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高中作文自评互改方法

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篇一:高中生作文互改方法浅探

高中生作文互改方法浅探

【摘要】语文老师工作的难点之一就是作文教学,“互批互改”是作文课的一种类型。它是一种以学生为主体,以教师为主导,学生在教师的导引下相互批改作文的教学活动,也是一种富有革新意义的实践活动。语文教师在作文教学中要经常跳出自己的天地来思考,向自己挑战,莫贪恋熟悉的模式套路,把学习的主动权还给学生,引导学生做学习的主人。【关键词】作文教学互批互改方法

众所周知,语文老师工作的难点之一就是作文教学。而作文教学最困难的就是作文的批改。一般来说一个语文老师要担任两个班的教学任务,甚至更多。按两个班100人计算,如果作文收齐,全部由老师批改,每篇作文需要10到15分钟的时间,那么,全部改完,需要1000到1500分钟,也就是17到25小时。一个老师一周的工作量应是40小时左右,作文批改就占去一半的时间,那么,这样势必会影响老师们的其他工作质量。

“互批互改”是作文课的一种类型。它是一种以学生为主体,以教师为主导,学生在教师的导引下相互批改作文的教学活动,也是一种富有革新意义的实践活动。这种活动如果开展得好,就能避免其他一些作文批改方法的弊端。从2005年到2008年,笔者坚持采用“互批互改”的方法,积累了一些经验,也取得了一定的效果,现总结出来,希望广大同仁指正。

一、营造互改互评的气氛

我任教的学校是一所生源较差的学校,学生入校时语文平均分在70分左右(满分150分),第一次交作文,缺了1/5。每次布置作文,学生都很不情愿写;我改过的作文,学生们都是简单一看而过。几次作文下来,我身心俱疲。我知道,不能再这样下去,学生们不喜欢作文,一定是老师出了问题。经过深思熟虑,我决定采用“互批互改”的方法。但我并没有立刻实行,而是先在教室里营造气氛,利用语文课堂时间和学生们谈作文批改的乐趣,把有些作文中典型的病句拿到课堂上让大家共同修改,大力表扬那些修改的好的同学,激发学生们的信心。然后我谈谈自己改作文的辛苦与弊端,获得大家的理解,为下一步提出要求做好准备。接着,我让大家每人准备一支红色圆珠笔,做好互评互改的准备。有些老师认为没有这个必要,只要达到修改的目的,用什么颜色的笔无所谓。其实,这对学生的心理来说很重要。用红色笔修改,可以让学生有一种醒目的感觉,这样会

篇二:浅析高中作文评改中的互评互改

浅析高中作文评改中的互评互改

延安市延长县职教中心李楠717100

摘要:高中生写作文,多了一份自己的认知,少了一些固定思维;脱落了一些简单幼稚,多了一份成熟;但是,高中生的作文的评改,也给老师提出了更高的要求。我们必须严把质量关,又不能打击学生的积极性;鼓励他们有创新,有独到见解,却不能让这艘小船偏离航线。因此,我们高中生的作文评改需要有一个科学的规划和操作方法。评改过程采取师评与互评方式结合,是激发学生兴趣,开启学生智慧的有效方式。

关键词:高中生作文师评互评互改

俄国作家契诃夫曾说过:“写作的艺术,其实并不是写的艺术,而是删去写得不好的东西的艺术。”古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分证明修改的重要性。修改是写作过程中不可缺少的一道工序,常言道“文不厌百改”,作文是改出来的,不是写出来的。但是我们的学生在作文时却很不注重修改,写完了就算完事了,认为修改是语文老师的事。这种看法是错误的,非常有害。不会修改文章,不懂得修改的要求和方法,会妨碍表达,不利于

作文水平的提高;不重视修改或缺乏修改能力,在平时作文和作文检测中就会出现不应出现的错误,这样就直接影响考生的成绩,因而中学生一定要对作文修改予以组够的重视。学会自己修改作文才能逐步提高自己的作文水平。大多数学生往往对自己的文章没有多大的兴趣,在修改时也就会胡乱应付,采取学生互评互改的方式对激发学生的兴趣方面起到了很大的作用。实际操作中可以这样来做:

一、教会学生评改的方法

(一)认识修改文章的符号。

1.删除号:用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

2.恢复号:又称保留号,用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字,最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

3.对调号:用于相临的字、词或短句调换位置。

4.改正号:把错误的文字或符号更正为正确的。

5.增添号:在文字或句、段间增添新的文字或符号。

6.重点号:专用于赞美写得好的词、句。

7.提示号:专用于有问题的字、词、句、段,提示作者自行分析错误并改正。

8.调遣号:用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。

9.起段号:把一段文字分成两段,表示另起一段。

10.并段号:把下段文字接在上文后,表示不应该分段。

11.缩位号:把一行的顶格文字缩两格,表示另起段,文字顺延后移。

12. 前移号:文字前移或顶格。

(二)评改方法

1.朗读法

从全篇入手,通读文章,整体浏览,从全局出发,看作文中心是否明确,是否有新意,看所选材料是否紧紧围绕中心,然后再考虑作文整体框架方面的环节:看文章结构是否紧凑,布局详略是否合理,过渡是否自然,然后才考虑句式的选用,进行词语的锤炼。从大局来看,有没有不通顺或是第一感觉不对劲的地方,做上记号。

2. 文体、章法、布局修改。

文章符不符合问题要求,思路是否清晰,结构合不合理,是否符合题意,有没有偏题跑题,这些是作文修改首要考虑的问题,因为在这些方面有问题的作文,就基本是篇不成功的文章了。

3. 知识性修改。

即是语法错误,书写错误以及标点符号方面的误用。这一点顺便复习学生的基础知识,在平常的修改文章中形成规范的语言习惯。虽然这不是作文修改最重要的地方,但是这点对于汉语语法比较薄弱的高中生来讲非常必要。

4.文采赏析

每篇文章都有语言优美的地方,在修改过程中,利用符号将其划出,并分析其用了什么方法,如修辞手法,特殊表达方式等等,在评改别人的文字中学会运用手法让自己的文章也有文采;当然,遇到自己觉得可以修改的语句,可以在旁边写上自己认为好的语句,供同学参考。这样,不仅给同学指出了优缺点,也让自己学到了东西,锻炼了能力。

(三)学会写评语

有的学生写评语,完全从主观感受出发,不够客观;而又的写了

一大片,却不痛不痒。这种时候不能光批评学生。因为他们不懂怎样去下笔。那么久要告诉他们一个简单明确的思路。评语可以从文章的文体、主题、结构三大点出发,先明确你所修改的文章的文体是什么,记叙文还是议论文,散文还是小说,符不符合题目要求;其次看文

章有没有偏题或是跑题,机构安排怎么样。这三点确定,文章的分数也就大体定位了。其次再从文采,语法和书写方面去点评。这样就有条有理,再结合符号标出来的地方就是有理有据了。写评语锻炼了学生组织语言的能力,还有分析问题的能力。

