9 NBAS)也相继发表。 上面提到的这些量表,有一些如WPPSI、DDST、MSCA等已经在中国标准化。 不过,随着我国心理学的发展,国内的学者已不满足于修订国外的量表。从 20世纪80年代中后期开始,国内的一些学者已经开始自己研制标准化测验 并陆续发表研究成果。中国 3 —6岁儿童发展量表就是一个由我国学者自行 研制的有代表性的幼儿发展量表,下面就予以介绍。 1985年,在北京师范大学张厚粲教授的主持下,中国 3 —6岁儿童发展量表的研制工作正式启动。到1992年10月通过专家鉴定为止,一共历时7年 现将该测验的构成、施测方法、常模团体的抽样、信度和效度等分述如下: (一)中国3—6岁儿童发展量表的构成 该量表由智力发展量表和运动发展量表两部分组成,共有16个项目。每个 项目所测量的主要内容是: 1 .智力发展量表 (1) 看图命名主试出示图片,要求受测者在5秒钟内用恰当的词汇对图片上 的景或物命名。有10张图片,分为10个题目,正确回答一题记1分,满 分为10分。主要测量视觉辨认、记忆力和语言能力。

学龄前儿童行为发展量表

学龄前儿童行为发展量表(CCDI) 一.说明:CCDI有320个题目,其中313题可以分成7组,分别用来判断7个发展项目。 1.粗动作:自最简单的‘从俯卧翻身’到最复杂的‘骑脚踏车’,借以评估孩子身体 移动以及有关的体力、平衡和协调等粗动作的发展情形。 2.精细动作:自‘紧握住别人放进他手掌的玩具’到‘抄写简单的字’,以评估他视 觉和运动之间协调能力以及精细动作的发展情形。 3.沟通表达:从最起码的‘对人微笑’到‘能说出自己做的梦的内容’以评估他在与 人相处当中表达自己的能力如何。 4.概念理解:从简单的‘听到自己的名字会有反应’到复杂的‘会做不进位加法’, 能评估孩子理解语言,以及理解抽象概念的能力。 5.环境理解:从‘认得出妈妈’到‘会玩有两个以上人参加而且要遵守规则的桌上游 戏,例如跳棋、扑克牌’,可以评估一个孩子对语言之外的环境的理解能力。 6.身边处理:从‘拿着饼干自己吃’到‘自己系鞋带’,评估他自行处理日常生活的 能力。 7.人际社会行为:从‘注意到其他小孩的存在’到‘自己过斑马线’,评估他 在家庭、社会生活中做人处事的能力。 另外还有第8组题目,是把总共320个题目扣去上面7组313题后,剩下的7题,再加上从7组题目中选出最能区分发展年龄的120题,作为整个发展情形的综合评估。 二.以320个问题来衡量智能发展 填写量表,如果你就是孩子的爸爸或者妈妈,或者是平常和孩子很接近的人,那么根据平日的观察填答就可以了。如果你是孩子的老师,对他还不熟悉的话,请你和他实际接触至少一个月,并且参加他的游戏活动以后,有了深刻的了解再填答。 三.填写时注意事项 填写的时候,你请先仔细阅读每个题目所描述的行为,这些行为都是小孩在发展过程中某些时候会出现的。如果他‘现在有’这个行为,在答案纸这题号下面的空格,打○;如果‘曾经有’而现在不一定有也打○。如果现在没有,过去也没有过的行为,则打ⅹ。 有时候你不太知道小孩究竟有没有做某个行为的能力,那么最好实际观察一下,或者设计一个可能会让小孩出现这行为的情况,看实际出现不出现来填答。 四. 千万不可隐瞒掩饰 必须强调一点,发展量表并不是要用来评定孩子什么成绩的,其中所描述的行为,对一个正在成长的孩子来讲,也没有对错、是非的意义,所以填写的时候千万不要隐瞒掩饰,那样会使得评量结果失真,无法显现他发展上可能有的问题,错过矫正的机会,反而会害了他。也有很多情况,题目里的行为看来好象是个坏行为,父母也不要自作聪明,明明孩子是有这行为的,却打个ⅹ,说谎没有,,结果倒是降低了孩子行为发展的真实程度,弄巧成拙呢。举例说明怎么填答。 例如第230题:会正确地说出红色、绿色、黄色和蓝色,这四种颜色。 假如你还不知道小孩会不会说出这四种颜色,可以拿出颜色纸,问孩子。如果他说得出,就在答案纸上‘220’后面的空格子里打个○,如果说不出来,或者说错了,或者答对3个颜色,有一个错误,都请你在‘220’后面的答案纸空格子里打个ⅹ。 学龄前儿童行为发展量表(CCDI)填写说明:你请先仔细阅读每个题目所描述的行为,这些行为都是小孩在发展过程中某些时候会出现的。如果他‘现在有’这个行为,在答案纸这题号下面的空格,打○;如果‘曾

