浅谈语文课堂教学中的提问艺术
陕西省延安市宝塔区河庄坪中学董红梅
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摘要：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。语文是一门科学与艺术相结合的学科，如何提高语文教学，巧设课堂提问显得尤为重要。现结合自己的教学实践谈谈我的看法：巧妙设疑，激活思维。变直为曲，引人入胜。化难为易，化大为小。思维延伸，深入探索。
关键词：课堂教学，深入浅出，拓展思维，巧设问题，教学效果。
语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，全面提高学生的语文素养，是因为课程的基本任务。课堂提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，因此，我们应充分利用好这一手段，多方引导，培养学生自主学习的意识。培养学生热爱语文的兴趣。语文是一门科学与艺术相结合的学科。在业务教学过程在中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体地教学实际，采用灵活多变的教学方法。课堂提问艺术显得尤为重要。现结合多年的教学实践谈谈本人的拙见。
一、巧妙设疑，激活思维
课堂提问是语文课“启发式”教学的重要手段，是师生课堂交流的主要方式，“学起于思，思源于疑”，质疑是
思维的火花，思维从问题开始。因此，我认为课堂的提问，力求巧妙，力求新颖，能够引人入胜，发人深思。切记问题提出的平平淡淡，学生回答的简简单单，老调重弹，切记课堂随意性的发问，只是为了提问而提问，简单地用“是不是”、“对不对”、“行不行”、“好不好”等如此幼稚的发问。对于这样的问题学生只能回答“是”或“不是”从表面上看课堂气氛非常好，其实许多学生没有思考，只是一味地随声附和，这样不仅学生对学习缺少主动性，而且不利于培养学生的思维能力。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，我深入钻研教材，抓住突破口，有意的给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对语文重点、难点的理解自然也水到渠成。如教学《孔乙己》一文时，特别注意发问的技巧。开篇就提问: “孔乙己姓甚名谁”“他真的姓孔吗？”。这样两个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然诱导学生认真地研读课文。在此基础上，顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住机会，巧妙设疑，富于艺术技巧的提问，会让学生学的主动、积极。
如果学生对教师的提问产生兴趣，并在学习的过程中，逐渐热爱这门学科呢？由要我学变为我要学呢？我认为就
应该在提问的“巧”字上做文章，要”一问激起千层浪”要一问问到学生的心“窍”上。例如：讲授《变色龙》这篇文章时，我设计了这样的问题，“同学们，我们共同来看看文章的题目，你认为题目中的哪个字最重要？”学生回答“变”，我接着问“为什么”，学生会回答“因为这个变字反映了沙皇俄国警察制度的反动和虚伪，揭露了沙皇统治的黑暗。”我接着问“难道在当时的社会，奥楚蔑洛夫这样的人仅有一个吗？”学生仅思考会回答出“有无数个，奥楚蔑洛夫只是一个典型的代表。
这样设计问题，课堂气氛非常好，学生参与意识特别强。只要你的提问能激发学生的兴趣，学生就会乐于去思考，乐于去揣摩。
二、变直为曲提问，引人入胜
课堂的提问，如果只是一问问到底，而且问的是直来直去，这样的问题启发性不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。如果把问题换成“曲问“、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。例如《小桔灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人?”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是他不知道爸爸到哪里去了？”当学生给
予否定回答时，有继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，又提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
三、化难为易，化大为小，提问要阶梯性设计
学生的思维是遵循着由浅入深，由已知问未知迁移的规律。因此，课堂提问必须符合学生思维流程，设计出有层次的问题，使学生一步步受到启发，将问题由难到易，由大到小的解决。如教学《大堰河---我的保姆》一文，我采用了阶梯式设问的方式进行教学。先提出问题：大堰河是一条河？还是一个人的名字？可引导学生阅读注释找答案。再问：作者为什么不写母亲？而写他的保姆？作者为什么要塑造这个形象？在这样一组从易到难，环环相扣的设问的引导下，学生对本文重点、难点的学习就容易解决了。
四、思维延伸，深入探索
课堂中的提问，目的是学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而更应注意提问的角度和问题的深度。如
在学习了《窦娥冤》这篇文章时，我问学生“窦娥临刑时发了三桩誓愿，这三桩誓愿并一一应验，试想一下，如果我们把结局改为窦娥与她的父亲窦天章团圆了，这样改写你认为好不好？你喜欢哪个结局？”学生回答“第一个结局更能揭露当时黑暗的社会，更能控诉封建统治者迫害无幸百姓的悲剧。这个思维延伸的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”,想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，加强了学生的人文精神。
总之，教师在设计课堂提问时要适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量地有效途径，为此，课前应精心设计各种类型的课堂提问，激发他们的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，从而达到事半功倍的效果。