二、操作流程

1.交换作品。这里可以采取多种方式。比如,现在很多班级都分了学习小组,可以组内交换,组组交换;另外,可以随机交换,把本子同意收上来在随机发到学生手上等。

2.教师统一讲解本次作文需要注意的地方,让学生心里有谱。这个过程中,教师必须将本次作文的题目,主题分析到位,然后是对文过程中需要注意的问题进行分析,还要对学生可能会犯的错误有提示,告诉题目遇到这样的情况一个怎么办。

3.给学生同一时间进行修改。老师到学生中间观察,及时解答学生疑问。这个时间大概20分钟左右。

4.留时间总结。这包括学生中间出现的好作品,以及有亮点的文章,指名点姓在全班展示,然作者得到肯定,也让修改者有成就感。有问题的写在评语中让有不足的同学有目的性地区修改。这个时间15分钟左右。

5.修改作文留作作业,第二天教师要收上来检查修改情况,督促修改者,也检查批改者的批改情况。

三、学生互批互改的好处

学生互批互改,有种新鲜感,充分发挥他们的纠错能力,学生学习的积极性,主动性被调动起来;另外,这让每个学生都有了给别人点评的机会,不分成绩好差,能够激发学生的自信;第三,教师批改作文,做不到每次每篇作文每一处的错误都指出来,只能看大局,而这种方式,却让每个学生都看到自己细微的错误,在修改时针对性很强,有助于学生写作能力提高还有基础知识的巩固。

总之,给孩子一片展示自己的天地,带着他们充分展示自己,在老师的指导下,相信能激发兴趣,启发智慧。他们的翅膀会慢慢坚硬,在语文的天地越飞越高。

篇三:高中生互改作文评分说明

2015届高三摸底考作文评分细则

作文评分说明:

一类:50-60分(分三档:60—57,56—54,53—50)。

符合题意,立意好,内容充实,材料丰富,或论据充足(三个论据以上),材料能支持观点,有论证,思路清晰,层次分明,字数不少于800字。如语言表达好(如词汇丰富,能灵活运用修辞手法,有文采,语言表现力强等),书写整洁的可评54分以上。评满分的作文不应有错别字。(基本分:52分)

二类:42-49分(分两档:42—46,47—49)。46分是一个分水岭。符合题意,立意一般,中心明确或基本明确结构完整,语言通顺,书写清楚,字数不少于750字。如材料充实(两个论据以上(含两个)有名言警句也算有论据),层次清晰,表达流畅的可评48分以上。基本符合题意,如材料丰富,层次分明,表达流畅的可评46分。(基本分:46分)

三类:36-42分。

1.基本符合题意,立意一般或欠佳,材料不够充实,或空泛而谈,结构完整,字数不少于600字。

2.套作。

四类:36分以下。1.文体不明。2.偏离题意(文章完全脱离材料的范围,也看不出有任何与材料内容相关的信息,视为偏离题意),够800

字但偏离题意的30—35分。

关于不够字数的评分

1.写够600字,切题,结构完整,才可以打36分及以上。

写够600字,切题,结构不完整(无明显结尾段、结尾句,只论证到一半),不可及格(36分)。

不够600字,不可及格(36分以下)。

2. 500—580字,打25—35分:①符合题意的,打30分以上;②不切题的,打30分以下。

3. 300—500字,打16—24分:①符合题意的,打20分以上;②不切题的,打20分以下。

4. 300字以下,按行给分,即题目(2分)+行数(1行1分)

特殊卷:(2013年广西评分标准)

1.抄袭阅读材料(如散文)5分,若是抄一部分(段落)扣除所抄字数。

2.改写、扩写原材料,够800字,不超过42分

3.诗歌,35行才算为800字。

修改作文四看:立意、布局、选材、语言

修改作文步骤:第一步:看作文的立意

注意两点:一、是否鲜明(有无中心论点)。二、是否集中。要求紧紧抓住主题。怎样辨别作文的中心是否鲜明和集中,第二步:看作文的布局

看文章的结构、层次是否清晰,开头和结尾是否相互照应,过渡是否自然。

第三步:看作文的选材

注意三点:是否围绕中心,是否真实,是否有说服力,有典型性。第四步:看语言

注意两点:①是否紧扣题(围绕话题展开论证)②是否简练、准确,没有语病。

在高二年级学习阶段语言的生动形象这方面不作硬性要求。如果能够写得生动形象,那当然更好。

《高中作文自评互改方法》

《作文互评互改》教学设计

作文互评互改教学设计 ——评改读《xx》有感 一、教学目标 知识与能力: 正确使用习作评改符号,进行具体作文修改。 过程与方法: 围绕读后感的中心、选材及表达方式等,通过师生互评范文,小组合作评改作文的方法,学生学会如何使用旁批和总评评改读后感。 情感态度与价值观: 学生在具体的作文评改过程中,通过生生评、师生评价等方式,激发学生习作修改的兴趣,提高习作能力。 重、难点: 围绕读后感的中心、选材及表达方式等,通过师生互评范文,小组合作评改作文的方法,学生学会如何使用旁批和总评评改读后感。 二、教学过程: (一)导入:通过修改你们“读后感”,老师发现很多同学在复述原文情节,也有的同学在整篇的评论原文,当然有些同学虽然知道联系实际,但所选实例却与中心不大一致,甚至没有中心,基于这些上我们来上一节读后感的评改课(板书:——评读《xx》有感) (二)回顾上次的习作要求和注意事项 (出示:写作要求)抽生读 1:自选一篇我们学过的课文,找出感点,写一篇读后感。 2:分析提炼感点写成文。 3:字数在:400字以上。 注意事项: (1)读后感可以写文章给你的启示、教育、也可以写好词佳句,总之形式多样. (2)要略写原文内容,重点放在“感”上。 (3)注意要联系实际,运用叙述、议论、抒情相结合的的表达方式。 (三)、本次作文评改需要注意的地方: 作文评改具体要求,之前我们已经详细的讲过,今天我们主要看看评改读后感需注意的地方: 1.看文章的选材 针对读后感选材包括,选用原文中材料和生活中的实例来说明道理。在评