各种量表汇总二级三级

智力量表 韦氏儿童智力量表中国修订本WISC-RC 一、测验简介: 1.是国际公认通用的智力测验,许多国家都有修订本,在我国林传鼎和张厚粲于己于1986年作了修订,称为WISC-RC; 龚耀先和蔡太生于1993年作了修订,称为C-WISC. 2.由D.Wechsler所编 3.1949年出版,1947年重修,1991年第三版 4.适用于6-16岁儿童 5.用于一般智力的测量 6.分言语、操作二部分 7.采取分测验形式 二、WISC-RC的基本内容 以美国1974年的WISC-R为蓝本而修订,沿用WISC-R的基本测验构架,理论上仍遵循Wechsler的言语、操作智力两分法。采用分测验形式,只对分测验内容作了个别的修改。具体包括下面一些测验内容。 言语分量表操作分量表 1.常识30’ 7.填图26’ 2.类同34’8.排列 3.算术19’ 9.积木62’ 4.词汇64’ 10.拼图33’ 5.理解34’11.译码53’-93’ 6.背数16’-14’12.迷津 三、WISC-CR实施和记分原则 ?为保持儿童对测验的兴趣,避免疲劳和厌倦,言语分测验和操作分测验交替进行。 ?背数, (但非被选)和迷津(成人无)是被选分测验,一般情况下不做,只当同类测验中某项失效时才使用。 ?城市、农村儿童共用一个版本 四、常模形式及测验分数的转换 (一)分数转换 常模形式及测验分数的转换 粗分----量表分----智商 1 .量表分换算公式:量表分=10+(X-M)/SD×3 2. 智商换算公式:智商(IQ)=100+(X-M)/SD ×15 (二)常模形式 1.量表分 ①均数为10,标准差为3。 ②按年龄。 ③分数范围:0—19。 2. 智商 ①均数为100,标准差为15。 ②相对有效范围:55—145 超出此范围,存在高分低估,低分高估现象。

儿童发展评估量表

儿童发展评估量表 自理--社会 能力 语言能力感知和思维精细动作粗大动作 一岁1.能喜吸允和吞咽 2.能用手抓住脚或 把手伸进嘴里 3.能双手伸出做准 备被抱起的姿势 4.对从抱着他到放 下有反应 5.能玩一个玩具达 三分钟之久 6.对给他穿衣服时 没有反抗 7.对别人的接触有 反应 8.在帮助下能够用 水杯喝水 9.能咀嚼食物 10.会用手抓东西 吃 11.能够拿东西敲 着玩 12.多数情况下,对 “不”或“不动” 的指令有反应 1.本能地啼哭,对不 同的刺激有哭的反 应 2.对声音有微笑的 反应 3.能够确定声响的 方向,并可以把头转 向声音 4.能够分辨一些不 同的声音 5.见到食物有要吃 的反应 6.丫丫发音,能够发 出多种声音 7.能发双音(如:妈 妈、大大…) 8.低声喃喃自语 9.听音乐时显得很 高兴 10.对词语和手势有 适当的反应(如:在 讲“再见”时能招招 手) 11.能做一些简单的 要求(如:抓住球) 12.会用比划或手势 来表达要求 1.目光能跟随运动 的物体 2.认识熟识的人 3.能注视身边的物 体 4.目光能跟随滚动 的球 5.对于面孔消失时 有反应(如:会玩藏 猫猫的游戏) 6.主动地要得到一 些东西 7.当一个勺子从桌 子上掉下时能用眼 睛看着 8.对镜子里的像有 反应 9.能够拉起用绳子 系住的玩具 10.能注视并拿开下 面盖着一块糖或一 个玩具的手帕 11.能用一根棍子敲 打着玩 12.为了取出倒扣杯 子下面的东西会把 杯子拿开 1.会常常举起手或 松开握着的拳头 2.会玩手和玩手指 3.能短时间地抓住 拨浪鼓并注视它 4.手能自如地抓握 和松开 5.能抓一臂之外的 邻近的东西 6.能用拇指和食指 捏小球 7.会在桌子上扔开 小木块并再拿起来 8.会翻书 1.俯卧时能从床垫 上抬起头来 2.在坐着时能将头 竖起来半分钟 3.能自己坐几分钟 4.会滚动和翻身 5.用爬或拱使身体 向前运动 6.能爬着站立起来 7.能扶着床沿或扶 着家具行走 8.能直着坐在小椅 子上 二岁13.能抬起双手来 配合穿衣服 14.当其他儿童在 场玩时,能引起他 的注视 15.对自己在镜子 里的像很感兴趣 16.能脱袜子,但不 能脱鞋子 17.能独自用水杯 喝水 13.能够摹仿周围的 声音 14.能够摹仿两个简 单的词 15.在问他时,能够 指出身体的一个部 位 16.能主动讲出两个 字的简单的词 17.能够指出什么是 鞋、衣服或玩具 13.会敲打、碰击两 个以上的小木块 14.试图摹仿涂划 (在纸或其它东西 上乱画) 15.会将不同形状的 木块放入模板(嵌 板)中适当的位置 16.自己用笔涂涂画 画 17.能够说出玩具娃 9.会用食指准确地 触摸小的东西 10.有目的的拿画 笔,但不很准确 11.会摹仿把小豆子 (或小扣子)丢进瓶 子里 12.会打开盒子的盖 子 13.用三块小木块搭 一座“塔” 9.不用扶自己坐一 会儿 10.自己跑一会儿 11.扔球或踢球(不 一定准确) 12.不用扶着墙或家 具,从坐在地上站起 来 13.独自跑动 14.扶着上楼梯(得 有人跟随着)

