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因境生情，因情生文
作者：钱卫民
来源：《中华活页文选·教师版》2016年第05期
作文能力是学生语文能力的综合体现。然而，无论是平时作文还是中考作文，能独特、真实地表达内心世界且有文采的优秀作文少得可怜。思维的单一肤浅，素材的严重缺乏，表达的了无新意，成为学生写作的通病。究其原因，教师缺乏对学生写作的有效指导，没有在具体情境中帮助学生构建阅读与生活之间的写作桥梁。本文从“借境生情”“借境传情”两个角度，实践了写作教学的情境化指导，让学生在与文本对话、与作者对话、师生对话后，实现与自己的心灵对话，论世，察己。在具体情境中因境生情，因情生文。
一、教师要在具体情境中构建阅读与生活之间的写作桥梁
作文能力是学生语文能力的综合体现，学生在阅读中的发现与领悟，在思考中的焦虑与收获，在生活中的喜怒与哀乐，都可以通过作文来体现和完成。让学生通过作文反映生活，抒写性灵，发表见解，是全面提高学生语文素养的需要。
然而，无论是平时作文还是中考作文，能独特、真实地表达内心世界且有文采的优秀作文少得可怜。思维的单一肤浅，素材的严重缺乏，表达的了无新意，成为学生写作的通病。翻开学生的作文，不难发现学生大多写的是鸡毛蒜皮的琐事：要么为了一支笔、一句话好朋友反目成仇，后来又莫名其妙地和解了；要么下雨了没人来接我，老师送我回家；要么考试考差了，妈妈一反常态，没有骂我，让我感动得涕泗横流；要么写大家耳熟能详的那些中外古代名人名事，至于当代各行各业中涌现出来的建功立业的英雄人物，难以见诸文章。学生仿佛是一个生活在当代的“古人”，一点也不了解现实生活。有些同学干脆背几篇文章，考试时把它们改头换面，就堂而皇之成了自己的了。至于结构，不是老三段，就是把题记等技巧生搬硬套，与作文内容“风马牛不相及”。情感虚假，思维干涸，叙述平淡，更谈不上有创意和新意。
究其原因，主要存在以下问题：
首先，学生有效阅读的缺乏。
很多人说写作是没有捷径的。因为要想把作文写好，无非是多看，多写。而事实上有的同学看了很多书，也写了很多的文字，但作文的功底并不见长。显然，这两者没有一种因果关系。但是写得好的同学往往确是看了很多书，也写了很多的文字。显然，这两者是有一定的关联性的。如果我们仔细观察两者，我们或许会找出答案。作文写得不好的同学，看书往往更在意书里的内容、情节，他们把看的量当成了目标；作文写得好的同学，看书时往往更追究一种情感的体验，思维的碰撞，量不是他们的目的，他们的目的在于思。