改这一项时看:①选材是否围绕中心。②选材是否符合生活实际。③选材是否具有典型性。 2:看表达方式 本次作文读后感应该采用叙述、议论、抒情相结合的表达方法。不能把它写成叙述一件事的形式。 3:看文章的中心是否鲜明、集中。 本次评改的是读后感,是针对一篇文章的内容,文中的人或事所写的感受和体会,评改时通读全文,看作文是否符合题意即本文的中心思想是否明确,是否有偏离主题现象。 (四)、结合具体范文师生互评 下面我们结合具体的作文来看,在前面一节课我们已经学过正确使用评改符号评改作文,今天这节课侧重使用旁批和总评的方式来评改文章。(出示范文)(结合学生的《坚持就是胜利——读<顶碗少年>有感》作文,围绕标题、开头、表达方式、选材、中心等内容,使用旁批、总评等来评改读后感) (五)、让我们一起练练吧! 出示:修改要求: 1:四人一个小组,小组成员要齐心协力,运用新知识认真修改。各抒己见,一人记录。记录者字体要工整。 2:;正确使用修改符号,用红笔修改。 3:改完,组间交换欣赏。 4:小组选发言人,向大家展示所修改作文的优缺点及小组所写评语。 (六)、学法指导 (出示“学法指导”) 读:先把文章大声读1~2遍,通过读来发现文章的优点和缺点 找:找出文章的好词佳句,找出错别字和病句。 改:把找出的错别字、病句进行修改,修改后再把文章连起来读一读,直到内容准确为止。 评:在修改的基础上,还要利用旁批和总评侧重对文章的中心、选材、表达方式等进行评价。 (七)、优秀评改作品展示 (学生展示自行修改后的作文,在展示的过程中,让其他组学生评价,引导学生说出他人评价的优点和不足,教师再评) (八)、回顾总结:如何写读后感 师:通过这节课学习评改读后感,现在你能总结一下怎样写才算一篇不错的读后感呢? 小组交流,汇报,最后教师总结,(出示幻灯片)。

学生互评作文方式

学生自改互评作文的尝试 教是为了不教,这已经成为了教师们的一种共识。在以往的作文评(改)讲中,大多是教师改了之后,选出好的,请同学念给大家听,由同学们来说写得好的地方,从而引导学生改自己的作文。虽说有一定的效果,但对于全体的进步以及对于具体的文章处理,总是欠缺了什么。于是,如何让学生自改互评作文的想法便产生了。 这个活动,分为几个步骤: 首先:让学生明白作文类型与写作的中心(也可以让他们自己判断,老师补充)。如写事的文章,明白写事类文章的六要素,重点是否突出;写人的文章,是否写出人的特征和写作突出中心所写的事例等等。这次是写事的文章,我们上周写了《一件后悔的事》,应抓住一件“事”,抓住“后悔”。 其次,出示评改要求: 1、尊重别人的劳动成果,不许乱写乱画,要有责任心,要本着为他人负责的态度。 2、评改要用恰当的修改符号,认真修改。 3、改错别字,把正确的写在旁边。 4、在改之前应通读习作两遍,看词的运用是否切当,语句是否通顺,再修改。 5、若重点不突出,作适当补充。 6、写出评语(优点和不足之处)。 7、向班上推荐好的文章与语段。 第三,评改次序: 1、全班打乱交叉改(最好避免同桌的习作)。 2、(别人的习作)同桌再交换读,修改,补充。 3、自己再读和修改文章。 4、全班交流,共同评价(优点和缺点)。 4、自己再补充、抄写定稿。 5、教师阅读并修改,成文。 小结:在这个过程中,要求学生遇到不会写的字要查字典,引导他们把语句修改通顺,学习别人值得学习的地方,包括内容上和写作方法上,如别人的修辞方法、词汇和构思,从而确定如何改自己的作文。在这个过程中,修改者(他人)经过通读到修改、补充,再到评价与推荐,已经有一个学习的过程。学生自己,通过自读到修改、补

初中作文互评互改教学设计

初中作文互批互改教学设计 湖南桃江县灰山港镇中心校陈海燕 第一部分教材分析 《语文课程标准》明确提出,初中七-九年级必须“.养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”随着新课标的全面实施,越来越多的人开始尝试从教师批改作文转向引导学生互相批阅,并惊喜地发现引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一,它不仅是语文课程改革的需要,也是提升作文教学效果的需要,还是教师节省大量批改学生作文的时间,用以研究语文教学,自我提升的需要。 第二部分教学设想 叶圣陶先生曾说过“我想作文的教学要着重培养学生自己改的能力”。“凡为教育必期达到不须教。教师所务惟在启发导引,俾学生逐步增益其知能,展卷而自能通解,执笔而自能合度。”而“互批互改”这种实践活动,就是一种以学生为主体,以教师为主导,学生在老师的导引下,充分发挥主体作用进行相互批改作文的教学活动。这种活动如果开展得好,就能极大地提高学生的写作能力和多种基本素质。心理学研究表明,学生完成作文之后,由于种种原因,在一段时间内是不大乐意看自己的文章的,即使看也不易发现其中的问题。这时,如果能采用“互批互改”的方法,就能使学生避开上述消极因素的影响,通过发现别人文章的长处和短处,认识到自己文章的不足,从而达到对自己文章的修改认识的目的。这样一来,在提高学生写作能力的同时,作文教学效率也大大提高。 在传统的作文教学中,形成了学生作文、教师修改的教学过程,而这种教学过程,存在着一些弊端:班级人数多,教师不可能对多数学生的作文进行细致批改,即使全批全改,也是低效费力的;作文批阅的困难,必然影响到作文写作的数量,每学期只能勉强达到大纲的最低规定篇数;而这种传统的作文教学观最大的弊端则是:没有把作文修改的权利还给学生,指导学生自己去改,从而使学生不易发现作文写作中存在的问题。综上所述,久而久之,作文的修改就形同虚设,而这恰是学生作文水平提高缓慢的重要原因之一。但学生“互批互改”则不然,它既能把教师从费时费力、收效低下的批改活动中解脱出来,增加作文写作数量,同时又能走出一条提高作文教学质量的有效途径。 第三部分教学目标 1、了解作文评改的重要性,掌握作文批改的规范符号。 2、模仿范文评改法进行作文互评互改的尝试,在评改中提高作文水平。 3、体验自己亲身参与和掌握知识的情感,激起强烈的作文兴趣与作文欲望。 4、从别人的进步与缺陷中,发现自己作文存在的问题,及时纠正失误,培养学生自己改的能力,养成修改文章的习惯,

自评与互评活动的组织 学生自评与互评----作文

学生自评与互评----作文 1、让学生积极参与评价鼓励学生勇于进行自我评价和评价他人。课堂评价应以尊重学生为前提,以促进学生发展为根本目的。通过学生自评、学生与学生互评、教师与学生共评,使师生互相学习、互相激励、扬长避短,调动教与学双方的积极性,促使师生共同发展。让全体同学在音乐学习和评价过程中获得愉悦的感受与体验,关注自我成长的历程,在评价的激励作用下学习、成长、发展。 2、让学生知道评价的内容学生自评和互评的基础来自于教师,从模仿教师的评价开始。教学评价的内容主要是针对学生音乐学习方面的评价,以《课程标准》中规定的各学段、各年级的课程目标(情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个层面)和教学领域为标准进行。 3、学生互评作文心得两则 1、通过这段时间改别人的作文,我发现了一些同学写作的不足以及自身的不足。首先,我感受到了如果字迹不好的话就不会有太好的分数,因为字迹象征作者本人,能从字里行间感受这个人究