百科:CDCC中国儿童发展量表

中国儿童发展量表(CDCC) 20 世纪30、 40年代,随着智力测验的广泛应用,对婴幼儿发展的评估问题 越来越受到教育、心理及临床工作者的重视。1940年,美国耶鲁大学的格 塞尔( A. Gesell)发表了在世界上享有盛名的格塞尔发展量表( Gesell Developmental Schedules)。在20 世纪60 年代,弗兰肯堡和多兹(W.K. Frankenburg&J. B . Dodds)编制并发表了丹弗发展筛选测验(Denver Developmental Screening Test,DDST)。随后,韦克斯勒学龄前和学龄初期 儿童智力量表、贝利婴儿发展量表(Bayley Scales of Infant Development)、麦卡锡儿童能力量表(McCarthy Scales of Children's Ability,MSCA)和布雷 泽尔顿新生儿行为评估量表(Brazelton Neonatal Behavioral Assessment Scale9 NBAS)也相继发表。 上面提到的这些量表,有一些如WPPSI 、 DDST 、 MSCA 等已经在中国标准化。不过,随着我国心理学的发展,国内的学者已不满足于修订国外的量表。 从20 世纪 80 年代中后期开始,国内的一些学者已经开始自己研制标准化测 验并陆续发表研究成果。中国 3— 6 岁儿童发展量表就是一个由我国学者自行研 制的有代表性的幼儿发展量表,下面就予以介绍。 1985 年,在北京师范大学张厚粲教授的主持下,中国3— 6 岁儿童发展量表 的研制工作正式启动。到1992 年 10 月通过专家鉴定为止,一共历时7 年。现将该测验的构成、施测方法、常模团体的抽样、信度和效度等分述如下: (一)中国3— 6 岁儿童发展量表的构成 该量表由智力发展量表和运动发展量表两部分组成,共有 1 6个项目。每个 项目所测量的主要内容是: 1.智力发展量表 (1) 看图命名主试出示图片,要求受测者在 5 秒钟内用恰当的词汇对图片上的 景或物命名。有10 张图片,分为10 个题目,正确回答一题记 1 分,满分为10分。主要测量视觉辨认、记忆力和语言能力。

儿童感觉统合能力发展评定量表(包含原始分与标准分转换表)

儿童感觉统合能力发展评定量表 儿童姓名:________ 性别:___ 年龄:____ 年级:____ 出生日期:________ 检查日期:________ 儿童主要的问题或困难: 亲爱的家长同志:儿童的学习能力,最主要的是大脑和身体运动神经系统的良好协调,要提高学习成绩和效率,必须先了解儿童的脑及生理的发展,为此我们设计了下面的问卷,请家长根据儿童平日的表现认真填写。 根据儿童的情况在“从不5”、“很少4”、“有时候3”、“常常2”、“总是如此1”画卷。题中若包括多项,只要有一项符合就算。从 不 这 样 很 少 这 样 有 时 候 常 常 如 此 总 是 如 此 一、前庭功能 1 特别爱玩旋转的凳椅或游乐设施,而不会晕。 5 4 3 2 1 2 喜欢旋转或绕圈子跑,而不晕不累。 5 4 3 2 1 3 虽看到了仍常碰撞桌椅、旁人、柱子、门墙。 5 4 3 2 1 4 行动、吃饭、敲鼓、画画时双手协调不良,常忘了另一边。 5 4 3 2 1 5 手脚笨拙,容易跌倒,拉他时仍显得笨重。 5 4 3 2 1 6 俯卧地板和床上时头、颈、胸无法抬高。 5 4 3 2 1 7 爬上爬下,跑进跑出,不听劝阻。 5 4 3 2 1 8 不安地乱动,东摸西扯,不听劝阻,处罚无效。 5 4 3 2 1 9 喜欢惹人,捣蛋,恶作剧。 5 4 3 2 1 10 经常自言自语,重复别人的话,并且喜欢背诵广告语言。 5 4 3 2 1 11 表面左撇子,其实左右手都用,而且无固定使用哪支手。 5 4 3 2 1 12 分不清左右方向,鞋子衣服常常穿反。 5 4 3 2 1 13 对陌生地方的电梯或楼梯不敢坐或动作缓慢。 5 4 3 2 1 14 组织力不佳,经常弄乱东西,不喜欢整理自己的环境。 5 4 3 2 1 二、触觉防御 15 对亲人特别暴躁,强词夺理,到陌生环境则害怕。 5 4 3 2 1 16 害怕到新场合,常常不久便要求离开。 5 4 3 2 1 17 偏食,挑食,不吃青菜或软皮。 5 4 3 2 1 18 害羞,不安,喜欢孤独,不爱和别人玩。 5 4 3 2 1 19 容易粘妈妈或固定某个人,不喜欢陌生环境,喜欢被搂抱。 5 4 3 2 1 20 看电视或听故事容易大受感动、大叫或大笑,害怕恐怖镜头。 5 4 3 2 1 21 严重怕黑,不喜欢在空屋,到处要人陪。 5 4 3 2 1 22 早上懒床,晚上睡不着,上学前常拒绝到学校,放学后又不想回家。 5 4 3 2 1 23 容易生小病,生病后便不想上学,常常没有原因拒绝上学。 5 4 3 2 1 24 常吸吮手指或咬指甲,不喜欢别人帮忙剪指甲。 5 4 3 2 1 25 换床睡不着,不能换被或睡衣,出外常担心睡眠问题。 5 4 3 2 1 26 独占性强,别人碰他的东西常会无缘无故发脾气。 5 4 3 2 1 27 不喜欢和别人谈天,不喜欢和别人玩碰触游戏,视洗脸和洗澡为痛苦。5 4 3 2 1 28 过分保护自己的东西,尤其讨厌别人由后面接近他。 5 4 3 2 1 29 怕玩沙土、水,有洁僻倾向。 5 4 3 2 1

完整 儿研所 婴幼儿发育诊断量表

婴幼儿发育诊断量表(0-6岁) 指导语 首都儿科研究所(1999年) 实施方案 1、计算实足月龄:以月龄为单位。 首先计算出实足年龄,即几岁几月零几天,再把岁和天数均换算为月,以月龄为单位。 月变日为一月=30日 岁变月为一岁=12月 例1: 测验日期 94年8月13日 出生日期 93年8月26日 0岁11月17天=月 例2: 测验日期 94年8月13日 出生日期 91年9月20日 2岁10月23天=月 2、标记主测月龄:用△标记。在主测月龄前以△标记,以示此月龄为该儿童的 实际月龄。 3、测查顺序:以先易后难为原则。

先查动手的项目,如精细动作、适应能力,再查语言、社交,最后查大运动。 4、记录结果:通过的项目用○表示,不通过的项目用×表示。 5、测验结束:不管主测月龄的项目是否通过,向前测二个年龄组的项目要通过,向后测二个年龄组的项目不通过。 6、计分方法: 1岁以内:每个领域有一个项目为一分,有二个项目各为分。 1 - 3岁:每个领域有一个项目为三分,有二个项目各为分。 4 - 7岁:每个领域有一个项目为六分,有二个项目各为3分。 计分方法:先找出基础得分,按领域计算,把连续通过的项目读至最高分,再把不通过的项目抛开(不计算),把后边得分的项目逐项加上,即为该领域的分数。注意事项: 1、测试的环境要安静,光线明亮,年龄小的儿童允许一位家长陪伴。 2、严格按指导语进行操作,不要家长插话,不解释指导语,如“倒”、“孔”,防止暗示、启发、诱导。 3、要熟记项目名称,掌握操作方法及通过标准。 4、检查者的位置要正确,桌面要干净,测查箱内的用具不要让儿童看到,用一件取一件,用毕放回。 5、向家长解释要恰当,注意技巧,尤其是对发育落后的儿童更要慎重。 测查用具 1、诊查床:一般医用诊查床或一般单人床。 2、围栏床:小孩用单人小床。四周有转栏,栏高55×宽65×长125厘米。

学龄前儿童行为发展量表(CCDI)

一.说明:CCDI有320个题目,其中313题可以分成7组,分别用来判断7个发展项目。 1.粗动作:自最简单的‘从俯卧翻身’到最复杂的‘骑脚踏车’,借以评估孩子身体 移动以及有关的体力、平衡和协调等粗动作的发展情形。 2.精细动作:自‘紧握住别人放进他手掌的玩具’到‘抄写简单的字’,以评估他视 觉和运动之间协调能力以及精细动作的发展情形。 3.沟通表达:从最起码的‘对人微笑’到‘能说出自己做的梦的内容’以评估他在与 人相处当中表达自己的能力如何。 4.概念理解:从简单的‘听到自己的名字会有反应’到复杂的‘会做不进位加法’, 能评估孩子理解语言,以及理解抽象概念的能力。 5.环境理解:从‘认得出妈妈’到‘会玩有两个以上人参加而且要遵守规则的桌上游 戏,例如跳棋、扑克牌’,可以评估一个孩子对语言之外的环境的理解能力。 6.身边处理:从‘拿着饼干自己吃’到‘自己系鞋带’,评估他自行处理日常生活的 能力。 7.人际社会行为:从‘注意到其他小孩的存在’到‘自己过斑马线’,评估他 在家庭、社会生活中做人处事的能力。 另外还有第8组题目,是把总共320个题目扣去上面7组313题后,剩下的7题,再加上从7组题目中选出最能区分发展年龄的120题,作为整个发展情形的综合评估。 二.以320个问题来衡量智能发展 填写量表,如果你就是孩子的爸爸或者妈妈,或者是平常和孩子很接近的人,那么根据平日的观察填答就可以了。如果你是孩子的老师,对他还不熟悉的话,请你和他实际接触至少一个月,并且参加他的游戏活动以后,有了深刻的了解再填答。 三.填写时注意事项 填写的时候,你请先仔细阅读每个题目所描述的行为,这些行为都是小孩在发展过程中某些时候会出现的。如果他‘现在有’这个行为,在答案纸这题号下面的空格,打○;如果‘曾经有’而现在不一定有也打○。如果现在没有,过去也没有过的行为,则打ⅹ。 有时候你不太知道小孩究竟有没有做某个行为的能力,那么最好实际观察一下,或者设计一个可能会让小孩出现这行为的情况,看实际出现不出现来填答。 四. 千万不可隐瞒掩饰 必须强调一点,发展量表并不是要用来评定孩子什么成绩的,其中所描述的行为,对一个正在成长的孩子来讲,也没有对错、是非的意义,所以填写的时候千万不要隐瞒掩饰,那样会使得评量结果失真,无法显现他发展上可能有的问题,错过矫正的机会,反而会害了他。也有很多情况,题目里的行为看来好象是个坏行为,父母也不要自作聪明,明明孩子是有这行为的,却打个ⅹ,说谎没有,,结果倒是降低了孩子行为发展的真实程度,弄巧成拙呢。 举例说明怎么填答。 例如第230题:会正确地说出红色、绿色、黄色和蓝色,这四种颜色。 假如你还不知道小孩会不会说出这四种颜色,可以拿出颜色纸,问孩子。如果他说得出,就在答案纸上‘220’后面的空格子里打个○,如果说不出来,或者说错了,或者答对3个颜色,有一个错误,都请你在‘220’后面的答案纸空格子里打个ⅹ。

儿童感觉统合发展评定量表

儿童感觉统合发展评定量表 此量表由58个问题组成。由儿童的父母或知情人根据儿童最近1个月的情况认真填写。量表的评分按“从不,很少,有时候,常常,总是如此”1-5五级评分。“从不”为最高分,“总是如此”得最低分。

二、结果说明 此量表分为5大项,家长将各项分数相加后的得分即原始分,对应下表找到相应的T 分数,一般来说,标准分T: 附:6岁以内儿童感觉统合能力评定量表原始分与标准分的换算