竟是怎样的。然后,在写作时,一定要用心去写,专注去写,因

为注意力集中可以快速而又高效地完成作文,不会有太多涂抹的痕迹,让读者感觉内心舒畅。其次,最好是写真人真事,并且是发生在自己身上的或是亲眼看见的,只有这样,才能让作文更真实,情节丰富,把自己的观点和所想要表达的情感从作文里尽情显露出来,让读者真正感受到我所叙述的内容是真实的,更能让 人信服。 2、通过改这几篇作文,我发现这几位同学的主题不鲜明,中心不够突出,开头过于啰嗦,作文中没有具体事例,没有写明两个人是怎样相遇,还有几个同学字迹不工整,过于潦草。文章内容方面,内容太平淡,空乏无味,不善于运用优美语句。文章开头过于啰嗦,拉不到正题上,文章内容选用的素材不够好,内容仅 仅写了两个人相遇了,也没有写对自己产生较大的影响和改变, 作文中就是仅仅是两个人相遇,然后便匆忙结尾。文章的布局结构也不太好,详略不够得当,无用的话太多,但是这几位同学中,张礼慧的作文较好,内容新颖,布局较好,中心明确,整体还不错。

初中作文互评互改微型课题总结材料

“农村初中生作文互评后教师如何改互改” 结题报告 横山县武镇中学乔文龙周文慧王丽霞 一、课题研究的背景: 1、新课标推动作文教改 传统的评改模式都是“学生写教师改”,评改工作全由教师完成,但“高负低效”,没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地,《语文课程标准》有这样的目标要求:“学习修改习作中有明显错误的词句”,“修改自己习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确……”,“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”让学生参与到作文评改中来,成为学习的主人。这样,学生们融入了自主、合作、探究的学习方式,并加强了训练,逐步养成一种良好的写作习惯,使学生们得到可持续的发展,从而锻炼了学生的思维能力,提高他们的作文水平。 2、现状分析 在初中作文教学实践中,教师批改作文可谓是呕心沥血,每位老师计划完成8篇大作文8篇小作文,外加周记、随笔和大量的考试作文,作业本中的片断练习。以及学校各种活动的征文等的批改任务,工作量极大。若想及时反馈,你还得挑灯夜战,丝毫不得含糊,可这一切大都是背着学生完成的,无论你是多么的

认真,可总有许多学生不明白老师所写的评语的意思,于是许多学生对待老师所给的评语往往是眼睛一瞟,分数记上,本子就塞进书包“万事大吉”了。 作文教学中采用何种更合理、更有效的教学方法是我们必须面对的问题。 二、课题研究目标 1、更新作文教学中批改作文的陈旧观念,改变单一的由老师批改为多渠道的让学生参与式的多渠道批改,让学生参与老师的作文教学中,自主、互动,探究式地学习作文,突出学生的主体意识,发挥学生的主体作用,让我们初中的写作训练形成一种新式的优化了的流程,让学生们在互改互评的活动中养成良好的写作习惯,悟出写作规律,培养一批有批评与自我批评能力的学生,提高他们在审阅作文方面的能力,这样不仅有利于写作,而且有利于培养一种认真负责的工作态度,增强社会责任感,为培养高素质的人才作出应有的贡献。 2、通过合作学习,让学生找到合作的途径,掌握合作的基本方法。改变教师的教学理念,探索出新的作文教学方式。努力体现新课程理念,培养学生的合作能力和团队精神。通过合作学习与教学评价整合实验与研究,给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。 三、课题研究内容 1、如何在作文课堂教学中,通过合作学习,提高作文教学效率,为作文教学进行有效“合作学习”提供可操作的经验。 2、互评、互改合作学习的形式多种多样,从组织形式来看主要有:同伴之间的互助合作学习(如课堂中的同桌之间的合作学习)、小组合作学习(如课堂中的小组讨论学习)、教学活动过程中全员性的合作学习(如班级授课过程中的

如何指导学生进行作文互评互改

如何指导学生进行作文互评互改 我们对文章进行评改,不仅可以让我们学会修改别人的文章,有机会欣赏别人的优秀作文,而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平,积累一些写作心得,因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。那如何来进行互评、互改呢?下面我教大家简快作文的一些批改方法: 一、作文批改必须遵循的原则: (1)坚持唯物辩证法。注意学生的实际,实事求是,坚持一分为二的观点,坚持发展的观点。 (2)以鼓励表扬为主,批评为辅,坚持正确教育原则。 (3)突出重点,多就少改,批改结合。 二、作文批改的范围: 1、批改的内容 我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的,我们常说“批”是“改”的说明,“改”是“批”的例证。具体而言有下列内容: (1)观点有否错误,认识是否正确,思想感情是否健康。(观点) (2)主题(或中心)是否明确、突出。(主题) (3)选材是否适当,是否合乎道理和事实。(选材) (4)思路是否清晰,段落与层次是否清楚,结构是否完整。(思路) (5)语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样,有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况,表现方法有何优缺点。(语言) (6)有否错别字、怪字。标点符号是否正确。(字词) (7)作文的外形,如格式是否正确,书写是否工整,卷面是否清洁,有无乱涂乱改的情况。(形式) 2、批改的方式 作文批改的方式也有许多,一般有“批语”“互批互改”“详批细改”和“面批”几种方式。 “批语”即作文的评语,是教师中比较常用的一种,一般采用“眉批”和“总批”。 “眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处,是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点,给以必要的提示、说明、肯定和否定。 “总批”写在篇末,是对作文总的评价,也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点:如“中心是否明确、集中;内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语,并从学生的实际出发,提出明确的要求,指出今后努力的方向。 作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式,它能大面积提高学生的作文水平,激发学生的写作兴趣,具有举足轻重的作用。对于阅读者来说,我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语,引导他们善于独立观察,勤于思考,精于表达,鼓励他们从小养成以自己视角、纯净的心灵、优美的语言描绘自己心中的世界。 现举三例如下: 1、你观察得真仔细:你眼中的骆驼公园美得就像一幅画!读你的作文时,老师心情很愉快.如果把你那时的愉快心情写上,那该多好! 2、你的“蛋炒柿子”做得那么好,有机会能让我也一饱口福吗?能写出这么精彩的作文,