通过对孩子的评定,可计算出原始分(即各条目得分之和),再换算成标准分进行评定。例如,某4岁儿童前庭失衡原始分为36,则标准分小于20,说明可能存在重度前庭失衡现象。 三、教育建议 1、主要影响 感统失调会严重影响儿童的健康成长,主要体现在严重影响儿童心理素质的提高、对儿童智力开发和综合能力的培养不利、学习能力和性格上出现障碍、人际关系敏感或社交退缩、心理素质差等方面,其具体表现如下: 前庭平衡功能失常:表现为多动不安,走路易摔倒,原地打圈晕眩,上课不专心,爱做小动作,任性,兴奋好动,粘人,自控能力差,情绪不稳定,爱挑剔,语言发展迟缓等。 视觉感不良:表现为尽管能长时间的看动画片,玩电动玩具,却无法顺利的阅读,经常出现跳读或漏读或多字少字,常把数或字写颠倒。 听觉感不良:表现为对别人的话听而不闻,经常忘记老师说的话和留的作业等。 触觉过分敏感或过分迟钝:表现为害怕陌生的环境、吃手、咬指甲、爱哭、爱玩弄生殖器等,过分依赖父母、容易产生分离焦虑,或过分紧张、过分碰触各种东西;有强迫性的行为(一再的重复某个动作),个人表现缺乏自信、消极退缩。 痛觉过分敏感或过分迟钝:冒险行为、自伤自残,不懂总结经验教训;或者少动,孤僻,不合群,做事缩手缩脚,缺乏好奇心,缺少探索性行为。 本体感失调:方向感不强,容易迷路,容易走失,闭上眼睛容易摔倒,站无站姿、坐无坐像,容易驼背、近视,过分怕黑。 动作协调不良:走路容易摔倒,不会系鞋带、扣钮扣、用筷子,不能像其他孩子那样会翻滚、骑车、跳绳和拍球等精细动作。 2、家庭建议 建议家长要注意孩子手指小肌肉的精细运动训练,可以根据孩子发展的特点,设计一些抓、握、扔等动作的游戏,如摆积木、串珠子、投球、橡皮泥、纸粘土、拼插玩具等。建议家长注重孩子生活自理能力的培养,要学会洗手、使用剪刀,用筷子、扣纽扣、系鞋带等。

儿童发展评估量表

儿童发展评估量表标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]

儿童发展评估量表 自理--社会能 力 语言能力感知和思维精细动作粗大动作 一岁1.能喜吸允和吞咽 2.能用手抓住脚或 把手伸进嘴里 3.能双手伸出做准 备被抱起的姿势 4.对从抱着他到放 下有反应 5.能玩一个玩具达 三分钟之久 6.对给他穿衣服时 没有反抗 7.对别人的接触有 反应 8.在帮助下能够用 水杯喝水 9.能咀嚼食物 10.会用手抓东西 吃 11.能够拿东西敲 着玩 12.多数情况下, 对“不”或“不 动”的指令有反应 1.本能地啼哭,对 不同的刺激有哭的 反应 2.对声音有微笑的 反应 3.能够确定声响的 方向,并可以把头 转向声音 4.能够分辨一些不 同的声音 5.见到食物有要吃 的反应 6.丫丫发音,能够 发出多种声音 7.能发双音(如: 妈妈、大大…) 8.低声喃喃自语 9.听音乐时显得很 高兴 10.对词语和手势有 适当的反应(如: 在讲“再见”时能 招招手) 11.能做一些简单的 要求(如:抓住 球) 12.会用比划或手势 来表达要求 1.目光能跟随运动 的物体 2.认识熟识的人 3.能注视身边的物 体 4.目光能跟随滚动 的球 5.对于面孔消失时 有反应(如:会玩 藏猫猫的游戏) 6.主动地要得到一 些东西 7.当一个勺子从桌 子上掉下时能用眼 睛看着 8.对镜子里的像有 反应 9.能够拉起用绳子 系住的玩具 10.能注视并拿开下 面盖着一块糖或一 个玩具的手帕 11.能用一根棍子敲 打着玩 12.为了取出倒扣杯 子下面的东西会把 杯子拿开 1.会常常举起手或 松开握着的拳头 2.会玩手和玩手指 3.能短时间地抓住 拨浪鼓并注视它 4.手能自如地抓握 和松开 5.能抓一臂之外的 邻近的东西 6.能用拇指和食指 捏小球 7.会在桌子上扔开 小木块并再拿起来 8.会翻书 1.俯卧时能从床垫 上抬起头来 2.在坐着时能将头 竖起来半分钟 3.能自己坐几分钟 4.会滚动和翻身 5.用爬或拱使身体 向前运动 6.能爬着站立起来 7.能扶着床沿或扶 着家具行走 8.能直着坐在小椅 子上 二岁13.能抬起双手来 配合穿衣服 14.当其他儿童在 场玩时,能引起他 的注视 15.对自己在镜子 里的像很感兴趣 16.能脱袜子,但 不能脱鞋子 17.能独自用水杯 喝水 18.能遵从二、三 种简单要求 19.能自己使用勺 子吃东西(可有一 些漏洒) 20.懂得亲吻玩具 娃娃或玩具熊 21.能帮助收拾玩 具 22.对捉迷藏有兴 趣 23.在熟悉的人那 里可呆一会儿 24.能脱衣服(不 13.能够摹仿周围的 声音 14.能够摹仿两个简 单的词 15.在问他时,能够 指出身体的一个部 位 16.能主动讲出两个 字的简单的词 17.能够指出什么是 鞋、衣服或玩具 18.能讲五个词汇 19.能够在画册上指 出三种不同的东西 20.能够讲出听到的 个别的词 21.当被问到有什么 要求时能说出三个 愿望 22.在询问下可以讲 出身边发生的三件 事 23.能讲出两个词的 短句 24.会翻着看画册 13.会敲打、碰击两 个以上的小木块 14.试图摹仿涂划 (在纸或其它东西 上乱画) 15.会将不同形状的 木块放入模板(嵌 板)中适当的位置 16.自己用笔涂涂画 画 17.能够说出玩具娃 娃的四个以上的部 位 18.有开始使用家庭 用品的迹象(如: 拿勺或碗) 19.能按照要求指出 两个人 20.使用两个小棍子 摹仿击鼓动作 21.能够认识身边或 画书上的七件东 西 22.能够把三个大小 不同的碗或杯子套 9.会用食指准确地 触摸小的东西 10.有目的的拿画 笔,但不很准确 11.会摹仿把小豆子 (或小扣子)丢进 瓶子里 12.会打开盒子的盖 子 13.用三块小木块搭 一座“塔” 14.会剥糖纸(不一 定能剥开) 15.能一页一页地翻 书 16.能穿三个直径约 为24mm的珠子 ” 9.不用扶自己坐一 会儿 10.自己跑一会儿 11.扔球或踢球(不 一定准确) 12.不用扶着墙或家 具,从坐在地上站 起来 13.独自跑动 14.扶着上楼梯(得 有人跟随着) 15.走得很好,仅仅 偶尔会跌倒 16.蹲着玩,不用手 扶