学生作文互评

学生作文互评 我教高一27班、30班两个班的语文课。每当这两个班作文收上来,往我面前一摆,我常常觉得,这两摞作文好像两座大山压在面前。所以我每天的工作就是挖山,对学生的作文在字、词、句、立意、构思、选材等方面进行精批细改,写出评语。但伤心的是,学生拿到被我修改得面目疮痍的作文后,一般都是看一看分数后,就将作文本丢了。越是作文不好的学生越是对我的辛苦劳作无动于衷。班里几个同学如江浩东、江宇航、梁心语每次拿到作文看都不看。所以怎样使作文教学更有效一直是令我伤透脑筋的难题。 叶圣陶先生曾经说过:“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”因此我从高一上学期就开始尝试在作文教学中让学生自己批改作文,作文互评。高中阶段学生评价自我和他人的能力应该说是趋于成熟了,所以这时候让学生进行作文互评活动,是符合高中生心理状态的,既可以提高学生修改、写作作文的能力,又可以提高老师作文教学的效率。作文互评就是让学生相互评改作文,在老师的指导下,学生通过互相评价作品,对彼此的作文进行比较。通过对作文内容、结构、写作手法等方面的分析,找出作文中的问题并且修正,,让对方的作文成为一篇合格作品的同时反思自己作文的作文评改方法。 但班里的都学生习惯了由老师批改作文。当我说让他们自己评改作文时,两个班里都有部分学生不太理解。像李雪祥、夏阳这几个爱捣蛋的学生直接就各种不情愿。所以在布置学生互评作文的任务之前,我从几个方面向学生解释了互评作文的目的和意义。我告诉学生:第一,虽然我对学生的每篇作文都呕心沥血的批改,但学生都不看,收获比较小。第二,讲清提倡互评作文符合学生主体地位,把作文主动权还给他们。第三,作文互评让我们善于发现。在作文互评的过程中,我们可以发现自己和别人作文中的优点,也能找出自己和别人作文的缺点或不足。第四,“授之于鱼”不如“授之予渔”作文互评是交给了学生一把写作时终生受用的金钥匙。让学生在实践中学到终生受用的方法。第五,作文互评可以通过实践提高学生写作水平。 但是学生能不能批改好作文,特别是作文水平较差的学生能不能批改好作文,很多老师和家长是有疑问的。我在操作时的具体要求,方法、步骤如下:首先带领学生看看本次作文写作要求。再提醒学生:他们这次作文中可能出现哪些问题。让学生知道批改这次作文的重点,号有针对性地批改。 其次我对学生的作文提出以下10个方面的要求,每个方面给10分,一篇作文满分为100分。 1.格式要求。 2.卷面要求。学生互评几次之后巩建飞、盛自强等几位同学的字写得确实有所进步。 3.错别字要求。要求发现错字、别字,要指出并给与改正。 4.标点符号要求。找出错误的地方,并给出修改意见。 5.病句要求。找出病句在下面划上横线,并给出修改意见。 6.表达要求。要求符合文章体裁。除体裁外,还要符合作文题目的要求。

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高中生综合素质评价范文 "宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来",本人坚信通过不断地学习和努力,使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生,以优异的成绩迎接挑战,为社会主义建设贡献我毕生的力量。 时光如梭,转眼即逝,当毕业在即,回首三年学习生活,历历在目: 三年来,学习上我严格要求自己,注意摸索适合自己情况的学习方法,积极思维,分析、解决问题能力强,学习成绩优良。 我遵纪守法,尊敬师长,热心助人,与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感,努力为班为校做好事。作为一名团员,我思想进步,遵守社会公德,积极投身实践,关心国家大事。在团组织的领导下,力求更好地锻炼自己,提高自己的 ,提高自己的思想觉悟。 性格活泼开朗的我积极参加各种有益活动。高一年担任语文科代表,协助老师做好各项工作。参加市演讲比赛获三等奖。主持校知识竞赛,任小广播员。高二以来任班级文娱委员,组织同学参加各种活动,如:课间歌咏,班级联欢会,集体舞赛等。在校文艺汇演中任领唱,参加朗诵、小提琴表演。在校辩论赛在表现较出色,获“最佳辩手”称号。我爱好运动,积极参加体育锻炼,力求德、智、体全面发展,校运会上,在800米、200米及4×100米接力赛中均获较好名次。 三年的高中生活,使我增长了知识,也培养了我各方面的能力,为日后我成为社会主义现代化建设的接班人打下了坚实的基础。但是,通过三年的学习,我也发现了自己的不足,也就是吃苦精神不够,具体就体现在学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然,在我发现自己的不足后,我会尽力完善自我,培养吃苦精神,从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。 作为跨世纪的一代,我们即将告别中学时代的酸甜苦辣,迈入高校去寻找另一片更加广阔的天空。在这最后的中学生活里,我将努力完善自我,提高学习成绩,为几年来的中学生活划上完美的句号,也以此为人生篇章中光辉的一页。 ···································高中毕业生自我鉴定样板(二) 时光流逝,丰富多彩的三年高中生活即将结束,这三年是我人生中最重要的一段里程,它将永远铭记在我的脑海里。 我衷心拥护中国共产党的领导,热爱蒸蒸日上、迈着改革步伐前进的社会主义祖国,用建设有中国特色的社会主义理论武装自己,积极参加党章学习小组,逐步提高自己的政治思想觉悟,并向党组织递交了入党申请书。作为班长,我能以身

初中作文互评互改微型课题总结

初中作文互评互改微型课题总结

“农村初中生作文互评后教师如何改互改” 结题报告 横山县武镇中学乔文龙周文慧王 丽霞 一、课题研究的背景: 1、新课标推动作文教改 传统的评改模式都是“学生写教师改”,评改工作全由教师完成,但“高负低效”,没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地,《语文课程标准》有这样的目标要求:“学习修改习作中有明显错误的词句”,“修改自己习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确……”,“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”让学生参与到作文评改中来,成为学习的主人。这样,学生们融入了自主、合作、探究的学习方式,并加强了训练,逐步养成一种良好的写作习惯,使学生们得到可持续的发展,从而锻炼了学生的思维能力,提高他们的作文水平。 2、现状分析 在初中作文教学实践中,教师批改作文可谓是呕心沥血,每位老师计划完成8篇大作文8篇小作文,外加周记、随笔和大量的考试作文,作业本中的片断练习。以及学校各种活动的征文等的批改任务,工作量极大。若想及时反馈,你还得挑灯夜战,丝毫不得含糊,可这一切大都是背着学生完成的,无论你是多么的认真,可总有许多学生不明白老师所写的评语的意思,于是许多学生对待老师所给的评语往往是眼睛一瞟,分数记上,本子就塞进书包“万事大吉”了。 作文教学中采用何种更合理、更有效的教学方法是我们必须面对的问题。 二、课题研究目标

1、更新作文教学中批改作文的陈旧观念,改变单一的由老师批改为多渠道的让学生参与式的多渠道批改,让学生参与老师的作文教学中,自主、互动,探究式地学习作文,突出学生的主体意识,发挥学生的主体作用,让我们初中的写作训练形成一种新式的优化了的流程,让学生们在互改互评的活动中养成良好的写作习惯,悟出写作规律,培养一批有批评与自我批评能力的学生,提高他们在审阅作文方面的能力,这样不仅有利于写作,而且有利于培养一种认真负责的工作态度,增强社会责任感,为培养高素质的人才作出应有的贡献。 2、通过合作学习,让学生找到合作的途径,掌握合作的基本方法。改变教师的教学理念,探索出新的作文教学方式。努力体现新课程理念,培养学生的合作能力和团队精神。通过合作学习与教学评价整合实验与研究,给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。 三、课题研究内容 1、如何在作文课堂教学中,通过合作学习,提高作文教学效率,为作文教学进行有效“合作学习”提供可操作的经验。 2、互评、互改合作学习的形式多种多样,从组织形式来看主要有:同伴之间的互助合作学习(如课堂中的同桌之间的合作学习)、小组合作学习(如课堂中的小组讨论学习)、教学活动过程中全员性的合作学习(如班级授课过程中的讨论学习)。教师在教学中采用哪种形式,要根据教学的实际需要来确定,保证合作学习的有效性。 3、探索在互评、互改合作学习中师生角色的转变。互评、互改合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系,让学生在合作学习中学会合作,学会交流,学会学习,从而为未来发展提供良好的基点。 4、科学的、合理的互评、互改合作学习。因为学习者的积极参与、相互作用,使作文教学过程不仅是一个认知过程,还是一个交往和审美的过程。增强学生合作的意识,培养学生合作的能力,为学生的可持续发展奠定基础。 5、对影响合作学习模式有效性的因素进行综合研究。研究影响“合作学习”效果的环境、心理等因素,从正反两方面进行研究,使“合作学习”充分展示其优点,发挥其作用,为教学效果的提高和学生的全面发展服务。 四、课题研究的方法