儿童汉语阅读障碍量表

测评编号 儿童汉语阅读障碍量表(DCCC) 您的姓名: 您的年龄:性别:男□女□与儿童的关系: 儿童姓名:儿童年龄:儿童性别:男□女□ 编号: 这是一份以了解小学三到五年级儿童汉语阅读行为与习惯的调查表,由熟悉儿童情况的家长或老师填写。本表对所列的57个条目分别规定了5个等级:1从未出现,2偶尔出现,3有时出现,4较常出现,5经常出现。请根据被评定的孩子的实际情况,选择你认为最接近的答案,并将代码涂黑。每题只选一个答案。 例题:经常颠倒字的偏旁部首. ①②③●⑤

1,经常混淆字母:如将b看成d,p看成q,u看成n,w看成m等。①②③④⑤2,经常颠倒字的偏旁部首。①②③④⑤3,阅读时重复阅读同一行或者跳行阅读。①②③④⑤4,上课或做作业时注意力不集中。①②③④⑤5,放大字体,减少每页内容或用物件标记读到哪里可以改善阅读。①②③④⑤6,读字和写字时经常混淆形状相似的字,如“拒”和“柜”①②③④⑤7,前后排列错误,例如将was看成saw,将on看成no,将“书写”看成 ①②③④⑤“写书”。 8,听写中分不清同音字,如“拒”和“据”。①②③④⑤9,写字字迹非常潦草,笔画不清晰,难以辨认。①②③④⑤10,常常不理解字,词在句子中的意思。①②③④⑤11,分不清汉字的声调,如情(第二声),清(第一声)。①②③④⑤12,计数困难,数学计算能力差。①②③④⑤13,父母或其他家庭成员也有阅读,语言或书写方面的问题。①②③④⑤14,看图时,抓不住主要内容,只看到琐碎细节。①②③④⑤15,口头交际能力差,不善于口语表达。①②③④⑤16,书写速度慢,经常很晚才完成作业。①②③④⑤17,听不懂正常速度的谈话,只有缓慢重复时才能理解。①②③④⑤18,不能按照大人的指令做事情。①②③④⑤19,无法用学过的字,词造句子。①②③④⑤20,写字时经常涂抹,修改。①②③④⑤21,阅读过程中常常分不清读音相近的字,如“轻”和“清”。①②③④⑤22,不能熟练使用汉语拼音。①②③④⑤

儿童行为量表

青少年生活事件量表(ASLEC) 儿童孤独症评定量表(CARS) 孤独量表CLS 容纳他人量表(AO) 儿童行为问卷(Conners)父母用量表48题儿童行为问卷(Conners)教师用量表 艾森克人格个性问卷EPQC(儿童) 缺陷感量表(FIS) 康奈尔健康问卷(CMI)男性用表 康奈尔健康问卷(CMI)女性用表 惧怕否定评价量表(FNE) 人格诊断问卷(PDQ) 交流恐惧自陈量表(PRCA) 社交回避与苦恼量表(SAD) 酒精依赖诊断量表(SCID-AD) 自我描述问卷(SDQ) 瑞文标准推理测试 自尊调查表(SEI) 多伦多述情障碍量表(TAS) 内-外在心理控制源量表(IELCS) 婚姻调适测定(LW) 阳性与阴性症状量表(PANSS)

羞怯量表(SS) 儿童感觉统合能力发展评定量表(SITS)个人评价问卷(PEI) 治疗副反应量表(TESS) 生活质量综合评定问卷(GQLI) 人际信任量表(IT) 爱德华个性偏好量表 职业兴趣问卷 小学生心理健康综合测量 考试焦虑量表 阴性症状量表(SANS) SCL-90项症状清单 2-3岁儿童行为检查表(CBCL) 阳性症状量表(SAPS) 人格障碍筛查问卷(CCMD) 4-8个月婴儿气质量表 1-3岁幼儿气质问卷 3-7岁儿童气质量表 8-12岁学龄儿童气质问卷 焦虑自评量表(SAS) 20题免费 抑郁自评量表(SDS)20题免费 卡特尔16种人格因素测验(16PF)

简明精神病量表(BPRS) 瑞文高级推理测试 躁狂量表(BRMS) 抑郁状态问卷(DSI) 艾森克人格个性问卷EPQA(成年人) 88题汉密顿焦虑量表(HAMA)88题 汉密顿抑郁量表(HRSD) 匹茨堡睡眠质量指数量表(PSQI) 应付方式问卷 多维度健康状况心理控制源量表(MHLC) 情绪-社会孤独问卷(ESLI) 流调中心用抑郁量表(CESDS) 老年抑郁量表(TGDS) 家庭功能评定(FAD) 痴呆简易筛查量表(BSSD) 锥体外系副反应量表(RSESE) 缺血指数量表(HIS) 老年临床评定量表(SCAG) 社会功能缺陷量表(SDSS) 护士用住院病人观察量表(NOSIE) 抗抑郁药副反应量表(SERS) 护士用简明精神病量表(NBPRS)

儿童感统发展评定量表

儿童感觉统合能力发展评定量表 儿童姓名:性别:年龄: 出生日期:填表人:与患儿关系: 指导语:请根据您小孩最近一个月的实际情况,请在每一个问题的相对应的出现情况打钩√。 “从不这样[5]”、“很少这样[4]”、“偶有时候[3]”、“常常如此[2]”、“总是如此[1]”。 (一)从不 这样 很少 这样 偶有 时候 常常 如此 总是 如此 1、特别爱玩旋转的凳椅或游乐设施,而不会晕。 5 4 3 2 1 2、喜欢旋转或绕圈子跑,而不晕不累 5 4 3 2 1 3、虽然看到了仍常碰撞桌椅、旁人、柱子、门、墙 5 4 3 2 1 4、行动、吃饭、敲鼓、画画时双手协调不良,常忘了另一边 5 4 3 2 1 5、手脚笨拙,容易跌倒,拉他时仍显得笨重 5 4 3 2 1 6、俯卧在地板和床上,头、颈、胸无法抬高 5 4 3 2 1 7、爬上爬下,跑出跑进,不听劝阻 5 4 3 2 1 8、不安地乱动,东摸西扯,不听劝阻,处罚无效 5 4 3 2 1 9、喜欢惹人、捣蛋、恶作剧 5 4 3 2 1 10、经常自言自语、重复别人的话,并且喜欢背诵广告语言 5 4 3 2 1 11、表面左撇子,其实左右手都用,而且无固定使用哪只手 5 4 3 2 1 12、分不清左右方向,鞋子衣服常常穿反 5 4 3 2 1 13、对陌生地方的电梯或楼梯,不敢坐或动作缓慢 5 4 3 2 1 14、组织力不佳,经常弄乱东西,不喜欢整理自己的环境 5 4 3 2 1 (二) 15、对亲人特别暴躁,强词夺理,到陌生环境则害怕 5 4 3 2 1 16、害怕到新场合,常常没多久便要求离开 5 4 3 2 1 17、偏食、挑食,不吃青菜或软皮 5 4 3 2 1 18、害羞、不安、喜欢孤独,不爱和别人玩 5 4 3 2 1 19、容易粘妈妈或固定某人,不喜欢陌生环境,喜欢被搂抱 5 4 3 2 1 20、看电视或听故事,易受感动,大叫或大笑,害怕恐怖镜头 5 4 3 2 1 21、严重怕黑,不喜欢在空屋子里呆着,处处要人陪 5 4 3 2 1 22、早上赖床晚上睡不着。上学时常拒绝到学校,放学后又不想 回家 5 4 3 2 1 23、容易生小病,生病后便不想上学,常常没有原因就拒绝上学 5 4 3 2 1 24、常吸吮手指或咬指甲,不喜欢别人帮忙剪指甲 5 4 3 2 1 25、换床睡不着,不能换被或睡衣,出外常担心睡眠问题 5 4 3 2 1 26、独占性强,别人碰他的东西,常会无缘无故发脾气 5 4 3 2 1 27、不喜欢和别人谈天,不喜欢和别人玩碰触游戏,视洗脸和洗 澡为痛苦 5 4 3 2 1 28、过分保护自己的东西,尤其讨厌别人由后面接近他 5 4 3 2 1 29、怕玩沙土,有洁癖倾向 5 4 3 2 1 30、不喜欢直接视觉接触,必须用手来表达其需要 5 4 3 2 1

儿童发展评估量表修订稿

儿童发展评估量表内部编号:(YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128)

儿童发展评估量表 自理--社会能 力 语言能力感知和思维精细动作粗大动作 一岁1.能喜吸允 和吞咽 2.能用手抓 住脚或把手 伸进嘴里 3.能双手伸 出做准备被 抱起的姿势 4.对从抱着 他到放下有 反应 5.能玩一个 玩具达三分 钟之久 6.对给他穿 衣服时没有 反抗 7.对别人的 接触有反应 8.在帮助下 能够用水杯 喝水 9.能咀嚼食 物 10.会用手抓 东西吃 11.能够拿东 西敲着玩 12.多数情况 下,对 “不”或 “不动”的 指令有反应 1.本能地啼 哭,对不同的 刺激有哭的反 应 2.对声音有微 笑的反应 3.能够确定声 响的方向,并 可以把头转向 声音 4.能够分辨一 些不同的声音 5.见到食物有 要吃的反应 6.丫丫发音, 能够发出多种 声音 7.能发双音 (如:妈妈、 大大…) 8.低声喃喃自 语 9.听音乐时显 得很高兴 10.对词语和 手势有适当的 反应(如:在 讲“再见”时 能招招手) 11.能做一些 简单的要求 (如:抓住 球) 12.会用比划 或手势来表达 要求 1.目光能跟随 运动的物体 2.认识熟识的 人 3.能注视身边 的物体 4.目光能跟随 滚动的球 5.对于面孔消 失时有反应 (如:会玩藏 猫猫的游戏) 6.主动地要得 到一些东西 7.当一个勺子 从桌子上掉下 时能用眼睛看 着 8.对镜子里的 像有反应 9.能够拉起用 绳子系住的玩 具 10.能注视并 拿开下面盖着 一块糖或一个 玩具的手帕 11.能用一根 棍子敲打着玩 12.为了取出 倒扣杯子下面 的东西会把杯 子拿开 1.会常常举起 手或松开握着 的拳头 2.会玩手和玩 手指 3.能短时间地 抓住拨浪鼓并 注视它 4.手能自如地 抓握和松开 5.能抓一臂之 外的邻近的东 西 6.能用拇指和 食指捏小球 7.会在桌子上 扔开小木块并 再拿起来 8.会翻书 1.俯卧时能从 床垫上抬起头 来 2.在坐着时能 将头竖起来半 分钟 3.能自己坐几 分钟 4.会滚动和翻 身 5.用爬或拱使 身体向前运动 6.能爬着站立 起来 7.能扶着床沿 或扶着家具行 走 8.能直着坐在 小椅子上