学生自评互评作文课堂活动记录及感悟

学生自评互评作文课堂活动记录及感悟 (2013-11-01 11:46:16) 这是在七年级一个班进行的作文互评活动。在午自习时间,当教师把自评自改、互评互改作文的意义告诉学生,并且教会他们批改作文的一些方法后,学生的尝试热情很高。然后教师提出了本次批改作文的要求,第一次只要求学生就作文书写、错字、用词、病句、语言前后连贯等方面进行圈批,并勾画出好词佳句,在旁边写出点评,后面写出简单的评语。学生先自查,然后同桌交换作文互批互改,大家做的很认真。 这种自评互改作文方式,调动了学生自主学习的积极性,学生参与作文相互批改中,对自己的写作能力、鉴赏能力都有促进。但,教师不是就甩手不管了,而是要,在批改前提出明确要求,批改中具体指导,批改后再总结点评。特别是学生互评互改后的作文,教师一定要收回来再次浏览,这次主要浏览学生圈批、点评情况,对学生的评改作文情况进行再评价,这样,才能激励学生持续自评互评作文的积极性,学生的鉴赏评价能力才能逐渐提高。 对学生互评作文的要求要先简后难,循序渐进,初始只要求学生就书写、字词、语句、语言连贯进行修改评价,然后再逐渐针对作文的内容的某一方面进行查评,比如选材是否恰当、条理是否清晰、中心是否突出、内容是否具体实在、有无真情实感、内容有无重点等,最后,再考虑文章的写作技巧、布局谋篇。这样,学生不会畏难,每次评价抓住一两个点,有针对性,言之有物。

(根据2008年湖北省中学语文作文教学研讨会听课记录整理) 师:同学们都喜欢听故事。今天老师先给大家讲一个故事。1951年秋天,赵树理回到自己所熟悉的太行山,与农民同吃同住同劳动,体验农村生活。有一天,村里有个小青年写了一篇文章让赵树理修改。赵树理看了一遍说:“你先改一次,明天让我看。”第二天,小青年把稿子改好,送给赵树理,他看了一遍,说:“你再改一次,明天送给我。”第三天,小青年又把稿子改好了送来。赵树理看了一遍,说:“我看你会改,再改一遍。”第四天,小青年再次将稿子送给赵树理,他看了微微一笑,说:“你改得有门路,再改一遍。”小青年应声而去。第五天,稿子再次改好,赵树理夸赞道:“你的耐性真好,再改一遍,行吗?”第六天,赵树理满意地说:“好了,弄个信封,把它寄到《山西农民报》去。”小青年对赵树理说:“你光叫我改,改,改。你是大作家,那么多写作经验为什么不给我讲一讲呢?”赵树理说:“我已经把我的真经全部传给你了。” 师:同学们,你们说,赵树理的写作经验是什么? 生:文章要多改才会变成好文章。 师:说得真好。文章不厌百回改。叶圣陶说,文章要自己改,学会了自己改的本领,文章才会越写越好。同学们想不想让自己的文章越写越好呢? 生(齐):想! 师:好,那我们今天就来学习一些评改作文的方法。掌握了一些评改作文的本领,到时候,我们可以自豪地说:作文我们自己改。 (出示CAI课件,展示课题:作文我们自己改——作文评改) 师:在来仙桃之前啦,我们恩施有两位同学找到我,说,刘老师,听说仙桃的同学作文写得特别的优秀特别的棒,你能不能把我们的作文带两份去,让他们帮我们改一改呢?所以今天我想问问大家,你们愿意当他们的小老师吗? 生(齐):愿意。 师:好,今天我们就在这节课上给他们评改这两篇作文。在评改之前,请大家回忆一下,以前老师让我们改作文的时候是从哪些方面改的? 生:详写和略写。 生:错别字和标点符号。 生:写作手法和好词好句的运用。 生:选材、立意。 师:大家说得真好。那我把刚才大家说的归纳一下,我们在写作文的时候,应该从这些方面去修改。请看大屏幕: ①中心是否明确 ②选材是否真实典型 ③结构是否合理 ④详略是否得当 ⑤是否抓住了细节进行描写 ⑥是否有病句 ⑦是否有错别字 ⑧标点符号是否有错 师:那我们了解了作文评改的方法,现在请大家拿出我发给大家的材料,根据评改角度,对第一篇作文进行评改。这篇文章有那些优点,还有哪些需要改进的地方。先自由地读文章,进行思考。 (多媒体出示第一篇病文) 妈妈,我想对你说 ①记得我六岁时候,爸爸因病离开我们了,只有我、妹妹和妈妈在一起生活。 ②一个冬天的夜晚,我和妹妹坐在火炉旁烤火,火炉上正烧着开水,水涨开了,我想站起来去叫妈妈倒开水,

作文互改互评好-模板

作文互改互评好 摘要:分组合作,互改互评,让学生参与到作文改评的环节中来,在写作与改评中领悟作文该怎么写,激发了学生的写作兴趣,提高作文改评的效益,不失为一种很好的改评方式。 关键词:分组合作;互改互评 在作文教学中,写作前对学生进行写作前的指导很有必要,能够使学生知道写什么,怎么写,能激发学生的写作的激情和愿望。但是当写作完成之后,作文改评更重要,因为作文改评是对学生作文的评价和鉴定,是提高学生写作兴趣的关键环节。好文章都是改评出来的,作文改评课组织得好、开展的好、可以将一些不够完美的作文打造成精品作文,可以调动学生的写作积极性,激发学生的再写作的热情,增强学生再写作的欲望。作文改评方式多种多样,究竟采取什么改评方式,才能充分调动学生的作文的兴趣,使他们的作文水平有一个显著的提高呢? 我认为应从作文改评方式入手,让学生积极参与到作文改评中来,彼此共同合作、互改互评,互相学习、互相认同、取长补短中,从而掌握写作的基本方法,养成良好的写作习惯,形成扎实的写作能力,提高写作与欣赏的水平。经过不断的实践,我觉得小组合作、互改互评就是比较高效、实用的一种改评方式。 互评互改作为一种较好的评改方法,具体如何操作呢。 首先,教师示范评议批改,指导引路,教给学生评改的方法。首先教师应把学生的作文全部浏览一遍,根据本次作文要达到的目的及要求,从中择选出二篇有代表性的习作(最好是水平高低各一篇),打印出来分发给每个学生。然后用一节课时间,先引导学生明确互评互改的具体要求,统一互评互改符号和评分标准,使学生心中有谱。接着组织指导学生按一定的步骤和方法集中精力评改那两篇习作,使学生心中有例,从而使互评互改进入正轨,为下一步的分组进行互评互改奠定坚实基础。教师示范评改,指导引路,教给方法这一步很重要,要进行多次,学生真正掌握互评互改的方法后方可进行下一步的工作。 其次、组织指导学生分组互改互评。在学生真正掌握了互评互改方法的基础上,把学生分成若干个互评互改小组。分组原则是按学生平时作文能力和水平高低搭配,每个小组人数不超过六人,教师指定作文水平高的学生担任组长。用一节课的时间,组织学生用红笔在小组内轮流批改评议小组成员的习作。每次互

浅谈学生互评作文的好处

浅谈学生互评作文的好处 写作文一直是让学生苦不堪言的差使,而评判作文又是让教师头疼的大问题。那么怎样调和二者之间的矛盾,达到既能减轻师生的“痛苦”,又能激发学生的写作兴趣呢?为此本学期我校进行了评改作文的改革,把传统的评改方法——由教师全批全改,改成由学生互评互改。自这种方法实施以来,我体会到了它的诸多好处。下面谈谈自己的切实体会: 一、实现了教学观念的转换,学生成了真正的教学主体 以往评改作文是在学生写完后,教师收上来,自己评改。大多是对学生此次作文给予书面的评价,指出优缺点,把评语写在学生的作文上,限于教师的时间和精力,只有个别的会采取面批面改的方式,进行当面指导。其余的评完后直接发给学生,让学生按照教师的评点再进行修改。可是学生拿到评好的作文后,最关注的不是自己哪里写的不好,去认真修改,而是自己本次作文的得分和等次,对教师费心劳神给出的评语只是一读而过,没有几个学生能真正静下心来,按照教师的书面指导来认真修改自己的作文。这样就造成了评改脱节,不但对提高学生的写作水平帮助不大,而且评作文还耗去了教师大量的时间和精力,可谓是事倍功半。鉴于此,本学期我校改革了评改作文的方式,让学生自己评判。具体做法是:1.把学生分成几个小组,好、中、后进生互相搭配;2.每8人或6人一组,每组中的同类学生互评作文,评完后交由本组组长审核,过关后先在本组内交流这一组学生的作文,让组内每个学生都能读到其他同学的作文,读完后,大家再共同交流。对不同的作文提出不同的看法,修改意见并说说自己从他人的作文中得到的启示、收获……然后再从每个组中选出优秀的作文进行展读比赛,评出优胜者。这样整个过程都是学生自己在参与,真正体现了以学生为主体的教学理念,而且还能使每个学生至少读到7篇他人的作品,拓展了学生的阅读面,也使学生了解了其他学生的作文水平,找到了自己的差距和不足,这样教师再指出他们作文中的缺点时,他们会欣然接受教师的建议。 二、增强了实效性,做到了及时反馈 原来的作文由教师评判,由于教师每天必须在完成自己的任务、备好课、上完课、批完作业之后,才能来评改学生的作文,这样,两个班100多人的作文,想短时间内评出来也绝非易事,等评完了,再进行反馈指导,学生自己写的啥内容都忘了,这样就失去评判作文的意义。而学生互判作文就克服了这一缺点,因为学生判完后,马上就能互相交流,及时反馈,使学生知道了自己作文中的不足,并能当堂修改。这样就增强了评改作文的实效性,反馈的及时性,这也正是我们评改作文所要达到的目的。 所以笔者认为,学生互评作文真是一举多得的好事。

(完整)高中期末评语高中学生互评评语

高中期末评语高中学生互评评语 该生进入高三之后,有明显的进取心,学习劲头足,遵守纪律,取得很大进步,开朗乐观与他人友好相处,能够热心帮助同学解决问题,积极融入班级中。学习中,不会的问题虚心请教老师同学,坚持下去会有更多的收获。按时交作业,上课精神饱满。遇到困难能用乐观心态处理,在生活中独立自主,有明确的目标与学习计划,希望该生能持之以恒的学习,踏入理想的学府。 本学期,该生学习有了很大进步,首先能从态度上端正,认识到学习的重要性,再者能用实践行动来证明自己的学习劲头,在学习上可以说是做到了刻苦努力,很有干劲,另外,在生活中,能够处理好与同学的关系,平时相处融洽,团结友爱,在班集体学重大活动中能够积极参与,为班集体争光添彩,总体在德、智、体方面都有了提高,值得肯定。 该同学学习刻苦知错就改,乐于助人,能很好地处理好与老师和同学们的关系,善于总结经验教训,勤劳节俭,对待学习有良好的态度,不斤斤计较,宽容大度,自信、自立、自强每天早晨都会反省自己,然后制订好一天的学习计划,自控能力强,而且自律,不随便上网,遵守学校的规章制度,积极乐观,爱好广泛,善于思考,有钻劲、韧劲 本学期我学习比较认真、刻苦,能够认识到学习的重要性,对学习有了详细的计划和目标,上课能认真听老师讲课,并能集中注意

力,认真思考,刻苦钻研,并且能及时的整理围顾学对的知识,下课及时的与老师相处溶俗,积极参加于班级活动,为班级争光,遵守班级记律,爱劳动,追求德智体的全面发展。 该生平时学习认真刻苦在学习上努力钻研,学习积极努力,在平常学习中,遇到不明白或者不会的问题,能够通过及时的问同学或者老师,使问题得以解决。该生热于助人,热爱运动。性格活泼开朗,能够很快地融入到老师和同学之间,做事积极主动,自信心极高,另外,该心责任感也很强,作为一名英语课代表,对自己的工作认真负责 该生品质优秀,道德品质良好,学习比较认真刻苦并能以班级荣誉为荣,积极维护班级和学校形象,团结他人尊敬师长,热爱劳动,德智体美全面发展,热爱生活热爱集体,具有较高思想道德觉悟,半年来,以学习为重,勇于相当自己的责任积极参与年级和班级的各项活动,并能一级级的心态面对困难,战胜挫折,能团结他人具有较好的交际能力和适应能力 该生作为我班班长,集体荣誉非常强,总是很好的处理班级事务,及同学之间的关系,深受老师的信任,成为老师的好帮手,积极参加各种学校,年级组织的活动,为班级体赢得各种荣誉,通时该生在学习方面非常的刻苦,总是以“永不放弃”的劲头来面对,热爱劳动,乐于助人与全班同学结下深厚的感情,该生具有优秀的交际能力和适应能力,是的同学对他极为的敬佩,敬为一名负责的班级领头人该学生在高三开学后一段时间内,表现令人比较满意,在学习