儿童语言发展与评估

儿童语言发展与评估 语言发展是儿童生长发育过程中的一个重要组成部分,儿童语言的发展包括语言理解、构音能力、语言表达和交流等能力的发展。在介绍语言评估前先对儿童语言发展作一简单介绍。 1 儿童语言发展 儿童语言理解早在出生时就已经开始。在各种各样的声音环境当中,婴儿能够逐渐识别出父母或经常接触的人和物的声音,并能知道这种声音是某个事物的符号。7~9个月的婴儿就可以理解成人的一些简单语言,并做出表示语言行为的手势动作如欢迎、再见等。1岁以后,当听到某些物体的名称时,能确定所指的对象,并用手指出来。这种用手指示的动作是婴儿时期语言理解发育最典型的动作。采用《汉语沟通发展量表》对北京地区儿童的调查结果显示,8个月的婴儿平均可听懂 99个词,12个月平均可听懂 223个词,16个月可听懂 314个词。婴儿期和幼儿早期语言理解评估很重要。构音是一种非常复杂又必须十分熟练的协调动作,需要发音器官、舌及咽部许多肌肉的参与。婴儿 4个月左右就可以发出咿咿呀呀的声音,6个月~1岁发出音节的种类增多,此时发出的声音越来越接近他的母语。语音出现的先后顺序大多与发音难度有关,而与词义无关。健康儿童在 5岁时就能大致掌握汉语普通话的基本发音。在语音发展中期,儿童常会出现一些有规律的语音错误,随着年龄长大会自然纠正。但如果 4~5岁的儿童还有许多语音不能正确发音,就应该引起家长和保健医师的重视,及时给予纠正训练。语言表达的发展与语言理解、构音能力的发展密不可分。看似简单的儿童语言表达,其发展过程实际上涵盖了很多内容,其中包括词汇、语法及语言表达能力。婴儿最早可在 9~10个月时说出第 1个有意义的词语,晚的可能在 16个月后才能说出。19~21个月的婴幼儿掌握新词的速度陡升,平均每月掌握 25个新词,这就是所谓的“词语爆炸”现象。19个月后的婴幼儿不仅会说的词汇数量快速增长,词类范围也逐渐扩大,除名词、动词,形容词、副词、代词、疑问词、量词、连词等都开外始出现。在整个学龄前期,儿童逐步掌握了各种基本语法结构,具体表现在句子的长度和句子的类型 2个方面。句子的长度可以字为单位,也可以词为单位。朱曼殊等采用以词为单位的方法统计 2~6岁儿童的平均句长(MLU):2.0岁 MLU为 2.91,2.5岁为 3.76,3.0岁为4.61,3.5岁为 5.22,4.0岁为 5.77,5.0岁为7.87,6.0岁为 8.39。 儿童使用的句子类型:幼儿初期的语言往往缺乏条理性、连贯性,语言过程夹杂着丰富的表情和手势,听话人要边听边猜才能明白。幼儿早期的语言主要为简单句。随着年龄的增长,复合句所占比例逐渐增加。儿童最初会说的句子是陈述句,以后逐渐出现疑问句、祈使句、感叹句等。3岁以后的幼儿,随着活动范围的扩大,常常离开成人从事各种活动,他们就会把自己的体会、经验、印象告诉成人。一般到幼儿晚期,儿童就能较清楚、系统、绘声绘色的讲述看过或听过的事件或故事。儿童语言表达个体差异较大,部分儿童虽然语言理解正常,可到 2.5岁还不见表达,3.0岁以后突然说话增多,6.0岁时完全达到正常发育水平。但是这种情况的前提是语言理解正常。 2 儿童语言发展的评价 评估儿童语言发展常用的方法大致可分为 3类:自然语言分析、父母报告和实验测试。这些方法都有各自的优点和局限,使用者可根据目的、受试对象的不同合理选用。 2.1 自然语言分析自然语言分析是在世界范围内研究语言发展应用最广的一种方法。该方法是实验者、父母或抚养人通过与儿童交谈收集与孩子交往中的语言样本。对收集、记录到的语言样本进行分析,并与其他同龄儿童的语言资料进行比较。然而,对语言样本进行分析需要大量时间,并且需要语言专家才能够完成。因此,此种评估方法限制性大,不易普及和大量使用。 2.2 父母报告 1993年 Fenson等创建了 MacArthur沟通发展量表 (MCDI),为美国说英语的儿童制定了一个早期语言与沟通发展量表 (CDI)。CDI的一个重要特征是父母或抚养人只需按照表中所列的动作手势、词汇、语法等内容,根据自己孩子最近或正在学的内容进行确认。此量表已有 2O多种语言的版本。目前 CDI的中文版也已经进行了标准化,包括普通话和粤语版的《汉语沟通发展量表》。与 MCDI一样,《汉语沟通发展量表》分为 2个量表,分别用于8~16个月的婴幼儿和 l6~30个月的幼儿.“CDI——词汇和手势”用于 8~16个月的婴幼儿。此量表分为2个部分,第 1部分的词汇表中含有 411个词汇。父母根据孩子的语言发展情况对表中的词汇进行逐一判断,看婴儿“听懂”或“会说”婴儿表中的哪些词汇。第 2部分为动作及手势。量表中列出了 43个婴儿日常生活中常做的动作手势,家长根据孩子会做与否进行逐判断。此部分内容对于评估还未开始语言表达或语言表达落后的儿童尤为适合。

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