学生如何互评作文

学生如何互评作文

学生如何互评作文 互评作文不仅可以让我们学会修改别人的文章,有机会欣赏别人的优秀作文,而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平,积累一些写作心得,因此要重视对作文的互评、互改。中心是否明确,有无独到见解,能否透过现象看本质;看材料是否能有效地表现中心,是否准确、典型、新颖,是否充实,形象是否丰满;看结构是否严谨、思路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅;看语言是否通顺流畅、准确得体、简洁有力、生动形象;看标点是否正确规范;看书写是否工整,字数是否达到要求。“特殊要求”则是就某一次习作训练侧重某一点、某一方面和某一阶段的特殊性要求。 一、作文批改必须遵循的原则: (1)认真地对待所评的每一篇作文。注意学生的实际,实事求是,坚持一分为二的观点。 (2)以鼓励表扬为主,批评为辅。 (3)突出重点,多就少改,批改结合。 二、作文批改的范围: 1、批改的内容 我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方

面。“批”是指对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。具体而言有下列内容: (1)观点有否错误,认识是否正确,思想感情是否健康。(观点) (2)主题(或中心)是否明确、突出。(主题)(3)选材是否适当,是否合乎道理和事实。(选材)(4)思路是否清晰,段落与层次是否清楚,结构是否完整。(思路) (5)语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样,有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况,表现方法有何优缺点。(语言) (6)有否错别字、怪字。标点符号是否正确。(字词)(7)作文的外形,如格式是否正确,书写是否工整,卷面是否清洁,有无乱涂乱改的情况。(形式) 2、批改符号: 3、批改的方式: “眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处,是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点,给以必要的提示、说明、肯定和否定。 “总批”写在篇末,是对作文总的评价,也是对本

学生互评作文方法初探

学生互评作文方法初探 第一小学慕臻 “教学有法,而教无定法”,作文教学亦然。 曾经我们的老师就是叫我们写作文,然后和现在的我们一样,费尽心机,绞尽脑汁的批改着每一篇作文,但,效果如何?不尽如人意,似乎和付出的代价不成正比。教了多年的语文,步着自己老师的后尘,也曾尝试让学生自己做做主,改改作文,但也只是浅尝辄止,不敢深入。终于,当又一轮教学改革如火如荼的在各个中小学展开的时候,当“三维四步”“四段一评”等新的教学模式开始走进课堂的时候,作文教学也迎来了一次变革:学生小组合作批改作文。如何实施,才能使这一举措落到实处?结合自己教改这段时间的实践,谈谈我的做法,与同仁们商榷。 引领示范,激发兴趣 学生互评作文的过程中,教师的引领示范很重要。教师精批细改一篇习作,向学生展示,从标点到字词句篇,逐一向学生讲解,为什么要这样修改,这一位同学写的这一篇作文得在何处,失在何处,总结性的评语应该怎么写,经几堂课的引领示范,学生对怎么修改一篇作文就心中有数了,然后把作文本发放给学生,让学生小组讨论,试着修改,教师巡回指导,发现学生中肯的评语,及时给予表扬鼓励,这样,评改作文的同学就有一种成就感。评作文的兴趣一下子就调动起来了。爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。学生一旦对这一学习活动产生了兴趣,批改的质量就会越来越高。有时一段精彩的评语,会

迎来全班同学热烈的掌声,我也为同学们的进步,独到的见解,深刻的认识,流畅的口头表达而感到高兴。 二、因势利导,水到渠成 我们一个班有七十多名学生,语文水平,认识能力不同。所以在学生互评作文的过程中,学生的评语有优有劣,优者表扬这是自然的,劣者那也是这位同学对这篇作文的看法,我们在文学评论中常说的一句话,一千个读者,就有一千个哈姆莱特,那么,对于班上一位同学的习作,七十多名同学,就有七十多种看法,这是很正常的事情。对于劣者,老师就要引导,明显的错误要指出,不足的地方要改进,批评的语气要委婉。经老师这样一引导,这些学生写评语的方向就会走向良性发展的轨道,既不挫伤同学们的积极性,又能使学生互评作文这一活动水到渠成地进行下去。 三、逐步展开,带动全体 首先,,学习小组中语文水平比较高的同学,经老师的引领示范后,让这些同学先改,培养一批班上互评作文的领头雁,让这些同学给其他同学指导,发展互评组成员,使学生互评作文这一工作逐步展开,时间一长,成员的队伍在逐渐壮大,慢慢地你会惊讶地发些全班同学都会改作文了,学生互评作文的能力也就随着作文教学的进展逐步培养起来了。逐步展开,带动全体,的确是一个有效的方法。 四、成果展示,鉴赏提高 学生互评作文这一教学活动的开展,关键要看效果。我一贯提倡的是一篇习作多生赏析,在我班,经过这段时间的培养指导,

作文自评互评方法

小学生作文互评互改策略探究 1、明确每一次习作评改标准和要求。 第一项是“常规要求”,如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、符合题意等;第二项是“本次习作要求”,这就根据每一次习作的不同要求而定,如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法;写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求;写说明文的习作就要求使用说明方法等。 平时我要求学生准备三种笔,黑色墨水的钢笔(用来书写习作)、蓝色圆珠笔(自改与自评)、红笔(互改与互评)。这样可以区分出哪个地方的修改是作者本人的,哪个地方是其他同学帮助修改的。不管做什么事情,认真地做起来会事半功倍,如果不认真对待,走过场,评改的至始至终都不会有任何的收获,因此每次习作评改时,不管是何种形式,都要强调学生要做到认真负责,让学生将心比心,爱护别人的作文本,珍惜别人的劳动成果,不要在别人的作文本上随便写写或乱涂乱画。评改结束后,教师可以对每个学生评改的认真态度做一个评价,可以是小组长评,同桌评,自评或者教师评。可以采用语言评价,也可以用选择得星数,或者让小组写一份评改的情况小结。这样杜绝学生在评改过程中的随意性。 3、统一使用标准的修改符号。 指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改,教会学生正确使用各种标准的修改符号,此项的训练可以从段落的修改进行教

学,通过修改病句或病段,让学生掌握常用的几种修改符号,为习作评改时使用统一的符号做好准备。 二、课堂评改形式多样化。 作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式,要想让学生对评改习作也感兴趣,教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。下面谈谈自己在评改时常用的几种评改形式。 1、自评自改。 这是每一次学生完成习作初稿后,学生自评互改的第一步,每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读,感受自己所写的作文是否语言流畅,是否生动优美,有没有什么地方需要进行修改的,边读边动笔进行修改,也可以读完后再进行修改。时间大概为十分钟。 2、同桌互评改。 学生自评作文后,同桌互相交换习作进行互评互改,评改过程中按归评改标准和要求做好修改,写好互评评语,给出评价等级或分数。 3、小组四人轮改。 教师可将本班的学生随机或好差分组,每个小组四个人,设好小组长,小组调换修改习作,由小组长组织本组成员进行修改,组里的每个同学都要单独轮改四本作文,写好评语,然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论,评出写得最好的一篇,参与“十佳作文”的评选。 4、好差一对一交换互补批改。

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